前言：中文期刊网精心挑选了管理学和管理学原理范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
管理学和管理学原理范文1
Abstract: Case analysis method can cultivate students’ ability of analysis and decision-making of real-life problem. This paper introduces an innovative and comprehensive method in classroom for using team-based management case analysis. All details of the pedagogy are discussed. The characteristics of the proposed pedagogy are examined.
关键词： 团队；案例分析；综合教学法
Key words: team；case analysis；comprehensive pedagogy
0 引言
早在古代就出现了案例教学法的雏形。1920年以后管理案例教学在美国哈佛商学院得到广泛应用。如今，世界上著名的商学院都在使用案例教学方法。案例方法理论上适合于通过揭示案例事实，然后让案例进行逻辑和严谨的分析，来训练学生如何识别和解决企业问题（Desiraju & Gopinath，2001）。管理学课程教学的目的在于提高学生的实际管理能力，案例的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是掌握那些现成的原理、规则。这篇文章就是描述在管理学原理课程中一种基于团队的案例分析的综合教学方法。
1 基于团队的案例分析的组织准备
这种方法理论上是为2个学时的案例分析来设计的。为了有效地组建案例分析团队，首先让学生根据几个方面的能力（如综合分析能力、领导能力和表达能力等）对自己进行评价。然后根据其评价结果将学生分成几个团队，每一团队中各方面的能力大致相当。每次案例讨论主要由两个团队来进行，一个团队上讲台进行案例分析报告，另一个团队对其案例分析进行讨论。在合适的案例中，每一个决策方案中应具有均衡的赞成和反对的论据，同时存在影响行动方案的定性因素和定量因素。为了更好地组织案例讨论，可由报告团队专门来组织案例讨论，并确定案例讨论步骤。讨论前，报告团队应将其讨论的要点发给各个团队。
2 准备案例分析的原则
①实际有效性。
鉴于人的有限理性和经济性，应根据满意原则进行合理的假设和判断。②论据充分性。注重观点合理，论据充分。寻求所有可能的有理有据的解决方法。③现实可行性。方案不要过于理论化和理想化，注重合理性和现实可行性。④分析具体性。避免做抽象笼统的判断，要运用管理学知识和原理对问题进行具体分析。⑤观念创新性。不要迷信企业实施的方案。强调提出新的可行方案。⑥团结协作性。促使团队成员团结协作，既要独立思考问题，又要与他人交流和讨论。
3 与案例相关的课外作业
讨论前，报告团队和讨论团队应试图识别关键问题和分析案例提供的数据。要求其他学生阅读整个案例和完成课外作业。设计的课外作业应要求学生阅读读完案例后才能完成。课外作业锻炼了学生的分析能力，如培养某个方面的案例研究能力或者着重思考案例中某些重要的因素以得到最终的建议。这种分派的课外作业被证实在开放式的提问和回答的案例讨论中，能有效地促进全班学生的积极参与。
4 基于团队的案例分析
报告团队和讨论团队要进行全面的案例分析，并在报告日期两天前完成。报告团队准备一份用于报告的演示材料；并复印或发e-mail给指导老师和讨论团队。讨论团队要讨论报告团队的报告，并与自己的进行比较。讨论前，指导老师收集课外作业。报告团队有20-25分钟时间来陈述案例分析，然后讨论团队有20分钟时间陈述。在进行案例讨论时，指导老师需要充当促使学生学习的角色，而不仅仅是传授正确方法。指导老师有必要让学生来主导案例讨论。指导老师要善于在恰当的时间提正确的问题，关注每个学生的评论以及针对问题结果的课堂讨论来引导讨论。课间休息后，报告团队回答讨论团队提出的问题，或进行其它的补充（如 “反驳论点”）。随着这个辩驳，整个班的学生都可对这些问题进行讨论。指导老师做出评论前，要求学生对报告团队的案例分析结果进行评价。 5 评价标准
评价标准用于评价报告团队的分析、讨论团队的讨论、报告团队的辩驳和同学评论等四个方面。用于评价报告团队的分析的评价标准主要包括是否吸引听众、演示材料是否清楚、观点是否有说服力、是否遵守时间要求及其他规则等。讨论团队的评价标准与前述标准相似，但还应包括是否尊重报告团队的分析成果、提出问题的合理性、新结论的价值等方面。辩驳的评价标准应着眼于反应的内容，如完全性、简洁性和逻辑性等，以及对讨论团队的问题的尊重和考虑。同学评论的评价标准项目着眼于内容而不是评论风格。
6 案例分析的考核
案例分析的考核单独针对每个学生。赋予团队和个人努力的权重因人而异。一种可能的方案是团队的工作为40%（20%为报告、5%为辩驳和15%为讨论）和个人的工作为60%（20%为课外作业和40%为案例作业的考核）。通过一个学期的案例分析，学生应具备问题解决能力。
7 结束语
基于团队的案例分析允许学生控制学习过程和确保全班学生参与。除了前述的好处外，该教学法还具有以下几个特点。首先团队选择方法提供了类似于真实的项目团队，它们具有均衡的技能。第二，对于任何给定的案例，学生至少有两个不同的观点，强调争辩。第三，课外作业和同学评价促使全班学生积极参与。第四，注重学生问题解决能力的培养，在工商类主干课程的学习中处于领先地位。第五，提出的教学方法具有高度的适应性。用于团队成员分配的能力、评价标准的每一个项目和评价权重能比较容易地应用于各种管理类课程。最后，案例作业的考核可对每个学生案例分析能力的进行评估。
参考文献
[1]Anne M.Greenhalgh.（2007）.Case method teaching as science and art：a metaphoric approach and curricular application. Journal of Management Education.April，181-194.
[2]Ramarao Desiraju，C.Gopinath.（2001）.Encouraging participation in case discussions：a comparison of the MICA and the Harvard case methods.Journal of Management Education.August，394-408.
管理学和管理学原理范文2
地理位置
鹿特丹管理学院于1970年在鹿特丹Kralingen郊区的一个小别墅里开始了它的第一堂
教学，当时仅有30名学生。而如今，学校已经发展成为欧洲最成功的世界知名商学院之一。2004年，早期的鹿特丹管理学院与伊拉斯莫斯大学的工商管理系以及管理研究院合并，成为了如今大家所知悉的RSM。这种结合，不仅整合了双方优势及资源，获得了理论基础与实务应用结合的综效，同时还使荷兰最优秀的学者和学生集合在了一起，实现了多方共赢。数年来，鹿特丹管理学院一直都在世界媒体的高校排名中占据前列，2007年的Financial Times就把它列入了欧洲十大商学院之一。在2007年度的爱思唯尔主题调查（Elsevier Thema Survey）中，学校的本科商业教育课程（BSc）与硕士商业教育课程（MSc）均被评为最佳荷兰语教程。
荷兰人以其对外来事物的兼容并包而闻名于世，从其对英语的态度可见一斑。与法国人对法语独特的偏好形成鲜明对比，英语在荷兰人中的运用之广泛令人侧目，英语在荷兰的使用远远超过了欧洲大陆上的任何一个其他国家，绝大多数荷兰人都能用英语进行基本会话，这些使外国朋友在荷兰的生活变得更加便利。在鹿特丹的都市里，有超过160个国家和民族的人聚集在一起工作、生活，大家相处都非常愉快。鹿特丹周围的交通条件也相当便利：附近坐落着荷兰主要的国际机场；开往巴黎的特快列车直接经过鹿特丹的中心车站。40分钟车程就能带你来到阿姆斯特丹，而花上90分钟，你就能踏上布鲁塞尔的土地，如果你还意犹未尽的话，大约3个小时你就能来到法国与德国。正是如此神奇便利地与诸多名城比邻使在鹿特丹的生活变得丰富而有趣，极大程度地吸引着各地学子来此继续自己的学业。
学校文化
荷兰被世界公认为是乐于创新、积极进取、崇尚合作的民族。也许是继承了荷兰人兼容
并包的传统，在“全球化”成为对当今世界经济概况进行描述的最有代表性的术语很早之前，鹿特丹的学生、教员及行政人员的构成就已经反映出全球化世界的特色，荷兰人的价值观也在鹿特丹管理学院的教学氛围中展露无遗。来自世界各地不同民族的学生们在校园里惬意地学习、讨论、交流，共同创造着整个校园的和谐。同时，和谐并不意味着差异化的完全抹杀，相反，差异化正是这种和谐的一个重要推进因素。学校教学方法的一个重要出发点就是为了培养学生们正确对待及应对跨文化差异的能力。正是这种主流校园文化，使鹿特丹管理学院成为欧洲最有创新能力和国际特色的商学院之一，并在此基础上引申出鹿特丹管理学院的另一个教学法宝――对领导能力培养的极其重视。
在鹿特丹管理学院，领导能力的培养定位于智力与个人潜力的双重发展与实现。在这儿，你将接受来自世界最为睿智的经济学家们充满激情的智力挑战；有着多年为机构组织提供服务的实战专家们将对你提出各种问题。与此相对应，学校希望学生们能够以自己独特的视角与自身的专业知识对这些提问做出精彩的回答以及提供漂亮的解决方案，从而弥补自己知识架构的缺陷，超越过去的成果，最终挖掘出能够推动自己不断前进的源源动力。
另外，鹿特丹管理学院不仅仅提倡学生们去思考，而且鼓励学生们将自己的想法予以实践。所有的课程项目都通过友好合作公司、鼓励学生们参与咨询项目的实习、国际交流课程、参与各种学习小组等多种方式，向学生们提供在真实或者模拟的商业环境中实现自己想法的机会。
硕士教育
针对各种不同教育背景与实践经验各异的教育人群，鹿特丹管理学院为其创造了独特的个人化教育经历。与本科教育相比，学校对研究生的培养更为重视研究能力的提高，每一项教学项目均包含了高水准的课程安排。在2007年的Financial Times杂志对欧洲40家知名院校管理类课程排名中，鹿特丹管理学院的硕士课程排名前五。其主要教学项目包括：
• 工商管理课程（MScBA）：包含12门一年制的经济类硕士必修课程，主要涉及会计、风险管理、经济信息管理、创业学、金融投资、国际项目管理、人力资源管理、企业变革管理、创新管理、市场营销、战略管理、产业链管理以及针对中国这一新兴经济专门开设的中国经济研究。
• 国际管理课程：通过18个月的国际管理课程学习，学生们将有机会在获得鹿特丹管理学院国际管理硕士学位的同时，获得“欧洲商学院――国际管理硕士”认证（CEMS-MIM）。CEMS是经过欧洲17所顶尖商学院和逾50家合作企业共同承认的认证，其含金量不同凡响。
• 普通管理课程：课程学习时间为2年，分为基础和提高两个阶段，主要针对本科为非经济专业的学生。
• 经济研究课程：该课程获得了荷兰佛兰德鉴定机构（NVAO）的认证，主要针对那些学术出色，愿意从事更为复杂研究的学生，为其很有可能继续从事的博士课程学习打下坚实基础。每年不超过30人的录取比率可谓“百里挑一”，竞争非常激烈。
管理学和管理学原理范文3
>> 浅议管理心理学视角下的人力资源开发 管理心理学视角下的现代人力资源管理 管理心理学视角下的企业人力资源管理研究 心理学和经济学视角下的人力资源管理 心理学视角下的人力资源管理探讨 浅谈管理心理学在人力资源管理中的应用 浅谈人力资源管理心理学在组织管理中的运用 试析管理心理学在人力资源管理中的运用 管理心理学对于人力资源管理的重要性分析 企业人力资源管理中管理心理学的应用 管理心理学在企业人力资源管理中的应用 刍议管理心理学在人力资源管理中的运用 探讨管理心理学在人力资源管理中的应用 管理心理学在企业人力资源管理中的应用探究 人力资源管理心理学的研究与探讨 管理心理学在人力资源开发与管理中的应用 浅议管理心理学在人力资源中的应用 浅谈心理学在人力资源管理和开发中的作用 探讨人力资源管理心理学及其作用 人力资源管理中的心理学 常见问题解答 当前所在位置：l.
②何玲玲，王燕莉，李颖.浅谈管理心理学在人力资源管理中的应用.当代经理人，2006年10月.
参考文献：
[1]王柳.管理心理学在企业人力资源管理中的应用与评价研究[D].华北电力大学，2006（12）.
[2]李新霞，王丽佩.论人力资源管理的心理学化[J].内蒙古科技与经济，2007（11）.
[3]何玲玲，王燕莉，李颖.浅谈管理心理学在人力资源管理中的应用[J].当代经理人，2006（10）.
[4]吴秀清.以心理学为源，以人力为本——人力资源管理中的心理学探析[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2010（12）.
管理学和管理学原理范文4
一、负责组织贯彻执行上级有关设备管理、使用与维修工作的方针、政策，监督检查处室设备维修、维护保养制度的执行情况。
二、负责建立机动设备预修计划、长远修理计划，组织设备维护状态的检查与评比工作。
三、组织各教学点正确使用与维护保养设备，不断提高设备管理水平和完好率，做好有关设备完好和事故的统计报表工作。
四、负责对全校各教学点进行机动设备维护、使用和管理方面的业务指导，并定期组织操作人员的培训考核。
五、参与核定固定资产需用量，参与拟订设备更新、技术改造规划和大修理计划，提请各级领导审议讨论。
六、积累与分析有关机动设备维修工作的各项原始记录，研究设备维修规律，协助制定和修订出适时的规章制度。
七、做好全校机动设备的维护保养工作，定期检测设备的质量，督促在用设备按时、按质维护，延长机动设备的使用寿命。
八、认真负责抓好仪器设备的到货验收，认真办理填写验收单等固产入账手续，对进口仪器设备和大型精密仪器设备的验收，要做好验收前所有准备工作，保证验收按计划，按要求进行，确保验收工作及时完成。
九、认真办好订货合同的催交工作，对验收中发现的问题及时做好商检、拒收、调换、索赔等工作，保障和维护学校的利益。
十. 执行校《仪器、设备报废处理管理规定》，严格履行仪器、设备报废的申报和审批手续；认真做好仪器设备报废的鉴定及处理工作。
十一. 会同有关部门拟订固定资产管理与核算、实施办法； 核算公司固定资产，计算总资产、提取固定资产折旧、预提修理费用；
十二.参与固定资产的清查盘点与报废；
十三.分析固定资产的使用效果。
十四. 努力学习，不断提高业务素质、思想素质和管理水平，牢固树立全心全意为基层服务的思想。
十五. 完成处、室交办的其它工作。
固定资产管理制度
一、目的：
为了加强固定资产的管理，掌握固定资产的构成与使用情况，确保学校财产不受损失，特制定本制度。
二、适用范围：
本制度适用于学校所有固定资产管理。
三.责任人：
财务部制定此制度并颁布执行。
四．内容
1．为了更好的利用固定资产，实行固定资产归口管理，加强对固定资产的维修与保养，建立岗位责任制和操作规范，按照集中领导、归口管理的原则以固定资产的类别确定分工管理如下：
1.1财务部作为固定资产的主管部门，应建立健全固定资产的明细帐卡。
1.2中心电教室仪器设备全部由电教室归口管理.
1.3.电教室负责生产各教学点设备的购建、安装、修理和使用管理。
1.4 学校仪器仪表设备应由教育技术中心归口管理。
2 主管部门的职责
2.1随时掌握固定资产的使用状况。
2.2负责监督配合使用单位做好设备的使用和维护，确保设备完好提高利用率，并定期组织设备的清点，保证帐、号、物三相符。
2.3负责固定资产的管理，搞好固定资产的分类，统一编号，建立固定资产档案，登记帐、编号，负责办理验收、调拨、报废、封存、启用等事项。
2.4根据使用部门的使用情况，组织编制设备大中修维修计划，按期编报设备更新计划。
2.5严肃财经纪律，对违反固定资产管理制度，擅自赠送、变卖、拆除固定资产的行为和破坏固定资产的现象。
3 使用部门职责
3.1各固定资产使用部门负责本单位的设备管理工作，应设置专职或兼职的设备管理员，各教学点设置专门设备管理员，每台设备要明确使用、保管、维护的责任者。
3．2 严格执行技术操作规程和维护保养制度，确保设备的完好、清洁、和安全使用。
3．3 建立固定资产明细帐，固定资产的领用、调出、报废必须经主管部门及中心主任批准；未经批准，不得擅自调动、报废，更不能自行外借和变卖。
3．4 根据主管部门的要求定期组织固定资产的盘点，做到帐、编号、物三相符。
4 固定资产的购置、验收、领用
4.1 由于教学、科研需要，各单位购置固定资产必须提前向主管部门提出申请，报经中心及设备处批准后，由相关部门负责购置。
4.2购设备进校后，由相关单位开箱检查、验收，设备安装完毕后填“设备使用单”报主管部门。主管部门根据“设备使用单”建立固定资产卡片，并通知使用单位。
5固定资产的调拨与转移
5.1 凡列入学校的固定资产未经学校主管领导和中心主任，任何单位不得擅自调拔、转移、借出和出售。
5.1 .1 学校内部设备的调拨与转移，必须通过主管部门办理资产转移手续，同时由调出、调入单位的双方领导及经办人签字后，由财务部门办理转帐手续， 并通知相关的会计进行帐、编号交接。
5．2 学校对外的设备调拨和转移一般实行有偿价调拨方式， 设备主管部门根据设备的使用年限、折余价值、新旧程度按质论价，原则上调出设备的价值不得低于设备的折余价值， 对外处理设备必须由主管部门提出处理价值，报中心主任签字方可处理，办理有关财务手续。
5．3 未经主管部门同意，各使用部门无权办理设备转移及处理，一经发现，将追究部门及经办人的责任。
6 固定资产的报废与封存
6.1 学校的固定资产报废处理时，须使用部门提出申请，填写设备报废单。经相关领导批复后，办理报废相关手续。
6.2 凡符合下列条件可申请报废：
6.2.1 超过使用年限，主要结构陈旧，精度低劣、工作效率低，耗能高，而且不能改造利用的。
6.2.2 不能动迁的设备，因教室改造或教室布置改变必须拆除的。
6.2.3 腐蚀严重无法修复或继续使用要发生危险的。
6.2.4 绝缘老化，磁路失效，性能低劣无修复价值的。
6.2.5 因事故或其他自然灾害，使设备遭受损坏无修复价值的。
6.3 凡经批准报废的固定资产不能继续在教学一线上使用，主管部门与使用部门要及时处理。 处理后的固定资产由主管部门和使用部门一起办理固定资产的注销手续， 对外处理报废固定资产时由主管部门提出处理意见，中心主任批准，变价收入上交财务部。
6.4 凡停用三个月以上的固定资产由使用部门封存、保管。
6.5闲置设备和封存设备启封后，由使用部门填写启封单，主管部门同意后，方可使用。
7.固定资产的清查
7．1 为了保护固定资产的安全与完整，各部门必须对固定资产进行定期清查、盘点，以掌握固定资产的实有数量，查明有无丢失、 毁损或未列入帐的固定资产，保证账实相符。在清查时发现固定资产毁损和盘盈、盘亏，要查明原因，由责任部门写出书面情况，主管部门签署意见后，报知中心主任，待批复后，作相应的帐务处理。
固定资产管理原则
统一领导、分级管理、
合理调配、提高效益、
管理学和管理学原理范文5
【关键词】班级 和谐 管理模式
班级是学校最基层的管理单位，是学校完成教导工作的基本单位，也是学生在校的最基本归属单位，是学生学习、活动的基层集体。班级管理是在特定的社会环境和校园环境下，学生、老师和学校为实现班级管理目标，对班级所拥有的资源进行有效的计划、组织、领导和控制的过程。笔者从独立学院学生的实际情况出发，提出班级管理的和谐管理模式。
一、独立学院学生的主要特点
独立学院属第三批本科(第二批本科B类)院校，学生的入学平均成绩比其他普通本科院校稍低，但需缴交的学费普遍较高。报到学习的同学既有当代大学生的共性，又有其比较鲜明的特殊性。
1.家庭条件好，干部子弟、企业经营管理者子弟、有一定经济实力的个体户子弟占较大的比例，城镇生源及独生子女比例较高。
2.自制力相对较差，对自己的要求缺乏持久性，容易放松对自己的约束。学生在艰苦朴素作风，劳动观念，抗挫折能力方面相对较弱，生活自理能力不强。
3.学生文化基础总体偏差，个体差异较大，但也不乏基础好、成绩优异的学生。他们对学校教学条件、教学水平、生活设施和各项服务的要求和期望较高。
4.思想活跃、兴趣广泛，组织能力、协调能力和管理能力较强。他们参与意识强烈表现出较强的社会活动能力，对学生社团、第二课堂、院系学生干部竞选报名异常活跃，但往往只满足于个性发展的需要，缺少合作意识和团队精神。
根据学生的这些特点，笔者认为，在独立学院。应采取“和谐管理”的班级管理模式。
二、班级和谐管理模式的构建
1.形成正确的班级管理理念。部分高校管理学生的基本理念仍是对政工干部的严格管理，而非民主基础上的学生自律；只注重日常管理，忽视了引导学生、培养学生能力等方面的重要性，从而影响了学生的健康成长。因此，教师必须首先纠正自己的管理理念，确立教师指导下的学生自我管理的理念，首先应该认识到班级不仅仅是学校的班级，也不仅仅是负责管理的教师的班级，更主要的，班级是班级成员自己的；其次，要确实从学生发展的角度考虑问题，多对学生进行思想上的引导。这样才能逐渐使学生认识到他们所在集体的荣辱好坏是同他们自身的发展息息相关的，学生也才能够接受教师指导下自我管理的模式。
2.确立班级和谐管理模式的核心。这个核心就是实现辅导员指导下的学生自我管理。应致力于树立学生的自信心，使学生学习自我管理的能力及形成对自己、对家人、对朋友、对社会的责任感，最终使其具备走向社会、适应社会的各种能力。
3.制定与专业年级相适应的管理办法。不同专业年级的学生班级，有着不同的班级目标，我们应该让班级里的每一个成员都充分发挥自己主人翁精神，调动学生的积极性，保障学生自我管理的权利和自由，让学生在自我管理中，得到自我教育和自主发展。
三、班级和谐管理模式的几个原则
班级和谐管理的终极目标是要让班级的每一位成员得到最大的发展，学生是班级主人，班级是每一个学生的班级，具体的管理措施应围绕班级成员的发展而制定，但它们都具有相通的几个原则。
1.应强化学生“独立自主”意识。“独立自主”意识是学生的一种天性，他们非常希望有表现自己、欣赏自己、发展自己的机会。独立学院的学生在这方面表现的尤为突出，我们在班级和谐管理形成时一定要充分利用这一优势。
(1)实行班干部轮换制度。此举可帮助学生增强角色适应能力，提高心态调适能力，体验作为管理者与服务者的双重感受，培养学生的主体意识和管理能力。
(2)引导学生形成自主管理的机制。让每一位学生参与到班级工作的决策和管理过程中，无论是制订计划、执行决议，还是检查监督、总结评比，都让学生参与，及时采纳学生的正确意见，接受学生监督。当学生在自主管理中遇到困难时，辅导员要及时给予帮助，但不要代替，让学生在克服困难中锻炼自己独立工作能力。
2.需创建平等、民主的班级氛围。协调的人际关系、成功的班级活动是营造平等、民主氛围的两大基本平台。班级是一个特殊群体，这个群体中的人际关系应该是平等的，个体之间不是上下级的行政管理关系。而是平等的学习伙伴关系。教师和学生完全是等值的人类伙伴，教师与学生之间只有角色不同，不能认为教育者的价值一定高于学生的价值。学生都有自己的学习倾向、兴趣和需要，人人都应受到平等对待和尊重。独立学院的学生自制力差，但他们的自尊心很强、参与班级活动的热情很高。在这种平等、自由和宽容的环境中，才能满足学生自尊和自主实现的需要，学生才能真正有个性全面、和谐发展的可能。成功的活动犹如生活中的浪花、记忆中的亮点，在学生发展的历程中留下鲜明的痕迹。如何设计学生成功的生活，通过学生在班级生活的表现，显示出班级的整体形象和学生的个性，是班级管理工作需要认真研究。我们关注的焦点不仅在阶段性的主题性的大活动，同样关注班级管理的日常事务，关注班级文化建设，关注班级非正式组织。让学生在生活中体验欢乐、体验成功。
3.需尊重学生差异。尊重学生差异，承认学生具有发展的潜力，让每个学生都能实现在原有基础上的发展。教师要善于发现每一个学生身上的闪光点，发展可能性，不要因为学生的入学成绩较差，就把学生定型化，对学生的可能变化和发展到更高水平持有信心；尤其要关注“两头学生”，对优秀的学生不能“一俊遮百丑”，对暂时后进的学生不能一眼把他们看死。
管理学和管理学原理范文6
【关键词】职业学院；学生管理工作；依法治校
学生管理工作是高职院校各项工作的重要组成部分，对促进高职学生全面成长成才具有重要的作用。职业教育是新兴的一种教育形式，是以培养高素质技能型实用人才为目标的教育。相比于普通的高等院校来说，职业学院的成立则更具有特殊性，职业学院的学生也更具个性，如此等等，给职业学院的管理带来了一系列难度，在当前形势下，职业学院管理制度有待完善。目前，各高职院校学生管理或是照搬高校的模式，或是沿用中专模式，还没有真正形成一套具有高职特色、适应高职教育规律的学生管理模式。
1.职业学院学生管理工作现状分析
和普通高等院校相比，职业院校的设立条件则较为宽松，市场经济条件下，职业院校越来越多，质量却在逐步下降。他们的办学目的往往以盈利为主，因此在许多方面都存在着不少问题：（1）办学态度不端正，不能为学生着想。在社会主义市场经济下，职业院校的设置营利性大于教育性，不能很好地为学生考虑，缺乏完善合理的管理体系，对学生采取放任的态度，导致办学效果极差。（2）教学改革与学生管理相互分离，各自为政，未能形成有机的统一体，随着弹性学分制、分级教学、平台教学的实施，班级的概念日趋淡薄，但建立在班级基础上的管理落脚点并未改变，使得学生管理工作未能有效地得到加强。（3）部分老师责任意识淡薄。职业院校的老师水平也是参差不齐的，有的老师学历高，水平高，还对学生负责，而有的老师就是抱着混口饭吃的心态对学生进行教学，这样的做法是极大的对学生不负责。（4）在学生日常行为管理中，“以管代导”的现象仍较普遍，强调单一的管理模式，学生因而缺乏个性和适应社会的多种变化的能力，缺少创新精神。（5）不注重学生的思想道德教育。一个学生，不论他将来是否成才，是否成为对社会有用的人，在一个人的道德品质面前就显得微不足道了。学会做人，才是最重要的一个任务，最起码不能做一个对社会有害的人。近些年，学生思想道德素质普遍下降，缺乏诚信意识，不遵纪守法，这很大程度上与学校不注重思想道德素质教育有关。
2.职业学院学生的特点分析
由于职业院校的特殊性，其生源本身也具有一些显著的特点：
2.1思维方式比较大胆活跃
思维活跃这是他们对于普通高等院校学生的优点，同时也是自身的一个缺点。普通高校学生往往更受管制，而职业院校的学生思维活跃，与人沟通交流的能力强，也善于创新，但如果不好好控制，也会成为他们不服管制的原因之一。因此，要充分利用它们的这一特点，打造创新型
人才。
2.2学生素质差别较大
生源素质参差不齐，学生质量有高有低。相对于普通高等院校来说，职业院校的招生更具随意性，对学生的要求相对较低，不论分数的高低，不管其以前的档案，不需要审核，只要报名，几乎就等于录取入学，这样的情况很容易就造成了职业院校学生的素质参差不齐，学生素质不一，则给校方增大了管理难度。
2.3学生自控能力不足
思想道德素质偏下，自控能力较弱。与普通高校学生相比，职业院校的学生自控能力则相对要弱一些。随着电脑的普及，大多数学生往往沉迷于网络，不能自拔，对现实漠不关心，整天抱着混日子的心态度过学生生涯，在很多事情上，他们往往会禁不住诱惑，更有甚者，走上违法犯罪的道路。
2.4对未来迷茫
对未来迷茫，怕将来找不到工作。大多数上职业院校的学生的心态就是学个一技之长，以便将来找个对口的工作。职业院校，就是为了毕业直接分配工作，但现在就业形势严峻，有的本科生也找不到工作，职业院校的学生则更加没有自信，心理压力极大。
2.5自卑现象比较突出
自卑心理较为明显。和考上好的学校的学生相比，职业院校的学生会以成绩不如人来否定自己，在同学面前表现得很自卑，有的甚至破罐子破摔，再加上有的学生来自农村，家庭经济条件相对不好，就更加剧了他们的自卑心理。
3.如何加强学生管理工作
3.1改变对学生的态度
俗话说，态度决定一切，只有学校首先转变对学生的态度问题，制度层面的问题才能够从根源上得到解决。学校管理应本着对学生负责的态度来开展工作。以生为本，要求学校能够不仅仅只考虑自身的经济利益，还要注重对学生的培养，学生培养好了，生源素质得到提高，就业率也会随之变好，学校的经济利益也就会得到保障，这是一个一举两得的举措，因此学校管理这应该端正自身的办学态度。
3.2发挥学生的主体能动性
针对在学生工作处直接领导下的、客观存在辅导员为中心的管理方式，学生处于从属的和被动的地位，工作常出现管理不到位和管理滞后，甚至在学生管理中形成比较严重的对立情绪的现象。在做学生管理工作由我们注意调动好学生自身参与管理的积极性，让学生积极参与学生管理工作，改变学生的学生管理工作中从属和被子动的地位，不单纯的把学生看作是教育管理的客体，以利于消除学生生对于被管理的逆反心理，实现学生的自我管理。应坚持开门教育，组织学垂直产出去，下基层、下工厂、下农村，进行社会实践。例如，组织学生进入工厂，把所学到的技能应用到实际当中。使学生通过实践树立“奉献自己、服务社会”的思想。同时也大大提高了学生自我约束、自我管制能力，在学习知识的同时锻炼了自己，既“学到了知识”，又“学会了做人”，学生的主体意识和责任感也明显增强。
3.3增强教师队伍的能力
提高教学质量，定期组织老师进修。做好教师培养这一块儿的工作，在师资队伍上多花工夫，提高学校的整体教学水平，完善教学条件。一个学校最具竞争力的优势就是这所学校的师资力量，师资力量上去了，学生学到的知识也就会多，生源质量就会明显改善，那么就会得到理想的效果。同时还应该加强教师的师德培训，要求每一位老师做到对每一位学生负责，用心教好每一位学生。
3.4完善学生管理制度
职业学院的学生就像一所没有“围墙”的校园，学生个体之间、个体与学校之间的权利和利益关系也变得更加复杂，外部育人环境有待改善，这迫切需求学生运用法律和规章制度调节规范各主体之间的关系。依法治校、依法对学生进行教育和管理体制是职业学院教育的任务，也是学生工作的指导思想。新时期的学生管理工作应树立依法治校、制度管理的意识。
3.5加强学生的思想教育
加强对学生的思想道德教育，引导他们树立诚信观念。职业院校近年生源素质不断下降，部分学生缺乏诚信观念，不懂得尊老爱幼，以自我为中心，这些都非常不利于学生的身心健康发展。因此，学校在注重学生的专业课学习外，还应该积极加强他们的思想道德教育，培养他们的诚信意识。
4.结语
高职院校的学生管理模式是学生管理工作指导思想的综合反映，不仅关系到学生管理工作的成与败，而且对学生在校的成长与今后的发展都会产生深远的影响。因此，我们一定要加强职业院校的学生管理机制，不断的完善，跟上时代的步伐，培养出一批又一批适应时代变化，满足时代要求的新型人才。
【参考文献】
[1]张良，唐志红.论工学结合模式下高职学生管理工作的创新[J].成人教育，2010（10）.
