前言：中文期刊网精心挑选了学前教育毕业实习总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
学前教育毕业实习总结范文1
关键词：学前教育专业；全实践；实习课程
新幼儿园教育指导纲要对幼儿园教师的能力提出了下列要求：全面、正确地观察，了解儿童发展的能力；有效地选择、组织教育内容的能力；创设支持性环境的能力；领导和组织能力；不断地进行专业化学习的能力等等。这些能力的培养，需要借助系统化的实习课程。目前关于学前教育专业的实习课程的相关研究主要有学前教育实践教学方面的研究。关于实践教学，有关研究说明包含实践整合课程中的实践环节，主要包括学前教育专业中通识课、专业基础课、专业主干课、选修课的技能操作，各学期安排的见习实习，短期的社会实践，寒暑假社会实践，毕业前综合实习及毕业论文等所有培养幼儿教师操作技能和智慧技能的课程教学环节（秦金亮《“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索》）。可见，实习课程是实践教学的一部分。在“全实践”理念的指导下研究实习课程，构建实习课程体系，是学前教育专业亟待完成的课题。
一、分析学前教育实习现状
目前学前教育专业实习主要集中在学制中的最后一年，通常由学生自己联系用人单位去实习。这种实习虽有利于学生毕业后工作的安排，但由于实习点分散，学生长期脱离学校的实习管理和指导，客观上造成了对学生的放任，更有一些幼儿园也以用人为目的，缺乏对实习生的培养，背离了实习的宗旨。综合分析学前教育专业实习现状，可归纳为以下几个特点：
（一）实习内容笼统
学前教育专业实习的目标和任务通常定位在保育和教育两方面。对于保育和教育实习究竟有哪些模块的工作需要学生去实习，按怎样的阶段划分，先后顺序应如何安排，应达到怎样的标准，都没有深入细致地研究，只是粗略地划分两个阶段——保育实习和教育实习。如此，很难给幼儿园的实习指导工作提供方向和依据，幼儿园考核学生实习成绩主要凭据是实习生的工作态度、带班能力和其他老师的配合能力、一节考核课等方面的表现。这样的实习内容没有细化，考核标准笼统、印象化。因此，建构实习课程，明确实习课程的目标、内容、结构及考核标准，显得尤为迫切。
（二）实习时间集中
实习集中安排在毕业前，忽略了平时的实习。根据“全实践”的理论，实习应该贯穿于整个教学阶段，而不仅仅是一个阶段的实习。
（三）实习指导欠缺
对实习生的专业指导是非常重要的，目前，实习指导的主要承担者是幼儿园，通常以幼儿园带班老师为主，这是一种传统的师傅带徒弟的指导方式。学校专业教师配合幼儿园的实习指导欠缺。师傅带徒弟的指导方式诚然有很多好处，但这样的实习指导缺乏系统性、标准化，指导的效果会打折扣，存在弊端。建构实习课程，加强实习指导，是研究的重要部分。
（四）实习管理粗放
目前对实习生的管理以制度管理为主，由师范院校制定实习制度，幼儿园依据制度配合学校管理实习生。由于客观存在的空间距离，学校和幼儿园之间的沟通联系不够紧密，幼儿园对制度的执行力度、要求各不相同，造成管理标准的不统一，实习管理呈现粗放的形态。这种管理形态，容易造成实习训练标准的不一致。所以，迫切需要研究实习课程，以课程管理替代制度管理，使实习管理细化、标准化、明确化，以增强管理的实效性。
综上所述，学前教育专业急需建构合理的实习课程，并逐渐加以实施和完善，以保证准幼儿园教师上岗后能顺利开展幼儿教育工作。
二、建构实习课程体系
学前教育实习课程，就是指学前教育专业为实现培养具有幼儿园教师基本素质和能力的准幼儿园教师而选择的与幼儿工作内容相关的教育内容及其进程的总和，它以项目的方式呈现。
（一）建立符合学生情况及幼儿园实际需求的目标体系
要建构实习课程，首先要明确实习课程的目标。结合学生的实际情况，根据新纲要对教师素质要求的分析，昆明教育学院的王建华、唐敏将学前教育实践教学的目标定为：
1．激发学生热爱幼儿、热爱幼教事业的情感；增强学生从事幼教工作的自豪感、自信心和责任感；帮助学生树立正确的儿童观和教育观；培养学生认真、细致、耐心的工作态度和刻苦钻研、独立思考、开拓创新的敬业精神。
2．帮助学生加深对理论知识的理解和掌握；鼓励学生在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新；开阔学生眼界，帮助其获取幼儿教育改革的新信息、新知识。
3．培养学生从事幼教工作的职业素质和能力，包括观察、研究幼儿发展规律的能力，设计和组织指导各类教育教学活动的能力， 创设环境和利用教育资源的能力，教育反思和自我学习的能力等。
以上三项目标可以作为实习课程目标的借鉴，成为实习课程的总目标。具体实习课程实施时，还应有项目及阶段的目标。如此，才能构成合理完善的实习课程目标体系。
（二）建构与实习目标和幼儿园教育工作相吻合的实习课程框架及内容体系
实习课程内容框架，可根据幼儿园教师工作的内容，以模块的形式建构。分析幼儿园教师的工作任务，主要有环境布置、班务工作、案头工作、家长工作、活动设计与实施工作五块。据此，可将实习课程按这五个项目来建构。
项目一：环境布置
这个项目的主要任务是：形成正确的幼儿园环境布置理念，学会利用各种材料布置幼儿园班级及走廊等处的环境。
这个项目的实习放在第一阶段（二年级）比较合适，因为刚进入学前专业学习的学生，首先需要建立对幼儿园的感性认识，而美术、手工、学前儿童教育学等课程的学习，又为学生完成这项实习内容奠定了基础。通过环境布置的实习，学生可以了解幼儿园特色、幼儿园的理念、幼儿园的环境，有利于她（他）们形成正确的儿童观、教育观，培养她（他）们的动手能力，并让她（他）们体验成就感，为下一阶段的深入学习专业课程打下基础。
项目二：班务工作
这个项目的主要任务是：通过班级一日常规工作的实习，使实习生了解幼儿的特点，熟悉班级常规工作的流程，能逐渐独立带班，能解决班级工作中的常规问题。进一步形成和巩固正确的儿童观、教育观，产生喜爱儿童的情感，形成认真细致的工作作风。
这个阶段是学生开始尝试接触儿童，接触班级实际工作的阶段。在这个阶段安排班务工作实习，有利于学生从总体上了解幼儿，把握幼儿园工作的实质，培养教育能力，形成对待幼儿和班级琐碎工作的正确态度。
这个项目的实习可以更详细地划分为保育、班级常规、了解班级成员、沟通工作等几个子项目。
项目三：案头工作
这个项目的主要目标是：学会写作教育教学类资料，学会填写各类班级工作管理资料，并通过案头工作，整理自己的教育思路，开展自我评价，总结和积累工作经验。
这个项目的实习可以分解为三个方面，第一是教育教学资料的写作，包含各类计划、各类工作总结反思；第二是各类班级管理资料，包含班级管理过程性记录、幼儿信息、班级大活动资料、班级网页管理等；第三是家长工作资料，包含家园之窗、家长会记录、家长开放日资料等。实习生可以选择实习其中一部分案头工作，以提高她（他）们的写作、整理、总结能力。
项目四：家长工作
这个项目的主要目标是：尝试学习与家长沟通，了解与家长沟通的目的、内容、方法、技巧，并通过家长工作，逐渐明确家长、教师在教育中各自的地位和作用，懂得尊重家长，学会与家长合作。这个项目的实习内容主要有和家长交谈、填写家园手册、参与亲子活动、管理家园之窗等。
项目五：活动设计与实践
这个项目的主要目标是：学会设计各类幼儿园活动，会制定活动目标、设计活动方案、制作和使用各类课件教具，学习听课、记录和评价，以提高活动设计和组织的实际能力。
这个项目的内容包括设计、组织、评价反思三方面。这个模块是实习课程中最难的一个模块，对学生教育理念、教育技术有着综合性的要求，前面的四个项目有利于奠定学生的基础，因此活动设计与实施模块放在最后比较合适。
（三）确立与目标体系和幼儿园工作任务相匹配的课程评价体系
确立实习课程评价体系，可有效避免学校和幼儿园双方在实习课程执行和管理中的随意性。实习课程评价体系应从实习课程的目标及幼儿园工作任务出发，以实习模块为基点，围绕学生的实习态度、理念及实践能力进行架构。所以，评价体系可以分为两大部分：
1.态度理念
这部分考核主要从学生的儿童观、教育观、对待工作的态度、与同伴合作的能力等方面进行评价。评价的依据是幼儿园对学生实习行为的日常观察。
2.实践能力
这部分考核主要围绕五个模块的实习情况进行评价。可以通过作业、考核的方式进行评价。
实习课程的评价可以由幼儿园及学校双方共同配合进行。必须制定详细的考评方案，以客观真实公平地反映学生的实习课程完成情况。
三、确立实习课程管理方案
（一）实习课程的时间及阶段安排。
第一阶段：见习观察阶段
这个阶段从学生进入专业学习之前就应开始，贯穿于学前教育专业学生的整个学习阶段，以见习、观察和体验为主，主要任务是熟悉幼儿园环境、设施；熟悉幼儿园工作的流程和方法；熟悉领导、同事、幼儿及家长；体验教师工作的喜怒哀乐；认识教师工作的职责和意义，从而逐渐把自己融进专业学习的氛围中，形成角色意识。该阶段学生的活动主要是见习、记录、写体会、交流、汇报。
第二阶段：实习操作阶段
这个阶段按课程项目，可分为五个子项目——环境布置、班务工作、案头工作、家长工作、活动设计与实践。当然，这些子项目之间不是相互割裂的，而是互相联系互相渗透的。实习操作阶段包含阶段性实习和集中实习两种形式，阶段性实习是贯穿于整个专业学习的全过程的，根据项目教学的需要安排，集中实习主要是毕业实习。
第三阶段：熟练考核阶段
这个阶段的任务可安排在学生毕业实习的过程中进行。这个阶段的主要任务是独立、熟练担任班级一日教育和管理工作，接受幼儿园和学校共同监督下的考核。
（二）实施课程的管理方案。
对实习课程实施管理，首先要制定课程实施方案，其次是在学校教学管理中确立对实习课程实施管理的有效保障，使实习课程管理规范化、制度化，以确保课程的实施。课程的管理的形式应体现目标性、多样性和双向性。
1.目标性
所谓目标性，就是指课程的管理必须遵循课程目标的要求，在课程实施过程中，首先要加强学生专业化的教育和训练，强调正确的儿童观、教育观及敬业精神的培养，可通过交流、感想、总结、反思等形式开展课程教学。
2.多样性
所谓多样性，就是管理的形式要丰富。由于学生分散实习，集中管理难度较大，因此在管理中更需要借助多种形式弥补管理中可能出现的不足，消除学校与学生在实习课程实施中关系松散的现状。可采取专业教师实地指导制、学生定期召回制、阶段作业汇报制、网络平台互动制等方式实施课程管理。
3.双向性
所谓双向性，就是学校与幼儿园双方要加强联系，达成共识，共同管理，同步考核。只有加强校园双方合作，才能保证实习课程的有效实施，这也是学校向用人单位输送合格人才的保障。
综上所述，学前教育专业实习课程的建构和实施，是确保师范院校向用人单位输送专业化、应用型、富有潜力的新教师的有力保障，也是师范院校本身得以生存的必要保障。我们将在这一领域不断深入研究，使实习课程更加具有科学性、操作性、实效性，使学校、幼儿园、学生三方从中受益。
参考文献：
学前教育毕业实习总结范文2
【关键词】学前教育专业；教学计划；德育；生活实践；实践能力
学前教育专业是我国教育学领域中的重要组成部分，主要探讨对儿童入学前的教育教学的一门专业科学。在我国高等院校的学前教育专业中，其教学课程包括儿童教育学、儿童心理学、音乐、美术、舞蹈、器乐、手工制作等等，它是从促进儿童各个方面发展来实施教学计划的。目前，我国高等院校的学前教育专业更多是注重培养学生们的理论知识和专业技能，却忽略了将专业教学与生活联系起来，忽略了对学生思想道德品质的教育，并出现“重理论轻实践”的现象。这样，学生们毕业走上工作岗位后的很长一段时间都不太适应，呈现出“纸上谈兵”的状态。为了改变这样的现状，笔者认为可以从“学前教育专业教学与生活相链接”的视角去研究，注重培养学生的生活观察与实践能力，让学生走出理论的束缚，踏入生活实践之中，更好地适应未来的教学生涯和社会生活。
一、在专业教学中渗透生活德育
学前教育专业的目标是要培养出一批思想道德高尚、专业理论扎实、师德素养优秀的学前教师，再通过教师的教育、引导、熏陶去影响下一代、培养广大儿童。如果一名教师专业功夫再扎实，但却缺乏师德，对学生不负责任，那么他就不是一名好教师。换句话说，一名优秀的教师，首先要具备优秀的道德品质。而在学前教育专业教学中渗透生活德育，注重培养学生的专业道德、职业道德就显得至关重要了。
那么如何渗透生活德育教育呢？一方面，可以在学前教育专业教学计划中专门开展一门有关“教师思想道德”的课程，从理论上加强对学生的教育和灌输，让学生深刻认识到良好的思想道德素质是成为一名教师的必备和前提条件。另一方面，在进行专业课程教学时不断渗透生活德育教育。例如，在学前教育专业的音乐课程中，教师可以抓住歌曲内容中的德育部分进行教学；在学前教育专业的美术课程中，教师可以结合教学素材、内容进行德育渗透。还可以通过创设情境来对学生进行德育教育，培养学生的优良品德。
总之，在专业教学中处处渗透生活德育教学，让学生学习专业理论知识和技能的同时，更养成了良好的思想道德品质，拥有优秀的师德素养，能引导学生以后更好地开展学前教育实践。
二、在教学计划中强化实践环节
当前的学前教育专业教学中有“实践或实习”的环节，不过由于种种原因，这一环节多变成了“走过场”、“流于形式”等，对于学生生活实践能力的培养作用不大。所以，实施教学改革、强化实践环节势在必行。
首先，要制定完善的实践实习计划，比如课程实习和教学实践实习的时间、周期、地点的安排，实习内容、任务目标的结果考察与评估等等。然后，对课程实习和教学实践实习有针对性地进行辅导。课程实习，是指在传授理论知识的同时，进行实习演练、模拟。比如学习了学前教育教学中的课堂组织理论和原则时，就可以安排学生进行现场情境模拟，让学生在模拟过程中强化对如何组织课堂、如何实施教学、如何进行保教等技能的训练。实践实习，则是指学生在掌握一定的专业理论知识和技能之后，经过学校或教师的安排、推荐，或者是通过自己联系，找到一些幼儿园进行实习。实习的内容，既可以包括对儿童的日常保育工作，也可以是基本的文化知识教育工作，还可以是声乐、舞蹈、绘画、钢琴、游戏活动等文艺课程的教学工作。让学生将校园里所学的知识带到实习之中去，并通过实习活动来反思理论知识中的缺陷和不足。最后，也是不可或缺的一点，就是对实习环节进行评估总结。在目前的教学过程中，许多师生都忽视了这一点，认为达到了一定时间的实习就算完成任务，对于实习过程、实习的效果却关注甚少。评估既包括学校教师的评估，也包括实习单位领导和同事的评估，还包括学生自我的评估。通过评估，学生可以总结出自身的优缺点，并可以针对缺点部分进行加强、弥补。
总之，在高校学前教育专业教学过程中，注重教学与生活的链接，将理论与实践有机结合起来，是全方位培养人才的重要手段。正所谓教育源于生活，更服务于生活，教育教学更是离不开生活。良好的思想道德素质，是学前教育的重要内容，更是从事学前教育事业的基本素养；较强的实践能力，是学前教育的重要环节，更是锻炼学生动手能力、思考能力、技能练习强化的有效措施。当然，除此之外，在学前教学专业教学中还要与时俱进，培养未来教师的计算机技能、外语技能、现代多媒体使用技术等等，促进未来的学前教师变得多才多艺和全面发展。教育强则国家强，学前教育不仅关系着孩子的一生，更关系到国家未来的繁荣发展，所以高校学前教育专业正肩负着一个十分神圣的使命！
参考文献：
[1]曾杰.论学前教育专业教学中学生实践能力的培养[J].漳州师范学院学报，2006（3）.
学前教育毕业实习总结范文3
（一）研究对象
本调查从多个角度设计“学前教育本科生创业潜能、创业意向调查问卷”，全部采用无记名的方式，对遵义师范学院学前教育本科学生的创业意向进行了较为全面的调查。此次调查共发放问卷600份，共收回有效问卷568份，有效回收率达94．67%。采用整体抽样方法确定样本，将本科生编成序号，采用Excel随机抽样产生各班级名额分配总数。学生自愿参与测试，填写书面调查问卷。
（二）研究方法
本调查所采用的调查工具为自编“贵州学前教育本科生创业潜能、创业意向调查问卷”（重测信度为0．921）。问卷有两个部分组成：第一部分为个人信息，主要包括调查的年级、专业及性别等信息；第二部分为具体的问题，主要包括对毕业生的职业规划、创业意向和学校就业创业指导等方面。
二、调查结果及分析
（一）职业规划的调查
职业规划调查结果显示：94.83%的毕业生选择在校期间“有职业规划”。并且在大学一年级就开始职业规划的有16.93%；在大学二年级开始职业规划的有15.79%；在大学三年级开始职业规划的有40.6%，其原因时这时候功课相对轻松，临近毕业，对自己的人生就开始谋划长远的安排和打算，但是也有21.32的毕业生到大学四年级才开始规划自己的职业，从常理来说，为时已晚了。从调查的数据来看，也有5.17%的毕业生在大学期间对自己的职业从未有过规划，对自己的生活并不感兴趣，对将来自己将驶向何方并不关心，反觉得自己的就业听天由命。学前教育部分本科生对自己的人生很茫然，对自己的人生不知道如何做实际的规划，把职业规划只是付诸于形式。
（二）创业意向的调查
调查结果：“完全没有”的有13.17%；“有，但未尝试过”的有64.58%；“有，尝试过或正在进行”的只有7.68%；“不知道”的有13.64%。调查数据显示，学前教育本科生多数都对创业非常感兴趣，并有人尝试过创业的艰辛和喜悦，但是由于学生的任务是学习，很多学生没有机会去尝试，并对创业的风险很是担忧。在访谈中谈及“学前教育本科生创业的优势”时，48%的毕业生认为学前教育本科生年轻有活力，敢于拼搏和奋斗，学习能力强，综合素质高，创业中很有激情，创新能力强等优势。由此可见，很多人都知道大学生创业的优势多，但是由于创业风险高，对于没有实践经验的大学生来讲的确是巨大的挑战，这就需要在平时的学习中应注重实践经验积累，需要学校加强创业知识教育，注重培养学生的创业能力与创新能力。
（三）对学校就业指导工作满意度调查
调查结果：“短程化，就业指导仅限于毕业生，对于其他年级的学生指导不够”的有9.17%；“学校不重视就业指导”的有3.54%；“就业指导工作人员不够专业”的有35.23%；“就业指导内容简单”的有16.42%；“就业指导信息匮乏”的有8.56%；“就业指导形形式单一”的有3.45%；“就业指导课程不够新颖，不能吸引学生兴趣”的有23.27%。以上调查显示，作为学校有必要改革就业指导课程，采取积极主动的形式，积极走出去，采用多种灵活多变方式，对学生就行就业指导。同时要将就业指导课程纳入学生专业知识学习的范畴，将该课程放到很高的高度。就业指导过程要做到针对性、实效性、目的性、科学性、社会性。
在访谈中，针对学校就业指导存在的问题，89.78%的学生都认为学校在就业指导过程中，首先要加强宣传和解释国家有关师范生就业的政策；其次要向师范生提供更多的人才需求信息；再次是向社会用人单位师范生的有关情况和信息，推荐优秀毕业生就业；第四，加强对师范生就业市场的分析与开拓；第五，开设就业指导课程和多形式开展就业知识讲座。
三、对策与建议
通过本次调查研究可以看出，学前教育本科生虽然能够清醒认识当前的就业形势，但是目前的就业岗位性质的选择上呈现单一化的趋势，正在向多元化趋势发展，而且部分同学的择业期望值较高。对于学校来讲，必须根据就业市场的现状与学生的实际情况，采取相应的措施，使他们能够找到一份比较满意的工作。
（一）充分认识创业教育的意义，帮助学前教育本科生树立正确的就业意向
学前教育本科生是是我国学前教育发展的领头羊，也是是我国现在和未来学前教育发展的主体力量之一。我们要从社会发展的视野，看待学前教育、从改革人才培养模式，在教学内容、教学方法、课程设置及考试制度等方面进行探索、革新，开发和提高学生的创业基本素质，培养和提高他们的竞争能力和创业能力等，从而使他们成为推动学前教育发展的领头羊。作为学前教育本科生，应该清醒看到，毕业生“自主择业”不等于“自由择业”，就业必须在国家政策规定的范围内有序进行。因此，加强大学生的就业指导教育，帮助他们树立正确的就业意向和道德观念。积极引导毕业生自觉服从社会需要，转变就业观念：一是树立自主择业的观念；二是树立“先锻炼、后发展”的观念。同时，要带领学生多到私立幼儿园，了解私立幼儿园的创业空间、政策优惠、生存环境，掌握创办幼儿园的基本程序，为创业打下前期基础。
（二）大力开展社会实践活动，提高学前教育学生的保教技能
学校要从多视野的角度建立多层次实践实习基地（公立幼儿园、私立幼儿园、社区幼儿园），规定相关课程、确定专门时间、组织他们到多层次实践实习基地，参与保教技能实践训练，夯实他们的保教技能。同时，学校应鼓励学生利用课余时间，寒暑假自觉主动的到相关幼儿园，参与社会实践，提高社会实践操作能力，对他们提供实质性的帮助。
学前教育毕业实习总结范文4
【关键词】专科层次 学前教育 实践教学 体系构建
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0035-02
学前教育专业是我国教育体系中的一个重要的组成部分，它面向的是幼儿园的小朋友，因而它是教育的基础，对学生的人生发展起到奠基作用。学前教育专业有利于孩子早期的身心健康发展，因而对于提高全民的综合素质具有十分重要的作用。它是一门应用性和实践性很强的专业。但是长期以来，实践教学在学前教育专业中并没有受到足够的重视，因此积极探索专科院校的学前教育专业如何进行有效的实践教学是十分有价值的。
一、实践教学体系内涵
实践教学体系的内涵有广义和狭义之分。在狭义上，它是指实践教学的内容体系，围绕一定的人才培养目标，进行一系列专业课程的安排以及实践教学环节的设置，如见习、实习、课程设计、社会实践等，并且两者之间形成相辅相成的关系，以实现学前专业人才培养的目标的教学内容体系。在广义上，实践教学体系是指由一定的实践教学目标、教学内容、管理、以及一定的教学设施或条件综合形成的一个整体。在实践教学体系中，各个组成部分之间相互协调、共同合作，以实现实践教学体系制定的目标。
二、专科院校学前教育专业在实践教学上存在的问题
（一）实践教学实施不到位
在专科院校的学前教育专业的实践教学中，其虽然设置了整体的教学计划，并且对其理论教学以及实践教学的课时量都做出了具体的安排，但是在其实际的教学过程中，仍然存在着实施不到位的现象，具体表现在：1.在一些专业技能的实践教学上还是能够得到比较完善的实施的，但是在涉及儿童心理发展、学前教育原理、幼儿教育活动指导等内容的教学实施上却存在着一些问题，其教学模式仍然遵循传统的教学方式，即灌输式的教学，缺乏实践性的教学。2.专科院校的学前教育专业中缺少如保育类一类课程的安排，而关于保育的实践教学是几乎没有。3.实践教学方式不够多样化，教师在其教学中占主导性的地位，主要是由教师来示范指导学生，而学生自主进行组织策划各类幼儿活动的实践却少之又少。
（二）实践教学条件不充分
在学前教育专业的实践教学实施的条件上，专科院校还不够完善。第一，缺乏足够的硬件设施。对于条件稍微好点的专科院校来说，在训练学生实践能力的实训室的建设上，还是能够满足学生们的实训需求的，如基本的手工室、 书法室、 琴房、 舞蹈实训室都是有的。而可供更进一步的技能训练的实训室或者功能室大部分的专科院校内是缺乏的，如涉及游戏指导技能、 环境创设技能、 婴幼儿照护技能等学前教育专业学生必须具备的专业技能的实训室。实训室的建设是一项任重而道远的任务。第二，学前教育专业的教师自身的实践能力不够强。专科院校的很多从事学前教育专业的老师，从大学刚毕业后就进入了工作阶段，他们对幼儿园的具体实践活动还不够了解，再加上他们在大学期间的学习几乎是理论知识的学习以及缺乏一定的幼儿教学经验，因而在其教学中，很多只局限于纸上谈兵，其实践能力还有待进一步的提高。第三，实践教学的时间太短。在专科院校的学前教育实践教学中，只为技能类的学科安排了平时的技能训练外，其他的学科除了在课上的学习，其他时间几乎没有要求，这是不能够在整体上提高学生的综合实践能力的。
（三）实践教学管理不完善
专科院校在学前教育专业的实践教学实施的过程中，很多老师只是将其实践教学作为一种任务去完成，很少去关注学生有没有吸收进去，缺乏对实践的教学管理，而且学校也没有安排专门的管理机构和工作人员。对实践的管理是实践实施的保障，是强化实施过程效果的必要环节。但是在很多专科院校中就缺乏对管理重要性的认识，没有对实践教学过程实施监控，最终造成了学前教育专业的实践教学效果一直达不到理想的状态。因此专科院校要十分重视对实践的教学管理。
（四）缺乏一定的实践教学评价体系
第一，在评价标准上不够规范化和全面化。在对学前教育专业的学生的实践情况进行评定的时候，教师往往只是按照自己的要求去评价学生，没有统一的实践教学评价标准和依据。第二，在评价方式和主体上不够多样化。学生的实践成绩一般就是运用百分制的评价方式，任课老师根据学生的平时表现对其进行打分，及格就能获得学分。学生在实习期间的成绩也只是由学校单方面地进行打分，学生只需要将实习体会记录在表格而上就算完成实习任务了，而这些都只是流于形式的表面功夫。第三，实践评价只是重结果轻过程。对学生的实践情况学校只是进行终结性的评价，而往往会忽略掉学生在实践过程中的实践情况或者是存在的问题，这种缺乏过程性的评价体系是不当的。
三、专科院校学前教育专业实践教学体系的构建途径
（一）强化实践教学环节
专科院校的学前教育专业是为了培养出专门针对幼儿学习和成长进行教学服务的人才设置的一门应用型的专业。在《课标》中，对三年制的专科院校的学前教育专业的教育课程设置的要求采用学分制的方式，规定最低必须修满40个学分，最低总学分为60分，两者都不包括教育见习和实习。根据最低60个总学分来计算，总课时量为1080个。根据这些课时量来看，学前教育专业的教学不应该只是局限在理论知识上，还应该包括一定的实践课程，这也正是《课标》所规定的。但是在二者教学课时的安排上，大多专科院校还没有能够做到协调，实践教学是普遍的薄弱环节。为了改善这种现象，学前教育专业应该重新安排其课程，在比例上以及在教学目标上，都要突出实践教学，从而保证学前教育专业学生实践能力的有效提高。
（二）改善实践教学条件
要想全面地提高学前教育专业学生的实践能力，首先学校必须为学生提供设施齐全并且功能完备的实训室，并且包括室内和室外的。在实训室建立之前，首先需要深入了解和分析学前教师专业技能的构成，从而为学生确定一定的培养目标，在此基础上再进行校内实训室的建设。校内实训室的建设，不仅需要满足学前教育专业学生的艺术类课程实践的需求，而且更要注重学生薄弱的实践环节的实训室的建设，如幼儿园教育活动模拟室、幼儿行为观察或游戏室等，从而为学生提供完备的实践条件，促进学生多方面实践能力的提高。在校外实训室的建设上，主要是为了给学生提供更多、更好的见习和实习机会，在体现学前教育专业自身特色的同时，要体现多样化的特征，从而建设出具有特色校外实践基地。从而形成校内实训室和校外实训室相辅相成、相得益彰的实践教学体系。
（三）加强实践教学管理
首先，将实践教学管理的要求写进教学制度里面，如学生见习、实习制度、活动记录手册等，并且要求全体学前教育专业的老师和学生公共执行，从而以此作为依据来指导学生的实践活动，促进实践活动的有序进行。其次，加强对实践教学过程的监督和指导，这是实践教学活动高效进行的保证。在实践教学的过程中，学校可以派专人全程监督和检查实践教学过程，在课程结束之后，将检查的情况如实反映给教学老师，从而让教师对自己的实践教学中做的到位的地方以及不足之处都有清楚的了解，从而在以后的实践教学中加以改进。第三，建立起完善的学生见习、实习的反馈机制。学校要对学生在校内实训以及校外见习、实习的过程以及结果进行总结和反馈。在毕业生参加幼儿园的工作后，也要对他们进行走访，收集毕业生的教学情况并且对其进行深刻的分析，这将会成为学校将来进行学前教育专业实践教学的重要参考和依据。
（四）建立实践教学评估机制
在每一学期的实践教学结束之后，学校需要对每个班级的实践教学情况进行评价，在这一方面要形成完善的教学实践评估体系。比如可以对学生和教师进行问卷调查，或者展开座谈会等，深入地了解学前实践教学建设情况。另外，对于实践教学的调查得出的情况需要形成文件，并且进行有序的归档，这对于实践教学评估体制的建立具有重要的作用。科学、合理、有效、规范的评估体系所评估的对象应该是学前教育专业老师在实践教学过程中的教学内容、指导方式、考核方式、教学进度的掌握情况等等进行评估，以确保评估的情况与教师的实践教学情况相吻合。在对其进行评估的时候，要保证评价主体的多样化，凡是参与到教学实践活动中的全体教职工都可以成为评价主体。另外，在评价方式上也要注意多样化，如可以采取教师互评、 师生互评， 教师评学、 学生网上评教等方式。科学合理的实践教学评估体制有利于促进实践教学取得良好的效果。
专科层次的学前教育专业实践教学体系的构建是一项艰巨的任务，但同时也是学前教育专业必须完成的一项指标，它不仅是保证学前教育专业教学目标的顺利完成，同时也是其培养优秀的具备很强的专业技能人才的需要，因此，该专业建设的任务之一就是完成实践教学体系的构建。
参考文献：
[1]王新兴.专科层次学前教育专业全程化实践教学体系建构研究[J].教育探索. 2013（05）
[2]高闰青.高等师范院校实践教学体系构建研究――以焦作师范高等专科学校学前教育专业为例[J].大学（学术版）. 2012（06）
[3]范小玲.以职业能力为核心构建学前教育专业实践教学体系――以琼台师范高等专科学校为例[J].海南广播电视大学学报.2011（0）
学前教育毕业实习总结范文5
高校 学前教育专业 幼师生 教学能力 问题 对策
为了提高未来教师的专业技能，教育部颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》（简称《大纲》）。《大纲》对师范生将来从事高中、初中、小学以及幼儿教师工作提出了共同的要求，而对幼儿教师的个性技能表述不多。高校学前教育专业的学生（简称幼师生）毕业后主要从事幼儿教师工作。所以，积极探索幼师生从教能力培养势在必行。
一、培养幼师生从教能力的意义
幼师生的从教能力，是指就读于学前教育专业学生为今后从事幼儿教师工作所必须掌握的基本能力。培养幼师生从教能力的主要意义：
一是高校教学改革的需要。幼儿教师从教技能训练，是幼师生素质教育的核心内容，也是加强幼师生专业思想教育的重要内容，还是幼师生未来就业竞争力的集中体现。幼师生从教技能训练是幼师生“乐于从教”“利于从教”“善于从教”和“精于从教”的重要途径。
二是幼儿教师专业化发展的需要。幼儿教师职业技能训练是教师专业化的基本内容，这是教师专业化理论与实践相结合的产物，也是教师专业化的起点。坚持教师专业化发展是世界教师教育的趋势。
三是培养优秀幼儿教师的需要。优秀幼儿教师的专业成长大体需要经历教育模仿、理念自觉和独立创造等三个阶段。在职前教育阶段，主要是能力模仿训练，这种训练是幼师生的必修内容。如果没有幼师生的模仿，就不可能达到理念自觉，更不可能实现独立创造，也就无法成为优秀的幼儿教师。
四是高校服务于学期教育事业的需要。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中要求：“设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要认真、深入地学习《纲要》的精神，改革学前教育课程和师资培养方式，并主动配合教育行政部门做好贯彻落实《纲要》的宣传和培训工作”。可见，高校学前教育专业必须服务于学前教育事业。五是提高幼师生就业能力的需要。随着高校扩招和高等教育大众化进程的不断加快，幼师生数量快速增长，幼师生就业形势日益严峻。所以，重视幼师生从教能力的培养，对提高幼师生的就业竞争力有重要的现实意义。
二、幼师生从教技能训练的主要问题
近年来，多数高校对幼师生从教能力训练重视不够，改革力度不大。主要表现在一是课程结构不合理。目前，多数高校学前教育专业的课程设置偏重于文化知识。如一年级课程多是基础课，很少安排教师技能训练课程。二年级科目过多，学生压力较大，难以完成技能训练项目。三年级幼师生面临毕业设计和就业的压力，学生把主要精力投入到找工作上，无法推进从教技能训练。二是教育实习效果不明显。在教育实习中，由于学生多，指导教师少等原因，老师没有足够的时间对幼师生的实习进行点评。三是仪器设备投入不足。由于高校扩招，幼师生数量增加，学校的人力、物力与财力等无法满足幼师生从教能力训练。
三、幼师生从教能力训练的主要措施
1.更新教育理念
幼儿教师的技能不同于其他教师，其技能不仅包括一般教师的基本技能，还包括弹、唱、跳、说、写、画、算、玩、做、护等专业技能。
首先，要更新教育理念，将幼师生从教能力训练纳入学前教育专业人才培养方案之中。这将促进学前教育专业人才培养目标上的专业化，培养内涵上的系统化，培养过程上的全程化，培养质量上的规范化。这使幼师生从教技能训练从理论指导到实践操作都得到重视与落实。
其次，要加强领导，健全机制。这是确保技能训练工作顺利开展的必要条件。
第三，提高教师的认识。要组织教师制定训练方案、健全训练项目、完善考核标准。
第四，是提高幼师生从教能力训练意识，形成积极的训练态度。要向学生宣传技能训练的意义和要求，让学生知晓幼儿教师的职业特点和专业化要求，向学生公布训练标准，使学生明确自己的优势和不足，为自己的训练目标做好准备，形成内驱力。
2.加强课程建设
首先，优化课程体系，充分发挥课堂教学的主渠道作用。要搭建幼师生从教技能训练的课程平台，将技能训练纳入课程体系，在必修课和选修课中设置不同的技能训练项目。
其次，增加技能类课程的教学时数，并进行相关课程的整合。如增加艺术类课程时数，把教师口语和普通话整合，把幼儿卫生学和幼儿营养学整合，把舞蹈课与体育课整合。使课程的设置与学生的从教技能训练有机配合，相互渗透，形成从教技能训练课程网络。
3.重视实践环节
实践教学的形式是多种多样，不仅包括校内实践，也包含校外实践。一是做好学生实践活动的整体设计。要适当增加教育实践的课时，使幼师生的实践活动贯穿整个学程。要增加教育实践基地的数量，还要集中组织见实习，便于学校对学生的检查和指导。在见、实习活动的管理上，可以做到“六有”：有见实习计划、有听课或讲课记录、有实习报告、有见、实习所在单位评价、有带队教师总结、有师生调研报告。二是加强校内实训。为了给幼师生创设幼儿园教学情景，可以在校园内建立幼儿园教法实验室、幼儿科学发现室、幼儿感统训练室、家长与幼儿亲子体验室等实训室，从中对幼师生进行幼儿园教育模拟实训。三是鼓励幼师生自觉地进行支教。要提高对学生支教的认识，支教是学生教学能力训练的有效途径，支教的时间最好在寒暑假或双休日，尤其是加强农村的支教工作。
4.完善评价体系
一是建立评价体系。要遵循技能训练规律，制定技能训练计划，完善训练措施。在内容安排上，遵循由低到高、由易到难、由简到繁，循序渐进的原则。在年级层次上，按年级、分阶段、分类别层层考核，逐步提高。在评价的方式上，把学生的自我评价、班级评价、院系评价与学校评价有机地相结合。二是健全评价机制。要完善规章制度，规范训练考核评价机制，建立以学生自练自查为主、教师检查指导为辅的评价机制。三是完善考核项目。要针对不同年级、不同学期安排不同训练项目，以便对学生的训练指导与评估。考核项目分为必考项目和选考技能，为学生提供相应的训练帮助和培训。四是加大评价力度。学生技能的考核验收采取学校统一组织与系部组织相结合，学科专业技能由相关专业的系部完成，学校给予必要的指导和监督。教学常规技能由学校统一安排验收，使幼师生从教能力的训练有内容、有指导、有检查、有评比。学生技能不及格，可以补考一次，补考仍不及格，不予毕业。这样，才能保证幼师生从教能力训练落到实处。
参考文献：
［1］教育部．高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）［S］.2001.5.
［2］教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读［M］.南京：江苏出版社，2002.29.
［3］由显斌.新教改理念下高师学前教育专业学生职业技能的训练［J］.学前教育研究，2009，（1）.
学前教育毕业实习总结范文6
[关键词]信息素质；信息能力；学前教育
[作者简介]于首先，浙江师范大学杭州幼儿师范学院图书馆馆员；方小珍，浙江师范大学杭州幼儿师范学院图书馆馆员。浙江杭州310012
[中图分类号]G615
[文献标识码]A
[文章编号]1672―2728(2006)11―0210―03
在信息时代，信息素质如同阅读、写字、计算一样，正成为信息社会的一项基本能力，是信息社会学习能力、工作能力和创新能力的基础。信息素质的培养逐渐成为世界各国教育界关注的重大课题，杭州幼儿师范学院学前教育专业作为高等教育的一分子，必须紧跟信息时代的步伐，顺应学前教育专业的新理念，加强学生信息素质教育，培养适应信息时展的创新型人才。
一、学前教育专业学生的信息素质现状分析
1．信息需求能力。它是对信息的认识、兴趣、动机和需求，是人主观意识上对信息的感知程度。只有养成良好的信息意识，才能产生强烈的信息需求，产生内在动力，促使自己去搜索并利用信息资源，不断学习新知识，提高自己的专业素质。信息需求能力体现了其解决问题和创新的欲望，是信息素质的前提和基础。学前教育专业学生对专业信息需求有着非常明显的阶段性、突击性和被动性。一般表现在：科研及各专业课老师布置了科研类作业，这时大部分学生会到图书馆查找有关资料，甚至也有个别学生直接把同学查到的资料复印一份了事，根本就不愿意独立来完成一个科研作业。杭州幼儿师范学院每学期都会安排学生用几周时间去幼儿园见习、实习，平时积累不多的学生就会出现一个相关资料信息需求的小，忙着寻找、借阅一些组织班级一日活动的各科教案、各类游戏、故事、手工制作等。还有考试前的两周、准备毕业论文阶段以及毕业生离校前(突击收集资料以备日后工作之需)都是学生信息需求的集中时间。而大部分的课余时间都用来上网聊天、看电视、翻阅一些消遣书籍。说明学生还没有形成一个良好的、稳定的、主动的信息需求欲望，这样学生很难具备相应的创新意识和创新能力。
2．信息检索能力。它体现学生的信息检索技能以及对信息源的熟悉程度。查找信息的能力是信息素质教育必做的基本功课，包括文献信息检索、数据信息检索、网络信息检索等，是衡量学生信息素质的主要指标。部分学前教育专业学生对专业信息源(专业图书、报纸、期刊、光盘、政府行业标准、会议文献、学位论文、工具书、数据库、网络信息资源等)的特点、分布情况还不够熟悉，同时对相关信息资源的检索方法和途径缺乏较系统的了解，不能很好地选择检索词和检索方式，这就影响其对相关资源信息的查准率和查全率，从而影响其对所要了解和研究的专题学科发展水平的准确度和全面程度。有的学生英语基础欠佳，也就意味着学生不能面对西文数字资源和网络上的主流语言――英语，这就局限了信息检索的范围，不利于快速了解国外学前教育发展的最新动态和理念。
3．信息组织、分析、评价和创新能力。这是一种能批判性地分析信息、鉴别信息，从检索到的大量的信息中分析和提取有价值的、真实的、可行的信息，剔除无价值的、虚假的信息的能力。应将收集到的众多的信息资源组织起来为己所用，并且把掌握到的信息运用到学习和实践中去，使信息产生最大的价值和效益。据我们观察，杭州幼儿师范学院学生在分析利用学前教育专业信息方面还有待提高，大部分同学在查到相关信息资源后，不加组织和分析就照搬照抄，如：参考书上的教学案例，在没有认真分析其可行性的情况下，全盘拿来用于幼儿园实习带班活动，这样不结合地域和幼儿园的实际情况，很可能会弄巧成拙。大多数学生渴望学习课题查询和科研论文写作方面的知识及信息，但由于较缺乏系统地检索信息资源的能力，更主要的问题是对检索到的专业信息资料缺乏归纳、整合、创新的能力。除了毕业论文，只有10％的同学有过撰写论文的经历并且有所创新。当然，在幼儿园见习和实习结束后，我们的每个学生都要求写实习心得，如果学生能把实践的心得和前辈们总结的学前教育信息和理念加以融合，这样就能逐步提高自己的信息创新能力。
4．信息控制能力和信息道德素养。就是利用计算机进行信息处理的能力，包括信息的组织与表达，信息的存储与传输。学前教育专业学生需掌握最基本的计算机技术、信息通信技术和网络技术，具体如：了解计算机硬件知识；能够运用常用的办公软件；熟悉常用的网络服务功能；了解学前教育数据库的基础知识；掌握信息采集、传输工具(数码相机、打印机)的使用方法；还要会简单的卡通、动漫制作，因为这是小朋友最喜闻乐见的形式。通过学习，杭州幼儿师范学院学生基本掌握了计算机的信息处理技能。信息道德素质包括尊重知识产权，遵守信息法律，尊重个人信息隐私，不制造虚假信息和垃圾信息，不散布计算机病毒。幼师学生作为幼儿园小朋友的启蒙教师，更应该具有信息道德素养，言传身教，自觉维护网络安全与健康。
二、对学前教育专业学生信息素质教育状况的剖析
1．对信息素质教育内涵理解的偏差。自从1974年美国信息协会主席提出信息素质教育这一概念以来，其内涵随着社会进步和科技发展出现了很多定义，然而其基本内涵是一致的，即具备信息素质的人应该有很强的信息意识、信息能力(信息需求、信息检索、信息组织、信息评价及对信息有效的利用和创新)以及规范化信息道德素养的人。概念的核心应该在信息组织、信息评价和有效的利用创新。也就是说，信息素质教育的重点是为了利用信息，进而达到增加知识和创新的目的。而我们大多数学对信息素质教育的理解只局限于如何查找文献信息，也就是文献检索课的范围。这从源头上就局限了信息能力的提高。
2．机械的教学方法使学生缺乏主动性。教师一般都是照本宣科，学生的作业也只是教师根据各科专业的特点，自己拟定题目，要学生查找相关的内容，因而学生对检索结果缺乏感悟，学生不能带着自己的问题去查找所需的信息，缺乏获取信息的欲望和主动性，更谈不上让他们把检索到的内容进行整合和创新了。
3．教学目标较低。科研课的目的通常是为学生搞毕业设计、撰写毕业论必要的准备，没有把信息素质培养作为培养学生综合素质的先决条件来设定教学目的。掌握检索方法是比较容易的事情，使学生具备良好的信息意识和文献组织、评价、利用和创新等方面的素质，才是我们教学的真正目的。
4．信息素质教育应该在全方位展开。需要教学管理部门、教学部门、教学辅助部门的相互配合，需要教学管理人员、图书馆工作人员、电教工作人员、教师和学生的相互协作。而且应对相关教职人
员进行信息素质培训，因为教职人员的信息素质水平直接影响到学生信息素质教育的成效，培训应从实际出发，本着急用先学、普及提高的原则进行。同时还应建立一种激励机制，对学生的创造性实践和科研创新给予奖励，增强学生的主动性和积极性。
三、建立贯穿学生学业始终的信息素质教育模式
信息素质教育是一个循序渐进的过程，它是随着学生的信息意识能力的增强和专业知识面的拓展而逐步提高的，它不是靠单一的文献检索课就能完成，而是要各专业课老师和相关教辅人员一起配合才能提高学生的信息素质。所以，学生的信息素质教育必须贯穿学前教育专业课程设置的始终，可分布在以下三个阶段：
1．入学初期如何利用图书馆的教育是信息素质教育的基础。由于各教学点开展信息素质教育的程度不同，因而新生的基本信息素质存在很大的差异。对新生进行利用图书馆教育是缩小这一差距的有效途径，也是信息素质教育的基础和起点。入学教育由教务办统一安排时间，以班级为单位进行，由图书馆老师讲授，内容包括图书基本分类法，图书馆的规章制度，借阅书刊的流程，图书馆的资源分布及其功能，如何检索图书馆的信息资料，中文期刊网的使用等，介绍学前教育专业数据库及其利用。通过培训学生对图书馆的专业信息源及如何利用有了初步的了解后，还要在实际操作过程中逐步熟练掌握这些技巧。另外，图书馆的培训不能仅限于开学这一时段，而应随着学生专业课的进程以及在利用图书馆中出现的一些共性问题，不定期地开展针对性的讲座、培训等活动。在讲授的内容上应该增加信息意识、创新意识、自学意识和终生学习的观念。
2．学期中间的文献检索课与专业课程相结合是提高学生专业科研能力的必要条件。也是信息素质教育的中间环节。学生经过一年公共基础课程的学习，具备了一定的知识体系，掌握了基本的学习技能。学生要进一步学习专业课程，在这个时间段还要及时地安排文献检索课。文献检索课是结合专业课程来完成教学任务的，教学内容包括课题分析与研究，论文资料的搜集，检索工具的选择及确定检索范围等。在检索中用到的关键词检索就必须要求学生熟悉学前教育专业术语，这就要求科研老师在讲述检索策略时要把专业知识结合在一起，做一些专业的专题检索范例。总之，检索与搜集资料一定要有必要的知识和技能上的储备，其中包括学前教育专业知识和对图书馆资源的认知及用现代化的检索手段搜集资料的技能。
