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多媒体设计与制作课程范文1
关键词：职业资格；考核衔接；结合；训练；互动媒体；影视制作
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0201-02
在《多媒体设计与制作国家职业标准》中多媒体设计方向认定为互动多媒体设计和影视制作两大方向，形成了影视制作人员及互动多媒体相关的设计人员。根据国家职业标准的要求，选择考取本专业相关的证书。职业等级分为三个等级，互动多媒体方向依据《多媒体设计与制作国家职业标准》：多媒体作品制作员（国家职业资格四级）、多媒体作品高级制作员（国家职业资格三级）、多媒体作品制作师（国家职业资格二级）。影视制作课程设置主要依据《国家职业标准》，Adobe中国认证设计师（ACCD）、Adobe动漫职业技能认证等，可以有选择的进行其中一项资格认证，充分体现职业资格考核的内容和要求，全方位为学生取得职业资格证书服务，实施“双证”式教学，实现课程设置与职业资格考核鉴定考核对接，主要体现在教学目标、教学内容及实践教学方法上。
一、围绕“多媒体设计与制作国家职业标准”，确定教学目标
本专业主要面向影视制作和互动媒体设计两个方向，培养具备一定互动媒体设计专业的理论知识，能够胜任多媒体产品设计与制作、交互设计、影视包装、影视特效、二维动画、用户体验设计及相关制作与服务等工作的具有良好职业道德的高素质技能型人才。以课程为例。
1.核心课程《媒体设计》教学目标。在学完本课后，应能达到下列职业能力目标：职业素质要求：①了解并认知互动媒体设计行业动态、分类特点、行业行为习惯、客户需求特点及工作流程，能够对用户习惯和信息结构进行分析。②对信息构成进行分析。③根据项目实际情况和客户要求，进行项目规划、总体框架设计、模块划分及选用优化的交互技术方案。④具有善于思考、敏锐捕捉时尚元素及设计思潮、探求新知识的能力。⑤能根据合作状况，调整工作进度，改进工作方式，不断促进和改善合作关系。⑥能根据项目（客户）需求灵活运用设计方法与技巧。⑦具备产品可用性分析的能力。⑧进行一般的英语交流，阅读简单的专业英文资料。
2.核心课程《影视后期制作》教学目标。①要求学生了解影视后期制作工作的任务和在影视创作中的作用。②掌握后期制作的思维方式和创作方法。③掌握后期制作应该具备的素质和制作的主要技术能力。④学生能够逐渐掌握对影片的认知度，为今后从事后期制作视频剪辑、包装、特效工作打下基础。⑤能够准确地了解和掌握企业、公司及事业企业单位的动态。⑥能够敏锐地掌握市场的诉求，形成自己的风格。
二、依据“多媒体设计与制作国家职业标准”，选择教学内容
多媒体设计与制作国家职业标准课程设置主要依据国家职业标准、实际工作任务及企业对职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，并着力为学生可持续发展奠定良好的基础，即“依据职业标准、依据岗位工作任务、依据可持续发展”，确定教学内容，依据职业标准、岗位工作任务、可持续发展进行确定。
1.核心课程《媒体设计》教学内容。本课程以技能操作岗位、设计员岗位对专业人才要求为依据，设计相应的工作项目，按制作过程将每个项目进行任务分解，分析项目需要的基础知识、专业技能技巧、素质要求，按照认知规律，将所有知识点、技能要求和素质要求程序化，以完成项目任务的形式来组织学习内容。例如：《媒体设计》教学内容。项目1：数字媒体设计基本原理与运用；项目2：数字媒体设计透视、色彩、运用；项目3：数字媒体软件的讲解运用；项目4：媒体设计与其他设计的结合运用等，课程设计理论（讲授、讨论）与实践相结合（演示实作）。
2.核心课程《影视后期制作》教学内容。根据学生任职岗位能力培养需要及《影视后期制作国家职业标准》，对课程内容重新整合、序化，培养学生的典型制作能力，以实施岗位所需的知识、能力和素质为主线，一共创设4个学习情境：基础课、软件课、设计课及实践课，并且凝练不同的学习情境，力求满足学生职业生涯需求，实现岗位能力培养目标。
3.课程体系。①基础课：通过专业基础课的学习，培养学生基本的造型能力和设计审美意识，对多媒体行业与技术有一定的了解，为更好地利用多媒体软件进行设计应用打下坚实基础。②软件课：专业软件课采取分层次教学和案例教学的方法，以市场需求为导向，针对不同基础的学生进行个性化辅导，力争各个层次的学生都能最大程度地获取软件操作技能。平面软件{Photoshop（图片处理软件）、Paiter（插画绘制）}，影视软件{Premiere/EDIUS 6（影视剪辑软件）、After Effects（后期合成特效软件）、coolediter（声音设计制作软件）、3Dmax /Maya（三维动画软件）}，网络软件{dreamweaver（多媒体集成软件）。③设计课：专业设计以平面、影视、动画等具体实践内容，针对市场项目需求进行策划书的撰写，结合各种技术表现方式，运用所学软件对相关素材进行集成，使其成为一个有机整体。在课堂模拟具体项目―策划―设计―制作―提案―市场化运作过程，提高学生的专业实战能力。④课程实践：在学习期间，穿插安排去相关企业进行参观和课程实习，紧跟市场需求，提高学生的专业素养和综合素质。
三、根据“多媒体设计与制作国家职业标准”，合理安排实践教学环节
实践教学环节与职业资格鉴定考核的衔接主要在以下几个方面。
1.课程采用理实一体，凸显理论教学环节。《媒体设计》、《影视后期制作》等主要核心课程均采用理实一体化的教学模式，凸显实践教学环节，为职业鉴定考核中的技能考核打下坚实的基础。如表1所示，实践课时占总学时的44.7%。《影视后期制作》课程教学中设计六个实训项目，将实践环节贯穿到整个教学中。其中之一：《影视后期制作》（后期剪辑），后期剪辑的基础运用，首先确定项目1：分析赏析后期剪辑制作影片，项目2：后期剪辑镜头的讲解与运用。其次，典型制作案例。任务1：掌握剪辑的原则并分析不同的镜头方法，任务2：分组拍摄视频掌握镜头的理念职业技能，任务3：将拍摄内容进行分析说明提高学生的认知能力，最后进行理论与实践相结合。
2.安排专项训练课程。在专业人才培养方案的课程设置中，考虑技能考核训练，增加《后期特效实训》、《专业基本技能实训》、《培训与考核》等专项技能训练课程。
多媒体设计与制作专业课程与职业资格考核鉴定衔接是在新事物不断发展、前端艺术形态不断变化的情况下，如何促进职业资格考核与专业课程的有机衔接是我们不断探讨的过程。多媒体专业经过这几年的发展，我们找到了一些比较适合的衔接方式，通过在教学目标、教学内容及实践教学方法上的探索，植入到课程设置中。经过不断地探索与改革，成效比较明显。希望多媒体设计与制作专业课程与职业资格考核鉴定衔接能够越来越成熟，也能够给学生起到实质性的作用。
参考文献：
[1]肖天贵.高级多媒体作品制作员[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.
[2]全国计算机职业技能教材编写委员会.国家职业资格培训教程：多媒体作品制作员国家职业资格培训教程（中级）[M].北京：中央广播电视大学出版社，2009.
多媒体设计与制作课程范文2
项目名称：生源多样化背景下高等职业院校分层实践教学研究
项目编号：2016YX014
1 本文研究背景
多媒体技术课程是一门面向应用的实践性课程，教学的重点是学生能够掌握各种媒体的应用方法以及能将多媒体技术课程所学的媒体技术应用到实践中。本文从这一点出发研究在多媒体课程教学中应用宣传设计的教学方法[1]。
为了达到让学生能熟练、灵活使用所学的多媒体技术课程的知识，培养学生应用所学知识处理实际问题的能力，同时提高学生学习兴趣，提高学生参与教学的积极性，培养学生做事情时的统筹协调能力，设计了多媒体宣传软件的制作。
本研究定位在讲授完课本知识后，为了能将多媒体课程所学知识综合应用而进行设计的，是在学生掌握了多媒体技术课程的制作软件包括photoshop， Authorware，同时学生掌握了premiere视频软件的部分简单操作以及掌握 flash软件的前提下进行的。教学设计是在课程基础知识教授完毕的情况下，为了巩固学习而设计的一个综合案例，采用的模式是“学生参与―教师引导”的教学模式，让学生综合应用课程所学知识，在教师的指导下完成宣传项目的制作。
无论是多媒体，还是当下流行的新媒体，都是传播“文化信息”的手段，就教师方面而言在教学中发现学生会某个操作，但不能将操作真正应用于信息处理方面；同时对于分开的章节知识能掌握操作，但是综合起来往往就不能正确的设置了；再者对于承载操作的素材的选择，如果不能从学生感兴趣并且熟悉的方面取材也不能达到授课目的[2-3]。
2 本研究的思想
本研究主要采用“案例驱动”方式来综合使用多媒体技术课程的知识，宣传制作为“载体”，将需要反复熟练掌握的知识点应用到案例的制作中。在设计过程中以案例为“载体”，将课程知识穿插在案例中。为了达到让学生能熟练、灵活使用所学的多媒体技术课程的知识，培养学生应用所学知识处理实际问题的能力，同时提高学生学习兴趣，提高学生参与教学的积极性，培养学生做事情时的统筹协调能力，设计了多媒体宣传软件的制作。
具体内容包括：
（1）将素材按照流程图中的图标提示加入到Authorware中，并且生成实例的效果。
（2）应用photoshop为宣传制作图片素材，应用Authorware加入大量的图片、动画（动画素材可以应用flash制作）、视频（应用premiere软件制作）、文字信息（熟悉文字信息的编辑）；
（3）应用Authorware中擦除、等待、交互、计算图标以及函数实现宣传的过渡和交互；应用“热区域”交互法和“计算图标”实现不同等级的模块之间的往返效果；
（4）完成宣传模块的制作
应用photoshop美化图片，同时加入了动态元素，提升画面的视觉效果；移动文字是应用Authorware中移动图标和特效实现的；动态元素素材中有收集的也有自己制作的，其中滚动字幕是应用premiere软件制作的。
3 本研究方法的实施
3.1 多媒体宣传软件制作组成与流程
多媒体软件的开发流程图如下1：
多媒体宣传制作属于多媒体技术中软件的制作部分，软件制作首先要设计软件，在多媒体课程中若以Authorware软件为制作软件的框架，在软件设计时一般采用“倒树型”结构，如下图一级模块为主要介绍的对象，二级模块为将对象分为几个部分进行描述，二级模块下面还可以再有三级模块等。在宣传软件的具体制作中以Authorware软件为框架实现对对象的逐级递进的介绍，框架如下图2：
3.2 宣传软件的制作
（1）制作软件需掌握的基本知识和技能
针对多媒体技术课章节知识教学完成后，设计一个综合应用的实例，需要学生熟练掌握photoshop里面的知识原理以及操作，包括，抠像、调色、橡皮檫、画笔、蒙版等工具；需学生掌握Authorware中的知识包括，文字设计，移动设计，各种媒体素材的插入，交互的设计，退出的设计等。同时加入了premiere软件来的一些简单操作，如字幕，图片特效，切换效果等来制作素材。学生也可以应用学过flash来制作素材。
（2）案例制作
根据软件设计的流程，结合收集和编辑好的素材，制作多媒体宣传的片头部分和主要模块部分。
①片头部分的制作
应用Authorware软件设计下图中片头部分的流程图，根据流程图中的图标提示加入音乐，加入应用photoshop处理好的首页背景图片，加入文字信息，处
② 主体部分的制作
主体部分设计了四个一级模块，分别是“系概况”、“系建设”、“教学成果展示”、“校园文化生活”用来作为宣传的主要内容的设计，同时在二级模块下包含了多个分支的三级模块，四级模块等。部分在制作时，应用了交互结构和热区域响应方式，以经过美化的文字作为热对象，使用者单击相应的文字就可以进入下级模块的界。
本部分在制作时，应用了交互结构和热区域响应方式，以经过美化的文字作为热对象，使用者单击相应的文字就可以进入下级模块的界面。
设计思想仍然采用交互结构和热区域响应方式，图形、文字、声音相互配合，如上面流程图。在技术上还是应用photoshop制作图片素材，应用Authorware加入了大量的图片、动画、擦除和等待图标，这样可以产生美化效果，也可以让界面便于用户操作。
3.3 软件调试运行以及
经过反复的运行，调试无误后，对软件进行，时应用Authorware的一键功能，生成.exe可执行文件，并且能够在没有安装以上所应用的软件的环境下使用。
多媒体设计与制作课程范文3
【关键字】 多媒体课件 师范生 教育技术
一、引言
在信息技术迅速发展的当今时代，教育信息化已成为必然，教师不仅要掌握学科教学知识，还应掌握一定的教学方法和教育技术手段，这样才能把先进的教育理念和内容贯彻到教学过程之中。
所以多媒体课件制作能力成为现代教师最重要的专业能力之一，作为明日之师的师范生，其培养应受重视，力争从源头上开始加强多媒体课件制作能力的培养，对促进教师专业化发展有重要意义。
二、培养和提高师范生多媒体课件制作能力的迫切性
目前高师院校师范生多媒体课件制作能力的培养主要依赖于《现代教育技术》相关课程，然而《现代教育技术》相关课程是否开设、作为必修课还是选修课由各高校自己决定，处于无标准的混乱状态。另外《现代教育技术》课程本身没有统一的大纲要求，上课所讲授的内容由任课老师自己决定，教材的编写也很混乱，普遍现象是涉及的技术很多，但都是点到为止。由此可见，单一的培养途径、有限的课时设置、模糊的培养目的等问题制约了师范生多媒体课件制作能力的培养。 因此，加强师范生多媒体课件制作能力研究成为当务之急。
三、师范生多媒体课件制作能力培养策略研究
3.1调整或重新设置课程体系
目前各师范类高校都开设计算机文化基础必修课程，这对于学生信息技术能力有一定帮助，但是这门课程的开设是以计算机等级考试为目标，追求的是考试的高通过率，对学生多媒体课件制作方面的知识安排过少。部分学校的部分专业安排有《现代教育技术》课程，这门课程里面涉及到了多种多媒体课件制作的技术，但问题是仅仅是蜻蜓点水式的一笔带过，并没有详细介绍各种软件技术的用法，从而使得师范生毕业后走向工作岗位时多媒体课件制作能力不是很理想。
师范类高校如果能在教学计划里有步骤分层次的安排了一些多媒体软、硬件课程，通过这些课程的开展，让学生基本掌握数码相机、扫描仪、打印机等的使用技能，以及一些多媒体制作软件工具powerpoint、photoshop、flash、frontpage、authorware、网页三剑客、几何画板等，那么学生就可以顺利的做出高质量的多媒体课件。
3.2教学理论结合实践，促进整合学习
多媒体课件制作所涉及的各种软件，师范生在学习的过程中要理论结合实践，采用案例法或任务驱动法，效果会好很多。
比如利用authorware制作多媒体课件，要用到多个图标，那么对于每个图标应用的学习，不能仅仅停留在理论的层面，要针对每一个图标的应用设计出相关的实例，让学生在操作实例的过程中也掌握了相关的理论知识。
仅仅学会一种软件的应用，想要制作出高水平的多媒体课件是很难做到的，师范生要学生多种软件的整合学习，比如利用photoshop处理图像素材，利用flash制作动画素材，利用会声会影制作音频或视频素材，利用poweropint、authorware等软件整合素材，除以上软件的学习外，还应了解用于本专业多媒体课件制作的辅助教学工具软件的使用，如对数学教育专业，数学图形软件《几何画板》是很好的辅助工具。
3.3完善师范生多媒体课件制作能力考评认证体系
一直以来对师范生多媒体课件制作能力的考核方式很单一，只是课程结束后进行闭卷考试就算结束了，没有重视后续的学习，更没有一套能够客观评价师范生多媒体课件制作能力的考评认证体系。
考评认证体系根据各个专业培养目标的差异，考评认证体系包括两部分：一部分是多媒体课件制作能力的综合知识考核，由选择题、判断题和填空题组成，主要考查学生对多媒体课件制作技术理论知识的掌握；一部分多媒体课件制作技能考试，这部分试题以资源包的形式提供给学生，内容包括与学生所学专业相关学科的中小学一节教材内容和一些相关的文字、图片、音频、视频、动画等多媒体素材，要求学生根据教材内容，选用和自制素材设计、制作一个结构完整课堂演示型多媒体课件，要求课件符合某种教学设计原则，体现某种教学策略、具有多媒体特征和导航交互功能。真正实现考评的无纸化、规范化。
多媒体设计与制作课程范文4
关键词：应用型；多媒体技术专业；人才培养模式
中图分类号：Q81-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 09-0000-02
一、前言
近年来随着计算机与网络的迅猛发展，新兴了多媒体技术，并形成了一个朝气蓬勃的产业。多媒体技术是一个典型的技术密集型产业，几乎涉及了高新技术的每一个热点，是具有交互特性的传媒展示综合技术。随着多媒体市场的发展，据不完全统计，全国有1000多所院校开设了多媒体技术专业。但是如何顺应市场发展的需求，办好多媒体技术专业，给学生创造良好的就业机会，很多问题值得探索和研究。
本文在分析目前我国应用型本科院校多媒体技术专业人才培养现状的基础上，以石家庄学院计算机系多媒体技术专业为例，针对专业培养目标、培养要求、课程体系和教学模式进行了研究与探讨。以服务地方经济建设为目的，探讨一种适合应用型层次的、切实可行的多媒体技术专业人才培养模式，并设计该专业的培养方案及课程体系设置。
二、应用型本科院校多媒体技术专业的人才培养模式思路
“多媒体技术”是信息学科和媒体学科向文化艺术领域拓展的新方向。随着计算机技术、网络技术和数字通信技术的高速发展与融合,传统的广播、电影快速地向数字音频, 数字视频、数字电影方向发展,与日益普及的电脑动画、虚拟现实等构成了新一代的数字传播媒体。
（一）培养目标
根据人才市场需求，结合石家庄学院办学指导思想，确定本系多媒体技术专业培养目标为：培养德、智、体、美全面发展，掌握数字媒体技术专业基本理论、知识与技能，具备数字媒体作品的设计、制作和技术创新能力，能在新闻媒体、文化传播机构、影视制作公司、游戏软件公司、动漫设计与制作公司、广告传媒、网络传媒、教育与培训机构等数字内容相关行业，从事游戏软件设计与开发、虚拟现实项目开发、数字影视制作、网络媒体设计与开发等相关工作的高级应用技术人才。
（二）培养要求
本系多媒体技术专业要求学生具有较高的政治觉悟和理论水平，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观。具有健全的人格、健康的体魄、团结协作的精神及一定的人文审美素养，具有较强的创新精神和实践能力，具有扎实的专业功底并掌握一定的科学研究方法。毕业生应获得以下几方面的知识和能力素质：
1.系统掌握数字媒体技术专业的基本理论、基础知识与基本技能，了解本专业及相关领域的前沿和发展动态；
2.掌握游戏软件设计的基本理论和技术，具备开发游戏软件的能力；
3.掌握虚拟现实项目设计的基本理论，具有能运用相关软件制作三维模型的能力，具备开发虚拟现实项目的能力；
4.掌握数字影视制作技术的理论与方法，能熟练运用拍摄、编辑、特效制作等技巧创作数字影视作品；
5.掌握网络传播的基本理论和技术，具备开展网站设计与开发、网络多媒体设计与开发的能力；
6.掌握数字媒体产品开发项目的策划与管理的相关理论与方法，了解相关的法律法规和行业规则，具备组织、控制、管理、推广数字媒体项目的能力；
7.掌握文献检索、资料查询的方法和撰写研究论文的能力；
8.具有较强的自学能力和创新意识；
9.具有适应社会工作岗位的综合素质和能力。
（三）课程体系
1.以就业为导向，以市场应用需求为目标，构建课程体系
我系多媒体技术专业培养目标是从事游戏软件设计与开发、虚拟现实项目开发、数字影视制作、网络媒体设计与开发等相关工作的高级应用技术人才。因此，在课程体系上，加大了专业模块课程的学分比例（占总学分的25.7%），实践环节课程提高到总学分数的21.1%。如下表1：
表1 课程结构与学分比例
课程类型 课程内容 修习类型 学分数 学分比
公共基础平台课程 “思想政治理论课”、体育、英语、计算机等 公共必修 39 22.3%
学科基础平台课程 学科基础课 专业必修
专业必修 18
26 10.3%
14.9%
专业基础平台课程 专业基础课
专业模块课程 专业方向课 专业必修 35 20.0%
提高、拓宽课 专业选修 10 5.7%
公共选修课程 素质教育课 专业选修 10 5.7%
实践环节课程 “思想政治理论课”实践、大学生职业指导实践、专业实习、毕业实习、毕业论文（设计）等 专业必修 37 21.1%
课外学分 课外学分等
合计 175 100%
2.以专业核心课程为主，以夯实学生专业基础为目标，突出应用型院校特色
为突出应用型院校专业特色，提高教学质量，我系多媒体教研室全体教师通过各种途径认真调研，研计本专业培养方案和课程体系，遴选出本专业核心课程，并围绕着核心课程进行教学和实施理论与实践教学改革。通过多种途径夯实学生专业基础，进一步强化专业骨干课程的重要性和在专业的地位。
本专业的核心课程包括：《数字媒体技术导论》、《C语言程序设计》、《数据结构与算法设计》、《计算机图形学》、《数字图像处理》、《软件工程》、《游戏策划与运营》、《三维数字建模技术》、《电视节目编导与制作》等。通过这些核心课程的学习，毕业后能胜任游戏软件设计与开发、虚拟现实项目开发、数字影视制作、网络媒体设计与开发等相关工作。
（四）教学模式的探讨进行研究
1.以提高学生的创造力和创新能力为宗旨，开展形式多样的课外兴趣小组
创新是设计的灵魂。我系教师不仅仅在正常的课堂教学和实践中注重培养学生的创新意识和创新能力，在课外还组织了很多不同内容和形式的多种多样的兴趣小组。这些兴趣小组是由学生根据学生爱好和特长自发组织起来的，旨在能够进一步的学习。课外小组的指导教师由我系多媒体教研室一些有经验的教师担任。这些课外兴趣小组内容多样，比如摄影兴趣小组、FLASH动画创作兴趣小组等、影视后期创作与制作兴趣小组、三维建模兴趣小组、二维转三维兴趣小组等等。这些兴趣以提高学生创作力和创新能力为宗旨的，利用课余时间，以达到提高学生自身综合素质为目的。我系多媒体专业学生在省挑战杯科技作品比赛、信息技术大赛中荣获了全国二等奖、省一等奖，省三等奖。
2.以业务进修、进企业挂职锻炼、引进企业精英为手段，培养教学骨干
信息时代对多媒体专业的专职教师业务和专业水平提出了更高的要求，再加上多媒体技术日新月异，更新较快；如果不与时俱进，有可能被时代所淘汰，无法胜任多媒体技术专业的教学；进而影响学生实践动手能力培养。因此，以“业务进修、进企业挂职锻炼、引进企业精英”为手段，从三方面提高专任教师业务和专业水平，培养成为专业教学骨干；使提高高质量教学和提供可靠的工程背景成为可能。
现在大部分高等院校采取了校企合作或服务外包的方式，即将优秀企业精英或公司高级技术人员引进到课堂教学过程中，聘请他们为客座教授，设立学术讲座，这样不仅仅提高了学生兴趣；增加了学生的实践意识，为学生的就业开辟了一条道路；还能通过与专任教师的互动与交流，进而提高教师本身业务素养。
3.打造良好的实践环境
我系本专业注重实践能力培养，安排有素描、色彩实践、构成实践、数字摄影实践、移动媒体游戏设计实践、动画设计制作实践、三维数字建模实践、数字影视节目包装实践、游戏设计制作实践、网站规划与建设实践、科研论文写作实践、电视节目制作实践等多个实践环节，它们与毕业设计一起构成完整的实践教学环节。
我系多媒体实验室的设备均为具备图形图像处理的电脑，为实施教学与实践教学提供了强有力的保障。我系还积极与校企合作和进行服务外包，目前与企业建立了四个实习基地和2项服务外包，为学习实习与实训提供了机会和保障。
三、结束语
作为我国应用型本科院校开设多媒体技术专业之一，我院多媒体技术专业在培养目标、培养要求、课程体系和教学模式等方面一直进行着实践与探索，在培养应用型人才服务石家庄地方经济建设方面也做了积极有效的工作。但是，与其他高等院校同一专业相比，在专业建设中还存在一些问题有待进一步探索；如课程体系中艺术类课程的比例应占多少，培养方案应如何适应多媒体技术的快速发展等等问题；在培养目标方面还应该根据企业对多媒体人才的需求以及多媒体技术的发展适时调整等等。
参考文献：
[1]符蕴芳,徐军.地方高校多媒体技术与应用专业的人才培养模式研究[J].电脑知识与技术,2011(14):3431-3432
[2]韩凤英.高职计算机多媒体专业培养目标探讨[J].职业时空,2010(3):63-64
基金项目： 河北省高等教育科学研究课题
多媒体设计与制作课程范文5
多媒体技术作为一种新型的教学技术，近年来在小学、中学乃至大学的教学领域广泛的应用，此类教学方式可提供逼真的教学画面、栩栩如生的场景、悦耳动听的声音，使抽象的教学内容生动化、清晰化、活跃学生的思维、提高学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，培养学生的学习能力，互动学习、合作学习、探究学习、创造性学习，优化教学任务和教学效果，促进学生的全面发展。但在多媒体教学的过程中也存在着许多问题，如多媒体教学理念滞后化、辅助软件低端化，教学发展不平衡化、运用形式化，多媒体信息量超载化[3-5]。为此，师范类化学多媒体课件制作课程，必须克服多媒体课件制作课教学过程缺点，培养学生学习兴趣、引导学生主动学习，发挥主观能动性，进一步提高学生的动手能力，让学生的潜在能力得以最大限度的发挥，造就与时俱进的、具有独立思考、实践能力高和竞争能力强的高层次创新人才。
一理论教学改革
1教学内容广泛化
本课程采用化学工业出版社出版的黄紫洋编著的《化学多媒体课件制作》为教材，以清华大学出版的《多媒体CAI课件制作实例教程》、化学工业出版社的《ChemOffice2008实用教程》、化学工业出版社的《化学化工常用软件实例教程》、北京希望电子出版社的《中学化学课件制作三合一》和北京大学出版社的《Authorware课件制作实用教程》、华南理工大学出版社《化学图文设计与分子模拟计算》等为辅助教材[6-13]。在该课程的化学化工软件教学过程中，注重ChemOffice、ChemLab、ChemSketch、Diamond等软件的基本理论和实例教学，在课件制作软件方面，为了避免单一的PPT软件制作、还重点学习了Authorware和Flash制作软件，从而使学生能够掌握基本的化学化工多媒体课件制作理论。
2理论教学方法改革
第一，采用互动式教学，以教师讲解为主转变为以学生为中心。传统的化学多媒体教学以PPT课件和教师讲解为主，形成了以学生上课听讲为主的灌输性教学模式，在当今经济和社会和谐发展的前景下，化学多媒体教学课程设计的指导思想，要从以教师为中心转变为以学生为中心，理论教学内容的不同，学生的个体差异，所设计的化学多媒体课件，可以通过多媒体计算机的交互式学习环境，让学生按照自己的学习爱好、兴趣来选择自己所要学习的内容，促进学生主动积极的思考、学习，便于学生接受和掌握课程内容。
第二，以教材为主导，采用探究式教学，增强情感教学。本课程以《化学多媒体课件制作》作为该门课程的主导教材，在教学内容上简单介绍多媒体计算机基础、计算机辅助教学，重点讲解化学多媒体素材制作软件、交互式课件编著软件、多媒体课件的制作过程。在具体教学过程采用探究式教学，提出问题与学生进行相互探究问题、分析问题、解决问题、使学生在参与教学活动中，享受探究式教学带来的快乐和情感，使化学多媒体课件理论教学进一步完善。
第三，在教学中引入实例，以辅助教材为重点实例，注重实例的课堂效果。辅助教材作为主导教材的有益补充，主导教材在应用实例上的不足，在辅助教材中可以选择有意义的实例给予重点的讲解，特别是在化学多媒体素材制作软件的软件操作部分介绍的不是很详细，可在辅助教材中选择相关实例部分进行重点的讲解和课堂演示，注重实例的课堂效果，使学生从辅助教材的实例中进一步学习和掌握该软件的具体操作。
二实践改革内容
1合理安排实践计划，有效利用多媒体机房
以“学用结合，以用促学”教学原则来指导和组织化学多媒体课程的教学，理论教学和实践教学相辅相成、互为促进。在该课程教学过程中合理分配理论教学和实践教学课时，充分而有效的利用本院多媒体机房，从而使理论教学的内容能立刻得以实践练习，如各类化学素材制作软件和多媒体课件制作的实践练习等。
2加强上机练习基本软件，以提高学生的动手能力
上机练习的过程中，加强化学素材软件如ChemOffice、ChemLab、ChemSketch、Diamond软件可采用辅助教材内容，更深一步的进行实践练习，是学生了解和掌握化学素材的制作，多媒体课件制作软件，如ppt、Authorware和Flash制作软件的实践练习，使学生从整体上进行多媒体课件的系统设计和制作，包括系统结构设计、风格设计、界面设计、导航设计、交互设计以及课件的制作原则、组合方式和整体评价，提高学生的思维水平和动手能力，以适应社会、个人的发展。
3采用分组实践操作教学，增强学生求知欲望，培养团队协作精神
在化学多媒体课件实践教学中，对于一些比较常用的软件，如ChemOffice、Authorware和Flash等软件，教学内容较多，在有限的教学时间内难以完成，可选择重要的给予理论讲解，在实践教学中，采用分组的方法，以4～6个人为一小组，对某个软件不同单元进行分割，安排每人重点练习其中一个单元，然后小组内相互讨论、分析、思考软件使用过程的相关问题，从而增强学生求知欲望，培养团队协作精神，最后达到小组成员对每一个软件都可以达到熟练操作的目的。
三成绩评价方法改革
只有科学、公正的成绩评定方法才能够较好地评定出学生对化学多媒体课程这门课程的掌握程度，提高学生学习的积极性。目前化学多媒体课件理论课考试形式单一，而且试题中重复试题多，造成了“平时放松，考前抓紧，考后全忘”的现象，因此对化学多媒体课件制作的评定方法进行了一些必要的调整，在理论教学和实践教学的同时，加大平时表现权重，该门课程成绩评定分为三部分：平时成绩占30%+理论考试成绩30% +实践课成绩40%。
总之，通过上述课程教学改革，彻底打破了传统的化学多媒体课程教学方法，力求使学生的思想更加活跃，增强学生对知识的渴望，激发了学生学习兴趣，使学生由被动学习转化为主动学习，让学生的潜在能力得以最大限度的发挥，造就与时俱进的、具有独立思考、实践能力高和竞争能力强的高层次创新人才。
参考文献
[1]黄紫洋.化学多媒体课件制作[M].化学工业出版社， 2009.
[2]郝海波.化学多媒体教学反思[J].中小学电教.2009.5：127.
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多媒体设计与制作课程范文6
>> 基于Flash的多媒体课件的设计与制作 基于FLASH 的多媒体课件制作探索与实践 Flash技术在多媒体课件制作中的应用 flash多媒体课件的制作技巧 Flash在多媒体课件制作中的应用 浅谈Flash多媒体课件的设计制作 利用Flash制作多媒体课件的方法思考 PPT和Flash结合的多媒体课件制作研究 基于Authorware和Flash的液压传动多媒体课件制作 基于FLASH的中职英语多媒体课件制作实践与探索 基于VB和PPT的多媒体课件制作技术 基于多媒体技术下的课件制作与应用 基于Director的多媒体课件制作 多媒体课件的制作技术初探 多媒体教学课件的制作技术 基于Flash的多媒体课件开发及应用 基于FLASH多媒体课件的设计与实现 基于Flash多媒体课件在教学中的应用 基于FLASH的多媒体课件开发探索 应用FLASH技术制作多媒体英语课件 常见问题解答 当前所在位置：l即可顺利运行。教学视频播放文件格式为avi格式，一般的媒体播放器均能播放。运行环境为windows XP，Windows Vista，Windows 7下都可以运行。
1.4 课件的特色
本课件的特色在于利用录屏软件Camtasia Studio 7将Access的操作视频录制了下来，并保存为.avi的格式，学生可以很轻松的在主界面讲课视频中点击直接播放，或者下载保存。这样便于学生在课后练习操作，更好的理解教学内容。利用Adobe Flash CS4制作的具有动态交互式的教学课件，操作简单快捷，便于学生查看和操作，并把Flash文件嵌入到网页中，让学生打开网页默认文件名index.html，即能打开该教学课件，从每个教学栏目中能够下载教学课件、教学操作视频等相关文件。在网页制作工具Dreamweaver CS3中，主要设置了HTML、Javascript引擎、CSS层叠样式表等。
1.5 课件的适用对象
本课件的适用对象主要是经济与管理学院各专业的学生，如经济学专业，金融学专业等财经专业，物流管理、工商管理、工程管理等管理学专业，这类专业的学生理论知识掌握的比较扎实，但对于计算机实用操作技能较为生疏，因此这款基于Flash技术的多媒体课件比较适合于学生在课后自主学习教学视频和练习操作。
2 结束语
对于经济与管理学院的学生而言，由于本身不是理工科专业，对于计算机知识较为薄弱，所以有必要设计一款操作简单、交互性强的多媒体学习课件，便于他们在课后自主练习，本课件正是基于以上目的制作出来，并可以放在学校的精品课程网页上，让学生随时可以上网查看和练习。
本课件的设计是基于用项目带动知识点，即把知识点的讲授贯穿在实际应用项目的开发过程之中。课件的教学视频配有多个实用开发实例，指导学生掌握实际的应用系统开发过程。同时，每个学生在课程学习结束后，可以独立完成一个简单小型数据库系统的开发。
参考文献：
[1]flash课件，百度百科[EB/OL].http：///view/1667670.htm.
