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大学生职业规划毕业设计范文1
关键词：本科生导师制；高校；学生
1.本科生导师制的发展及概念综述
（1）本科生导师制的发展。导师制最初来源于英国教会学校，教育者的职责主要是面对一些特殊的学生实施道德驯化与生活教导，教育者因此而成为被教育者生活与道德方面的导师，这一制度到了14世纪被英国的一些知名的大学引进。在19世纪，导师制成为一些国际型大学竞相采用的模式，而我国则是在20世纪的20年代才开始引进导师制，至今仍具有强大的生命力。
（2）本科生导师制的基本概念。本科导师制指的就是在本科阶段所设置的，旨在关注学生个性发展、培养学生的专业发展，使之树立正确的人生观、世界观与价值观，从而为其职业规划作出正确引导的一种教学模式。本科导师制职责的内涵主要是涉及对学生的思想道德的培养、学生个性发展空间的拓展、师生协作关系的构建、学业水平与能力的提升、职业规划的引导这五个方面。
2.本科生导师制的运行模式
（1）全程导师模式。这一模式要求从学生一进入高校就推行导师制，导师在思想道德、专业素质、科研水平、职业规划等诸多方面对学生进行全方位指导。
（2）科研导师模式。科研导师模式主要是着力于培养学生的科研能力，这一能力将会具有一定的选择性，这一选择性存在的标准即是学生个性化发展的需求，导师就是以此为依据对学生进行具象化的科研指导。
（3）精尖导师模式。所谓的“精尖”，指的就是将培养精尖的学生作为导师关注的对象，在高校落实国家人才培养规划实践中，着力于抽取部分具有实力的学生作为精尖培养的对象，并将其交由学术界权威导师带领，从而实现该部分精尖学生的超常规发展。
（4）目标导师模式。这里的目标是相对于学生来说的，即学生根据自己在职业规划、学业水平、兴趣爱好等方面来自主选择导师，从而使自己在实践能力方面得到提升，使创新精神的培养处于相对宽松与自由的空间之中。
（5）阶段导师模式。这一导师模式是以高校为主导，既可以根据不同专业课程划分为不同的导师，也可以根据不同的阶段划分为不同导师，这就使得学生的培养更具系统性。
3.本科生导师制运行的实践
（1）基础衔接阶段。从字面上理解，基础衔接阶段主要是应用于刚升入高校的初期，这一时期对于大学生们来说尤为关键，因为刚升入大一的学生会对大学生活产生诸多的不适应，此时的导师制模式的运作，主要是在引导大学生们树立正确的人生观、世界观与价值观，培养其良好的生活与学习习惯等，从而为其以后的大学生活奠定极为坚实的基础。对于此时的大学生而言，基础衔接阶段的导师大多应该是生活辅助或是心理辅导型的导师。
（2）高校学习阶段。这一阶段是指学生学习理论知识的阶段，时间持续为三到四年，在这三到四年的学习生涯中，导师任务最为繁重，主要是体现在指导学生学习专业理论知识，提升运用知识的能力，培养学生的创新精神等方面，并在最后阶段帮助学生制订出自己的职业规划。导师的选择主要限定于在学术界具有一定权威、具有较高专业性造诣的高校教师这一范围内。在日常的学习生活中，导师会对不同学生兴趣爱好、专业特长、知识基础予以充分调查，并据此因材施教，从而督促学生完成自己的学业，尤其是在职业规划阶段，导师的意见将会起到事半功倍的效果，使学生可以对自己未来有清醒的认知。
（3）社会实践阶段。这是本科高校毕业生进行毕业设计的阶段，在这一阶段，高校的毕业生即将面临社会的选择。在当前激烈的市场竞争大环境中，如何提高自己实践能力成为高校毕业生关键性的问题，导师在这个阶段就承担起培养高校毕业生实践能力的职责。导师的选择倾向于具有丰富实践经验的高校教师，导师会带领学生步入社会，走向工厂企业，立足于专业对口岗位磨炼其意志，从而使学生为以后参加工作积累更多的经验。
本科生导师制模式的运作在引导大学生树立正确的人生观、世界观与价值观，培养其良好的生活与学习习惯，夯实理论基础，提高实践能力等方面都起到了较大的促进作用，从长期发展来看，应该以一种更为积极的态度来完善本科生导师制的运行模式。
参考文献：
[1]龙献忠，钟和平.人文关怀视野下的高校对话德育及其建构[J].高等教育研究，2012（01）.
大学生职业规划毕业设计范文2
因此让学生积极学习，成为教学中的最大难点。什么是积极学习呢？在积极学习中，学生是主体，他们使用头脑、探求观念、解决问题，并应用所学。如何让学生积极地学习呢？笔者以高职计算机教学为例阐述以下值得关注的几点。
一、职业生涯的规划，设计自己积极的人生。
在发达国家，职业生涯教育非常普及。在英、日、美等国家，从中小学就开始系统传授职业规划知识，高中学校拥有专业的职业规划队伍，通过各种实践活动让学生了解不同职业。而在我国，职业生涯规划还是一个比较新的名词。不仅中小学职业生涯规划教育缺位，就是在高校，系统开展职业生涯规划指导的也还只是少数。计算机专业的学生，从学生走进校门开始，同学大部分都已初步选择了自己以后从事计算机行业的工作，因此职业生涯规划应该从大一开始。美国的成功学大师安东尼・罗宾斯曾经提出过一个成功的万能公式：成功＝明确目标＋详细计划＋马上行动＋检查修正＋坚持到底。从这个公式我们可以看出，我们要想成功，首先要明白我们的目标和详细的计划。确定了目标，同时对我们的整个职业生涯进行初步规划，然后付诸行动，并且经常的对自己的目标和计划进行检查修正，最后坚持到底，定能获得职业生涯的成功。有了职业生涯的规划，同学的学习就有了积极的动力，朝着自己的目标去努力。
二、可以交流的“小组”，促进彼此积极性的产生
同学之间自发地组织可以交流的“小组”，互相带动，彼此促进。“孟母择邻”的故事在中国家喻户晓，在课堂上，老师也可以组织一些小组性的教学。而且要对整个小组培养团队精神。笔者曾在计算机组网实训课上做了如下记录：以前的实训把同学分成若干小组，实训内容大家一起完成，完成后整体成绩作为小组成员的成绩。这种方式会使得一些同学没有积极性，一味地依赖能力好的同学，全靠他们做就可以了，所以程度差的同学在实训后收获不大。后来笔者改变了方式，实训完成时，进行抽查，而且专找那些懒散的同学抽查，他的成绩代表小组成绩。这样一来，成绩好的同学会尽力帮助差的同学，差的同学也怕托别人后腿，积极地去学习。一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所学内容的平均回忆率为如图1所示，因为小组中的同学不同的学习经验和学习能力可以形成有效互补，从而提高了每个人的学习效率。
三、考证的过程，是积极学习的过程
高职学院人才定位要求实行“双证书”制度。高职学院人才的定位是培养在生产第一线的高等技术应用性人才，它强调的是有一技之长，注重实践技能的培养，能直接从事相关行业和专业工作，适应于社会需求。在教育部全国示范性职业技术学院和省教育厅的合格评价体系指标中，都将学生的“双证书”情况作为一项非常重要的指标来衡量高职学院教学质量，高职计算机专业也不例外。高职学院计算机专业学生非常需要拥有除学历之外的有效计算机相关证书。近年来，随着高等学校的大规模扩招，就业率大幅度下降，该类毕业生将面临激烈的竞争。高职计算机毕业生普遍认识到，仅有大专学历是远远不够的，必须要拥有代表自己实际技能的相关证书，才能在激烈的人才竞争中占有一席之地。因此同学应该在教师的引导下，考取相关的技能证书。一方面在考证过程中较全面地学习了相关技能知识，另外也获得了一个技能资格的通行证。可以说考证的压力转化为学习的动力，这使得同学主动学习能力进一步加强。
四、参与竞赛，培养可持续发展的能力
鼓励同学参加竞赛，展示自我。对待竞赛我们本着“重在参与，旨在锻炼队伍，只要对学生能力培养有帮助，对综合素质提高有好处，对教师教学水平有促进，我们就参加”。比赛的压力会转化成学习的动力。通过参加竞赛，还可以促进你向他人学习，站在巨人的肩膀上，不断发展和完善自我。曾对计算机专业的学生统计，凡是参加过“挑战杯”软件设计大赛的学生，程序设计能力都会有一个飞跃。毕业后在工作岗位上，学习能力仍然在不断提升。参加过Linux开源竞赛的同学，还没毕业，已经有单位欢迎加入。因此在大学阶段，他们得到了真正的“鱼杆”，必将在今后钓到美味的鱼，以至于编制出美丽的渔网。曾经问一个参加比赛的同学，参赛前紧张的准备是不是很累？他的回答是：“解决了一个一个难题，看到自己一步一步成长，我乐在其中。”
五、让毕业设计贯穿始终，完善学业，启动创业
毕业设计往往都是在大学最后一个学期完成，笔者认为在高职教育中，教学的时间相对较短，对同学们的专业应用能力的培养要求较高。因此从入学开始就应改给同学们一个设计的目标和思路，并且在贯穿于整个的教学过程中。比如在计算机网络专业的同学，在他们一入学就可以让他们了解以前的同学毕业设计作品，而且可以将设计分类，同学们可以“对号入座”这样同学们就会心中有数，了解到毕业时自己的能力和水平将会怎样。日本“铃木教育方法”就是如此氛诱发学习动机的典范。铃木在接受新生时，并不是让他们马上进入学习，而是让一群具有优秀演奏能力的儿童一起演奏小提琴，创建一种诱人的氛围，对新来者进行刺激，让新来者个个摩拳擦掌，铃木对此视而不见，在充分激发儿童的学习动机以后，并在新来者作出克服各种困难的承诺和保证以后，才答应教他们学习。我们的计算机教育也可以如此，看到一个个精彩的毕业设计作品，新入学者能不跃跃欲试。这可以让学生积极主动地要求学习。那么真正到他们自己毕业设计时就会更上一层楼、就会超越自我，真正做到学以致用，做到“零距离上岗”。
六、结束语
大学生职业规划毕业设计范文3
关键词：指导老师 职业生涯规划 大学生
随着我国高等教育大众化进程的加快，毕业生人数逐年增加，我国就业压力不断增大。2011年我国高校毕业生将高达660万人，比2010年增长30万人，高校毕业生就业面临严峻挑战，大学生的就业压力越来越大。但影响大学生就业难的原因是多方面的，除了毕业生人数逐年增加外，影响高职学院大学生就业的主要原因是就业能力不强，就业期望值较高，难以满足用人单位对人才的需要。
一、大学生就业能力的内涵
就业能力，是近年来出现并逐渐流行的一个概念。大学生内在的就业素质通过内化、整合和迁移而呈现为实际的就业本领即就业能力，其内涵主要包括专业职业能力、规划管理能力、综合性能力和创造性能力。就业内在素质各要素及就业能力各要素之间相互制约、相互影响、相互促进，共同影响着就业能力的形成和发挥。专业职业能力是人们从事某一特定社会职业所必须具备的本领，也是维持生存、谋求发展的基本生活手段。在国内大学生就业能力概念通常定义为：大学毕业生在校期间通过专业知识以及相关知识的学习、积累和丰富自身的知识水平，开发自身潜能，从而获得的能够实现自己就业目标和理想的知识和能力，满足社会的需求，在社会生活中实现自己价值的本领。由此可看出，大学生就业能力不单单是指狭义的大学毕业生所具备的实现就业的能力，还应包括保持工作、更换工作以及实现个人职业生涯发展的能力。它不仅是大学生短期的求职就业能力，更是一个社会人长期的职业发展能力，具体而言就业能力由知识、技能、思维、个性、观念、心理等一系列能够适应就业的素质群构成，其核心为学习能力、实践能力、职业能力。
二、指导老师在指导大学生职业生涯规划工作中存在的问题
1、思想意识上没有引起足够的重视
由于历史的原因造成高校在指导大学生职业生涯规划方面基础薄弱、意识不强，不能对环境变化和市场需求做出迅速反应，然而高校更为关注的仅仅是就业率，并没有从根本上意识到关注大学生的职业发展的问题及意义，导致在思想上未能对大学生的职业生涯规划引起足够的重视。
2、大多停留在传统的就业指导上，缺乏系统性
就业指导老师是高校教师队伍的重要组成部分，是对大学生进行思想教育工作的骨干力量，但是人们往往忽视了他们在大学生职业生涯中不可或缺的重要角色，实际上，很多就业指导老师的工作主要停留在思想教育、日常管理方面，职业规划指导工作欠缺系统性。
3、大学生职业生涯规划指导中对就业指导老师的培训力度不足
长期以来，我国高校没有把对学生的职业生涯规划指导放在一个重要的位置上，同时也没有意识到这是一个专业性较高的领域，在各方面投入较少，以至于人员配备的数量和素质不能满足目前大学生职业生涯规划辅导的需要。
俗话说“凡事预则立，不预则废”。毕业生迈入社会，走向职场的第一步应该做好职业生涯设计。一个好的职业生涯设计能够在一定程度上避免盲目择业，错位就业，使工作与专业紧密结合。
三、寻视大学生就业困难的现实要求
1、 随着我国高等教育精英教育转变为大众教育，高校毕业生就业竞争越来越激烈，然而由于很多毕业生缺乏科学合理的职业生涯规划指导，导致他们盲目择业甚至难于就业，因此加强对学生进行职业生涯规划指导成为高校管理者和教育者亟待解决的课题。
2、有助于大学生树立正确的职业观
由于我国传统教育体制的制约，学生从小接受的都是应试教育，学生的唯一目标就是升学，基本上没有人会主动地考虑规划自己的职业发展和未来。而家长、学校方面也都以让学生考入重点学校为行动的指南，很少对学生进行个人职业生涯规划提供指导和帮助。可见，在高校加强对学生进行职业生涯规划的指导势在必行。
3、有利于推进素质教育，实现高校人才培养目标
现代社会人才观对传统的人才目标提出了挑战，拥有丰富的知识已经不再是衡量人才的唯一标准。复合型、创新型、挑战型、善于交际等已经成为现代人才的主要特征。把素质教育与职业生涯规划指导结合起来，使职业生涯规划指导贯穿于素质教育的全过程，并贯穿在素质教育的方方面面，可以使素质教育的目标更加明确，实施效果更加理想。放眼未来，要树立终身学习的理念。每一个大学生都应清醒地认识到学校教育不是一劳永逸的，它只是奠定了基础，大学毕业只是新的学习的开始，应树
立终身学习的观念。
四、认清经济发展的现状和就业形势，树立全新的就业观念
放眼未来，要树立终身学习的理念。每一个大学生都应清醒地认识到学校教育不是一劳永逸的，它只是奠定了基础，大学毕业只是新的学习的开始，应树立终身学习的观念。
1、引导大学生提高自身实践动手能力
大学生实践能力可以说是大学生就业能力中的核心。因此强化大学生社会实践、提高大学生实践能力，是增强大学生就业能力的有效手段。提高学生实践动手能力的方法很多，从学生自身来讲：大学生要大胆的参加社会实践，多争取实习机会和见习机会，以及参加其它社会性质的活动。积极参加第二课堂活动，提前适应社会，把自己培养成为基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的专门人才。从高校方面来讲，高校首先要加强实践性教学环节，提高实验课、实习课、设计课、研讨课等实践课程的地位，把课堂教学、生产实习、社会实践、社会调研以及毕业设计等教学环节有机地结合起来，强化学生的实际动手能力和实践技能的培养，实现从科学知识型向科学知识实用技能型的转化。
2、 引导大学生提高自身职业能力
大学生职业规划毕业设计范文4
关键词：高职高专学生 职业生涯规划 体系构建
一、职业生涯规划教育对高职高专学生的现实意义
职业生涯规划，又叫职业生涯设计，是指个人在进行自我剖析、全面客观地认知主客观因素与环境因素的基础上，进行自我定位，设定自己的职业生涯发展目标，选择有助于实现既定目标的职业，制定相应的教育、培训、工作开发计划，并且采取各种积极行动去实现职业生涯目标的过程。
美国著名职业生涯学家舒伯认为，人一生中的职业发展可划分为5个阶段：成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段和衰退阶段。其中，探索阶段从15-24岁，是择业和初就业阶段，大学生活就属于这个阶段。探索阶段还可细分为三个时期：第一是试验期，从15―17岁，是综合认识和考虑自己的兴趣、能力与职业社会价值、就业机会，开始进行择业尝试的时期；第二是过渡期，从18―21岁，是查看劳动力市场，或者进行专门的职业培训时期；第三是尝试期，从22―24岁，是选定工作领域，开始从事某种职业的时期。
按照舒伯的生涯发展理论，大学生属于探索阶段的过渡期和尝试期，表现出的主要特点是对大学生活新鲜、好奇，但自主学习意识较弱，控制能力不强，特别是对未来的职业选择及就业趋向比较茫然。在这个阶段，个人承担学生与未来求职者双重角色，产生的主要疑问是：“我是谁？”“我能做什么？”迷茫的主要原因是缺乏对未来的明确目标和自信心。这个阶段学生的可塑性极强，对未来职业方向的清晰描述和选择大多基于此阶段。因此，大学阶段的职业生涯规划在其一生的职业教育和规划中占有举足轻重的地位。
二、我国高职高专学生职业生涯教育现状
（一）从高职高专学生个人角度分析
1.职业相关知识匮乏，职业生涯规划意识模糊
目前，虽然大学生职业生涯规划问题越来越受到重视，但真正普及还远远不够。大部分在校学生没有进行过职业生涯的思考和规划，尚未认识到职业生涯规划的重要性和对自己人生发展与就业的意义。他们在大学里除了读书和参加相关活动之外，对“将来如何发展”、“怎样选择适合自己的职业”等问题从未做过认真思考，面对竞争激烈的就业市场，缺乏相应的知识和能力准备。
2.职业选择盲目，生涯规划路径缺失
职业生涯规划意识模糊以及缺乏清晰的自我认知，不能准确定位自己直接影响了职业生涯教育的有效实施，使学生面临职业选择时非常迷茫和盲目，对接下来的发展道路更是感到迷雾重重。笔者曾经对两所高职高专院校工商管理专业的学生进行过专业选择及职业方向调查，大多数学生明确表示在高考填报志愿时选择工商管理专业依据的是专业的名称或家长的意见，没有得到专业人士的指导。90%以上学生不明确工商管理专业未来的就业方向和发展路径，这使得学生对未来职业的选择极其茫然和盲目。
(二)从高职高专院校角度分析
1.职业生涯教育专门机构缺失，人员匮乏且专业化程度较低
目前，我国大多数高职高专院校并没有成立专门的职业生涯教育机构，在学校为学生提供职业生涯教育的机构基本上是就业指导中心、就业服务中心或招生就业处等。
2.职业生涯教育的体系缺乏系统性、实践性
在我国许多高职高专院校，只有在大学三年级即将毕业时，学校才把就业指导和职业生涯规划服务同时开展，学生接受到的职业生涯规划指导内容十分有限，且未形成一套完整的体系。
3.职业生涯教育的渗透力度不够，满意度低
尽管各个高职高专院校都意识到开展职业生涯教育的重要性，但大多数还只是蜻蜓点水，渗透力度不够，没有将其提上重要议事日程，倾注人力物力给予足够支持，致使相关服务覆盖率低，因而学生对学校开展职业生涯教育满意度不高。
三、对高职高专学生职业生涯规划体系构建的设想与对策
（一）构建系统的职业生涯规划课程体系
1.职业生涯规划指导课程专业化
职业生涯规划指导是以课程的形式实施生涯教育活动，以此促进学生的生涯发展和生涯成熟。目前，呼和浩特职业学院已开设大学生职业规划、创业指导、就业指导课程，并作为公共基础课程纳入学院各专业的学分制教学计划中。此项课程改革体现了学院领导及相关部门对大学生职业生涯规划工作的空前重视和大力支持。
2.加强大学生职业生涯规划咨询建设
职业发展与就业指导课程建设只能起到普及知识理论的作用，具体到学生个人的人生定位和职业道路的选择需要根据不同的专业，进行个性化的咨询辅导。笔者曾对呼和浩特职业学院、内蒙古科技职业学院两所高职高专院校开设的工商管理专业学生进行《工商管理发展前景》课程教育，针对工商管理专业综合性强、就业面较广但不够专、深的特点，为学生设定人力资源管理、财务管理、营销管理、生产管理、咨询管理、创业管理等职业发展方向，解决工商管理专业学生对未来就业的盲目性问题，鼓励学生从大一开始即着手进行学业及相关职业资格证书的准备工作，并取得了良好的成效。
3.加强大学生职业生涯规划全程建设
职业生涯规划指导应贯穿大学教育的全过程，而不是在学生临近毕业或择业时开展的临时性工作。高职高专教育一般采用2+1学制或2.5+0.5学制模式，即学生在校学习期间仅有4-5个学期，其余1-2个学期为顶岗实习期。因此，对高职高专学生的职业生涯教育应从大学一年级开始，根据不同阶段选择相应的课程，延续至实习期。呼和浩特职业学院自2010级进行了教学计划改革，开设了职业规划、创业指导及就业指导三门课程，并以讲座的形式分别设置于第二学期、第三学期及第五学期，完善了高职高专学生职业生涯规划课程的系统建设。
（二）建立专业的职业生涯规划指导队伍
专业的职业生涯规划指导队伍是开展职业生涯规划工作的基础和保障，建立一支专业化、专家化、科学化的指导队伍是高职高专院校职业生涯规划工作的当务之急。这支具有较高专业知识、能力和素质的指导队伍，可以经常为学生开展职业指导、生涯咨询、岗位推荐等服务工作，成为大学生的“职业导航师”。目前承担呼和浩特职业学院开设的职业规划、创业及就业课程教学任务的教师均为硕士研究生学历，其中包括具有多年学生管理工作经验的团委负责人、学生处负责人及具有企业丰富人力资源管理经验的教师，同时拟聘请更多的校外兼职辅导教师，将职业生涯规划指导工作真正落到实处。
（三）选择并开发职业生涯规划系统和测评工具
大学生群体的特殊性决定了他们进行职业生涯规划的特殊性。因此，高职高专院校应充分认识到职业测评在大学生职业生涯规划管理教育和职业选择中的作用，挑选和引进合适的测评工具，凭借内部人员或与外部的测评机构共同开发。通过科学、完善的测评手段，给予所有学生而不仅仅是毕业生完整、科学的自我认知。高职高专院校在选择和开发适合的测评工具时，应从高职高专学生自身的特点出发，注重专业性、实践性和经济性的结合。
（四）结合校内外教学和实践活动，搭建职业生涯规划实践平台
职业生涯规划最重要的环节是“实践”，只有在实践的过程中才能检验自我认知是否正确、目标设定是否合理。大学生职业生涯规划应结合校内外教育教学和实践活动为学生搭建职业生涯规划实践平台。
首先，引导学生参加校内外各种教学活动和竞赛活动，在参与活动的过程中提高职业发展起点。其次，开展“校企合作”实习活动，促进学生进行未来职业体验，利用节假日时间，依托“暑期社会实践基地”、“就业实习基地”和“毕业设计实习单位”，鼓励学生深入企业、亲身体验，了解社会实际需求，锻炼自身能力的同时检查自己的职业生涯设计是否合理并做出相应的调整，促进自己未来职业生涯发展。
（五）建立职业生涯评估和反馈机制
加强学生跟踪调查和信息反馈，完善学生职业生涯规划管理体系。高职高专学生职业生涯规划是一个循序渐进、动态发展的过程。作为学校相关部门，一是要加强对学生职业生涯规划的跟踪调查，比较他们的修正规律，总结实践经验，积累案例；二是要加强对毕业生的后续跟踪，收集就业信息，为学校教学工作反馈信息；三是要做好用人单位的回访工作。了解毕业生的实际工作状况和单位对毕业生工作的评价意见；四是邀请各阶段毕业的校友回校交流。通过报告会、座谈会，向在校学生讲述他们不断调整个人成长与社会发展相匹配的过程，加深在校学生的印象。通过比较研究，探寻学生在校期间及毕业之后的学生职业生涯规划的规律性，为学校开展职业指导提供科学的依据，不断完善学生职业生涯规划的管理体系。
参考文献:
[1]拜五旭.高校毕业生职业生涯规划存在的问题及对策[J].
社科纵横,2007(8).
[2]石晓燕.国外职业生涯规划教育对我国高校就业指导工
作的启示[J].市场周刊,2007(12).
[3]李学强.大学生职业生涯规划的现状与对策[J].山西省
政法管理干部学院学报，2006（19）.
大学生职业规划毕业设计范文5
高职院校 全程化 职业生涯规划
一、现状分析
随着高职教育改革的不断深化，如何培养人、培养什么样的毕业生成为当前高职院校的重点课题。对于民办高职院校来说，学生的培养质量直接决定着学院办学的生死存亡，值得深度关注。
以杭州万向职业技术学院为例，2011年3月对该院经济贸易系的2010级学生进行了有关职业生涯规划的调查，调查的内容包括职业规划意识、职业生涯目标、专业选择、职业价值观等方面。选取每专业50名学生共计150名学生进行问卷调查，回收率99%。经过分析整理，发现学生的职业生涯规划现状不容乐观。
主要反映出的问题有：（1）大学生职业认知严重缺乏。调查中有35%的学生并不喜爱或不了解目前所学的专业，他们既认为目前所学专业并非今后希望从事的职业，又不明确自身今后的职业目标。（2）自我认知不足，职业价值观过于务实。问卷调查显示，仅有20%的学生了解自己的个性、兴趣和能力；15%的学生很清楚自己职业发展面临的优势和劣势。同时，学生的职业目标过于功利，更看重地位和收入，在“你理想中的职业的相关因素”选项中，收入占60%，权利占20%，就业地区占75%，发展潜力占40%，说明学生过度重视经济价值，忽视了职业的理性价值。（3）对职业生涯规划有较高的认可度，但对接受的职业规划指导不满意。高达95%的学生认为职业生涯规划对自己的成长有帮助，尽管仅有22%的学生制定了相关的职业规划。在回答“你对学校职业生涯规划的辅导满意吗”时，有62%的回答不满意。在回答“你认为学生的职业生涯规划何时开展比较好”时，83%的同学认为应该贯穿整个大学阶段。当问到“你希望什么人来帮助你做职业生涯规划”时，学生普遍倾向于“职业辅导师和专业教师”。
从上述问卷反馈中我们可以得出，对学生的职业生涯规划进行指导非常必要，意义重大，所以我们应该建立全程性的职业生涯规划体系，不仅贯穿于学生在校的三年期间，而且参与指导的主体应该多元化，包括职业辅导师、辅导员、专业教师。
二、实施途径
（一）科学保障
（1）引进科学的职业素质测评系统。通过职业素质测评系统，学生可以了解其职业兴趣、职业能力、职业倾向，还可以评定其个性特征，并提供其潜力、不足及发展建议的指导。高职院校可以充分利用校园网络，建立信息化的测试平台，设置网上问卷调查、咨询和生涯指导，解决学生的个体问题。帮助学生选择正确的职业发展方向，避免其在职业生涯发展的道路中走弯路，真正达到性格、兴趣、特长与职业匹配。
（2）建立一支专业的测评队伍，给学生以公正科学的测评。
（二）课程保障
高职高专院校的学制为3年，每一学年的学习重点与心理特征都有所不同，因此可以按照学年为阶段设置目标，进行职业生涯规划，按照每个阶段的不同目标和自身成长特点，制订一些有针对性的实施方案。
第一学年：职业理想与生涯发展规划辅导。主要完成从高中生到大学生的角色转变，重新确定自己的学习目标和要求；熟悉环境，建立新的人际关系，提高交际沟通能力；认识自己的需要和兴趣，确定自己的价值观、动机和抱负；考虑未来的毕业方向；积极参加各种各样的社团活动，提高交流技巧；了解未来所希望从事的职业，进行初步的职业生涯设计；强化专业基础知识，加强英语、计算机能力的学习；学年末，写自我总结，剖析对个人、对未来职业等方面的认识和体会。
第二学年：职业技能培养与职业方向准备。加强专业知识学习的同时，参加与目标职业有关的职业资格考试，获取相关职业技能证书；参加与专业有关的假期工作，参与各种职业技能活动；交流求职工作心得体会，学习写简历、求职信等求职技巧，了解搜集就业信息的渠道；选择毕业后的就业方向，如果决定“升本”或者出国深造，要做好复习准备；引导学生关注职业需求变化对职业生涯的影响，构建合理的知识、能力、素质结构。
第三学年：高质量就业与职业适应期。对前两年的准备做一个总结，检验自己已确立的职业目标是否明确，准备是否充分，开始毕业工作申请，积极参加招聘活动，在实践中校验自己的积累和准备；交接就业指导中心提供的用人公司资料信息，强化求职技巧，进行模拟面试训练；参与毕业实习和毕业设计，锻炼自己独立解决问题的能力；重视实习机会，通过实习从宏观上了解单位的工作方式及流程，指导学生完成从学生到劳动者的角色转换。
（三）队伍保障
（1）专业队伍。建立专门的职业生涯规划指导队伍，使学生获得专家式的服务。职业生涯规划具有很大的针对性和专业性，目前的班主任队伍与辅导员队伍缺乏相关的专业背景，缺乏专业训练与职业化管理，因此非常有必要对现有队伍进行提升，进行长期系统的业务培训，培养专门化、专业化、专家化的职业生涯规划指导队伍，使指导人员形成一个专家型、学习型的管理团队。
（2）兼职队伍。建立专业团队教师与学生管理队伍的合作机制。没有专业教师的参与，职业生涯规划就很难落实到位。理清专业教师与学生管理队伍的相关职责与任务，由专业团队老师在日常的教学过程中为学生提供必要的就业指导，学生管理队伍在日常思想教育工作过程中帮助学生进行职业生涯规划，做到全程督促。
（3）专家队伍。聘请职业规划指导专家、人事部门领导、企业专家等，来充实职业规划指导人员的队伍，通过职业规划指导专家，学生可以得到专业测评和职业咨询服务，通过人事部门领导，学生可以了解目前的就业政策、就业形势，通过企业专家，学生可以知晓用人单位的用人机制、用人要求等，真正实现校企合作。
（四）其他保障
探讨专业选修途径，帮助学生找准职业方向。由于学生报考专业时很难自主选择专业，在学生发现本专业的就业目标与自身兴趣不相吻合时，建立灵活的选修课途径或者其他能力培养项目。职业生涯规划的目的不是让学生必须学本专业，而是帮助学生认识自我，了解专业，最终确定适合自己的发展之路。
建立校企合作长效机制，加强校企互动交流，及时听取企业意见，使职业生涯规划指导更具针对性、前瞻性和可操作性。
参考文献：
[1] 林思雯.高职院校全程化职业生涯规划教育浅析.东西南北・教育观察，2012，（6）.
[2]闫亮亮.高校全程化职业生涯规划浅析.出国与就业，2011，（19）.
[3]杨武成，栾述文，李宝玺.全程化实施大学生职业生涯规划的研究与实践.教育与职业，2011，（11）.
大学生职业规划毕业设计范文6
关键词：新常态 采矿工程 人才培养
中图分类号：TD80 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）08（c）-0176-02
进入新世纪以来，我国煤炭供给能力迅速增强，然而，近几年煤炭消费需求明显放缓。2016年，经济下行压力依然严峻，在产业结构调整、经济转型、环境治理等多重因素影响下，预计煤炭需求将进一步减少，这对采矿工程专业教学带来了严重挑战，对毕业生质量也提出了新的要求。高等学校的教学形式有别于初等教育，其形式是多种多样的，除课堂教学外，社会实践也是非常重要的教学形式，各种实践活动可培养学生严谨、科学的工作态度，发展学生的科学素养和创造性，提高毕业生综合能力。
1 当前国内煤炭形式分析
煤炭市场“黄金十年”吸引了巨额资本流入，甚至出现和煤炭无关的行业涌入到煤炭行业中，呈现出“全民齐挖煤”的局面。据不完全统计，2006年以来，我国煤炭采选业固定资产累计投资达3.3万亿元之巨，截至2015年底，全国煤矿共计1.08万t，其中，从业人数442.4万，进而出现了严重的产能过剩问题（图1）。
《中国煤炭消费总量控制规划研究报告》指出，2020 年中国煤炭消费总量的目标应约束在27.2亿t标煤，即38亿t实物量以内，“十三五”期间煤炭消费大幅降低已成事实。安徽煤炭行业面临的问题也十分严峻，到2020年，全省煤矿数量减至37处，生产能力控制在每年1.1亿t左右。国内、省内煤炭行业产能过剩问题导致采矿工程专业面临的环境十分严峻。
2 采矿工程专业学生学习的特点
学习是获得知识、提高综合能力的过程，与其他群体相比，95后大学生有其显著的特点：（1）他们的文化程度普遍较高，接受新思想的能力较强，学习带有一定的职业目的性。与之前的初高中阶段不同，初高中阶段主要是学习基础知识，是对整个世界的初步认识，涉及到社会活动较少。然而，大学生的学习不同，他们进入大学前就对自己的人生进行了初步职业规划，希望在某一领域学有所长[1]。教师应该培养他们对所学专业的热爱，形成浓厚的兴趣，明确他们的职业定向，进而使他们掌握本学科的基础理论知识和基本的实践技能，最终成为国家和该行业所需要的高级专业人才，更好地服务社会[2]。（2）实践知识多，动手能力较差。采矿工程专业属于工学领域，是培养掌握固体资源开发的基础理论与方法，毕业后能从事矿区资源的整体规划、设计和科学开采的高级工程技术人才[3]。学校为他们安排了认识实习、生产实习和毕业实习3个教学环节，但受人数较多和场地的限制，实习时间普遍较短，甚至部分煤矿开采方向的采矿工程专业学生学习阶段没有到井下的经历。
3 知识传授与能力培养相统一的教学方法
知识传授与能力培养相结合是指教学过程中既要注重知识的传授也要重视能力的培养[4]。在专业知识教学的基础上培养能力，通过能力的培养促进专业知识的学习。
社会实践教学是高等教育的重要形式，组织学生参与各种实践活动，社会实践教学与课堂教学相互配合，互相促进，效果互补，培养出优秀的高级专门人才。以安徽理工大学为例，2013年采矿工程专业招生200人，2014年采矿工程专业招生160人，2015年采矿工程专业招生120人，2016年采矿工程专业招生70人，采矿工程系教师30余人。在教学过程中主动把学生能力培养纳入到教学计划中，在学生招生人数减少的情况下，教师有能力指导学生参加各种实践活动，如，安徽省百所高校百万大学生科普创意创新大赛、全国高校采矿工程专业学生实践作品大赛、全国大学生过程装备实践与创新大赛、全国高等学校采矿工程专业学生实践作品大赛、安徽省百所高校百万大学生科普创意创新大赛、“创青春”全国大学生创业大赛、“挑战杯”大学生创业计划竞赛、安徽省大学生职业规划大赛等，在各种比赛中均取得了优异的成绩，如，“分级式可控全长注浆锚杆”获得第13届“挑战杯”交通银行全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖、“矿灯一体化长时低温自救器”和“应对冲击地压的缓冲吸能支护体系”两项作品获得第14届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛全国二等奖、“克斯盾瓦斯抽采设计咨询有限责任公司”获得“创青春”全国大学生创业大赛创业计划类银奖等，各种实践活动培养了学生严谨、科学的工作态度，又发展了学生的科学素养和创造性，并初步培养了学生对科研的热情，毕业生综合能力得到了明显提高。
4 结语
煤炭企业近2年来步入寒冬，亏损十分严重，国内、省内煤炭行业产能过剩问题导致采矿工程专业面临的环境十分严峻。95后大学生有其显著的特点，社会实践教学是高等教育的重要形式，通过组织高年级学生参与各种实践活动，发展了学生的科学素养和创造性，并初步培养了学生对科研的热情，有利于培养出优秀的高级专门人才。
参考文献
[1] 魏凯.浅谈采矿工程中存在的问题及对策[J].科技创新与应用，2016（12）：153.
[2] 柴修伟，电吉.新形势下采矿工程专业实验实践平台建设[J].中国电力教育，2012（5）：81-83.
