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室内设计必修课程范文1
随着人们对生活品质的追求越来越高，装饰画的表现形式变得丰富多彩。在多元化的时代背景下，装饰画更能突出室内设计的视觉冲击力。装饰画作为室内设计中一种重要的表现形式，可以直观地增加空间的装饰效果。装饰画课程作为室内设计专业的基础课，具有非常重要的作用。如何使装饰画课程在室内设计中发挥应有的作用，是文章的研究关键。教师应该改变以往的教学模式和课程设计模式，推陈出新，使装饰画这门课受到学生的青睐。
关键词：
装饰画；创新能力；理论实践；推陈出新
一、装饰画课程的意义
装饰画是一门关于基础设计与形象思维创作的设计基础课程，是艺术设计专业的必修课程。学生通过对该课程的学习，可以掌握装饰艺术的内容和表现规律，理解装饰艺术的内涵，训练创造性思维和将审美理想与审美趣味形象化的创造能力，以及运用材料和利用各种表现技法、表现手段进行装饰形象设计的能力。近几年，装饰画课程教学方法不断创新，各种新的设计理念为装饰画课程教学提供了非常好的参考依据。装饰画课程可以让学生了解装饰画设计的构成要素及其相互之间的关系，掌握各类型装饰画设计的技巧，提高学生的设计能力，开拓学生的设计思维，增强学生的整体方案设计和绘画能力。
二、装饰画是室内设计的基础
装饰画本身是一种具有形象特征的设计元素，其在室内设计中具有基础性作用。如何将装饰画运用在现代室内设计中，如何利用装饰画带给现代室内设计新鲜的设计元素，是值得室内设计师思考的。室内设计师需要发散设计思维，通过设计搭配，体现装饰画真正的价值。多元化的装饰画可以被运用到很多风格的室内设计中。完整的室内设计是指设计师对整个设计过程和细节进行系统、专业的思考与分析，并重视艺术与生活、整体与局部、前期装修与后期搭配的完整性。在这个过程中，装饰画便可以发挥其基础性作用。室内设计师在构思设计方案时，不仅要重视装饰画本身的运用，更需要提前把后期的背景元素融入整体创意和风格，凸显装饰画的基础性作用。从专业的角度来说，装饰画的构成是需要很多要素的，它给予室内设计师很大的创意发挥空间。
三、装饰画课程对室内设计的作用和发展
1.装饰画课程的创新
装饰画课程的创新要经过仔细研究。装饰画课程是室内设计课程的重要组成部分，在时代迅速发展的背景下，装饰画课程应该随着课程改革的进行而不断创新。装饰画课程具体的实践方法可以根据课程特点来划分，主要有以下三种：首先，让学生实地考察，增加对装饰画材料的了解，考察结束后，让学生制作考察ppt进行汇报。汇报既可以提高学生的语言表达能力，也能增进实践成果交流。其次，通过优秀的装饰画成品分析教学，学生深入了解装饰画，提高案例分析能力。最后，增加学生在课外实践基地的学习时间，让学生多了解装饰画的种类及其不同的施工工艺流程。学生通过在课外实践基地的学习，能把在课堂上学习的理论知识与实践结合起来，发挥装饰画课程的实用性。在装饰画课程教学中，教师要尽可能地体现装饰画的艺术效果，激发学生的学习兴趣，并加强对学生的装饰画创作训练，在教学方法方面推陈出新，不断培养与提高学生的装饰画创作能力。
2.装饰画课程未来的发展趋势
随着时代的发展，未来装饰画课程的教学方法、教学目标都会有新的突破。理论与实践相结合是课程创新的方法之一，教师要通过创新教学模式发展装饰画课程，使装饰画课程更具有吸引力。装饰画课程作为室内设计课程的重要组成部分，是室内设计课程的基础载体，装饰画课程的发展会推动室内设计的发展。教师要打破以往的教学思路，重新定位装饰画课程，形成新的教学理念，让装饰画课程对室内设计发挥更重要的作用。
结语
文章根据装饰画对于室内设计的基础作用，初探了装饰画课程对于室内设计的作用，认为装饰画课程必须进行创新，通过有针对性地创新教学模式、教学方法，可以激发学生对于装饰画课程的学习兴趣，从而加强装饰画课程对于室内设计的作用。
作者：周鑫 单位：广州大学
参考文献：
[1]林辉，王向阳，宁柑霖.环境空间设计艺术.武汉理工大学出版社，2005.
[2]周长亮.室内设计概论.中国电力出版社，2009.
[3]程宜康.高等职业技术教育课程新论.清华大学出版社，2010.
[4]陈凯.关于材料对装饰画制作的作用.现代装饰（理论），2015（12）.
[5]吕晓冬.装饰画艺术在商业领域中的运用研究.艺术品鉴，2016（1）.
[6]陈良.陈良〖装饰画作品〗.艺术百家，2015（1）.
室内设计必修课程范文2
关键词：手绘 课程 目标
1．课程开设背景
手绘效果图表现是室内设计专业的核心技能课程，通过手绘效果图表现课程的学习，培养学生手头表达能力和空间设计思维能力。在具体的工作岗位上实现设计方案的快速表现与展示。作为本专业的基本技能，要求教学单位根据专业现实状况，制定具体可行的课程教学标准与教学计划，实施本专业的课程教学。
手绘效果图课程开设对师资、实训教学条件有一定的要求。师资是课程开设的根本，主讲教师必须精通室内设计专业理论知识，且具有一定的行业背景，以便在课程实施中能结合企业的实习要求来设计课程教学。手绘效果图是动手能力较强的技能课程，教学单位应配备相应的实训教室。教室需配设专业资料库、手绘桌台、拷贝台、电脑、实物投影仪、多媒体教学设备等方能较好满足手绘效果图表现的实训教学。
2．课程性质与作用
2．1手绘效果图课程地位
手绘效果图表现课程是对针装饰设计专业开设的专业必修课程，在完成前期设计素描、设计色彩、室内设计原理课程教学目标前提下开设，以保证学习本课程时学生必须具备基本的造型能力和室内设计基础知识。特别对于专题设计课程，是一个必须的前置课程，专题设计中涉及到的方案草图、方案推敲定稿都必须运用到图纸手头表达技能。
在课程任务实施的过程，开课教师应该在充分了解本专业课程体系的基础进行手绘效果图课程内容设计。做到教学内容与其它专业课程的有效衔接。这种衔接主要从三个方面体现，一是具体课程所学技能知识的承接作用；二是课程开设的时段应与其它专业课程吻合；三是课程设置应该符合正确的职业认知进程。
技能知识的承接，要求开课教师对本专业有着较深程度的掌握了解，在具体知识结构的设计上，要充分考虑与前置、后置课程的知识逻辑体系，对前置课程知识要有应用和总结体现。后置课程知识也应该在手绘效果图表现学习中得以提前预习，避免前后知识学习的脱节。课程开设的时段选择非常重要，在很大程度上决定了本课程教学计划制定、教学内容选择及教学方法设计。要求任课教师要深入研究教育理论，结合专业课程实际进行具体课程内容设计，从而保证课程内容的结构、顺序、教法、学法等都能循序渐进地引导学生在课程学习的过程中，不断加深对专业的认识和了解。
2．2手绘效果图课程意义
在实际工作中，手绘表现充当着设计师表达方案的一个重要媒介作用，前期的方案构思与交流，必须通过手绘草图的形式来进行。方案完成后的招投标也可以运用手绘表现图来进行，具体到与甲方的业务洽谈，手绘效果图也在其中起着重要的桥梁作用，可以让甲方更直观地了解方案的具体真实效果。
课程的作用是让学生通过一阶段的学习训练，掌握室内设计方案快速表现的手绘技法。教师以室内设计效果快速表现为主要研究对象，通过理论传授、技法训练等环节，使学生最大限度地掌握如何运用绘画手段等知识，表现室内设计艺术特有的审美效果，并在此过程培养学生的创意思维，提高审美品位。
3．课程目标：
3．1能力目标
本课程的能力目标首先要求学生能够熟练掌握室内设计手绘表现的基本方法与程序。在课程的教学过程着重突出手绘表现方法的教学，并把此方面的教学内容作为整个课程教学的重难点，通过大量的实际训练任务来加以突破。在掌握方法程序的基础上，让学生理解透视知识，并能熟练运用，根据平面图能够自由选取不同的角度来绘制表现。如果再次基础上，在实际训练中，不断总结经验，并对绘图工具的潜能加以探索，利用不同的工具和进行技法的创新，将会让自己的手绘表现能力产生质的飞跃。此已经达到学习的高级阶段，不作强求，只是对于个别基础较好的学生作适当的引导。让他们朝着自己的兴趣方向纵深发展。
3．2知识目标
手绘效果图技能的提升，离不开相关理论知识地学习。概括起来主要有两大方面。一是室内设计基础知识，因为室内效果图表现离不开设计基础知识，只有和设计结合起来，效果图表现才有了实际的意义。否则一味追求画面效果和技法，最终只会陷入形式主义的泥潭中，而专业的主要任务却难以完成，实在是违背效果图表现技法学习初衷。室内效果图表现最重要的理论是一点透视和两点透视知识。处理好透视关系是画好效果的最基本前提，画面的空间感、视角、构图甚至于画面氛围都与透视有着密切的关系。掌握好透视，在理解的前提下运用透视，可以让效果图表现更为得心应手。
3．3素质目标
室内设计是一门跨学科专业，要求从业者必须具备深厚的知识基础和严谨认真的工作学习态度，方能真正适应本专业的发展需要。从业者必须一丝不苟地对待专业的每一个细节，方能在专业上精益求精，更胜一筹。此外，在实际的专业实践中，必须还要靠整个团队合作分工来完成整个项目，单单凭借个人的力量是绝不可能胜任的。所以，团队合作精神的培养也必须在课程的教学过程加以渗透。通过小组分工合作、作业互评、学习互助的形式来培养学生的合作能力，也是本课程实施的重要任务目标。
室内设计必修课程范文3
笔者在自身教学及与其他院校交流中发现一些问题：（1）教学内容脱离实践。在专业设计课程设置中，内容涵盖各种室内空间，设计课题大都为假象题，结构、设备、朝向等内容基本被忽略。教师在教学中理论过多，引导较少，过于注重想法而忽略实际应用；（2）教学方法守旧。课堂虽然引进了多媒体，但还是没有脱离教师讲、学生听的灌输式教学方法；（3）每个主干课程的开课时间设置过短。许多专业课少则三十几个课时，多也就六十课时左右，讲授内容不能深入，也是师生普遍认为不合理的情况，笔者经常听学生反映，一门课程刚有所了解，还未深入，就草草结束。学生和老师的时间和精力付出了，却收效甚微；（4）课堂所学知识无法实际应用。在应届毕业生回访中，学生反映比较集中的是：课堂上所学的，在实际工作应用较少，经常要重新学习。这是室内设计教学中的一个非常严重，并且必须解决的一个问题。
室内设计复合型人才的培养方向
（一）具备扎实的艺术设计功底
经历了半个世纪的发展历程，室内设计已形成一套完整的设计课程体系。素描、色彩、构成、版式设计和效果图表现技法等课，程对培养学生良好的艺术素养及扎实的艺术设计功底起到了很好的作用。但是，随着室内设计行业的蓬勃发展，很多其他专业的人员，经过几个月的计算机培训，也进入了室内设计队伍中来。与经过专业学习的室内设计人才对比，这些从业者缺乏艺术理论，设计作品单一、艺术审美性差。有很多室内设计专业人士认为，室内设计师必须经过系统的艺术课程学习，才能设计出优秀的作品，艺术类专业基础课程的学习为设计师长期的发展打下了良好的基础。笔者与用人单位交流中发现，大凡经过艺术设计专业基础课训练的设计师，他们的设计思路更开阔、设计作品的形式感更强、对新思想与新观念更容易接受、扎实的手绘能力，能更好的与客户交流。
（二）掌握熟练的计算机操作技术
计算机辅助设计给室内设计行业带来的高效性，是不可否认的。AutoCAD、Photoshop、3dmax等软件已经成为室内设计专业的必修课程。业主更喜欢在施工之前能看到用计算机绘制出的平立面图以及真实的效果图，使业主能得到一个直观与逼真的感受。全国现有上百家注册的效果图绘制公司，而这些公司更欢迎既能熟练地掌握计算机操作技术，又具备较高的艺术涵养和工程技术知识的设计人才，这也体现了社会对复合型人才的需求。
（三）熟知工程技术与材料学知识
室内设计是一门包含建筑结构、材料、电气系统、水暖系统、空调系统、通讯系统、消防系统以及现代智能系统的综合性学科。设计师除了要掌握艺术设计理论，还要熟记必备的工程技术和材料学知识，才能更加自如地进行室内设计。将课堂搬进工地，是让学生掌握工程技术的最佳方法。在适当条件下，学校应让学生走出课堂，到工地和设计公司身临其境的体会，积累现场经验，弥补课堂上的不足。有计划地安排学生到实地参观学习、实地测量、绘图，把课堂从学校搬进企业，在实地训练中应用理论知识，围绕实际课题开展有针对性的理论教学；利用实际工地的学习环境，激发学生学习专业知识与技能的动力，培养学生的空间尺度感，启发学生对专业理论认知的兴趣，使学生明白设计作品的转化完成过程。
（四）具有丰富的实战经验
设计不同于美术作品的创作，设计在表现艺术风格的同时，更重要的是体现其使用功能，表现在室内环境设计中，就是必须满足各真实空间功能的各类需求。教师应鼓励学生积极参加国内外室内设计真题设计，激发学生的学习兴趣与设计潜能，培养学生的思考问题能力，提高专业综合素质，同时，也是检验学生水平的一种手段。
（五）良好的表达与交流能力
交流是室内设计的重要环节。室内设计行业的特点，是创建一个新的大众和城市的生活、工作方式，所以必须考虑业主对功能、形式及造价等多方面的需求。并且，设计师也要让业主理解他的设计构思，接受他的设计作品，缩小业主与设计师想法之间的差距。只有当设计师和业主的思想达到高度的统一时，一份室内设计方案才会完美实现。在笔者与用人单位的交流、调查中发现，很多室内设计公司都希望员工能有良好的沟通能力及社交能力，这就建议高校室内设计专业学生去选修一到两门礼仪或社交类的课程，以增强他们在今后实际工作中的沟通能力。
室内设计专业复合型人才培养的路径
（一）积极转变教学思路，努力应对教育转型
随着高校人数的急剧增长，目前设有室内设计专业的院校已超两百多家。在艺术设计教育快速发展同时，各高校也迎来了新的问题，生源的增加与教学资源的相对不足，势必会对教学质量有所影响。现代艺术设计教育发展已经不能遵循我们原有的教学思想和教学模式。要构建适合市场对室内设计人才需求的教育体系，必须对原有的教育模式进行必要的改革与创新。很多学校办学已逐步向产业化方向发展，与市场接轨，这是实现教育资源优化的必然要求。[2]室内设计教育也同样要适应并积极参与教育的转型，了解市场对人才的需求，预测市场的发展方向，使学生将来能更好走出学校适应社会。
（二）构建多维实践教学体系，加强实践课程
市场对人才的要求在于质量。室内设计教学的改革关键在于抓好学科特色，了解市场动态，深入实践体会。室内设计与纯美术专业相比，其应用性特点十分突出，要培养复合型人才，不仅要在设计专业教学中穿插大量的实践或实际操作活动，更重要的是这种“实践”是与社会生活、市场需求相对应的实践体验。因此，在室内设计专业人才培养方案中，理论与实践联系的教学方式，将对室内设计复合型人才的培养起到至关重要的作用。针对室内设计专业的特点，教师可以从专业实习与考察、设计与报告、实验设计项目、真题竞赛和企业实习五个方面来设计教学，再将这五个维度横向展开，深入到室内设计课程的各环节中去，使理论与实践教学环节相互协调、相互补充，构建多维度、立体化的实践教学体系。
（三）加强“双师型”师资队伍建设
生源的猛增，造成师资缺乏、教师实践经验不强等问题，这些都是当前制约室内设计专业教学发展的瓶颈。要搞好室内设计专业的师资队伍建设，必须建立既能教授设计理论，又有丰富的实践经验的“双师型”师资队伍。构建“双师型”师资队伍，可以从两方面着手：（1）有计划选派中青年教师走入市场，进入相关设计公司，实际参与设计项目，了解施工规程；（2）通过长期或短期聘用企业中的精英或专家来讲学、授课，将最新的行业信息带给学生。[3]
室内设计必修课程范文4
关键词：高等职业教育；室内制图；课程改革
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）03-0169-02
众所周知，高等职业教育是针对职业岗位的实际需要而设置的职业岗位定向高等教育[1]。是当今社会普遍推行的一种新型的教育模式，重点在于向社会输送技术型人才。室内制图课程是室内设计师通过规范的图示语言表达其创造性的思维活动和设计意图，把一个或多个预想的室内空间设计完整具体地展示出来[2]。是高职院校室内设计专业的基础课程，也是培养室内设计高级人才的必修课程。在深化教育改革、全面推进素质教育的宏观背景下，随着办学规模的不断扩大，高等教育已逐步由精英教育向大众教育过渡。这使得本来就需要一定悟性的工程制图课程，在教学工作的难度和复杂性方面大大增加。为迎接新形式带来的挑战，改善教学方式，提高教学质量和创新意识就显得至关重要[3]。
在高职教育艺术类室内设计专业教学大纲的安排中，室内设计制图课程是作为一门室内设计的专业基础课程。它一般是安排在一年级的色彩、素描、三大构成设计基础课程之后的，各专业设计课程之前的一门专业基础课，也是学生首次接触专业技能和设计表达方法的重要环节。主要的目的是使学生基本掌握制图的基本原理和标准规定；掌握建筑室内装饰设计工程图的绘制方法、要求、标准、步骤，能够识读和绘制室内工程图。培养学生徒手绘图的基本功和三维空间想象力，锻炼手脑并用快速表达设计思维的专业技能，其中还夹杂着构图原理中对尺度比例等形式训练恰如其分的基础课，是学生首次接触专业技能和设计表达方法的环节[4]。同时也为后期的专业课程（比如小规模空间设计、别墅设计、公共空间设计、3dmax等）的学习起到铺垫的作用，也就是说只有在熟练的掌握制图的基本规范和绘制的方法步骤的基础上才能把我们所要表达的设计思维活灵活现的展示在图纸上；制图课程和专业所有其他课程都有着系统全面的纵向必然关联，那么它的基础性和重要性就不言而喻。
一、教学对象特点分析
对于高职院校的室内设计专业的学生来说，在学习此门课程中存在以下几个特点：
1、在进入到室内设计课程的学习前，通过对色彩、素描、三大构成的学习，已经有一定的把二维空间转变为三维的立体形态的思维能力，但还很薄弱。这种能力的培养也是室内制图的一个难点和重点。因为在今后进行的艺术设计创作中，需要经常不断地将头脑中想象的图形落实到图面上，再由图面制成立体形态；二维和三维空间形态不断地交替互换。针对这一情况，在教学中教师应该首先把重点放在引导和启发学生去想象和定位空间；培养、训练这种思维方式和绘制图形的技巧，为学习以后的专业课程打下良好的基础。
2、对室内设计专业课程有很大的新鲜感，思想比较活跃，求知欲强。由于室内设计专业的学生刚刚由艺术类基础课程学习进入到室内设计专业课程的学习，对室内设计的专业课程还不了解，有很浓厚的兴趣。因此学生本身就有着较强的学习热情，再加上艺术类学生都有共同的特点：思想活跃、富于想象、善于创新，那么怎样来利用这些特点来提高教学的质量？这就需要在每个学习单元里面寻找学生的兴趣点来吸引学生，利用师生之间在课堂上的互动，诱导学生课堂上主动配合性学习，课后自我发觉性学习。
二、教学内容模式上分析及其改革
（一）普通教学模式
就室内制图课程的普通教学模式来讲，主要分为几个方面的过程来进行教学，主要教学的步骤为：制图的基本知识和标准规定―正投影法和三视图―点、线、面、体投影―工程图样的规定画法―建筑施工图―室内装饰施工图―家具设计和装配图。采用这种基本模式来进行教学，学生要先学习绘图的基本知识和投影作图基础，再学习建筑施工图的绘图方法及识读和家具设计图、室内装饰图的绘图方法。也就是说先笼统的讲解制图的理论知识，然后在进行设计练习，学生要到最后才能完成一套图纸的临摹绘制；这样可能会造成学生如猴子掰包谷一样学到最后把最前面的理论也大多忘记了；并且从头到尾都是在临摹别人的作品，毫无设计创新可言，也没有发挥出设计类学生的优势，所以也无法调动起学生的积极性。
（二）教学模式改革
针对普通教学模式出现的问题，经过笔者近五年的教学模式改革和实践总结，室内制图这门课程中，应该把重点放在建立整体设计表现概念上，把三维空间的想象力放在课程学习的每一个环节，进行启发式教学。教学的步骤为：几何作图法练习―投影法练习―家具设计图（三视图和透视图）练习―学生寝室的透视图和平立面图练习―教学楼全套图纸设计练习，采用“项目式”教学法来进行教学，每一个阶段就是一个独自的项目。这样在学生绘图的时候就有很强的针对性。比如说：在家具三视图和透视图阶段的教学中，特意的加入尺寸标注，让学生在绘图中对尺寸标注的方法和规范进行学习和练习；在学生寝室的透视图和平立面图阶段的教学中，加入稍微复杂一点的线型比例、文字和尺寸标注、图名、图标的练习并对室内简单的房间构造进行了解；在教学楼全套图纸设计阶段，加入制图规范并让学生自己动手去测量，对地基高度、外墙厚度、一般层高为多少、房屋的结构和房间的基本尺寸等等都做一定的了解，那么学生在后期的别墅设计课程中，学生就更加快的投入到设计中去。教学的每个阶段都是个整体的专项设计的表现阶段，一步一步的由浅入深，循序渐进，学生也能在每次的练习作业的绘制中对前期学习的知识进行巩固，又能在作图的同时提高学生对制图课学习的兴趣和热情。
三、教学手段研究
在室内制图课程的学习中，采用好的教学手段也是达到教学质量事半功倍的效果的一种重要方式。总的来说可以从下面几个方面来表达。
（一）备课要充分。制图课程是既有理论又有实践的专业基础课，在备课的时候就要结合学科的特点的，怎样在有限的时间内把知识点、重点、难点讲明，这就需要进行详细的课前准备，做到深入浅出，用实例的操作演示来阐述重点和难点，加深记忆。每一堂课的内容都要环环相扣，才能达到预期的效果。
（二）课堂氛围要活跃、课堂辅导要细心。心理学的研究表明：一个人如果在思想上和行动上都具有独创和革新的话，那他必须承担犯错误的风险[5]。这就势必在要求学生创新的同时也会产生很多相应的专业性错误，这就要求教师对学生所犯错误有一种容忍精神和良性诱导能力。室内制图课程总的教学过程是以学生绘图老师辅导的形式进行的，共同参与、相互学习。一般来说，先是老师对理论知识的讲解，然后是学生课堂上做练习作业。每个阶段都要求当堂完成对所学理论知识的的加深练习作业，那么要充分带动学生的积极性和作图的兴趣，课堂的气氛就很重要了。在教学过程中，课堂气氛要轻松活泼，不反对猜测，及时解疑，创设一种积极思维的良好环境来培养学生的创新能力，是教学中必不可少的环节。采用边讲授边练习、边纠正、边探讨、边总结的方法，学生与学生之间，学生与老师之间互动，学生能够更快更好的掌握有关规定和标准，又能灵活发挥自己的空间想象能力。
四、学生自我学习
当代大学生光靠课堂上的学习是远远不够的，引导学生自我学习，也就是课后学习就很必要。比如说：在课程的每个阶段，学生多是以临摹别人的设计为主，那么在课程的后三个阶段中，笔者特意的加入了设计的概念，引导和鼓励学生自己设计家具，设计房间装饰，然后在班上以小组的形式进行设计探讨，激发学生的求知欲。这样的话，学生就会在课后自己通过书籍和网络去扩宽自己的视野，提到对本专业的兴趣。同时也鼓励学生运用Autocad、3dmax、potoshop等软件把手绘图转换为电脑图纸，把二维空间转换为三维空间，对三维图形进行色彩处理等等。也为我们后期的专业课程的学习起一定的铺垫的作用。这也是我们高职院校培养技能人才，以适应社会对人才的需求的一个重要的途径。
参考文献
[1]吉方英.制图课教学与学生能力的培养[J].高等教育研究,2002,9,55.
[2]孙元山.室内设计制图[M].沈阳:辽宁美术出版社,2008.
[3]张贤.新形势下高校工程制图教师的创新意识[J].内江科技,2010,6,38.
室内设计必修课程范文5
一、教学教材编排不尽合理，需考虑教材的适用性
目前市场上的Auto CAD教材五花八门，而针对室内设计施工图的CAD教材较少且不系统，学生学习Auto CAD软件，不仅是为了学习简单的绘图命令和编辑命令，这是因为Auto CAD这个软件是一种应用型很强的软件，而我们这个专业开设这门课程的最终目的是帮助学生学会用该软件绘制装饰装修过程中所需要的施工图，而市场上的教材有一些单纯只有软件绘图和编辑的知识，常采用的是机械和水利的图例作为演示和讲解，基本没有涉及室内设计施工图的图例，这就不利于教师课堂的教学演示和学生的图例学习；另外有一些教材中有施工图的图例，但里面又没有完整地讲解施工图的绘制过程。这些教材的编排不利于课堂教学。因此，一线教师需要平常多重视教材的适用性――既要考虑教材中的基础知识对于施工图的所需的命令和必须掌握的图例，保证教学的质量，又要涉及教学中所需的实例，有针对性地提高学生的学习效率。
二、课时设置不合理，需适当的调整
据笔者了解，在对Auto CAD软件教学课时数的设置存在不合理的地方，《设计制图与AutoCAD》课程的总学时数仅为32学时，课时相对较少，在计划学时内教学效果并不是很理想，包括学生对该软件系统性的掌握及教师对整体教学质量的控制。针对这样的情况我们在进行人才培养方案修订的时候，应该整体考虑该专业的特殊性和就业取向，对该课程的课时作适当调整。以往该课程的设置主要体现在总课时数太少，一门软件只是刚刚学会基本操作和编辑命令就结束，达不到教学目标，建议将32学时调整至64学时左右为宜，这样能够使学生熟练进行一些完整的施工图纸的设计，为学生毕业找工作时奠定必要的技能基础。
三、排课时间设置不合理，需考虑学生接受知识的能力
据笔者了解，很多学校的艺术类课程都是分段进行的，专业课程大都集中在两个周到四个周内完成教学。在对Auto CAD这门课程进行排课的过程中，存在需要亟待商量和讨论的地方。通常这门课程的教学时间的一次课程时间集中在整个上午四课时或下午四课时，或是全天八个课时连续进行，而整个软件课程只是通过4天或者8次课程教学就结束。由于单次教学时间过长，学生接受每次课程的知识有限，因此降低教学质量。这些问题的出现给予我们一定的教学及教学管理方面的启示：我们在进行排课的时候不能贪图快速、集中而忽略了教学质量。笔者建议将课程在调整成64个学时后，将其分成32次或者20次课教学，一周上两到三次课，一次课尽量控制在两个学时左右，便于学生的学习和知识的吸收，同时保证学生在课堂上练习，教师及时帮助学生疑难解答，从而提高教学质量。
四、课堂内容设计不尽合理、教学方式不够灵活，需考虑教学方式的灵活性
由于软件教学课时很有限，教学内容较为繁杂。有很多教材并不能将我们所需的AutoCAD教学中的施工图基础绘图和编辑命令讲解详尽及没有一些与教材相匹配的图例、实例教学，增加了教师备课的难度，这就要求任课教师综合分析和应用知识，灵活处理与教学有关的教材内容，不必死搬硬套和顺着章节逐字逐句讲解，合理设计课堂内容，同时学会灵活运用与该软件教学相关的实例进行教学。教师一方面在进行课程教学前需要编制完整的教学计划，针对AutoCAD软件在室内设计施工图中的应用，介绍常用的一些命令进行讲解，大大提升软件学习针对性。另一方面教师要运用实例进行教学，先演示实例的绘图步骤，然后指导学生针对这些已讲解过的实例进行练习，进一步熟悉课堂内容，帮助学生消化知识，最终达到掌握该软件的目的。
五、学生主动学习较弱，需积极探寻转变学生学习被动性的方法
现在很多大学生在经历高中的繁重学习压力后，到大学后感觉到前所未有的轻松和惬意，学校课程少，下课后不用被老师逼着上自习，或是上网收集学习资料，回到宿舍后，基本就是在玩游戏、看电影电视剧、聊QQ、网上购物、逛街、玩手机等，占据很大一部分的时间，对于学习AutoCAD软件课时都较为被动，课后较少主动学习。因此，我们作为相应课程的任课教师应帮助学生提高自主学习的积极性，积极探寻教学方法的改进路径。在教学过程中可以指导学生去一些室内设计公司考察，去装饰公司、施工现场了解实际情况或是在网上收集一些实例进行自我理解、记录；再带着这些问题到课堂中学习，充分调动学生的学习积极性，丰富学生的课外生活。
六、教师缺乏一定的教学总结，需善于进行教学总结
在进行AutoCAD软件教学过程中，学生普遍存在绘图速度慢，出图效率低的问题。在笔者以往的教学过程中，出现即使是4节课也很少有人能够画出一套三居室的平面布置图，更不要说简单的施工图。针对教学中出现的问题，需要教师善于进行教学总结，吸取经验教训。在教学总结中，我们通常需要从两个方面思考：一方面是在进行基础教学过程中总结，将AutoCAD的基本绘图命令和编辑命令的使用方法和注意事项整理出来，以便在以后的教学中，能够画龙点睛，抓住知识的重点和难点。另一方面是教师在教学过程中和教学结束后要学会总结出平时施工图绘制的技巧。笔者在教学中总结出来的经验是：（1）平时一定得多练习，在练习过程中应注意，要掌握建立模板.dwt，设置边界，建立相应图层、存储以便以后多次重复使用；（2）得学会使用快捷键，学生需要熟记一些快捷键，当我们要使用直线命令时输入L即可，使用适时平移时输入P即可等；（3）得学会左手右手双管齐下，这样可以极大节省绘图时间，一些仅用右手操作的时间可转变为左手用键盘输入相应的操作，右手配合进行选取或者其他操作，从而提高出图效率。教师在教学过程中、教学课程结束后要善于总结，争取每次教学都有一定进步，使教师在教学上取得长足进步。
七、为教学质量设置保护墙，教师要严把教学质量关
室内设计必修课程范文6
【关键词】写生 临摹 草图 表现技巧
一、用手体验――现场速写真实的世界
写生所能带来的知识以及生动的形式，是摄影、文字等其他方式所不能代替的。户外写生中，置身在一个真实的环境中，首先要做的不是去画，而是认知环境。选景寻找好的透视角度作为速写对象的过程，就是在用心体会场地，能增强对设计实际建成效果的控制能力，对环境设计专业学生的成长至关重要。
从影像的角度观察世界，纷乱复杂的世界会变得清晰。绘画的过程，是有层次、递进的过程，从构图开始入手，先是轮廓，然后考虑更细层次的结构关系，最后涉及物象的细部。户外写生要比室内静物复杂，因此，我们要通过得当的处理，抓住对象的基本特征来实现。在速写的过程中大量地简化过程，锻炼了学生从复杂的环境里寻找要素的能力。简洁的速写比复杂的照片更能反映场景的基本特征。
写生可以帮助学生找到对于不同材料的表现技法。钢笔速写中材料的表达通常借助一些“抽象符号”，单纯的钢笔画，不借助色彩的帮助，表现质感具有一定的挑战。尽管不能像其他画种那样细腻地描摹对象，但钢笔画的写生对于材料的认识仍然很有帮助。
不同材质的训练也是很有必要的，在绘画过程中，学生不仅要考虑绘画本身的美，还应适当表现建筑的构造层次。如粗糙的石头表面，可以保留石头自然的肌理，而且尺度对质感影响也很大，同样的石材，同样的肌理，远观和近观，效果大不相同，表现的策略和手段也要有相应的变化。
用相机拍照片，是蜻蜓点水似的观察；用笔作速写，是凝眸观看。两者都需要时刻做好观察的准备，要抓住每一个启发性的画面。这就要求学生不仅要有完整的速写练习，还应该随身携带小的速写本，随时记录素材。①
二、照片临摹――足不出户的写生
室外写生固然重要，但学生课业繁重，不能经常户外写生，而且户外写生受天气等因素的影响也大，因此，室内练习非常重要。课上可以利用平时收集来的图片以及其他资料适当做一些练习。没有天气的干扰，时间的限制也不那么明显，学生可以更多地享受绘画的乐趣。并且，速写可以作为表现技法课程的线稿练习，之后的教学中，还可以继续丰富色彩等表现。
临摹照片和杂志上的图片，要比实地的写生容易很多：现场写生受天气与光线影响，室内练习没有这方面的困扰；现场写生范围大、信息多，需要有选择地裁取，然后灵活地构图，难度大。室内练习，照相机的取景框已经控制了构图，降低了难度。
取景框代替人的眼睛与大脑完成了画面的构图，对于学生练习而言，既是福音也是遗憾。教师有必要教会学生针对照片做二次构图，适当弥补构图的练习，分析中心趣味点的变化与构图的关系。表现技法课程中可以安排一些户外摄影的课时，指导学生在照片拍摄时，为今后的练习留下伏笔。如考虑不同的趣味组合，可以多拍几种构图，或者采取多幅联拍的方式记录数据，这样有助于做二次构图的练习。
摹画照片不仅锻炼了绘画的技巧，还可以收集必要的设计信息。以优秀的设计实例为临摹样本，可以得到多重收获。信笔涂鸦是最快乐的时光，笔在纸面上任意地滑动，这个时候最适合练习钢笔线条。课程中可以安排一些自由的时间给学生，让学生做一些放松练习，使学生体会手绘表现技法的乐趣。
在奇普・沙利文《景观绘画》一书中，介绍了用涂鸦描绘音乐的办法。这并非人们想象的那样神奇，不可捉摸，相反是一件很具体、很有效的练习方法。这样的练习方法有两个方面的好处：一方面，在听音乐的同时放松自己，画出随意的线条来；另一方面，学会用图形来描绘听觉感受。
三、草图探究――心与手的交流
草图，是窥探设计师思考秘密的窗口。阅读草图中流露的设计秘密，能帮助学生迅速成长，找到解决设计问题的方法。
通常，大师草图的思考性大于绘画性。在阅读大师草图的时候，可以将建成作品与草图对照阅读，尝试着还原设计者的思路，通过草图与设计师展开跨时空的对话，学到更多的东西。教师给学生分析大师草图的过程，也是学生对于设计技巧的理解和积累的过程，有利于学生体会如何将头脑中的设计思考表现出来。在设计表现时，草图还可以发散思维。当一个个想法摆在纸面上后，会启发出新的想法，环环相扣，最终会诱发出有用的想法解决问题。
学生的设计草图表现大多都采用钢笔淡彩，对于一幅钢笔淡彩而言，墨线稿为画稿提供了最重要的基础，墨线是整幅画的骨架。在一幅快速表现的设计画面中，要体现画面简练的气质，线条起着关键的作用。线条里应该蕴涵着自信的精神与自由的气息，线条的感觉与色彩的感受要统一。
钢笔淡彩的色彩清新亮丽。敷色时，应当确保画面的干净与透明，色彩的种类不宜太多，三五种便好，色彩调和的次数也不宜太多。在手绘表现技巧的训练中，教师可以多做几次示范，让学生直观地体会手法。用彩铅为钢笔画敷色，由于是颜料的小颗粒附着于纸面上，因此色彩一般都很亮丽透明。调色的办法是直接在纸面上用不同的颜色叠合，不用调色盘，很方便。水色的色分子比较活跃，透明度和饱和度都较高，干的也快，利于写生和草图等的表现，很多时候可以和水彩水粉一起用，使画面更加丰富。
环境设计手绘表现技法与技能的训练是环境设计教育体系中的专业基础必修课程，面对目前室内设计专业遍地开花、学生动手能力差、就业形势严峻等现状而言，对本专业学生进行手绘技能的训练与强化是十分必要的。②通过速写练习获取手绘表现的一些技巧以及积累素材的方法，让学生学会用线条表达内心世界，传递一种快乐的教学形式，鼓励学生拿起画笔，体会手绘表现的放松，使学生绘制出精细而不拘谨的图画。
注释：
①卢健松，姜敏.从速写到设计[M].北京：中国建筑工业出版社，2008：4.
②齐丰妍，宫艺兵.浅谈室内设计手绘表现技法课程教学中的几个问题[J].大家，2011（22）.
