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微课程设计与制作范文1
关 键 词：学校体育；体育微课；课程设计；信息化时代
中图分类号：G807.0 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2017）02-0102-07
Micro physical education lesson design procedure and fabrication method
XIAO Wei，XIAO Bo-wen
（School of Physical Education，Fuyang Normal College，Fuyang 236072，China）
Abstract： The study of micro physical education lesson design and fabrication based on the information era provides a new research idea for analyzing and solving “learning” initiatively and “learning” autonomously. In the authors’ opinion， theme highlighted， compact， micro but grand， and scenario real， are distinct characteristics of micro physical education lessons. Innovating on traditional teaching and teaching research manners plays an important role in satisfying students’ need for autonomous learning and individualized learning， and in physical education teaching market development etc. Micro physical education lessons include such types as theory teaching type， technology teaching type， tactic demonstration type， experiment teaching type， sports event appreciation type， sport promotion type， teaching link type， etc. In terms of design， such links as theme selection， analysis， layout， script writing， recording， post processing， and correction etc， are embodied. In terms of fabrication method， courseware fabrication and material selection are the most important， teaching implementation， shooting， and screen capturing， are indispensible， post editing and processing are the assurance of micro physical education lesson quality.
Key words： school physical education；micro physical education lesson；curriculum design；information era
当代社会“微”无处不在，从“微信”“微博”“微商”“微购”到“微电影”“微小说”“微媒体”到处都有“微”的身影。在“互联网+”时代，传统教育面临一个颠覆，移动化、碎片化凸显学习的优势。微课在互联网的背景下，随着时代的发展就自然而然诞生了，并且受到学生们的青睐，吸引了大批教育工作者投身到微课的应用实践和研究中。微课教学、翻转课堂、项目教学和讨论式教学等方式使得学生从被动受教育变成主动学习。令人可喜的是，越来越多的广大一线教师开始将微课应用于课堂教学中，学微课、制微课、研究微课蔚然成风。
对于体育与其他学科相比，最大的独特性就在于体育的实践性大于理论性，示范性大于说教性，微课在体育中的应用既有其一贯的优势，又具有独特魅力。通过研究综述发现，关于微课以往的研究多集中在理念的阐述上，对体育微课的类型、设计、制作、应用等深入研究不足。近年，作者在多次参加微课培训之后，针对体育专业特点，实际制作大量课件和体育微课，并在省部级比赛中获奖的基础上，对体育微课的类型、设计和制作有一定的实践基础。本研究在对微课的起源和概念M行梳理的基础上，阐述了微课的设计、制作和应用的原则，旨在帮助广大体育工作者更加深入、全面地认识体育微课和应用微课提供参考。
1 体育微课的特征及重要性
1.1 微课及体育微课
美国阿依华大学附属学校在1960年提出“微型课程”概念，即围绕主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。1993年，美国北爱荷华大学Mcgrew[1]提出“60秒课程”，以期在一些非正式场合为大众普及科学常识。1995年，英国纳皮尔大学Tpkee[2]提出“一部分课堂”概念，主要是让学生针对某一专题进行时长1 min的演讲，这就大大提升了学生对核心主题的理解。这些就是“微课”的发端。2008年，美国新墨西哥州圣湖安学院的高级教学设计师、著名的“一分钟教授”David Penrose提出“微课”概念，他认为微课只需要1 min就够了，同年，大规模在线课程（MOOC）诞生。真正触发微课的是2007年可汗[3]成立的“可汗学院”网站，用视频讲解不同科目的内容并解答问题，超过50%的美国小学采用可汗学院的微课程进行自主学习。2009年彭罗斯将微课应用到课程中，并取得了很好的效果[4]。Morris[5]将微课与网络课程相结合，为现实课堂教学模式提供一种新思路。Sweet Dawn[6]在分析微课在教师教学和学生课堂交流讨论优势的基础上，将微课应用于翻转课堂，并为微课的制作与应用提供一系列资源[7]。2010年8月，比尔・盖茨在世界经济合作与发展论坛上预言：“未来5年，网络将成为最好的学校”。不到3年，慕课、微课、微课程接踵而来[8]。
我国微课研究从2011年才开始的，2012、2013年微课程逐渐成为学者们关注的焦点[9]。各种关于微课的定义也相继出现：例如，“微课”又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化教学方式。“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。“微课”是以知识传播为诉求、围绕单一主题、经过设计导演创作、以试听语言形式呈现的简短而有效的视频等。短短的几年里微课在我国蓬勃发展，中小学方面推进的翻转课堂，大学慕课的疯长，微视频作为它们的载体大有后来居上之势，一发而不可收[10]。
微课这一新事物的出现，也给体育注入了新活力。微课在体育领域特别是在体育的“教”与“学”方面具有重要的促进作用。体育学习与其他文化课学习的不同之处在于“脑力”与“体力”的不同，而体育学习更依赖于“脑”“体”的结合，体育微课这种多媒体视频形式的诞生能对体育学习产生到很大帮助：首先，帮助学生有效预习。运动技能掌握的开始阶段就是要有良好的认知，有了准确、规范的完整认知对技能的快速学习可以产生事半功倍的效果，微课这种学习资源恰恰迎合了学生们的这种需要，引导学生全方位地了解运动技能形成规律，降低了教学难度，提高了学习信心，加快了学习的效率。其次，体育微课可以帮助学生巩固复习。善于“琢磨”的学生进步非常快，因为他们的学习常常少走弯路，这种“琢磨”其实就是接收、温习、巩固、消化知识的过程，体育微课的视频资料可以反复播放、重复利用，有效地帮助学生加深对内容的理解，起到拾遗补缺的作用。第三，体育微课可以帮助学生找到学习的重点突破难点。微课虽“微”但课堂结构不微，是围绕重点难点进行教学过程的。体育微课可以帮助学习者获得详细的讲解和深入的分析，尽快帮助学生找到学习的突破点并尝试找到解决的办法。第四，体育微课可以帮助教师弥补示范的不足。体育教学要的是真功夫，假把式对学生来说是不吃香的。学生完成动作技能靠的是观察教师的示范，通过模仿、对照进行训练获得的，而教师们由于受年龄、身体、素质等方面因素的影响，运动技能的示范有时力不从心，达不到学生所期望的效果，体育微课可以帮助教师有效弥补这方面的缺憾。更难能可贵的是体育微课可以借助演示法、表演法实现体育的拓展、延伸，使老师想达到而不能达到的教学环节得以实现。
我国现阶段中小学在轰轰烈烈推行翻转课堂，大学在推行慕课建设，体育教学推行信息化课堂教学，其核心离不开微课。微课程是网络时代新型教育资源，满足学生的个性化学习需求，给教师的专业成长带来发展契机，微课程具有十分广阔的体育教育应用前景。
1.2 体育微课的特征
从内涵上看，体育微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以媒体形式展示的围绕某个体育知识点或技术技能开展的简短、完整的教学活动；从形式上看，它是以解释某一运动技术难点为目标，短小精悍的音视频为表现形式的在线教学视频。体育微课根据学科的特殊性呈现以下几个特征：
1）主题突出。
体育微课的选题是围绕体育活动中某个特定的知识点通过视频方式展现给观众，知识点的选择和表达是体育微课的核心要素。一个体育微课只讲解一个特定的知识点，该知识点牵扯到另一个知识点应另设一个微课。体育微课知识点的切入应围绕在学生必须学也想要学的“痛点”上，比如：教学重点、教学难点、教学疑点、易错点、考点、实用点、热点、兴趣点等等并对这些知识点突出体现自己的见解，而不是罗列书本上的知识，否则体育微课起不到解惑作用。
2）短小精悍。
短：指的是频时间和教学组织活动短。视频时间短（5～10 min为宜），化繁为简，只学核心。
小：指的是视频容量小、资源容量小、教学主题小，微型化资源能便于学习者利用短暂的空隙时间学习，更利于体育碎片化知识的共享、重置和构建。
精：教学内容精选、教学活动精彩，本质是完整的教学活动（环节）。体育微课要自成体系，教学过程要完整、逻辑性强、符合学生的认知规律，呈现的是整个教学活动的“缩影”“精华”“典范”。
悍：交互性强、应用面广、功能强大。本质是满足学生自主学习的需要，目的是取得最佳的学习效果，形式是流媒体信息化教学[11]。
3）虽微大气。
体育微课虽短，不应失去体育运动中的精气神。在体现短、小、精、悍的同时，体育微课又能体现出它独特的特色：即微言大义、微视大剧、微音大景、微画大笔、微小而精彩。 体育微课内容的呈现不再局限于课堂实录，还可通过录屏软件、PPT、Flash等技术制作的视频让其呈现形式变得丰富多彩，言语上要体现句句珠玑、字字戳心，声音要能描绘大场景，视频设计体现大剧情（序幕、发展、、结局、尾声等），画面构图新颖独特、精致精美、表现力强。
4）情景真实。
体育微课的构成要素是完整课堂教学视频。微课中有老师缜密的教学设计，也有老师的多媒体课件，讲解、示范、保护与帮助等都是教师本人操作。运动场地，教学器材，教学方法、手段、反思，学生练习、测试等都是课堂的真实体现。应该说学生们看到的是一个亲历亲为且融直观性、活动性、户外性、可操作性强为一体的“浓缩”课堂，为学习者创设真实的学习情境，且为教师的专业发展、动手能力以及跨学科研究都提供了新的发展途径。
1.3 微课在体育课中的地位与作用
众所周知，简单的体育教学系统由教师、学生、教材、教法组成，而微课在这个系统中帮助教师教学、引导学生习得、创新教学方法、延伸教材功能、搭建完善的知识框架体系，微课作为重要的一个环节，处处可以体现并占有重要地位。
1）微课可以解决体育课堂教学问题。
微课可以改变教师的教学观念。传统的教学是教师根据自己的课程观念向学生传授知识，分章分节、由浅入深、先易后难、由部分（环节）到整体的让学生形成知识体系。而微课的出现就打破了这种传统教师主导的教学形式，转而由学生根据自己的知识、体质、技术、技能，选择性地补充学习、自主学习。
微课使体育教师的备课、课堂教学、课后教研、课程规划等将更具有针对性和实效性。基于网络教研的体育老师高超的运动技术和技能交流展示将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径。此外，可以解决体育老师业余学习和培训成本高、受众有限、不能复制分享的痛点。微课的制作一旦掌握，制作成本很低，放在一个平台上，只要链接过去，相互就可以分享，使整个课程数字化。
微课对体育教师改变教学观念的意义还在于能促进体育教师教学能力的有效提升。多媒体信息技术、网络技术、课件制作、软件应用、课程设计、审美意识等催生了体育微课的产生，使体育教学细致化、生动化，体育教学更生动更具影响力。同时也要求体育教师的能力进一步提升。首先是专业知识要深厚，这种开放性的微课要吸引学生靠的不单单是花哨的设计，更重要的是内容和深度，否则，学生不会选择你的微课观看。其次是课程设计技巧的提升。微课的短、小、精、炼，要求体育教师的教学设计要巧妙安排，既能体现知识的点面结合，又能把握局部与整体的关系，这对教师的制作技能和授课经验具有很大挑战性，教师既要有运筹帷幄的思路，又要有打破思维定势的约束，拿出自己压箱底的私货，更精细化的设计教学全程。再次，微课的制作可以促进体育教师的教学能力的全面发展。制作微课需要耐心和毅力，是音视频、图片、动画、文学、审美、自然科学的综合体现，制作微课的过程就是体育教师蜕变的过程，更是全面提升的过程。
2）通过微课可以解决阻碍学生学习的关键问题。
微课对学生的学习在选择、强化、维持方面占有重要地位和意义。微课更利于学生自主学习、有效学习。体育教学中，学生的差异是比较大的，微课的设计与制作源于学情，从学生需要出发，解决学习中的重点、难点、疑点，真正使学生可以通过微课查缺补遗，巩固强化，填补了学生自主学习无人指导的空缺。体育教学中一直存在这样一个问题：教师讲解听不清、示范看不到，学起来感觉莫名其妙，导致教学效果不好，微课可以有效地克服这一不良学习现象。
微课能更好满足学生自主学习、个性化学习、按需学习的需求，既可查缺补遗又能强化巩固知识，是传统体育课堂学习的一种重要补充和拓展。可以预见，随着手持移动数码摄录产品和无线网络的普及，微课将会越来越普及，越来越受到学生的喜爱和欢迎，必将成为一种新型的教学模式和学习方式。另外，微课学习让学生的学习更加自由。微课在线学习课程与传统体育教学的最大区别在于，它是基于高质量的内容研发和行为分析的在线交互式学习。近年来，学生日益增长的学习诉求以及对课程的个性化需求催生了在线教育产业在中国的快速发展。网易公开课、多贝网等幕课在线教育平台日益兴起，让学生能够公平得到教育资源，让学生能够有针对性地得到提高。
3）微课可以弥补教材的不足。
体育教材是体育教学内容和逻辑的延续，教材在教学过程中很难形象地、整体地分析学习者的个体条件、教学条件、动作环节之间的逻辑关系。微课可以弥补教材的不足，可以使教学内容重新设计，从而适应学生在不同的情景中适应性学习。教材是死的而微课加大了教材的弹性和灵活性，真正利用教材而教学，力求一课一点，课课有突破。
4）微课促进教师教学方法创新。
通过微课制作，使教师在教学方法上能深入研究，打破传统教学形式，提出新教法。我们深知，体育教学的传统教学方法就是讲解、示范 、纠错，在传统体育课上也只能做到这些，而在微课中就可以使用许多新的教学方法，如启迪法、角色扮演法、翻转课堂法、任务驱动法、网络资源法、评价交流法等。
另外，微n还在教育公平、终身学习等宏观层面提供有效支持。追求教育公平、促进教育平等、提高教育效率、实现终身学习是发展教育的主旨所在，是教育事业的价值追求和永恒理念。要实现教育公平，课堂教学公平是基石，课堂教学公平要依托教师资源公平、课堂资源公平、教学设计公平、教学评价公平等，而微课在实现这些公平教育的链条上是一个非常重要的节点。微课的出现可以克服这些不公，使每个学生都能得到优质的教育。
2 体育微课的类型与应用
2.1 体育微课的类型
按照存在的形式可以把体育微课分为理论教学类、技术教学类、实验教学类、战术演示类、运动项目欣赏（宣传）类、教学环节类[12]。
1）理论教学类：以体育理论知识传授、信息传递为主的教学方法。主要适用于基本理论知识的传道、授业、解惑，常见表现形式是讲授、问答、提问、作业、启发、讨论、合作、探讨等。
2）技术教学类：以传授体育运动基本技术，提高运动技术水平为主的教学方法。用于体育实践教学与训练课堂中学习运动技术过程。常见表现形式是示范、演示、对比、练习、动画、纠错等。
3）实验教学类：用实验来验证不同项目的技术关键以及运动的科学规律。微课的表现形式是实验室实验、自然（现场）实验、对比实验、控制实验、对照组实验、单一实验等。
4）战术演示类：以提高学生在比赛中有效运用战术的能力，从而取得比赛胜利的教学方法。适用于体育实践教学与训练课堂及竞赛中学习运动战术过程。表现形式是讲解、图解、录像演示、示范、练习、变换、讨论、图示标识、沙盘演示等。
5）运动欣赏类：以观赏体育运动，规范运动技术，产生机体上的舒适惬意，带来情绪上的欢快愉悦，给人以美的享受为目的的教学方法。适用于各项目的技术和战术发展、规则演变、比赛特点、个人修养、心理调节等。常用教师展示、优秀运动员比赛片断、标准动作示范、优秀教法分析等来表达。
6）体育宣传类：以传播一定的体育观念来影响人们的体育思想和行为的社会行为。用于体育运动的宣传、推介。常用表F形式有激励、鼓舞、劝服、引导、批评、教育、宣扬等。
7）教学环节类：体育教学和训练课堂环节、结构。用于体育课堂教学、体育公开课、体育展示课活动等。可以用课前预习、新课导入、准备活动、练习方法手段、知识拓展、结束放松等形式表达[13]。
2.2 体育微课的应用
1）巧妙安排体育课堂教学。
微课是围绕教学重点、难点、疑点来制作的视频展现形式，多个微课串联起来就形成了课堂教学资源供学生自主选择学习。实际教学中教师应围绕微课，把知识、技术、技能充分展开、拓展，以微课为统领，完成整个课堂教学内容，围绕微课让学生参与讨论、发表意见、总结汇报，最后教师总结、纠正学生们讨论中的错误，弥补学生们认识的不足，将体育课堂教学中的知识以微课的形式呈现出来，可呈现可视化、体系化，为体育教学知识传承插上一双翅膀，做到因材施教、双向交流。
2）充分体现体育教学的直观性。
体育教学突出技术动作的学习，形成运动技能。体育技术动作往往在一瞬间完成，难度较高的运动技术更难以给学生直观体现，比如，体操项目中的空翻类动作等，学生在学习过程中很难建立一个完整的动作表象。此时，微课中的动画、慢动作、重放、定格等呈现形式，可以清楚地展现动作的细节，反复观看就可以快速形成正确的动作表象以及用力顺序，有利于学生有的放矢的学习。
3）微课可快捷纠正学生的错误动作。
为了减少和避免学生在练习中出现错误动作，体育教师往往要做出大量的正确示范和错误示范，进行对比分析，找出原因，对体育教师的身体和心理都产生很大的压力，采用微课技术可以让学生边看边想，自我比较，既能快速掌握运动技术，又能培养良好的观察能力和分析能力。
4）体育微课制作完成后要做的工作。
第一，微课是一种教学资源，保存在U盘中，课程教学随时可用。第二，制作好的微课可以上传到中国微课网、中国慕课网等专业在线课程学习平台，供学生选择学习。第三，微课本身就是视频，可以把微课视频上传至国内较大的视频网站，比如，优酷、土豆等，上传成功后，视频有分享功能，可以通过此功能把微课视频给学生分享，这样，凡是有网络、有电脑、有移动设备的地方，只要有浏览器就可以学习了。第四，还可以把制作好的微课视频上传到以自己账户开设的云盘。比如百度云盘、360云盘等，同时把链接给学生分享，学生们打开链接就可以看到微课视频了。第五，信息时代，通讯科技相当发达，QQ群、微信群、电子邮件、博客等各种公众信息平台相继而生，已经成为人们离不开的生活方式，通过这些平台分享微课视频很受学生的欢迎。微课还可以在体育营销与品牌上作文章，微课可以进行一些针对性的定制，跟体育市场分类定制，营销点对点，品牌可植入，在客户端能发挥很大的作用。
3 体育微课设计与制作
3.1 体育微课设计
体育微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行缜密的设计，良好的体育微课应该是井然有序、结构完整的，杂乱无章而随意的体育微课是与微课理念背道而驰的。体育微课的设计的整体思路要做到“3分钟一个兴奋点，5分钟一个大转折”。体育微课详细的设计过程见图1。
体育微课拍摄脚本撰写示例：
微课系列名称：威人说课
本微课名称：前滚翻
视频整体风格：体操运动类
微课类型：技术教学类
微课运用形式：讲解式、示范式、练习式、纠错式
微课时间：12 min
教学过程：讲解、示范、分析、练习、纠错、拓展
教学课件：PPT、flash
视频亮点：学会滚翻
镜号1：片头（20 s）。画面呈现：学校标志、单位名称、作者
镜号2：开始导入（60 s）。画面呈现：教师特写，画面淡入淡出。解说词：同学们好，今天我们学习前滚翻，这个动作对我们人类来说是一个简单而非常实用的动作，日常生活中不小心跌倒时，就要靠这个动作来保护自己不受伤害。
镜号3：讲解动作要领（60 s）。画面：添加画面转场效果，教师出镜，背景+文字，第×至×张PPT。解说词：三靠一低头，滚动似篮球……
镜号4：动作示范（30 s）。画面：教师完整示范1次，慢动作示范1次，实地拍摄，画面淡入淡出。解说词：每次示范前要强调本次示范的目的。
镜号5：动作关键点分析（120 s）。画面呈现：教师边分析边示范，教师出镜，背景+文字，第×至×张PPT。配像解说：完成这个动作的重点……难点……需要两个条件……
镜号6：常见错误纠正（30 s）。画面呈现：课件动画用红叉标识，第×至×张PPT。配图解说：常见错误有这些1……2……
镜号7：学生练习阶段（180 s）。画面配轻音乐。教师用鼓励的语言提示学生。
镜号8：拓展（120 s）。画面：教师分别示范前滚翻分腿起、前滚翻直腿起、鱼跃前滚翻。示范完后讲解分析：老师展示的这些动作是前滚翻的拓展类动作，目的是提高学习兴趣，了解动作的变化形式……
镜号9：结束评价（60 s）。教师出镜并作总结：今天我们学习了……完成情况……今后改进措施……课后作业……
镜号10：片尾（40 s）。工作人员名单字幕。感谢您认真看完这个微课，我们下一个微课将讲解后滚翻，期待您的参与。
3.2 体育微课制作
1）体育微课制作具备的条件。
（1）声音的音质适合在网络传播。教师要敢于面对镜头自然、流畅地讲话，从受众的角度听起来比较舒服、穿透力要强，讲课者风趣、热情澎拜、具有个人魅力，让学习者感到成就感。解说要做到精、准、抑、扬、顿、挫。文字叙述镜头化、书面语言儿语化、讲授语言亲切化、专业术语通俗化、数据图形化、要点标题化、教学互动化、教导启发化，多余的语言、口头语及其他语言病不要出现。
（2）需要一定量的教学经验积累和高超的运动技能。微课的教学与实际的教学基本一致，教学过程要严格遵守体育教学规律，运动技术的讲解和示范都要亲自完成，讲解人对课程的开发能力、教学心理的把握、教学步骤等是融会贯通的，具备一定的积累才能具有制作微课的能力。
（3）需要具备一定的课堂结构构建和呈现演绎。微课需要讲解者具有构建能力和结构化设计，有头有尾、有转场、有重点等，这样会把整个内容设计得非常紧凑，思路清晰、逻辑严谨，观者感觉不累。微课的呈现也就是怎样演绎、怎样包装、怎样去传递信息的问题，这方面有时候更加重要，成熟的微课课堂设计和课堂呈现同等重要。
（4）娴熟的微课制作技术。体育微课制作技术的门槛比较低，对体育老师来说感觉很难其实并不难，就是一种应用，一旦掌握一样可以制作出“高大上”的体育微课来。首先，要有极强体育课件（PPT、flash）制作技术基础；其次，熟练掌握录制设备的安装、调试、摆放、使用以及微课录制软件的操作。
2）体育微课的制作方法。
（1）制作流程。体育微课的制作根据不同的类型具有不同的制作方法和软件，其中，课件制作要有视觉美感，画质清晰，外部环境安静无噪音，简单、易懂、大方，简约并不简单。素材采集要考虑背景（不能太杂乱、不能喧宾夺主）、视线（摄像机与被拍摄者关系）、支撑（稳固）、音效（决定微课的质量）、景别（正确运用特写、近景、中景、远景）、曝光（光线分散均匀）、构图（人物所处位置）等。屏幕录制要清晰稳定，屏幕上的所有变化都要录入。体育微课的教学实施过程录制是片段的、多次重复的，包括棚拍（选择合适的背景，蓝色最适宜，便于抠像）和实拍（教学现场）。后期制作的主要任务是制作、提升和处理[14]。
（2）体育微课制作所需软件。课件制作所需软件：Powerpoint、Prezi、AxeSlide、Focusky。音频、视频、素材收集、转换所需软件：Photoshop、GoldWave（音频编辑）、Sony vegas（影像编辑）、曦力音视频转换专家。视频录制所需软件：Camtasia Studio（喀秋莎）、HyperCam（屏幕像）、Corel VideoStudio Pro（会声会影）。这几款软件都是当前体育微课制作所必需的软件，录制体育微课除了要准备好课件之外，熟练掌握其中一款软件进行编辑制作微课是必须的，“工欲善其事，必先利其器”以上几款都是体育微课制作利器。
后期制作所需软件：威力导演、Adobe Premiere Pro、After Effects。后期制作目的是按要求、按脚本突出教学内容的主题而进行剪辑、删减、增加片段、增加logo、添加字幕、配音、三维片头、蒙太奇等制作，为视频素材全方位添加特效和包装，最后成品输出。
（3）体育微课制作所需硬件。最低硬件要求：台式电脑一台，麦克风一只，手机或录像机一台。升级版配置：录音（像）棚10～20 m2、安静无回声、配备录影灯，用于棚拍。笔记本电脑一台，适用于微课的屏幕录制。手写板或数位板，用于手写微课录制。无线耳麦，获得讲授声音。高清摄像机一部，教学视频获得。长焦镜头照相机一部，拍摄运动画面。高清网络摄像头，获取高清视频。高级配置：录播室（60～80 m2，舞台灯光配置齐全，可容纳50～70名学生，可以放置体育器材）。编辑室（录播中控系统、编辑操控）。专业监视器（现场监视）。高清摄像机3台，用于多机位拍摄。导演板（记录场景）。摄影灯、挑杆话筒等。
4 建议
本研究以国外微课发展经验为背景，提出体育微课的定义、特征与特定价值。将体育微课进行详细分类。厘清了体育微课的设计过程及拍摄脚本的撰写步骤，详尽说明了体育微课的制作条件和流程，提出了体育微课制作所需的软件。微课学习是未来学习的一种趋势和方向，微课程作为一种新的课程模式，必将带来更大的影响。目前，国内微课虽然起步较晚，但发展迅速[15]。为使体育微课吸引更多学习者驻足，特提出几点建议：
1）内容为先，创意为后。
内容是微课程核心和主体。微课内容必须是学生必需学也想学的；教学重点、教学难点、教学疑点、易错点、考点、实用点、热点、兴趣点等。对现有的知识以及课本上对该知识的表述应有自己的理解，而不是罗列书上的知识，否则微课起不到“解惑”的作用。创意是老师的创造，不是技术人员加工出来的，千万不要去追求那种漂亮的或者说是有创意的形式，而忽略了内容，这是体育微课制作的前提。
2）体育微课不是单一的，而应是系列的。
现在很多体育老师刚开始学习制作微课程的时候，只是一个零散、单独，或者说只是为参加评比做的。倘若要深入到教学活动当中，“微课程”就应该是系统化、配套，向着与教材配套方面发展，到最后形成自主完整系列的微课程，一个系列微课程应不少于10集。
3）增强互动性，增加微课程的知识管理体系。
体育微课学习并不仅是让学生看视频那么简单。在体育微课程中加入学生自学参数，让学生可以按照设计，去调控微课程的发展，在其中增加一些必要的交互式练习。比如，学生可以在上面旁批、做笔记、共享。老师可以通过学习分析系统，了解学生状况等。
4）体育微课的制作要体现自身特点。
体育微课目前存在的困难是制作成本高、费工、费时、后期制作难、效率低。建议体育微课既可以是专门的制作公司来制作，又可以是教师自己做，两者各有利弊。倘若交给专门公司去制作，那么，公司可以系统化与教材配套完成该课程，在制作的质量上也是高质量的。但是，这样做也存在着局限性：它没有办法去适应每一个学生和每一个班级，不能做到“特殊性”，更大的问题是所产生的费用较高。倘若由教师独自完成，可能会比较有针对性地对应着自己的学生，存在特殊性，由于教师自身的阅历、时间的限制，其所制作的“微课程”也在一定程度上不能大规模地完成，在视频质量上也难以保证。但是，它最大的好处是具有可持续性、费用低，教师自身得到了更好发展。
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微课程设计与制作范文2
【关键词】 项目化教学思想 三维模型设计与制作 主体性
项目化教学思想早在十八世纪就已初具模型，在上世纪中后期逐渐成为教育领域的重要理论思想。随着我国教学改革的不断深入和开展，项目化教学思想顺应改革要求，“以学生为主体”，以项目形式引导教学活动，发挥教师引导作用，实现教学方案的实施与完成。将项目化教学思想应用于三维模型设计与制作课程中，能够促进学生集中注意力，发挥学生个体创新思维，实现优秀课程设计与制作。
一、项目化教学思想与应用
“项目化教学”起源于美国，是一种实践型的教学模式。项目化教学思想旨在将课堂教学过程中细分为一个个具体任务，并根据不同的学习任务制定相应的项目教学方案，进而实现教学目标。项目化教学思想的引导下能够使学生更加集中注意力，通过教师的指导对单个项目完成，而在完成项目的过程中涵盖了教学设计的主要内容。
在三维模型设计与制作课程中引进项目化教学思想，学生能够以自身差异性为依据，根据学习兴趣选择某个项目进行学习和研究，通过系统的调查与分析，对问题进行深入研究和设计，最终实现教学任务，达到教学母的。项目化教学思想的引进能够促进学生在三维模型设计与制作课程中激发学习动机，挖掘内在潜力，实现技能强化，进而实现更具创新的设计与制作，为三维模型设计与制作课程整体教学注入活力。
项目化教学思想在课程教学中的应用主要目的在于提高学生的实践应用能力，以及强化学生职业能力的提升。将该思想引用到三维模型设计与制作课程中，要对其主要项目及工作任务进行明确，进而完善其教学内容，提升学生综合能力和素质。通过实践调查总结出如表1所示的“项目工作任务”。
二、项目化教学思想在三维效果设计与制作中的应用分析
工作过程系统化建设的主要目的是为了可以在教学活动开展中的系统化建设支持，教学队伍在实施相关任务前，应当根据企业的实际工作流程与学生的能力情况完成相关环节的设计。课程载体方面的设计应当充分遵循可迁移性以及可代替性原则。只有这样，课程载体才能够得以实现。
1.对项目工作能力情况进行设计。结合建筑效果图完成制作综合分析，形成具有典型性的工作任务。同时，可以结合典型工作任务形成具体规划，完成策略方面的沟通以及工作任务执行能力，相关设计能力等的培养。并在此基础上建立教学与相关实践的科学性设置。
2.确定项目课题以及主要任务内容。教师以及学生可以通过综合分析，最终确定专项内容，组件项目小组。小组成员基本结构为3-4人，通过三维效果制作特色建筑模型。完成建筑漫游动态图，以此达到对目标任务的宣传。小组成员当中需要确定负责人，也就是在教师的帮助之下完成具体项目任务的计划执行，以及相关流程情况的程序内容，并最终可以知道教师审核相关项目工作。
3.完成准备工作。教师与学生共同完成，在规定时间当中结合项目课题，搜集目标的相关影响因素，同时进行实地实景内容考察。并对目标建筑完成实地综合拍摄，考察的过程中，教师需要对学生课题研究的相关论文报告撰写提供具体指导。
4.项目设计的实现。作为项目实施当中一项至关重要的部分就是项目设计实现。学生需要依据具体工作流程与工序完成任务。为此，小组当中主要负责人也需要对其他成员工作情况进行记录，并为后期形成正确评价提供依据。教师指导团队也需要对设计制作的参数要点进行详细讲解，工作当中，教师也应当作为咨询者与协调者。小组成员需设计草图以及模型，并对材质进行贴图与渲染，最终作品才能够体现出最优效果。针对制作过程中可能存在的技术问题需要进行反馈。
5.项目总结。教师通过对小项目实际完成情况，完成对学生方面的综合评鉴，确定学生在完成过程中表现出来的问题与可借鉴对策，最终总结形成成功经验与失败主要原因。针对未完成的学生给予一定指导，使之能够在规定时间当中完成任务。项目总结既是项目当中的一部分也是有效提升学生语言表现能力的重要部分。
6.项目检查评估。项目建设结果同样需要进行检验，通过检验可以确定成果的实际质量情况，评估主要包括了学生自评、小组负责人方面的评价以及教师评价等。小组负责人方面的评价侧重从小组成员方面的具体工作态度以及效率完成评价，此外，教师评价则主要通过行业标准完成。通过结合师生评价标准，可以让学生能够了解岗位规范要求和企业需求的人才岗位能力，找出自身的不足，在今后的工作学习中得以改正或者加强。
结束语：综上所述，项目化教学思想在三维模型设计与制作课程中的应用，以学生为主体，注重对学生行为要点的重点培养，根据学生自身需求和特点进行针对性项目实践练习，有效提升学生综合能力。在今后的教学应用中要充分认识到项目化教学思想的先进性，打破传统观念，积极引用该教学思想，构建“学生为主体，教师为主导”的新型课堂模式，提高教学质量，完成教学目标。
参 考 文 献
[1]王琦，许宏超.项目化教学在高职学生思想政治教育中的应用与探索――以北京财贸职业学院旅游系“两会”服务为例[J].北京财贸职业学院学报，2014，03：35-38.
[2]王聪聪.项目化教学中面向绩效的教学设计研究――以义务教育八年级《信息技术》Flash能力培训为例 [D].湖南师范大学，2013.
微课程设计与制作范文3
关键词：网页设计；微课；教学设计
在信息化、大数据时代的背景下，数字化的表现形式成为企业文化介绍、企业产品推荐、企业信息等的首选，因此企业对集文字、图象、动画、视频等多媒体数字资源有效集成的网站需求量大增，网页设计要求也逐步提高，对高校网页设计类专业人才的培养质量期待值也大幅提升。在传统计算机课程中，无法实现重复讲授操作演示的课堂教学模式，已经严重制约了学生的学习积极性和主动性，尤其是学生设计能力的培养，几乎成为空谈。微课这种信息技术与教育的结合物，由于文件体积较小，适于各传播途径，反复浏览，反复模仿操作的特性，使其快速的风靡了各大高校，成为了突破教学瓶颈的重要手段。
1微课的定义
微课的定义比较多，目前比较通用的定义是：教师在课堂内外教育教学过程中，为了保证学生获得最佳的学习效果，围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务，利用信息化手段和工具开展简短完整、生动有趣的教学活动。微课的特征主要以现在教学时间较短，教学时长一般为5—8分钟左右，最长不超过12分钟；教学学内容较少，一般围绕一个具体的知识点来开展，问题聚集，主题突出；表现形式多样化，可以是实物操作、教师讲授、学生表演、分组讨论、师生访谈等；教学组织完整，覆盖了“提出问题，探究问题，解决问题，教学反思”的教学组织全过程；成果传播多样性，适合网络教学、手机视频、微信讨论等多样性传播。
2微课的教学设计
以微课为主要表现形式的课堂组织，需要对所有的知识点进行细化和类化，按照课程的主线重构教学内容，教学设计是微课成败的最关键环节。本文选择网页设计与制作课程中网页布局学习情境中的神奇的圆角布局这个学习子情境来具体阐述。
2.1教学目标的制订
神奇的圆角布局学习子情境目标就是要让学生完成在网页布局中，如何实现单圆角、对称圆角、多圆角的设置，熟练掌握网页CSS中关键参数的名称和设置方法，能根据设计要求独立完成与网页效果图相一致的圆角表现形式。
2.2微课内容的确定
在两节课的课程时长下，所要讲述的内容比较多，包括网页DIV块的制作和设置、CSS设置、文字添加与编辑等。什么教学内容适合以微课形式体现呢？我们一般选择学生理解较难，操作步骤较多、容易遗忘的关键知识点进行微课设计。在本次微课中，笔者选择了CSS中圆角关键参数的设置作为微课的主要内容，对于DIV块的制作和文字编辑等内容，因为有前续课程和WORD操作课程的支撑，只在教师操作演示环节进行复习和强化。
2.3微课教学组织
微课的教学组织十分灵活，可以是课前的自主学习，可以是课中的教师授课，也可以是课后的学生复习，甚至是以上多种形式的结合。在神奇的圆角布局学习子情境教学中，采用的是课中教师授课和课后学生反复复习的结合形式。具体教学组织为教师案例展示，任务驱动—教师操作演示（非微课内容）—指导学生观看微课—学生解决问题。课后学生还可以反复观看微课内容，突破时间、空间的局限，反复练习，直到熟练掌握为止。
3微课的制作
微课的主要表现形式是视频，在制作过程中要关注内容的趣味性、价值性和完整性。在神奇的圆角布局微课中，首先以一段设计师作品一次次被公司否定，设计师痛不欲生的搞笑动画开头，吸引学生的注意力；其次分析该作品的不足，抛出圆角布局的设计理念，详细演示多种圆角的设计方法；最后给出详细设计任务和高年级学生的优秀作品，为学生提供设计灵感，培养学生举一反三的能力。整个微课时长9分钟。在制作微课过程中，需要使用到一些信息化工具与计算机软件，最基本的如耳麦(附带话筒)、录像软件CamtasiaStudio、视频后期处理软件会声会影等。
4微课的应用
在网页设计与制作课程中采用微课后，学生可以在课余反复观看微课内容，反复练习较难的操作细节，将传统的课堂教学延伸到了课后，64课时的课程时长无限扩大。经过教学实践证明，利用微课，在教学中实现了学中做、做中学、学做一体的教学合一，提高了学生的学习主动性和实践动手能力，极大提高了学生的分析问题和解决问题的能力，使学生很好的达到了网页设计从业人员的基本职业能力。微课在教学中的应用目前还处于实践的初期阶段，不同专业、不同课程在微课中的应用方式均有差别。探索微课的开发、应用还有很长的阶段，需要我们思考研究和长期的实践积累，进而不断提高教师的信息素养，制作出更多更优质的微课资源。
参考文献
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[4]李爱武.“任务引领教学法”的实践[J].职业技术,2012(5).
微课程设计与制作范文4
（一）教学中存在的问题
现在大部分高校开设的三维动画课程大部分都是以MAYA，3Dmax等软件的操作为主的。由于三维动画制作软件发展迅速，学生的主要精力都放在了学习软件的操作命令上了，没有对三维动画制作的整体理念有个清晰的认识，更没有和其他的专业课程进行串接，学了其形丢了其神。以MAYA为例，教学内容主要包括基本操作，Polygon建模，NURBS建模，材质贴图，打灯光，渲染，动画绑定。在实际教学过程中，因课时有限，主要是以基本模型的创建为主，辅以简单的材质贴图，灯光照明，加以基础动画。很少系统地讲解建筑漫游、场景设计，角色动画、动作设定等企业招聘三维动画制作人员需要掌握的专题内容。学生学完了相关课程之后，由于所掌握的技能与企业的要求相距甚远，仍难以找到理想的工作[2]。
（二）师资力量
高职院校对三维动画教学环境有好大的投入，建立了动画实训室，教师也有着丰富的基础理论教学经验，但是，大部分教师是一毕业就进入高校，缺乏实战经验，如何建立和培养这支特殊的教师队伍，增强双师队伍建设是保证三维动画教育成功的前提。
二、高校三维动画教学模式改革想法
人才培养方案的制定，教学模式的研究探讨都为完成教学目标，教学目标是整个教学的方向，主线，对教学学模式的其他因素来说就是万有引力。通过对三维动画人才需求调研分析，企业对三维动画的人才需求是：不仅要有娴熟的软件操作能力、一定的美术基础，还要了解三维动画制作的的整个流程，有一定的项目实践经验[3]。这就对我们的人才培养方案和教学目标提出了新要求。
（一）构建开放式的教学模式、融合教学模块和资源
三维动画制作课程不是一门独立的课程，与基他课程是相互关联的，操作性强，更新快。首先在制定教学内容时，要以提高学生的综合能力为目标。高校教师可以联合企业的一线骨干制定教学内容。其次教学不再以单一的软件讲解为主，重视学生的创造性思维的培养及与实际联系的能力。重视学生在个案中总结出规律和原理的归纳、概括能力。通过对用人单位的调研，结合三维动画的制作流程，可以把教学内容分为五大模块：建模、材质贴图、灯光、动画绑定、渲染合成。每个模块还可进行专题讲解。比如道具建模、卡通动物建模、人物建模、场景建模等。根据不同的教学模块设置不同的课堂实例和学习项目[4]。
（二）加强校企合作，构建传帮带教学模式
三维动画制作课程是一门操作性强，实践性强的课程，加强校企合作，才能培养出企业和社会需要的人才。教师参与企业的日常工作中，熟悉三维动画制作的各个环节，掌握前沿信息，了解企业需求。教师通过引入和改编实际项目，结合学生特点展开教学。有利于提高学生的实际操作能力，避免理论与实际脱轨。在实际的教学中可以像工厂或车间一样采用师傅带徒弟的教学模式，想具体学习哪一个模块，就跟有哪个特长的老师、师傅。三维动画制作课程也可以采用这个模式。三维动画制作公司部门分工明确细致，三维动画分工主要有前期、模型、动画，特效，渲染，最后就是合成剪接了。每个人可以根据自己的情况在学习了整个三维动画制作基础知识后，结合自己的特点，选择不同模块进一步学习。由师傅具体指导，更能发挥主观能动性。事实上，高职毕业生刚参加工作，无论理论还是实际都处于似懂非懂阶段，真正成熟起来还要靠在企业继续拜师学艺。可以说，学校领学生入了门，但手艺是在企业跟师傅学的。如果在学校上课期间，学生实习期间就采用这种“师傅带徒弟”的教学模式，可以为学生节约大量时间。更好的实现了校企衔接。
三、结束语
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关键词：典型工作；计算机辅助设计与制造；课程体系；构建
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）05-0102-02
计算机辅助设计与制造（以下简称计辅）是近年来发展非常迅速的先进制造技术。由于该技术的应用大大加快了机电制造业的发展，使生产速度成倍地增长，产品设计和生产周期大大缩短。《珠海市国民经济和社会发展十一五规划纲要》提出在“十一五”期间，努力构建广东省重要的高新技术产业、重化工业和先进制造业基地。做强现代制造业，引导现有制造业由加工装配向零部件设计、制造和研发延伸，实现“珠海加工”向“珠海制造”、“珠海创造”的转变。珠海产业结构的升级和转型，迫切需要一大批计辅方面的高技能人才。可见，本专业的发展和建设具有良好的行业背景和区域产业优势。
计算机辅助设计与制造专业职业岗位群分析
根据学院的办学定位，首先确定了计辅专业服务于先进制造业和区域经济。然后经过广泛的行业人才需求调查，对生产过程中具有逻辑关系的岗位职业进行分析，并对所需要的共同知识、技能和态度进行合并，形成一种建立在职业分析基础上适合学历教育的岗位群：（1）模具设计师；（2）数控编程员；（3）产品设计师；（4）模具钳工；（5）数控机床操作工。其主要工作岗位对应的职业能力见表1。
计算机辅助设计与制造专业培养目标
人才培养目标定位主要依据四个方面：第一，按照国家教育方针确定的培养人才的总体要求；第二，按《高等教育法》和《职业教育法》确定的学业标准；第三，按职业资格标准及职业技能鉴定标准确定的作业规范与职业道德；第四，按专业面向的岗位群业务规格要求确定职业知识、职业能力、职业素质结构。本专业以服务珠海和广东省经济社会发展为宗旨，面向现代制造业，培养德、智、体、美全面发展，具有良好的综合素质，掌握冷冲压工艺、塑料成型工艺、数控技术的基本理论方法及技术，具有冷冲模、塑料模的设计与制造，模具制造设备的安装、调试、使用和维护能力的高素质技能型专门人才。要求学生至少具有计算机辅助设计绘图员、计算机辅助制造程序员、数控车、数控铣、加工中心操作工、助理模具设计师等中高级职业资格证书之一。
基于工作过程的课程体系改革与实践
根据学生由简单到复杂的认知规律，从单项技能到综合能力，从技术员到助理工程师、工程师的职业成长规律，分析知识和技能的递进关系，构建课程体系。课程体系中的各类课程均以职业能力培养为主线，从职业认知、职业兴趣到单项能力（ 技能）培养，再到复杂、综合职业能力（ 技能） 培养。参照相关的职业资格标准来确定教学内容，保持教学内容与实际工作的一致性，并将职业技能考核内容课程化。这种以职业能力分析为起点，以工作过程为主线，与职业资格证书相结合的系统化课程体系，可充分体现系统性和职业性。
课程体系构建的具体实施步骤如下：（1）根据专业培养目标，分解落实课程教学目标；（2）遵循职业成长规律和教育规律，以工作过程导向重构课程结构和知识序列，设计学习情境，选择能实现课程目标的载体。构建好的课程体系框架如图1所示。
为了使学生更好地掌握知识和技能，需设计选择各种载体，将每个学习领域转化成学习情境。学习情境的导出，既是对具体岗位工作子任务转化的结果，也是对学习领域的进一步分解，最终成为教学的基本单元。笔者拟以主讲的“模具结构单元综合实训”为例，来分析这一过程。
首先要给课程定位。该课程是计算机辅助设计与制造专业（模具方向）的核心技能课程。通过本课程的学习、实训，使学生能掌握中等复杂程度注塑模设计、制造的能力，达到助理模具设计师（注塑类国家职业资格三级）要求，具备从事该岗位所需的基本职业素质。
课程设计思路：在对模具设计师职业岗位能力分析的基础上，课程教学“以工作过程为导向，以产品任务为驱动”，通过对一些生产案例进行造型、模具设计，以实际产品开发流程为学习主线，任务驱动贯穿于整个教学过程中。将现代模具设计与制造过程所涉及的设计知识、模具装配知识及设计软件应用知识等必需的知识进行融合，以工厂典型产品模具开发的技术流程为中心组织课程内容。
教学模式创新：以工作过程为导向，采用单元模块化教学，根据注塑模具结构将本课程分为5个学习情境（见表2）。每个学习单元使用精心选择的产品作为载体，依托这些教学情境开展教学做一体化活动。通过对案例进行模具设计，使学生在工作过程中熟悉模具设计结构，掌握模具设计的要点。在模具设计完成经过确认后，让学生出工程图纸并编制加工工艺进行加工，完成后装配成实物模具。使设计制造一体化。
效果评价
基于工作过程的计辅专业课程体系的构建，进一步提高了人才培养质量，取得了一系列的专业成绩。2006年，我院参加广东省高校数控技能大赛获得团体二等奖和一项数控车床个人三等奖；2009年，我院参加珠海市第三届“天威杯”打印耗材创新设计与专利大赛，获得一项银奖和两项鼓励奖；2010年，我院参加全国二维/三维CAD技能竞赛分别获得全国第二和全国第十的好成绩。自2008年以来，毕业生“双证率”一直保持100%，其中，获得高级职业资格证书的达55.6%。另外，计辅专业2010年被评为广东省省级示范性专业，《模具结构综合实训》课程于2008年被评为校级精品课程。
实践证明，以工作过程为导向的计算机辅助设计与制造专业课程体系的构建与课程开发，可完全改变长期以来学习与工作两部分割裂的状态，让学生在校期间不但获得必要的专业知识和操作技能，更重要的是学会工作。工学结合课程让学生亲身经历结构完整的工作过程，并完成一些在所学专业（职业）中最具典型意义的综合性工作任务，确保学生的职业素质与职业能力的系统培养。
参考文献：
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微课程设计与制作范文6
关键词：微型学习；微课程；课程设计；教学应用模型
伴随各种新媒体的兴起与移动终端的普及，微博、微信使用量持续增长，为满足用户需求，短小精悍的数字化阅读充斥于人们的生活之中，这种阅读形式传播速度更快，更具吸引力、感染力和互动性。近几年来，国家大力推广“微课”教学模式，推动“微时代”教学进程，关于“微课程”的设计与应用成为广大教育工作者的热点研究课题之一。微型学习作为现代数字化学习模式，依托微型视频资源，通过文字与图片更直观形象地展现隐性知识。基于此，文章着重对微课程的设计与应用进行探究，旨在为微型学习背景下的微课程教学提供意见参考。
1.微课程设计
1.1教学内容微型化处理
1.1.1内容主题鲜明。以微课程微目标为标准，选取短小精悍的内容。并且各小组微视频可负载完整知识点，可与相邻知识点相关，但不必完全组合。尽管提倡视频内容为小结构的、小模块的，但并意味着这些内容是杂乱无章的碎片，而是以教学主题为依据将教学内容转变为相关微课程，避免影响原教学内容的有序性与完整性，保证学习者对学习内容有着充分的黏合度。1.1.2微型化处理教学内容。针对教学内容采用与之相契合的材料，如对于认知负荷较低的良构性知识，可对知识点进行分割处理；对于内部错综复杂的非良构性知识可进行逐层分解、由浅入深。在内容分割上，旨在以微小知识点为学习者提供单一的、有针对性的学习主题，为学习者筛精取华，使学习者可利用较短的时间掌握重点学习内容。具体而言，就是将教学内容以“主题—中心议题—学习对象”的方式进行分割，将微视频内容归诸学习对象，一个学习对象包含一个知识点。例如以学习地球自转的内容时，以地球自转为微内容主题，以自转方向为议题，对此，以自转方向和南北极判断方法为对象进行探究学习。
1.2基于试听媒体技术进行媒体设计
1.2.1课堂实录。这种微课程视频相较于传统课堂视频，时间较短，因此，教师在导入教学内容时，需把握好时间，拍摄时应采用中近景景别拍摄方式，将视频焦点集中于教师和投影屏，以集中学生注意力；字幕言简意赅、一目了然，凸显其提示、强调的作用；镜头调度上应利用推拉变化指示教学内容的变化。在当前数字媒体技术的快速发展背景下，在微课程的拍摄中，可借助ipad、智能手机进行拍摄，如拍摄实验操作流程，后期对字幕、声音做处理。该方法简单实用，适合一线教师开展微视频教学。1.2.2内容演示视频。这种微课程设计方式，主要针对视听演示性内容，对此，可利用屏幕录制软件结合PPT进行视频制作。首先，开启录屏软件，按计划随之播放PPT，利用耳麦将教师解说内容与PPT内容同步保存，后期编辑时，利用会声会影软件编辑处理前期录制时的不足与缺陷之处，并制作提示字幕。除此之外，还可依据教学内容制作个性化微型教学视频，不让教师出现在视频中，而是展现教师的手写板书与相关内容解说，更好地引领学习者融入其中，强化学习效果。
1.3突出情境感染力的可用性设计
信息化时代下，教育资源十分丰富，然而其中精华型学习资源较少，究其原因主要在于教育资源构建时忽略可用性设计要求。对此，在微型学习背景下，微课程设计应注重可用性设计，以学习者为本，注重用户体验。例如，在微课程设计中穿插小故事，增强微课程的艺术吸引力与表现力，以最小粒度的知识内容负载更具实效性的学习内容。
2.教学应用模型
微课程利用教学视频，将学习测试与反思教学相结合，就微视频而言，在微课程教学中应用翻转课堂开展教学具有重要意义。翻转课堂指的是利用教学视频展现教学内容，使学习者可在课前观看到需要学习的问题，便于教师开展课堂教学活动。笔者立足于翻转课堂教学特点，结合微课程实践教学经验，设计微课程教学应用模型，如下图所示“微时代”背景下，教育理念、教育模式等都在发生创新型改革，将微课程学习模式应用到教学之中，将逐渐成为现代教学实践中一种全新的教学方式，引领教学的深化改革，为学习者提供具有感染力的学习体验，有效提高学习效率。另外，微课程设计可充分利用日益普及的移动终端，利用智能手机实现随时随地在线学习，将微课程切实融入学习者学习生活之中。
参考文献：
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