前言：中文期刊网精心挑选了浅谈微课的设计与制作范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
浅谈微课的设计与制作范文1
关键词：微课程；选题；系统规划
近年来，随着信息与通讯技术的快速发展，微信、微博、微电影、微访谈、微媒体等很快出现，并不断影响着我们的学习方式、工作方式和生活方式。我们好像一下进入了“微”时代。在教育领域，微课也悄然兴起。那么什么是微课呢？微课就是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。由于它是一种网络视频课程，所以它最大的优势是便于传播，有利于教师进行交流，同时也给学生创造了自主学习的环境，再加上其内容短小精悍，形式生动活泼，所以，伴随着时下“翻转课堂”“电子书包”等教学改革项目的开展，“微课”很快成为当前教育教学改革的热点。那么，在教学中，我们怎么进行微课程的设计和制作呢？
一、选题的标准
微课的选题是微课设计和制作的首要环节，好的选题不仅能够有效地解决实际的教学问题，促进学生思维能力的提高，而且制作起来也比较轻松自如；相反，如果选题不当，要么就是用微课来解决用传统的教学方法一样能解决的问题，要么就是不大适合用多媒体进行表达，制作费时费力且效果不佳。那么，选题的标准是什么呢？
1.基于课程标准
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现着国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，它规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并提出了相应的教学和评价建议。因此，微课在选题的时候，只有认真研读课程标准，才能够准确把握教学内容的重点、难点，这样做出的微课才能够在突出重点、突破难点方面发挥应有的作用。
2.进行系统规划
微课程是授课教师在对某个知识点认真钻研后，依据课程标准，并结合学生实际制作出来的，它体现了授课教师对该知识点的理解与把握，在整个微课的制作过程中，倾注了制作者的心血与智慧，做出后是非常值得同学科的老师借鉴和学习的。再加上一所学校学科教研组人力资源是非常有限的，如果同一个知识点任课教师不通信息都去制作，这无疑会对人力造成极大的浪费。因此，在学期初，对微课程进行系统规划非常重要。同学段同学科老师要加强协作，每位老师对一学期教学任务的某一部分担负主要备课任务，这样既减轻了老师的工作负担，又避免了微课制作热点课题人人做，冷僻课题无人做的境况。微课程是一种教学资源，只有通过系统规划才能够达到资源纷呈共享的局面。否则，微课程制作就只能是一个教学活动而不能成为一种教学手段融入我们的日常教学中。
3.要适合多媒体的表达
微课程是信息技术支持下的教学资源，必须借助多媒体平台进行表达，因此，微课程在选题的时候就要注意，所涉及的知识点一定要能够通过线条、图案、动画进行解读，否则不但制作费时费力，而且也达不到突出重点、突破难点的目的。
4.可以选择相对固定的知识点
微课程作为在线视频教学资源，其影响的范围是非常宽泛的。其中，会有学生在学习的过程中利用它解决遇到的一些问题。如果选择的知识点有不同的解读，就会引起争议，甚至使学生陷入迷惘之中。因此，在微课程选题时应尽可能选一些固定的知识点。
二、微课程的设计与制作
1.教学内容的确定
微课程设计的关键是教师要在熟知教学内容的基础上，选出一个有价值的知识点，这样才能实现“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内的完全掌握和理解一个有价值的知识点”的微课设计制作理念。例如：在高中地理必修一（人教版）第二章讲解天气系统时，学生对“冷锋降水在锋后，暖锋降水在锋前”很难理解。这时，我们就可以把这个知识点作为一个选题制作成微课程。为什么呢？因为搞清了这个问题，就等于是明白了锋的形成和锋影响下的天气特征。而这恰好是本节课的重点。另外，锋是占有三维空间的，且处在不停的运动之中，非常适合动画模拟演示，内容本身就是制作微课程很好的素材。
2.教学内容的微处理
选好了课题后，需要对教学内容进行微处理，要根据微课程时间短，知识粒度小的特点设计教学过程，一般可分为三个步骤：（1）揭题设问，导入新课；（2）切入主题，逐步推进；（3）回顾反思。
3.媒体设计
良好的教学设计是微课程教学资源开发的关键，但是媒体设计也相当重要，因为微课程最终呈现的形式就是由媒体设计决定的。目前，微课程视频的媒体呈现形式多样，一般有摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课以及混合式微课。在这些媒体类型中，软件合成式运用起来相对要简捷灵活一些，即屏幕录制软件（Camtasia Studio）+PPT的制作组合。用屏幕录制软件可以完整地录制PPT课件的内容，在做好音频调试、屏幕设置、灯光设计、环境调适等准备工作后，正确操作该软件，就可以完成微课程制作了。做成以后，还可以对部分细节进行修改，直至没有任何问题就可以合成输出教学视频了。
微课程作为一种教学视频资源，已经运用到“翻转课堂”“电子书包”等教学实践活动中。目前，在制作方面仍存在一些问题，比如：时间短，但主题不突出，把微课制作成“浓缩课”等，但相信随着教研教改的不断深入，微课程制作的核心理念会逐步渗透到教师的实践活动中，从而在今后的教学中发挥其独特的作用。
浅谈微课的设计与制作范文2
文/李婷婷
摘?要：在我国教育信息化资源建设发展中，逐步产生了现在的热点话题——微课。许多专业教师在尝试制作微课教学中遇到很多困扰。本文具体分析了制作和设计微课的全部过程，希望能对微课制作感兴趣的教师有所帮助。
关键词 ：微课?微课设计?微课制作
在计算机技术逐步发展的浪潮下，教育资源库不断完善和扩大，学校的教育改革也在不断推进。为了培养新世纪的创新型人才，教师以制作视频的方式呈现知识点，慢慢形成了“微课”这种模式。随着手机的智能化，视频的传播速度有利于学生形成第二课堂，提高学习效率，培养学生自主学习的能力。“微课”全称“微型视频课程”， 通常为5～10分钟的微型视频，视频内容为教师在教学过程中的某个知识点，或者某个重点和难点，可以辅助动画制作来完成学生难以理解的部分。
微课的主要特点有：再现课堂的真实情意，让学生身临其境；一个微课就说明一个问题，所以目标非常明确；视频短小，容易下载观看，方便使用，重难点可反复推敲琢磨。“微课”的概念是佛山教育局教育信息中心胡铁生老师最早提出的，事实证明他成功推动了教学资源库的建设。下面就以综合布线课程为例，浅谈职校微课的基本制作方法和制作过程，以及实践中得到的一些启示。
一、微课的制作过程
综合布线课程内容抽象，需要制作相关动画辅助讲解。下面将整个微课的制作过程分为前期准备工作、视频拍摄阶段和后期制作。
1.前期准备工作
在拍摄微课之前需要与授课教师进行沟通和交流，确定某一章节的知识点，或者某个重难点。各种方案定稿后，专业教师根据授课内容制作PPT 课件。
2.视频拍摄阶段
微课制作的核心阶段是视频的拍摄，首先应该预览一遍PPT，检测是否能够按制作者的要求正常播放，然后预留1～ 3分钟的时间进行拍摄前的准备，例如让教师进行试讲，调试拍摄视频的整个画面构图，测试耳麦的音量是否处于正常范围内。正式开拍时，现场不能有嘈杂的声音，教师授课内容要正确，要无口误。开始拍摄的开头和结尾都尽量预留3秒钟的时间，方便以后进行后期处理。出现问题要及时提醒教师，记录下产生问题的时间点，并对出现错误的地方重新录制一次，便于后期剪辑。如果一次拍摄的课程过多，为了提高后期制作效率，可以在每一条视频前打板，做好场记。教师不能穿反光或条纹状影响拍摄质量的衣服，着装自然、大方、得体即可。讲课总时长尽量不要超过10分钟。教师讲解后要留相应的练习让学生进行自测巩固，并及时对出现的问题进行反馈。
3.后期制作
微课的片头片尾部分可以利用PS软件结合AE软件制作，可以自行下载AE模板进行修改，PS处理一些图片，辅助片头制作，在片头部分要标注微课的课题名称和讲解教师的具体信息。还可以在视频中根据需要添加水印。字幕的添加可以分层制作字幕模板，每层尽量少于25个字。开始制作视频时，首先将素材视频导入计算机，在剪辑软件中导入并分类保存拍摄的素材文件和制作的片头、片尾等素材，根据需要选择素材进行剪辑并添加到时间轴上。剪辑后的素材内容的时长最好控制在5～8分钟，尽量不要超过10分钟。剪辑后，为了避免出现跳帧现象，在接点处可以加入转场特效进行过渡，也可以插入PPT进行过渡。但需要注意，过多的转场特效会影响学习者思维的延续性和关注度。然后可在预览框中进行预览、添加片头片尾等字幕、PPT和水印等内容。多次进行细节调整后按标准输出视频。做好的微课视频可上传至本校的精品课程网站中，让教师和学生在这个资源平台上得到更好的学习。
二、微课带来的启示
第一，对每个教师来说，微课的用途非常广泛。微课既是对传统课堂的拓展和补充，也是可以拿来单独作为知识点的梳理，可以作为学生自主学习的资源。教师在微课制作的过程中，需要综合考虑多方面因素，主题选择合理，内容一定是学生平时难以掌握的知识点，教学设计需要详细合理。
第二，微课的制作可以以一个专业方向为主线，不能零散地组织一些知识点，而是将微课系统化，形成一个系列或专题研究，理顺各个点的先后顺序，符合学生的认知水平。
第三，目前我国的微课的形式仍是变化不大，教师多数仍采用填鸭式教学，仅仅更改了资源的形式。这种换汤不换药的做法不足以吸引学习者。不到10分钟的微课表达方式形式多样，教师应尽量多做改革，采用以学生为主体和引导型教学，让学生真正参与到课堂中来，激发学生自主学习的能力。
三、小结
浅谈微课的设计与制作范文3
关键词：微课 模具专业 教学应用
微课关键体现在“微”上面，传统的视频资源是围绕一堂课来录制视频，视频过于冗长，学生在观看视频过程中，容易产生视觉疲劳，不易理解和掌握视频内容。在模具专业教学过程中，引进微课作为教学辅助手段，有利于提高学生对于模具相关理论知识的理解。在实践教学环节中，通过仿真和实践操作视频，可以提高学生动手操作能力。本文通过分析模具专业教学与微课制作中存在的问题，进而探讨微课在模具专业教学中的应用。
一、模具专业教学遇到的问题
1.模具专业实践教学不够
目前大多数学校在模具教学中，多数在普通教室或者多媒体教室教学，通过黑板板书或者多媒体展示来进行教学。模具专业是实践性非常强的专业，学生需要提升实际动手操作能力，如果只采用黑板板书和多媒体展示，学生只能观看或者去想象模具实践环节，缺乏实践动手的机会，导致学生到工作岗位上不知道怎么去动手。
2.模具专业实训条件不足
模具专业的实训器材非常昂贵，有些学校为了节约成本，没有去购买学生所需的实训器材，学生没办法亲身接触热锻模、塑料成型模、冷冲模、压铸模以及其他如粉末冶金模、橡胶模、玻璃模等模具实际操作。
3.模具专业师资力量欠缺
目前，多数技工院校模具专业师资不够，造成很多教师教学课程非常多，人少课多，精力分散，课堂教学尚且自顾不暇，课外整理资料、教学研究、业务培训等占据了大多数业余时间，因而与学生面对面交流甚少，学习运用微课等信息化新技术、新手段的机会不多。
4.模具专业发展快、种类多，教学难度大
随着科技的发展，各种新的材料不断涌现，模具产品种类多、制作工艺复杂，造成了教学与模具行业的发展脱节。模具专业的学习至少需要2～3年的时间，而要成为一名优秀模具设计师，至少需要10年的时间，时间跨度大，对于初学者来说，需要很大的毅力来学习，很多学生会半途而废，造成社会需求和人才培养不对接。
5.校企合作深度不够
多数学校都提倡校企合作，但是很多只是签订几个校企合作协议，挂个校外实习基地牌匾，没有深入到教学、科研和社会服务中。校企合作缺乏实质性内容，合作的广度和深度不够，导致学生和教师仅从书本杂志上学习了解模具知识，缺少企业实践经验，甚至闭门造车，培养的人才不能适应企业的需要，教师的专业能力也停滞不前，企业也不能从学校得到符合需求的人才。
二、微课制作存在的问题
1.教师信息技术运用能力不足
微课制作，需要专业的信息技术，比如视频录制、视频剪辑处理、课件制作等。没有娴熟的计算机应用技术，是做不出好的微课的，但是大多数模具专业教师不具备这些信息技术能力，做微课往往心有余而力不足。
2.微课录制的必要设备不够用
微课的录制，要求采用专业录播室来录制，录播室的隔音效果、音响设备、录播设备等都有一定要求，这样才能录制出效果好的微课。在一般教室录制，声音和视频清晰度都有一定的瑕疵，影响微课质量。微课录播室需要高投入，需要专人管理，成本比较高，导致很多学校没有专业录播室。
3.没有专业微课制作团队
微课制作要求录制者有一定水准的导演、摄影、剪辑、视频制作等专业能力，因此必须成立专业的微课制作团队协助任课老师制作微课。目前只有少部分学校有微课制作团队。成立微课制作团队的人力成本较高，而仅通过教师个人能力制作的微课质量又参差不齐。
微课是近年来兴起的一种新的教学方法，大多数学校还没有意识到微课在教学中的作用，导致学校对制作微课不够重视，对于微课制作的鼓励政策不够，没有形成制作微课的大氛围。管理层不重视，各方面不支持，仅靠一线任课教师自力更生、闭门造车，难以制出微课精品。
三、模具专业微课制作问题解决方法
1.成立专业微课制作团队
成立专业微课制作团队，帮助教师进行微课的课件准备、视频录制和视频后期处理，模具专业任课教师只需要提供相关的课程素材并参与录制，这样即使教师信息技术运用能力不高，也能在微课制作团队的帮助下，制作高质量的微课，可以提高教师制作微课的积极性，形成微课制作的良好工作氛围。
2.建立微课录播室
要想制作高质量的微课，需要好的录播室，如果拍照制作的场地、器材质量不高，就制作不出高质量的微课。录播室需要好的隔音效果、灯光效果，专业的音响设备和录制设备等，需要配备专业的管理和保障人员。
3.开展微课制作培训
定期组织模具专业教师参加微课制作培训讲座，指导教师开展微课制作，教授微课制作的要求规范、微课制作技术、素材的准备、录制过程注意事项、视频后期处理技术等等，努力提高教师对微课制作的认识和微课制作的技术掌握能力。
4.采用微课仿真教学解决实训条件不足问题
如前所述，模具专业的实训器材非常昂贵，实训条件跟不上模具发展形势是普遍问题。因此微课可以采用模拟仿真技术来实现实训教学，从而缩小与市场上真实模具的差距。在模具实训条件不够的时候，通过仿真视频技术，让学生了解真实工作情景，一定程度上弥补了不能在企业真实环境中进行实训的不足，帮助学生学习实训工艺流程和设备操控知识，从而提高教学效果。
5.教师深入企业一线录制微课素材
在不方便接纳大批量学生进入企业实习的时候，教师个人可以到企业参与实践生产过程，在企业人员的协助下通过录制现场视频，带回第一手素材，通过后期制作纳入微课之中，帮助学生了解真实生产过程。
6.制定微课的鼓励政策
对于积极参与微课制作的教师，实行教科研奖励，同时在绩效考核、职称评定中给予优先。举办微课制作大赛，推荐优秀微课参加市级、省级、国家级微课比赛，对表现突出的微课制作团队进行奖励表彰，激发其对微课制作的热情。将微课制作经费纳入学校年度教学经费预算，完善场地和设备条件，“栽好梧桐树，引来金凤凰”。将微课培训纳入教师培训内容，定期邀请专家开展微课教学讲座。
实践证明，微课能有显著教学效果，越来越多的学校开始重视微课，更多的教师参与到微课的制作和微课教学中。通过一系列微课课程的开发，可以让教学更加贴近市场需求、贴近企业状况、贴近技术发展，使模具专业教学不再是脱离市场、闭门造车、画饼充饥。
参考文献：
[1]马艳艳.我国微课程研究现状述评[J].山西广播电视大学学报，2014（3）.
[2]张福周.浅谈微课的设计与制作[J].科技资讯， 2015（23）.
[3]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究.2014（1）.
[4]黄曼莹.浅论微课的设计与制作[J].大众科技， 2015（10）.
浅谈微课的设计与制作范文4
【关键词】高中数学；微课；导入；应用；建议
数学是众多学科教学的基础内容，对学生的逻辑思维能力具有一定要求，尤其是高中数学课程，多种公式以及图形的计算与推导等较为复杂，而部分学生数学成绩不理想也多是由于其逻辑思维能力的限制。为改善这一状况，相关学者认为将微课导入到高中数学教学中有助于简化数学课程的复杂性，使学生更容易理解不同板块的学习内容，进而提升高中数学课程的教学效率。本文将对高中数学微课导入所涉及的一系列问题进行阐述，并分析在高中数学教学中导入微课的实际操作，最后提出推动微课在高中数学教学中应用的可行性建议。
一、微课概述
微课从广泛意义上来讲是一种微型教学工具，具体所指向的是应用多种信息技术。根据认知规律，其呈现碎片化的学习内容、过程以及扩展素材的结构化数字资源。微课的主要呈现方式是视频，因此，教学视频属于微课的核心构成部分。除此之外，还涵盖了与教学主题相关的教学设计、教学素材、教学反思、复习、测试、学生反馈、教师点评等众多功能模块。这些结构经由数字化与信息化形成一个微型的教学环境，这种环境便是微课。但由于微课属于一种全新的教学工具，教师普遍都没有接触过，因此在实际落实过程中呈现出诸多的问题。
微课的特点主要体现在四个方面。其一，教学时间短。微课所呈现的是视频教学，依据学生的认知规律设置课程的时间段，而最长的时间也不会超过10分钟，因此，比照课堂教学的45分钟来说，微课的教学时间相对较短。其二，教学内容少。微课教学过程中课程问题较为集中，且重点突出。因此，比照课堂教学中所要完成的复杂众多的教学内容而言，微课教学内容更为简练。其三，趣味性与创新性强。微课教学内容较少，因此，人人都能够成为课程的开创者，其核心目的是将教学内容与目标以及手段进行紧密结合。就这一点来看，课程的建设者必然会结合自己所熟悉的且有兴趣的问题进行课程安排。其四，针对性强。微课在短时间内集中开展“无生上课”活动，参与者能够及时听到他人的评价，并以此作为调整依据，设置更为有针对性的课程，因此，对比传统课堂教学，微课针对性更强。
二、高中数学课程导入微课的价值
在高中数学课程中导入微课的诉求主要体现在两个方面。首先，数学是一门相对复杂的学科，涉及众多的概念，而为了使数学课堂的呈现方式更为简练，表达更为完美，编者在进行教材编写时隐去了概念的形成过程，导致学生较难在短时间内学习与真正地理解这些概念。其次，在应试教育背景下，高考为学生带来了强大的压力，多数教师仅关注学生的成绩，展开题海战术，在教学过程中多采用直接给出概念的方式，导致学生不能够真正地理解概念，而运用时容易出现错误，长久发展下不利于培养学生的发现与创新能力，甚至会导致学生失去学习数学课程的兴趣。
微课导入到高中数学课程教学中，能够有效地解决上述问题，就教师方面而言，微课导入能够改善单纯灌输式的教学，学生能够在课程开始前经由微课进行相关概念的了解，便于提升课堂教学效率。就学生而言，微课这种以微视频为渠道的呈现方式，丰富了教学形式，容易激发学生的兴趣，有助于提升学生的自主学习效率[1]。
三、关于高中数学微课的导入问题分析
（一）导入原则分析
为适应移动化以及碎片化的学习，微课导入需要满足四个设计原则。第一，时间设计原则。微课的最佳时间应该控制在5-8分钟，最长限定在10分钟之内，避免学生的注意力分散，降低学习积极性。第二，目标设计原则。微课导入并非将数学概念直接灌输给学生，而是引导学生自主发现问题，并展开探索，因此，课程目标的设计是需要关注的主要问题。第三，内容设计原则。内容的设计需要具备针对性与趣味性，在充分吸引学生参与学习的基础上更有针对性地安排学习内容。第四，微视频设计原则。微视频是微课的主要呈现方式，微视频的质量将直接影响到教学质量，为此，教师需要充分关注这一主体[2]。
（二）导入可行性分析
微课的教学时长较短，不会占用学生过多的时间，学生的接受性较强。与传统课堂教学对比，微视频的预习方式更容易激发学生参与学习的兴趣，而预习过程中有教师的指导，使得预习更具有针对性。就高中走读学生而言，教师能够将制作好的微课上传至学生公共平台中，学生能够在任意时间进行下载观看；针对住宿学生而言，教师能够利用教室中的多媒体进行课件播放，可操作性较强，也就是说微课教学适用于所有学生[3]。另外，微课是传统教育模式向信息化方向转变过程中的一个产物，本身就具有一定的教育属性，因此，微课导入具备了先天的可行性条件。而微课导入的制作与传播较为简单，教师与学生都能够在短时间内予以掌握，并熟练操作，其操作便捷性也进一步增强了微课在数学课程教学中应用的可行性。
（三）微课导入的教学策略分析
微课导入为高中数学概念教学提供了一个全新的教学策略，实现了数学课程教学的创新发展。微课导入教学策略分为三个步骤。第一，对相关数学高年级的教学材料进行收集与整理，这些资料需要结合微课导入应用目标进行选择。第二，根据教学设计，制作微课，制作微课的过程较为简单，仅需要在平台中根据指导步骤顺序操作即可。第三，呈现微课，将制作好的微课上传至公共媒体平台中，为学生提供课前预习，同时也可以制作阶段性测试的微课，学生能够随时检测自己的阶段性学效果[4]。
四、微课在高中数学中的应用
数学是一门抽象的思维课程，对学生的空间想象能力具有一定的要求，若学生不能够做出充分的空间想象，则很难在短时间内对数学内容进行理解与掌握，尤其是在几何课程教学中，这种问题最为常见[5]。例如，空间几何图形的课程讲授中，传统课堂教学中教师会在黑板上画出空间几何图形的直观图，多数学生都难于在短时间内发现一些隐性条件，在这种情况下很容易造成学生对几何概念理解的偏差，教师进行指导的难度会加大。而应用微课导入则能够有效地解决此类问题。教师利用三维立体几何面板制作微课，展示旋转运动，使学生在立体与动态的观察过程中理解空间几何图形的各种原理。由此，学生能够很容易地理解与掌握数学内容，进而提升了课堂教学效率[6]。
五、推动微课在高中数学课堂应用的可行性建议
（一）强化教师微课制作水平
为更有效地在高中数学教学中应用微课导入，首先需要做到的便是提升教师的微课制作能力。具体实战中，教师可运用自主学习或参与团队学习等方式，主动地参与到各种微课制作培训中，不断地提升自身的微课制作水平，如此能够更为娴熟地应用微课导入。另外，教师需要加强彼此间的交流，借鉴彼此的课件制作优势，弥补自身制作的不足，由此，实现微课制作的不断完善[7]。
（二）增强学生对微课教学方式的认知
微课的应用与发展离不开教师的应用，同时也不能够脱离学生的支持。只有保证学生对微课的认可，教师才能够切实地运用微课导入这种授课方式。例如，函数课程讲授过程中，教师选择日常生活中较为常见的实例或实际画面，引发学生的联想与思考，经由与现实的连接，促使数学问题得到更为清晰的解答。基于此，教师应该引导学生去发现微课导入这种教学方式的有利价值，提升学生对微课的认知以及兴趣，从而使其更为自主地参与到微课教学过程中。
（三）完善微课制作所需各项设备
微课是经由多种信息技术所实现的一种教学方式，在微课导入应用过程中自然不能够缺少相关的设备。基于此，学校方面应该提升对微课应用的关注，加大对微课教学模式引入的投资力度，进一步完善学校内部的相关教学设备，为微课的制作与应用提供硬件基础保障。只有如此才能够促进高中数学微课形式科学的使用，并提升高中数学课堂的教学效率。
六、结论
综合上文所述，高中数学是一门相对复杂的课程，对学生的空间想象能力以及逻辑思维能力要求较高，学生在传统课堂教学中会面临较多的困难。基于微课导入的教学时间短、教学内容少、针对性强等优势，将微课教学形式引入到高中数学教学过程中具备了可行性条件，微课的应用能够有效地改善这些问题。为进一步推动微课导入在高中数学课堂教学中的应用，需要强化教师微课制作水平，增强学生对微课教学方式的认知，完善微课制作所需各项设备。
【参考文献】
[1]马旭花.谈微课在高中数学教学中的实践[J].西部素|教育，2016，2（23）：286.
[2]王春娥.高中历史微课的制作与使用研究[J].西部皮革，2016，38（18）：190-191.
[3]郝甜.浅议微课与传统大学英语教学的有效结合[J].科技视界，2016（13）：67-72.
[4]袁慧.微课在高中英语教学中的设计与应用研究[J].亚太教育，2016（10）：44.
[5]何超，周玮.高中化学微课教学设计制作与应用研究[J].亚太教育，2015（34）：34.
浅谈微课的设计与制作范文5
关键词：微课程；微课程制作；常见问题
笔者一直从事教学工作，为了适应教育教学改革，亲自参与了微课程的制作工作，在微课程制作的过程中发现了一些问题，引发了思考。
一、微课程的属性
首都师范大学教育技术系主任、教育部数学教育技术应用与创新研究中心主任、中国运筹学会理事、中国教育技术协会常务理事焦宝聪教授认为：微课程具有课程属性、技术属性、时代属性。
1.微课程的课程属性
微课程首先表现为课程。课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价等四大范畴，微课程作为课程也不例外，因此，课程属性是微课程之首要的和基本的属性。
2.微课程的技术属性
微课程主要采用微视频支持自主学习。因为视频最便于人性化学习，学习者可以随时暂停播放，陷于思考，也可重播一遍乃至数遍，直到达成学习目标为止。
未来将采用 以 " 微视频 " 为主要形式、以其他资源为后援的混合式技术方式开展自主学习。应遵循优化教学目标实现的原则与方法，在具体学习过程中采用最适当的技术形式。
3.微课程的时代属性
指依托云计算、大数据，把知识学习前移到课外，把内化知识挪后到课堂，使教师得以在课堂上给予需要帮助的学生以面对面的个性化指导。
让学生按照自己的步骤学习的"翻转课堂"，被比尔o盖茨称为"预见了教育的未来"。如果不把微课程纳入"云教育"范畴，作为其技术属性的"微课程"充其量只能扮演"课件"的角色。
二、微课程的制作
1.准备录制微课的素材。
准备在进行微课制作之前，应该做好准 备工作。首先，对教材内容进行整理，了解教学中的重点、难点。对教学重难点知识进行归纳和总结，将其作为微课制作的重要内容。其次，要将整个微课教学设计过程编写脚本，并进行相关材料准备，如PPT的制作。 最后，教师在微课制作中要具有一定的创新能力，使学生在观看微课视频的时候能够耳目一新，激发学生观看的兴趣。
微课的基本要求是要在几分钟之内就一个问题或者一个重点来讲解，它不要求面面俱到，而是要主题明确，重点突出。
2.开始录制
微课制作以教师自己制作为主，因此教师应学会使用一些常用软件。常用的软件有录屏软件、视频编辑软件等。相关的免费软件有：绘声绘影、格式工厂、Cool Edit、Caratasia Studio等。这些软件操作比较简单，容易学习，只要教师勤于动手操作就 可以编辑出一段完美的教学视频。
也可以借助手机、手持DV、录像机等进行录制。录制时边讲解边录制，或边操作讲解边录制。
3.后期制作
录制好视频后，要进行后期的视频剪辑、整合等，形成完整的微课程。利用相关软件进行声音和图像的编辑，必要时可以加一些"聚集"、动画等效果和文字说明，使微课视频能吸引学习者的注意力，从而达到最佳的学习效果。
三、微课程中常出现的问题
1.选题不当
选题太大，没有聚焦教学重点、难点、疑点、易错点；选取显性知识或教学活动的组织。表面上看起来很热闹，实际上学生学不到什么实质性内容。
2. 将微课程等同于课堂实录
教师出镜、出声过多，分散学习者注意力，影响了学习效果。
3.知识点划分过细
既没有承接先前知识，唤醒先前经验，又忽视引出后续知识点，显得特别孤立，成为知识孤岛。另外知识点划分过细，容易忽视引导学生深度思考，使学习者只停留在知晓的肤浅层面。
4.过分追求可视化、动态化和趣味性
将学习者的注意力从内容上转移到呈现形式上，不仅偏离了学习目标，而且容易养成思维惰性、满足于短暂视觉和心理愉悦的不良学习习惯。
5.片头、导入及片尾过长
因为追求上课形式上的完整，甚至将上课起立、师生互相问候和下课礼仪一起录制，导致微课冗长、乏味，失去短小精悍的优势。
6.视频拍摄和制作有技术缺陷
视频不够清晰，缺少后期制作，例如没有进行必要的裁剪、添加字幕、特效，音画不同步，视听不一致；噪音大。
7.不以学生为本
只站在教师"教"的立场，不以学生学习为出发点。缺乏真实问题情境设计、学习任务单设计和教学活动设计，难以满足学生的个性化需求。
四、几点建议
好的微课程只有一个标准，就是 问题解决，即解决学习者学习中遇到的问题。因此，给出以下建议：
1.提升对微课的认识水平
微课程创作者应首先全面了解微课的时代背景、现实需求、核心本质、教育价值、应用领域、优势短板和发展趋势；然后再熟悉微课程的设计原则、创作方法和制作技术。
2.观摩、借鉴优秀微课作品
从微课程选题、创意、设计理念、内容呈现、制作技术等方面分析、借鉴全国性微课程大赛的获奖优秀作品，学习其优点；？ 同时通过剖析设计欠佳的微课作品避免走入误区；通过对比分析建构自己对微课程的独特理解和设计思路。
3.做好整体设计
从某个专题或某门课程的知识体系出发，选取其中的重点、难点、易错点，设计和制作系列紧密联系的微课程。系列中的每个微课程既相对独立，又环环相扣。
4.语言通俗易懂
口语讲解，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂。声音响亮，节奏感强。
5.以提升思维能力为核心目标
不要过度可视化、动态化和趣味化，要虚实结合、动静结合、具体抽象结合，在恰当的情境、情绪和节奏当中，使学习者集中精力观看、体会和思考所呈现的内容，养成良好的思考习惯，提升高阶思维能力。
6.根据需要确定教师是否出镜和出声
数字故事类微课程旨在让学习者在优美的轻音乐中细细品味内容展开思考，这类微课教师不宜出镜和出声。
需要教师运用丰富的形体语言、师生互动、角色扮演辅助的教师特别富有亲和力、感染力和气场，这时教师出镜和出声，可收到特殊的教学效果。
7.提升拍摄水准，加强后期处理
对于教师出镜、师生互动和场景切换较多的微课视频，建议由专业人员拍摄。拍摄后应该进行后期处理，包括裁剪、添加字幕和特效、使音画同步、增强视听一致性。
8.根据内容和对象确定合适的持续时间
依据注意力10分钟原则。一般一个微课不超过10分。
总之，微课程制作对教师教学能力的提高具有非常重要的作用，教师应该高度重视微课程，掌握微课制作的方法，创造出大量优秀的微课教学资源，应用于课堂，提高教学的质量和水平，提高教师的教学能力。
参考文献：
1.肖安庆.关于微课教学的几点思考[J].青年教 师，2013（2） ：42 - 44.
2.尹雄英.浅谈微课制作对青年教师教学能力提高的作用.黔南民族医专学报，2015（5）：136-137.
浅谈微课的设计与制作范文6
关键词：高职教育；会计基础；微课
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.124
微课是当前在高职学院用的比较多的一种教学方法，微课和传统的教学方式最大的区别就是微课把每一门课程的教学重点和要点进行分解，把若干个教学知识点或者是技能进行制作成多个完整的教学过程的视频资源，每个微课资源的内容包括教学的引入、知识的讲解、练习和教学反馈。微课最早出现在美国，目前公认微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学学者McGrew所提出的60秒课程，短短的60秒课程包含了讲授概念引入、解释，并且结合了生活中的例子。而现今热议的微课程（Micro-lecture）概念是在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计到David Penrose提出的。中国的高职教育已经有数量的提升转移到质量和内涵建设，提高教学质量，促进教学改革是当前各大高职学院的首要任务，通过教学改革来提升毕业生的就业质量和岗位能力，积极服务区域经济。会计基础是经济管理类专业重要的基础课程，开设普遍，通过本课程教学，学生应了解会计相关基础知识，掌握账户设置与复式记账原理，学会处理会计凭证，掌握账簿设置，了解账户分类，掌握会计报表处理及了解会计工作组织与理财制度，在课程的教学中培养学生诚信、严肃和谨慎的职业精神。
1高职会计基础课程运用微课教学的意义
1.1授课教师自我提升的载体
社会的发展给高职教师提出了新的要求，传统讲授方式已经不适合当前网络经济时代，教师必须跟上时代要求。熟练运用新的教学手段和方法是现代高职教师的基本要求，例如湖北省每年都会举办职业院校教师的信息化手段教学大赛，有些省市在高职教师的职称评审标准中明确提出了晋升教师必须具有一定信息化教学的能力和成果。高职教师在紧迫形势下，必须要积极学习信息化教学手段，微课就是一个非常好的载体，微课的制作相对简单，电脑、网络和相关视频编辑软件就可以完成微课的制作。在录制微课的过程中，高职专业课教师有机会反复试听自己的课程，在此过程中，很容易发现教学中的问题，这也是自我提升的一个过程，在微课制作过程中，容易发现教学重点，在讲授过程中有没有错误的表达，有没有多余的话语，有没有知识点的遗漏等等，这些问题很难在课堂上自我发现。
1.2符合当前学生学习特点
智能手机和网络连接的普及，在移动互联学习时代，学生在短时间内可以获得海量的知识和信息。教育专家也指出，高职学生的学习注意力在45分钟内的前15分钟是有效的，随后的将近半个小时教学效果很差，每个微课的时间恰好在15分钟以内，微课很容易抓住学生的吸引力。学生随身携带手机，微课也可以导入到在线学习平台，学生随时随地学习难点，例如等车、排队时间都可以有效的利用，并且可以反复学习，这种学习方式也非常适合当前的“快餐时代”，这种学习方式被称为碎片化知识的积累。
1.3有利于课程难点的讲解
会计基础作为经济管理专业的专业基础课程，一般开设在一年级下学期，学生接触的专业知识不多，普遍都有畏难的心理，刚学起来有难度。并且会计基础课程的很多内容相对理论和抽象，通过教师课堂的讲授很难讲清楚，微课的出现就较好的解决了这个问题。例如用微课制作资产负债表的计算操作步骤就非常突出重点和难点，通过微课把教师从反复讲解中解脱出来，教师可以制作一个借助于Excel的录屏视频，教师一边讲解一遍填写，课堂上学生在观看该视频的时候边学习边同步练习，教师和学生互动良好，提升了课堂教学气氛。
2高职会计基础课程微课的设计
2.1微课设计的过程
一般微课的制作有7个重要的步骤，分别是：选题设计，撰写教案，准备素材，制作课件，实施拍摄，后期制作，教学反思。微课制作核心的环节是选题的设计。选题对了，教师才能围绕选题撰写教案，准备相关的素材和后期的课件制作。简单的问题作为主体很容易兜圈子讲解，没有创造性，失去了微课制作的本质，如果选取的问题过难，在微课10分钟内很难讲解清楚，在会计基础微课制作中应该选择那些典型、常见的知识点作为素材，针对实际工作中的难点和重点讲解如错账更正法是学生在会计基础课程学习一个难点。该知识点主要包括划线更正法、补充登记法、红字更正法的适用范围、账务处理和具体操作方法。在教学内容的体系中，错账更正法上承账簿登记方法等知识，这些内容是教学中的难点和重点，是会计实务操作中的重要核心内容，必须每个同学都要掌握，那么这些内容作为微课制作的选题设计是非常恰当的。
2.2微课制作实务――以资产要素为例
资产要素是学生学习会计基础的入门知识，微课可以非常生动的展示会计要素中的资产要素，不仅提升学生的学习兴趣，而且非常直观和生动的让学生掌握知识点。把资产要素作为微课的选题是很恰当。为
了制作好资产要素的微课，在制作之前要撰写教案，教案的内容包括：教学目标、教学用途、知识类型、微课时间、教学过程和教学反馈。其中教学过程的内容可以制作成微课。资产要素知识点的教学目标是掌握概念，熟练的说出资产要素的构成内容，提升学生专业敏感度，培养热爱会计专业的职业素质。教学用途：该微课主要用于课前的预习和课堂知识点的讲解。该微课的知识的类型是理论讲授型和讨论型。微课时间控制在10到12分钟内。微课制作最重要的是教学过程，资产要素微课的制作内容可以分解成5部分。导入新课、视频介绍、图片介绍、PPT演示和问题提出。在新课导入可以选取一些简单介绍中国会计和经济发展的小视频，老师可以配音，主要鼓励学生积极投入到中国会计事业，为中国经济发展做贡献，提升学习的学习兴趣。视频介绍可以选择一个公司介绍的宣传视频，最好是选择身边熟悉的企业，加深学习的印象。图片介绍主要是一些熟悉资产的图片，让学生直观认知不同的资产，通过总结思考得出结论，实现实践和理论总结的转变。PPT演示主要是教师讲解书面的概念，理论知识，阐释资产要素的概念。最后问题的提出，教师可以在视频中出镜，提出问题共同讨论，如超市的资产要素、饭店的资产要素等等。以上5个部分的时间分配为：1分钟、3分钟、2分钟、5分钟和1分钟。每一次课程完毕以后都做好教学反馈，主要是学生掌握该知识的效果，找出本次微课教学中的不足，为以后微课教学提供优化的素材。
3会计基础微课中注意的问题
3.1制度保障
会计基础课程微课制作是一个团队合作工作，不仅需要各部门的合作配合而且还要各种制度保障。一般说来和学院的教务部门和科研部门合作最紧密。教务部门主要在三个方面对该微课制作进行保障：课程改革政策、公共平台建设和教师培训制度。对全方位在会计基础课程实施微课教学的老师应该有一定的奖励制度的倾斜，如课时的补贴。为了更好的与学生互动，向外界展示教师微课制作的水平，学校应该在教务部门的牵头建设微课的公共互动平台。微课制作对老师的要求很高，为了全面提升教师制作微课的水平，教务部门应该多增加教师外出学习微课制作的培训班。
3.2技术保障
微课制作最简单的方式是录屏微课，也就是教师面对PPT讲解，视频内容为PPT和教师讲解的演示。随着微课制度的要求提高，技术要求较高，如虚拟课堂、背景制作、动画制作、各种视频编辑、公共平台的建设等等。学校应该选择专业的技术人员对会计基础教师微课制度进行服务和指导。
4结束语
微课资源融入高职会计基础课程教学在各大高职学院还处在起步阶段，该课程的授课教师应该勇于承担课程改革的重任，学习微课制作技巧、钻研会计基础教学内容、提升自身的实践能力，为本校的校园信息化教学水平提升，学校的内涵建设贡献自身的力量。
参考文献
[1]王飞.基于微课的基础会计教学构想[J].财会月刊，2015，（3）：126-128.
[2]刘新梅.浅谈微课在会计基础教学中的运用[J].新西部，2015，（1）：131.