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室内设计基本课程范文1
关键词:应用型本科 土木工程 实践基地 建设
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)07(b)-0182-01
实践教学是应用型本科院校培养工程技术应用型人才重要的教学环节。相对于过去培养“专才”的择业教育,目前,土木工程本科教育倾向于培养“通才”的素质教育,即以“宽口径、厚基础、淡化专业”为原则,培养德、智、体、美全面发展,掌握土木工程专业的基本理论和基本知识、获得土木工程综合训练的、具有创新精神的高级工程技术应用型人才[1]。因此,土木工程专业本科阶段的学习不仅要为学生以后的择业或继续教育打下坚实的基础,更主要的是要提高学生自身素质,如自学能力、动手实践能力和创新能力等。所以,加强实践性教学环节,通过实践来开发学生的动手能力和创新能力,加快土木工程专业实习、校内外实践教学基地的建设就显得十分重要。实践基地建设是实习教学的前提,是实施工程训练、确保实践教学质量必不可少的基本要素,实践基地的条件直接影响实习教学质量。在实习基地建设中应采取校内、外实践基地相结合的模式,充分利用学校与社会两种资源开展实习教学,节省实习经费,提高实习效果。
1 实践基地建设存在的问题
为了保证学生的实习效果,许多院校认识到了实习基地的重要性,在实习基地建设方面加大了投入,但仍然存在一些问题。在校内,教学实践基地往往不够完善,实习场地不够,经费投入不足,试验仪器和设备数量也不够,不能完全满足实践建教学的要求。而在校外,由于建筑企业担心学生安全问题、担心妨碍工程进度等原因不愿意接受学生实习,再加上实习地点往往不固定,现场管理难度大,考核形式单一等原因,使得校外实践基地的建设很薄弱。这就大大制约了土木工程专业实践教学的正常开展,达不到预期的效果。
2 校内实践基地的建设
土木工程应用型本科教育注重学生实践能力的培养,一些基本的实践教学任务需要在学校里完成,因此就必须建立校内实践基地。校内实习基地的建设要注重培养学生专业基本技能。校内可以建设的实践基地包括两部分。一是实验室,包括土工实验室、测量实验室、力学实验室、计算机辅助设计实验室等,让学生自觉、主动参与,在完成学生培养计划中的教学任务的同事提高学生的专业基本技能知识。二是土木工程施工技能实训中心,在实训中心可以建立建筑物各部分的实物模型,例如钢筋混凝土框架结构实物模型、砖混结构实物模型、基础结构实物模型、柱(梁、板、楼梯)构件的配筋实物模型等,以增强学生的感性认识,加强理论联系实际。另外,在实训中心还可以设置一些开放性实验项目,例如配置混凝土、配置砂浆、砌筑砖墙、加工钢筋等,提高学生的实际动手能力,为学生走向校外实习打下良好的基础。
3 校外实践基地的建设
校外实践基地建设是土木工程专业实践基地建设的重要组成部分。校外实践基地是对学生进行培养学生工程素质的重要途径,它也能够使学生接触社会,了解就业形势和就业市场,同时,它也是高校与建筑企业的纽带,是人才培养能够与当地社会经济发展紧密结合的重要场所。因此必须建立了多个长久的校企联合实践教学基地,使学生在不同实习阶段有不同的实习内容。
与校内实践基地不同,校外实践基地非学校所属,而往往是属于建筑业。因此,在校外实践基地的建设与管理上与校内实践基地是不同的,有其自身的独特性,在具体建设与管理时应该注意以下几个方面。
(1)加强沟通,保持良好的合作关系。
既然校外实践基地是属于建筑企业,那么实践基地的建设就必须有建筑业的支持。这就要求本着互惠互利,保持联系的原则,建立学校与企业固定人联系制度,保持联系渠道畅通,使企业与学校始终保持良好的多方面的合作关系。在实践教学安排上与企业沟通,将教学活动与企业生产有机地协调,从而使实践项目、实践岗位和企业指导教师能够落实到位,校外实践基地才能真正建立起来。
(2)校外基地建设要稳定。
建立校外实习基地,要与建筑企业签订合作协议书,实行挂牌制度,建立良好而长久的关系,以保证实践基地的相对稳定性,从而保证实习环节的稳定性和可靠性。
(3)加强信息的反馈。
在建立实践基地过程中,以及在学生实习过工程,以征求意见、调研等形式,收集实习企业、基地指导教师对实践教学的评价及意见,并认真分析、总结,对后续实践教学提出改进建议。
(4)多元合作,资源共享。
高校和建筑企业各自具有优势。高校具有人才培养、技术咨询与支持等优势,校外基地具有专业技能人才、实践场所、设备先进等优势,在开展学生专业实践的同时,充分利用双方优势进行项目合作、人才交流等,实现优势互补,资源共享,达到双赢的局面。
4 提高教师能力,培养双师型人才
土木工程专业教师,特别是一些青年教师是从学校毕业就直接走向了教师岗位,没有经历过工程实践,缺乏实际工程经验,这对指导学生参加生产实习,培养学生工程素质来说是十分不利的。借助于校外实践基地,缺乏工程实践经验的青年教师可以进行挂点锻炼。通过参加工程实践以及同基地施工技术人员进行交流,进一步提高教师的工程实践能力和科技开发能力,促进教师“双师型”素质的整体结构的全面提高与优化。这样既加强了高校的师资力量,又可以极大的促进土木工程专业应用型本科人才的教学质量。
5 结语
我国高等教育从精英教育向大众教育转化,客观上要求加快实践教学环节的改革,而强化大学生专业实践能力与创新能力完全依托高校自身来完成已不适应社会发展[2]。因此,实现与社会资源共享,建立校内、外实践教学基地是高等教育深化改革的有效途经,也是培养应用型本科人才、培养双师型人才的有效手段。
参考文献
室内设计基本课程范文2
进行室内设计主要分析三组问题：功能与空间、场地与场所、材质与建构，这三组问题互相影响、彼此制约。室内设计过程就是围绕上述内容发现、分析和解决问题的过程。在分析问题的过程中要避免从单一角度思考，设计过程应是一个综合分析、反复推敲的过程。
设计过程就是从发现问题、分析问题到解决问题的过程。讨论汇报是促进设计方案完善的有效途径。教师对设计流程进行阶段性划分并进行方案形成阶段性汇报，为学生提供共同讨论方案的平台，让学生了解彼此的方案设计思路与进度，在讨论中发现设计的不足并不断完善方案。
在实际设计工作中，甲方会提供明确的设计任务书供设计者了解方案的基本要求。在室内设计教学中，教师也需要让学生与市场接轨，帮助学生读懂任务书，掌握甲方的设计要求，在任务书框架下制订合理的设计流程，并按要求完成设计方案。
室内设计基本课程范文3
关键词：项目教学法；高职室内设计专业；实践教学
1 项目教学法的定义及特点
“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，其课堂提倡“以学生为主体，教师为主导”的现代教学理念，学生作为课堂的主人，而老师起着建议与协助的作用。项目教学法在高职教育的各个领域中具有不同的含义，总的来说均以真实的工作环境为基础，以真实的或模拟的职业工作任务为课程资源。教师将教学计划内的教学内容与工作任务相融合，通过教师指导学生，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决和处理项目中所遇到的困难。共同达成“项目目标”，以提高学生的学习兴趣，调动学习的积极性。
2 项目教学法在高职室内设计专业中的教学设计
高职室内设计专业的人才培养目标是为社会培养室内设计人才，从事设计、制图、业务联络、施工管理等工作。校室内设计专业的学生进校后会从室内设计的基础课程开始学习，他们的学习分为四大类，分别是室内设计基础课程、制图课程、设计课程、工程管理课程。这几类课程的学习基本集中在前两年，其目的是为顺利完成大三的实训课程和毕业设计奠定基础。三年的课程中以完成全套室内设计项目为总目标进行学习，其中始终贯穿着项目教学法的应用。前两年的课程中，将项目拆分成为若干个子项目，选取相应的典型案例进行实践。大三的实训课程和毕业设计则要求学生能完成整套的室内设计，这是对三年来学习成果的总体体现，使学生其毕业后能顺应市场和社会的需要。
2.1 分析教学内容，确定项目任务
确立与课程内容相符又切实可行的项目作为师生的共同目标是项目教学法的关键，也是成功实施项目教学法的前提和基础。以CAD室内装饰制图课程为例，学生在掌握了相关的室内制图规范和室内设计基础知识后，本课程的目的就是要学生掌握如何运用CAD软件，来表达设计意图，并能举一反三地运用到设计工作中。因此，在课程开始老师会给学生布置本课程具体的项目任务：根据给出的一套家装原始平面框架图，要求学生进行设计，并完成从平面布置图开始到天棚图、立面图、详图的绘制，最终要求学生完成一整套规范的室内装饰图纸。
2.2 成立小组，组织分工
在有的课程学习中，可以采用小组教学的方式，根据课程项目的难易程度和学生能力，3～4人为一组，并选定小组负责人。组员间相互协调，辅助组长在教师的指导下制定小组项目计划、分配任务，并在计划内逐步完成项目。在学习的同时，可锻炼学生的沟通、组织、团队合作和执行能力。
2.3 项目的组织与实施
项目的组织和实施是决定项目教学成果质量的重要环节，在此阶段教师要督促学生或者小组负责人逐步按计划完成教学目标，并且及时恰当地对项目的进程进行指导，以避免错误和困难影响任务的完成。同时小组项目负责人，按照制定好的项目计划有条不紊地组织学员开展项目实践，随时向教师反映实践中所遇到的问题，及时解决问题，以保证项目的顺利开展。
2.4 项目评估与总结
对项目的完成进行总结，这一阶段可以有几种形式，例如，学生间相互评估、小组间相互评估、教师评估。应以学生和小组间相互评估为主，首先由老师根据本项目教学目的与要求，向学生明确项目具体评估内容以及评估标准。这样的评估方式可以激发学生学习的自主性，养成思考问题的学习习惯。教师的评估是对学生表现、任务完成情况进行总结，是对学生和小组相互评估的补充，应建立在前两种评估的基础之上，重点在于是否达到项目目标，且应强调学生能力、强调实践过程。
3 项目教学法对室内设计专业的价值
项目教学法不再将教授现成的知识技能作为追求目标，不再是简单地让学生按教师的安排和讲授去得到一个结果。而是在教师的指导下，让学生去寻找得出这一结果的途径，并进行展示和自我评价。由此学习的重点在于学习过程而非学习结果，在这个过程中学生能得到各方面能力的锻炼：项目教学中老师成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生作为课堂的主体，具有90%的积极性，因此，能充分培养学生研究和独立思考的能力；在项目教学中让学生参与学习计划、组织学习行动，有利于培养学生，解决问题的能力；从个体学习向组织学习方式的转变，个人的学习计划和目标有时属于小组、团队计划和目标的一部分，要依靠组员的共同协作来实现，有助于培养学生团队协作的能力。项目教学法存在于在学中做，在做中学的过程中，将教师与学生的交流贯穿于整个学习过程中，理论与实践联系紧密，对职业技能的训练十分有利。
参考文献
室内设计基本课程范文4
关键词：设计制图 教学改革 能力本位
设计制图是室内设计技术专业的一门技术基础课，主要研究室内设计图样绘制和识读的一门课程，是室内设计工程技术人员表达设计意图、交流技术、指导施工等必备的基本知识和技能，同时也是室内设计师表达设计思想的主要手段。因此，正确地绘制、阅读室内设计工程图是所有学习和从事室内设计的人员都必须认真掌握的知识和技能。其主要内容包括：制图基本知识与技能、正投影法基本原理、建筑工程图的表达与规范和室内设计工程图的表达与规范。
一、设计制图课程教学的现状
根据教育部提出高职教育培养高端技术技能型人才的要求，结合笔者对设计制图课程教学的实践，提出当前时期设计制图课程教学普遍存在的一些问题。
1、设计制图课程教学内容的安排上不够贴近专业岗位需要的特点。在设计制图课程的教学内容上，还停留在传统教材的内容上面进行教学，一般教材内容大多包括：室内设计制图基本知识、正投影理论、图样剖断面规定画法、建筑施工图与室内施工图抄绘，AutoCAD绘制等。这些内容的安排在教学中，对线条要求分清粗细，标注文字要求精确，最好跟原图一模一样，这样就忽略了很重要的识图与空间想象能力培养部分的内容。过多的只是通过学生临摹，注重了对制图规范、符号表达等表面现象，并没有达到设计制图这一课程真正需要掌握和理解的其他内容，缺乏对课程在专业岗位中的作用和地位的理解。
2、设计制图课程教学缺乏合理有效的教学方法。在设计制图课程教学方法上，有些教师还是以传统的教学方式为主，采用以教师为中心的授课方法。教师在课堂上讲，学生在下面听，多是以"填鸭式"为主，虽然亦采用了多媒体的课件，但最终的方式不变，即上课听讲，下课做作业。
3、在设计制图课程动手能力和表达能力培养上缺乏有效的途径。逻辑思维能力强调数理、程序和抽象性，因学生在几何理论上的缺欠，使得大多数学生对平面图形及空间图形的转换学习上比较吃力，这方面能力的培养相对困难，从而使学生对一个物体用严谨的制图方式表达常感到无从下手，无法正确描述。由此可见，工科类的教学模式是不适合设计专业学生的教学，但其教学中的严谨有序和渐进的方式值得保持。
二、设计制图课程教学改革探讨
1、设计制图课程教学中内容侧重点的调整。目前一般的设计制图课程教材内容分成三部分：其一是设计制图基础部分，包括投影的基本知识、点线面的投影、立体的投影、组合体的视图、图样规定画法等方面的内容。其二是专业制图部分，包括房屋建筑图、建筑施工图、室内设计施工图等图纸的识读与绘制。其三是AutoCAD绘制建筑室内施工图。
结合教学实践，笔者发现学生在学习本课程过程中，有一些环节比较薄弱。首先是学生对形体的空间想象能力较差，这与在教学中对制图基础部分教学的质与量有关，我们也发现有些教材在投影理论的这部分内容压缩的很少篇幅，这样达不到空间想象能力训练的要求。其次，在专业制图部分，教学中通常主要让学生去抄绘制施工图，讲究制图规范，这样学生在识图方面的能力还有待提高。再次，对于AutoCAD教学应跟制图教学联系紧密，根据实际案列项目进行AutoCAD教学。
因此，笔者认为在设计制图教学的内容模块安排中应侧重学生空间想象能力的培养，侧重学生识图能力的培养，侧重学生CAD软件应用与初步专业设计能力的提高。
2、设计制图课程课堂教学中教学方法的探索。
（1）教学对象基本情况：目前高职院校的生源情况复杂，绝大数学生的专业基础薄弱，基础几何知识较差；学生学习的积极性不够，对老师有较强的学习依赖性；学生对理论性知识的兴趣较差，而对图形语言较敏感，也易于理解、接受。学习出现的问题是：缺乏对制图概念和相关规范的认识；空间思维（二维与三维）转换能力较差；同时缺少相应的专业练习，制图的严谨性不足。
（2）我校能力本位课程教学改革的全面实施。我校早在2007年已全面开展能力本位课程教学改革，改革旨在转变教师课程教学观念，改变传统的课程教学方法，全面推进以培养学生职业能力为核心的课程教学改革。传统的课程教学是以知识体系为主要教学内容，以教材内容组织教学，课程教学尚未摆脱学科体系教学的困境，教师“教”得很累，学生“学”得没味，到最后什么都不会。能力本位课程教学中教学的中心是学生而不是教师，因为课程实际是指学生所接受到的知识、技能，而不是教师有意呈现的。能力本位课程强调在实践中学习，通过实践学习达到掌握技能的目的。理论知识不再作为达到目标的唯一标准，取而代之的是适应学生的个体差异，完成反映达到相应能力标准的任务来证明自己的能力水平。
（3）笔者对能力本位课程教学改革的实践。在设计制图的能力本位课程教学中，课程内容教学模块打破了传统课程内容体系和教材的束缚，以职业能力为主线整合课程内容和划分模块。笔者在设计制图内容教学中分三个模块：室内设计施工图纸的识读（其中包括正投影原理、图样表达方法等）、室内设计施工图纸的绘制（包括制图标准、绘制方法与规范等）、AutoCAD绘制施工图（包括CAD软件应用与绘制要求）。在每个模块中安排了多个课程项目设计，如在室内设计施工图纸的绘制模块中安排某小区住宅室内设计项目作为模块项目，并就其中施工平面图绘制、顶棚图绘制、立面图绘制、详图绘制等作为单元项目进行设计安排，在课堂教学中以单元项目训练作为任务驱动，并明确单元训练的能力目标、知识目标，使学生在授课中完成实训任务，在实训中完成对知识的学习，真正体现“教、学、做”理论实践一体化的教学模式。
因此，笔者认为在设计制图教学方法上，我们应该转变观念，打破传统以教师为中心的传统教学模式，以学生为主体，以教师为主导，以任务驱动法调动学生学习的积极性和主动性，发挥教学做一体化的优势。
3、设计制图课程校外实践基地教学。在设计制图课程的课堂教学中，有些知识点通过教师讲解或图片展示，学生理解程度、记忆牢固程度都不如让学生走出去。根据课程内容或教学需要组织学生到现场参观或边看、边讲、边练，使学生对设计方法等理解得更全面、更深刻、记得更牢固，更重要的是使学生学到实际工作中需要的知识、技能和技巧。如组织学生到现场测量实际项目的户型图，让学生更加清楚户型图测量的知识与技巧；如组织学生到装饰企业参观或锻炼能让学生更加清楚室内设计操作流程。
三、设计制图课程教学改革的构想
根据高职教育培养高端技术技能型人才目标的要求，笔者结合室内设计技术专业特点与设计制图课程教学需要，提出设计制图课程教学改革的几点构想：
1、重视学生人文素质的培养。由于高职培养目标的要求，我们在课程教学中必须重视人文素质的培养，先教会做人，再考虑做事。
2、结合专业特点，遴选课程教学内容。以够用为原则，根据室内设计技术专业的特点和岗位能力的要求，精心设置课程教学内容。
3、切实改进课堂教学方法。在各种思潮并存的今天，教学方法永远需要我们去不断改进，其中能力本位课程教学也是教学中一种比较理想的模式。
4、注重学生的实践与创新能力培养。根据设计制图课程要求，需要学生具备良好的实践动手能力与方案设计的创新能力。
四、结束语
通过对高职室内设计技术专业设计制图课程教学中存在的一些问题分析，结合笔者在设计制图课程教学中的实践，从课程内容的选取、课堂教学方法、校外教学模式等方面探讨设计制图课程教学改革，并提出了设计制图课程教学改革的构想。
室内设计基本课程范文5
一、根据建筑装饰行业的发展趋势，做好本课程教学内容的定位
1.“装饰材料与施工”课程内容，紧贴目前材料行业的发展趋势，对教材不断进行调整，淘汰过时的，不符合国家政策的教材，推广应用新材料的性能、使用技术和经济性方面的内容（包括前沿性的环保类材料）。要提倡新材料新工艺操作技能，强调理论与实践相结合。
2.“类型性空间装饰设计”课程内容，其理论应符合当今室内设计与建筑装饰的发展趋势，把握形式与功能的辨证关系，引导学生树立正确的创作思维方法。
3.“装饰制图”课程内容，在图面表达的精致、快捷度上，在制图规范与国际接轨方面，仍需专业教师作大量的研讨工作并在教学中努力贯彻（应符合国家相关规范）。
4.在结合本专业的实际应用的前提下，三维设计渲染类的软件要跟上本行业应用的水平并及时更新换代。
5.室内外设计与装饰的操作模式为：以手绘效果图、平面制图的形式制订方案，以当今最新版本的设计软件绘制建筑装饰室内外施工图或室内外装饰效果图。手绘图和计算机绘图方式并存，并提升到三维动画，去适应室内设计与建筑装饰行业发展的趋势。
二、围绕“专业基础训练专业基础技能室内装饰工程综合设计”的教学法展开本课程的教学工作
1.培养扎实的“美术基础训练”
针对高职新生美术基础薄弱的客观现象，专业大胆改革课程体系：
保证“素描”、“色彩”、“速写”、“表现技法”等课程的必要训练量。组织学生参观、写生等方式为教学形式的重要补充。通过多渠道、多形式的学习方式，提高动手能力及创新意识。把美术训练中临摹与写生再到创作的基本环节得到较好的解决，使学生的美术基础在短时间内得以提高。
2.落实“专业基础技能”
（1）改革装饰制图的教学内容：以培养学生制图基础能力和空间思维能力为该课程的中心任务。要求专业教师积极采用电教手段、教学模型演示等教学手段为学生提高直观的形体视觉效果，使学生在后续的“类型性空间设计”学习中具备创新的思维能力。
（2）调整手绘效果图表现技法教学内容：摒弃不适应专业市场需要的“传统表现技法”的学习，突出“快速表现技法”的学习，以适应专业市场发展的需求。
（3）加强计算机辅助设计动手能力的训练，突出AutoCAD、3DSMAX等设计软件进行专业制图及三维效果图制作的基本技能的训练。
（4）大力展开装饰施工实训场的建设，建立完备的施工实训硬件设施。通过校外实训基地的施工技能训练，使学生掌握装饰构件的基本构造，具备基本装饰施工环节的操作能力，使“装饰材料与施工”课程内的中心内容、“类型性室内设计与装饰”原理能够有据可依，使室内设计与装饰方案具备较强的可实施性。
三、强化以“设计与表现”为核心的室内装饰工程综合设计教学环节
1.实行“真题真做”
所谓真题真做就是结合具体的实例要求学生动手设计。真题真做应把握几个重要环节：提供室内设计与装饰任务书；加强指导教师的辅导力度；进行认真的作业评讲工作；对每次真题真做的习作进行总结与必要的鼓励。
2.推行目标作品教学法
所谓目标作品教学法，就是根据课程教学大纲的要求制定阶段性的教学目标，要求学生在特定的阶段及特定的时间内，拿出符合特定要求的作品来。以学生作品来衡量学习效果，提高学习水平，同时以学生作品对专业教师进行教学质量管理与评价。并且灵活的把“目标作品”与学院每年一度的“大学生艺术节”、“学生技能大赛”和“毕业设计作品展”有机结合起来，大张旗鼓地组织好学生的室内设计与装饰作品参展，鼓励学生把不同阶段及不同形式的作品拿出来参展，使学生在纵横两个方向上进行类比与交流，有效地提高了学生的室内设计与装饰表现能力和创造能力。
3.结合建筑装饰行业发展趋势，适时调整更新教学内容及教学方法
通过多种渠道，尤其是校企合作的方式，广泛地开展社会市场需求调查，把握室内外设计与建筑装饰行业发展趋势，组织校内和社会用工单位、专家论证本课程的教学目标，并对课程教学内容进行必要的补充和更新。
4.结合毕业设计，使学生的专业技能与装饰理论水平更上台阶
由教研室制定毕业设计任务书。提出毕业设计在装饰设计经济指标、室内外环境规划、工艺及材料、设计创新方向的要求。配备毕业设计指导教师，要求指导教师能积极启发学生掌握室内外装饰设计的发展趋势，运用新材料、新技术、新工艺，并体现较好的创新精神。毕业设计是前面所学知识与技能的综合运用，也是学生就业前的一次“实战演练”，对提高学生的室内设计与装饰综合水平起着举足轻重的作用。
四、做好数学内容和课程体系的改革
1.构建核心型课程体系
建筑装饰工程技术专业是高职教育培养的是服务于现代建筑室内外设计工作的高素质技术应用型人才，因而必需构建出建筑装饰设计核心型课程结构，该结构形成自里到外的课程环，处于最里面的是学生的设计创新能力为轴心带动整个教学体系转动。围绕该核心的是通过教育课程、建筑装饰设计专业课程、专业基础教育课程三大课程体系，它们围着该核心转动的同时分别通过文化活动、专业展览、专业讲座、参观调研、项目设计相互复合转动。课程被实践环境包围，是训练学生动手动脑与设计创新能力的重要途径。位于外环的是校内外实训和毕业设计，它表现在学生把自己的作品和思想推广到岗位的能力。这个课程环节相互联系，相互渗透，使学生能将所学知识和能力溶为一体。
2.建立理论与实践紧密相结合的理论教学体系
（1）在学时分配上根据理论教学“够用为度”的原则构建教学内容和理论体系。
（2）在教学中，基础理论、专业理论在可能的情况下进行渗透互进，横向有比较、纵向形成有机的联系，课程与课程方面形成既独立又互联的网状格局，有利于学生专业的健康发展。
（3）鼓励学生与企业接触，提前进入岗位的角色和熟悉未来的工作环境，让他们多了解社会，了解自身能力和行业需求的差距。
（4）确立以培养学生设计应用和思维创造为主能力的实践教学体系。
本专业大部分专业课程后半段都带有“实践”课程――《课程设计》，较好地与理论课程相结合。经过近五届建筑装饰工程技术专业的尝试，我们对本专业的培养目标不断完善，使之更加适合高职教育的特点，符合建筑装饰设计岗位群的实际需求。
五、改革评价手段完善考试方法的实践
改革和完善考试、考核的内容和方法。对学生所学课程的基本理论和基础知识进行理论考题测试并恰当地考核学生的行为素质。而对学生的设计操作技能，进行以设计答辩，使专业知识与实际操作能力相结合的技能测试方式。而毕业设计则要求设计与实际项目相结合，引进行业中设计项目，让学生在岗位前进行一次“实战性”的演练，使学生能了解实际项目设计工作的全过程，并把所有学生的毕业设计作品进行公开展示，由专业教师、企业专家、行业设计师等组成毕业设计答辩委员会，在学生自己的设计作品展位前进行现场答辩，由毕业设计答辩委员会给予综合测评，从而对毕业学生的毕业设计水平予以正确、全面的评价。
室内设计基本课程范文6
1.室内设计人体工程学课程传统教学模式存在的现状问题分析
人体工程学课程作为环境艺术设计专业学生的基础课程知识容量非常大，它作为完善室内设计的综合性学科包括室内心理环境设计、声环境设计、光环境设计以及家具尺寸、摆设设计等内容；1)为确定空间范围提供依据;2)确定家具、设施的形状、尺度及其使用范围的依据;3)为确定感觉器官的适应能力提供依据;4)提供适应人体的室内物理环境的最佳参数.这对学生了解室内设计的方法和提高创新思维意识十分重要，且具有一定的难度，因其授课的最终目的是通过理论向实践过渡，从而对教师的要求更高。在目前高等教育教授此课程的老师大多沿用传统理论的教学模式，绘制和记背相关概念与数据没有完成真正意义上的实践指导意义，缺乏创新性的培养，主要问题表现在以下几方面：（1）人体工程学教学与行业发展的主动适应性不强伴随我国经济的快速发展，人们的生活水平不断提高对室内设计的需求日趋增加，此专业也发展迅速。设计理论不断更新，设计技术和工艺快速进步，而人体工程学的教育发展和改革未能跟上时代的发展，积极主动适应性不够，以致学生所学内容落后于社会需求。（2）理论知识与实践的结合性不强环境艺术专业学生多数师艺术类考生，逻辑思维能力不强，思维方式多以感官为主缺乏理性。人体工程学需要有严密的逻辑思维能力和精益求精的设计态度。传统的课堂教学手段比较单一，主要以教师讲，学生听为主，学生缺乏动手实践和创新的机会。再者有实践的课堂上实践大多都是教师给出的都是虚拟案例，缺乏实际项目练习。（3）授课课堂主体定位不明确授课课堂中要充分发挥学生的主体性，教师定位为引导学生。在传统的课堂授课活动中，教师大多很负责，充分应用课堂的四十五分钟时间灌输知识给学生，学法缺乏创新思考和实践能力。
2.大学生创业创新模式下的人体工程学课程教学改革的思路与实践
以大学生创业创新项目--《学生视角下的课堂桌椅设计》引入室内设计人体供工程学课程教学为例，本课题研究的目标是在目前学生的视角下来解读高校课堂桌椅的最优化设计，充分考虑当代高校学生的因素，通过调研和考察具体问题具体分析。并紧密结合国家建设部《基于室内空间设计的大学生人体尺寸的研究》项目的数据及其结论使得尺寸符合大学生生理尺寸和人体动作尺度保证大学生有一个健康良好的坐姿从而有利于提高学习效率减少疲劳和不舒适感。（1）教学模式上多维教学基本出发点以学生为中心、以实践为核心、理论作为指导进行教学：①调研报告；调研我们现在学校现有校园环境下——寝室、教室、绘图室等空间中的桌椅、寝具等硬件设备，用人体工程学的眼光去发现现有校园生活中不合理的人体工程学问题。以组为单位在课堂上内容将调研搜集结果进行讨论总结，重点在深入发现问题确立研究项目从而将所学知识应用到该项目中进行深入分析和提出相应解决方案。②结合项目课堂实践安排；根据学生已有的调研报告将每节课程安排成一次次小项目的设计。（2）课程内容与专业现状的衔接与调整通过大学生创业创新项目教师布置大量的任务由学生动手完成，进而发现问题解决问题；培养学生的探索和创新精神。教学内容不局限于教材，室内设计专业人体工程学应注重人体测量学及应用，空间环境行为与环境心理的知识相对应，相应删除人体工程学关于生理学及解剖学的相关知识。1）调研（方法）、思考并产生自我观念与想法，2）集思广益（方法）、查阅、咨询、讨论，3）明确基础课（人体工程学）与大学生创业创新项目融合的培养思路，根据培养目标及生源素质现状具体分析，4）适应性教学模式改革、教学大纲、课程内容设计等改革、学生考核模式改革，5）分步实施与后期专业课程相结合推进项目进程。在项目实施过程中根据学生能力，分组分阶段完成项目内容；采用自评与互评相结合的方式对项目该阶段完成情况进行考核；并为优秀创作作品提供更多的展示平台。
