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1.完善实践教学条件“电力电子技术”课程具有很强的工程性和实用性，而实验是培养学生理论联系实际、动手能力、严谨的态度和科学研究方法的重要手段。因此，以营造真实的、先进的工程环境为目标，紧密结合工程实际应用，投入100多万元建设和完善了电力电子技术实验室。现实验室拥有实验设备24台套，开发了电力电子技术仿真研究平台，构建了电力电子技术实践教学体系（包括课内实验、课外实验、课程设计、生产实习和毕业设计等），编制相关的教学文件。实验室向学生全面开放，学生以团队的形式开展自主性实验和学科竞赛培训，并为学生提供实际工程技术资料、仿真实训教学软件，培养工程实践应用能力。
2.精心设计实验内容课程组精心设计了实验教学项目和内容，引导学生从问题出发，逐步由基础实验走向设计性和综合性实验，再过渡到创新性实验。开设了晶闸管整流、逆变的验证性实验，使学生对本课程的应用有初步认识；对直流斩波、交交变换以及PWM控制技术部分的实验，则由教师给出电路参数要求，由学生自行设计主电路、驱动电路等，完成设计性实验，培养学生分析问题，解决问题的能力；软开关技术的实现等具有较高实用价值的实验项目，密切联系着当今电力电子技术发展的最前沿技术，并且在国民经济发展中起着重要作用。通过实验学生了解了电力电子新技术的发展动态，同时对本课程的应用领域、可以解决的问题有了更直观感性的认识。实验项目与科研、工程、社会应用实践密切联系，形成良性互动，实现基础与前沿、经典与现代的有机结合，有利于学生创新能力的培养和自主训练。
3.增设课程设计与调试环节开设了1周“电力电子技术”课程设计与调试实践环节，以完整的电力电子系统为载体，将电力电子器件选择以及电力电子主电路、驱动电路、保护电路、检测电路、控制电路等内容有机地结合起来，使学生通过设计、组装、实验和调试“四位一体”的训练，培养学生的实践能力和创新能力。同时，在教学中使用计算机仿真软件Matlab/Simulink搭建各种常用电力电子电路，且可方便地调整电路的参数进行仿真，培养学生应用计算机处理复杂电力电子电路的能力，也为日后从事工程设计和科学研究打下良好的基础。
二、改进教学方法与手段，调动学生学习主动性和积极性
在实际教学实践中，笔者始终坚持以学生为主体、教师为主导、能力为主线的教育理念，根据课程内容合理采用不同的教学方法组织课堂教学，将“理论+实践+应用能力”的教学模式贯穿在整个教学活动中，由传统的教师满堂灌唱独角戏变成了教师学生共同参与的互动学习，教与学融为一体。教师有所教，学生有所学，极大地调动了学生的学习积极性，加深了学生的理解，加快了学习步伐。通过启发教学法、案例教学法、任务驱动教学方法等，增强学生主观能动性，活跃课堂气氛，挖掘学生潜力，增强专业素养，逐渐让学生由“学会”变成“会学”，由被动变主动汲取知识。
为了分析电力电子器件和电路的工作状态，使学生弄清电路中能量的变换和传递，笔者制作了本课程比较完善的多媒体教学课件。利用多媒体技术将实际应用中的电路和电力电子装置做成影音资料带到课堂上，结合典型工程实例，并把电力电子前沿的研究状况、最新的研究成果以图表、图片等方式充实到教学课件中，提高学生的感性认识，激发学生学习的兴趣，不断提高教学效果及教学质量。同时，建设了本课程的教学网站，网站资料丰富，包括教学资料和典型工程实例等，学生可以在网上学习，教师可以在网上进行答疑，激发了学生学习的兴趣，提高了教学效果。
三、改革考核方式，提高学生对知识的综合运用能力
1.考试过程全程化教师根据“电力电子技术”课程性质和不同阶段的教学要求，通过课堂提问、讨论、平时作业、单元测验、实际操作、撰写报告或论文等方式加强形成性考试评价，并安排阶段性考试以强化学生平时对课程教学内容的学习和掌握，弱化期末终结性考核。
2.考核内容能力化考核内容围绕应用能力和工程素质培养为核心这个目标设置，结合新的“电力电子技术”教学内容体系，加大电力电子器件特性分析、实际电路分析、应用案例分析、实践技能的比例，侧重考查学生对知识的综合运用、解决问题的能力。
3.考核方式多元化根据不同阶段的教学要求，考核采取口试、笔试（开卷、闭卷）、开发设计相结合的形式，变单一形式的考核为多种形式的考核。
四、组织课外科技创新活动，探索课内与课外培养的有效机制
按照课内培养与课外培养相结合的原则，把培养学生实践创新能力固化在教学任务中，成立了课外科技活动小组，注意引导和鼓励学生积极参加各种科技竞赛活动。依托电力电子实验室的硬件设施，积极组织学生参加全国大学生电子设计大赛和“挑战杯”竞赛，以培养和提高学生的自学能力、实践能力和创新意识。在运行中，加强课外实践活动的组织和管理，制订《大学生课外科技创新实践活动运行管理办法》和《实验室开放运行管理办法》，对大学生第二课堂教育的条件保障、激励政策、管理办法、评价办法等做了明确规定，形成了有效的大学生科技创新实践活动保障体系。
五、加强青年教师培养，提高课程组教师整体水平
师资队伍建设是课程建设的关键，课程组教师的理论教学水平、工程实践能力、科研水平直接关乎“电力电子技术”课程建设水平。按照校内培养与校外培养相结合、教学培养和科研培养相结合的原则，通过建立青年教师“导师制”、定期开展教学研讨和教学观摩、实行青年教师实验室坐班制、深入工业企业生产实际、选派教师参加新技术培训等措施，不断提高青年教师教学水平、学术水平和实践能力。
六、结语
电子技术教程范文2
关键词：电工电子技术；非电专业；教材选择
作者简介：邴丕彬（1982-），男，山东青岛人，华北水利水电学院电力学院，讲师；李忠洋（1983-），男，山东枣庄人，华北水利水电学院电力学院，讲师。（河南 郑州 450011）
基金项目：本文系华北水利水电学院2011年教学改革重点项目的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）05-0050-02
“电工电子技术”课程是高等院校理工科非电专业学生的一门专业基础课程，同时它也是一门实践性、应用性较强的课程。通过对本课程的学习，学生能够获得有关电工电子技术的基本概念、与电工电子技术相关的基本理论和基本技能，为学生后续专业课程的学习及今后从事本专业的工程技术工作和科学研究打下坚实的基础。“电工电子技术”课程包含“电工技术”和“电子技术”两部分内容，涵盖了电路原理、模拟电子技术、数字电子技术、变压器、电机学等多方面内容。然而，一方面，随着科技的进步，电工和电子技术的信息量日渐增加，另一方面，由于不同学科专业教学计划的改进，“电工电子技术”的学时数进一步减少。这种矛盾的出现，要求教师必须及时对课程的教学内容、教学方法、教学手段和实验等不断进行改革与优化，努力提高教育教学效果，以便在有限的教学时间内，将庞大的信息灌输给学生，保质保量地完成教学任务。
一、当前“电工电子技术”课程教学存在的问题
目前，随着国内高校高级教育人才的不断引进，“电工电子技术”课程的教学质量不断提高，但是随着研究的深入，可以发现该课程的教育仍然存在着一些问题。
首先，从学生方面来看，“电工电子技术”毕竟不是这些非电类学生的专业课，部分学生认为所学的专业与电工电子无关，以后工作生活也不会涉及电工电子方面的知识，因此这些学生学习的主动性和积极性都不高；还有部分学生听说“电工电子技术”比较难，对学好这门课程缺乏信心，甚至有个别学生纯粹就是为了文凭而学习，这些思想直接影响了教学效果。
其次，很多教师重理论、轻实践。在理论教学中，往往只采用单一的讲授法，一味地进行枯燥的理论推导，这样就会使电学基础差的学生听不懂课程，逐渐形成厌学、怕学的心理，最终发展到不学的地步。在仅有的几个学时的实验教学中，学生往往也只是机械地模仿书本上的例题，缺乏自己动手动脑设计实验的环节，这样的学习过程，使理论知识与实践操作相脱离，达不到相辅相成、互相促进的效果。陈旧的实验设备已经与新知识、新技术严重脱节，使学生掌握的实践技能远远不能满足企业和用人单位的实际需求。
最后，由于各非电类学科的专业培养目标不同，人才培养方案中对“电工电子技术”课程的内容和深度的要求都有所不同，因此，“电工电子技术”课程对不同专业学生的要求也将不同。为了能够更好地提高课程教学质量，任课教师应该积极引导学生，使学生充分认识到“电工电子技术”课程的重要性，同时，教师自身应具备渊博的知识，尤其是应具备较高的专业素质，能够灵活运用不同的教学方法来激发学生的学习兴趣，为学生营造良好的学习氛围，最终使学生能够积极主动地学习这门课程并掌握这门课程的知识与技能。
二、“电工电子技术”课程教改内容
华北水利水电学院的“电工电子技术”课程由电力学院电工教研室承担理论和实验教学工作，在教学过程中，该教研室响应教改要求，从自身水利水电的特色出发，针对上述问题，积极探索新的教学模式，对如何提高教学质量进行深入探讨，逐步形成一套自己的教学方法。
1.教学内容
目前，华北水利水电学院每年有几千名学生学习“电工电子技术”课程。由于不同学科的专业培养方案不同，对“电工电子技术”课程的教学提出了不同的要求，要求教师在授课过程中，对不同专业的学生讲授的课程重点和深度有所区别。因此，该课程教学的实施过程会存在一定的难度。
随着各学科专业培养计划的不断调整，授课院系必须首先和开课院系进行沟通，仔细研究各专业的培养目标对“电工电子技术”课程的需求。教师在实际的教学过程中，将根据不同专业对电工电子的要求，对电路、电子技术、电机与控制三个模块进行有侧重地组合，对不同专业的学生进行有针对性的区别教育。例如管理类专业的学生对“电”知识的要求更为广泛、更为实用，趋向于科普化，授课教师在课程的讲授过程中，就会更多地偏重于知识性和应用性，增加一些日常接触到的用电实例，刻意淡化电工理论的数学推导和计算过程，这样的处理就能够降低学习的难度，增强其知识性、趣味性，引导学生初步了解电的相关技术及其应用，为学生今后的工作、学习和生活培养“电”的基本素质。
2.教材选择
“电工电子技术”课程的内容较多，学时有限，教学过程中要做到面面俱到是行不通的，因此必须突出教学的重点。这就对教材的选取有更高要求。目前，由于学时有差异，不同高校“电工电子技术”课程选择的教材也不尽相同。常见的比如32学时的课程可以选择秦曾煌的《电工学简明教程》，讲述的重点是与电相关的基本概念和原理；64学时的课程可以选择秦曾煌的《电工电子技术》上下册，该教材则要求学生能够理解重要理论推导过程以及延伸应用；此外，在教育部新的专业目录下， 部分专业的“电工电子技术”已经更改为48学时了。
华北水利水电学院根据自身发展特点，除了部分专业保留了32学时的“电工电子技术”课程安排外，在一些具有专业特色的学科中将学时增加到了48学时，如土木工程、建筑环境与设备工程、环境工程、给排水工程、港口与航道工程、消防工程等各类非电专业。在此前提下，如何选择一本满足现代课程体系要求、适应当前人才培养要求的少学时“电工电子技术”的教材，成为当前课程建设必须要面对和解决的重要问题。鉴于此，电力学院电工教研室原教研室主任侯树文主编了《电工电子技术》一书，对传统电工电子的相关内容进行了必要的综合和整理，使学生在较少的学时内能够掌握“电工电子技术”课程的基本理论框架和相应问题的分析方法。考虑到数字电子技术的快速发展和广泛应用，该书还特别增加了数字电子电路的分析和应用等内容，获得学生的一致好评，收到了良好的教学效果。
3.理论教学
理论教学是专业学习中最为关键的一个环节。教师理论教学的水平能够直接决定本课程学生学习的效果。授课内容应该贴合现实生活，体现出“电工电子技术”应用的广泛性，这样才能提高学生的学习兴趣，让学生在愉快的学习气氛中学到比较实用的知识。教师的授课形式应多样化：能够灵活运用语言和肢体表达，结合板书与多媒体等表现形式，加上学生的课上、课间和课后反馈，定时答疑等辅助环节，来有效地提高教学效果，使学生在有限的时间内学习更多更为有用的电工电子技术知识。
（1）语言和肢体表达能够有效提高学生的学习兴趣。教师要想提高课堂教学效果，使学生在教学过程中积极配合，最直接的方法就是将课堂内容与生活实践相联系，引导学生发现实际生活中的问题并运用课本上的知识来解决问题。而教师教学过程中的肢体语言是吸引学生学习兴趣的最为有利的工具。教师在上课过程中，要采取多种方式调动学生的学习兴趣，让学生主动思考。
在“电工电子技术”课程的教学过程中，授课教师不能局限于课本上的内容，需要有一定广度的内容扩展。比如，授课教师可以将课堂所授知识联系扩展为现实生活的实例，让学生明白学习这个知识点在实际生活中可以用在什么地方，能够有效增强学生对该课程的理解和认知。另外，教师还可以结合现代科技，如微电子技术、光电子技术、等离子体技术等高新科技，分析这些高新科技的发展与电工电子技术知识点的联系，让学生认识到“电工电子技术”已经成为各个工程技术领域的基础，这样就能够开阔学生的视野，让学生了解当今世界最新科技的发展动态，从而激发学生的学习兴趣，提高其学习动力。另外，还要让学生明白，掌握电工与电子技术对他们今后的工作生活将大有帮助。
（2）板书是课堂教学的点睛之笔。板书是一种最通用的教学手段，是教师与学生信息交流的重要载体，也是课堂信息的精华，具有直观、浓缩、强化、科学等特点。板书配合口授教学完成教学任务，是一种必不可少的教学手段。好的板书应该主次分明，层次清楚，能强化知识的逻辑性、系统性；好的板书应该提纲挈领，言简意赅，有助于学生的视觉记忆，便于学生对知识的理解，也便于学生记录笔记和课后复习。
板书要为教学服务，而教学却不能被板书所累。课堂教学中，教师不应该被板书束缚其中，一板一眼，一招一式都受限于板书的内容和时间。如果教师围着板书转，一切的教学活动都是为了完成板书，那么把板书的“导”变成了“套”，反而会影响教学效果，事倍功半。授课教师在教学过程中体会“度”的概念，探求更适合于课堂教学的科学性的板书，使板书真正成为课堂教学的点睛之笔。
（3）有效利用多媒体资源。目前，随着国家对教育投资力度的加大，普通高校的教学硬件设备条件有了很大的改善，很多教室已经配备了多媒体设备。多媒体技术能够非常方便地用声音、图像、文字等方式直观和形象地向学生表达教学内容，一扫呆板的传统教学模式，能够强烈激发学生的学习兴趣，使学生加深对理论知识的理解和掌握，提高了教学效率，深受学生欢迎。授课教师要充分利用这一新的技术成果，在整个教学过程中将多媒体教学作为传统教学方式的有力补充。比如在讲授电动机的相关控制电路时，就可以采用多媒体教学，这样既免去了教师讲授时泛泛而谈时的尴尬，又不会因为绘制复杂的图形而浪费大量的课堂时间。几张图片、几段短片下来，学生感到好像亲身去了一趟电机厂，对电动机有了更加全面的认识。
（4）及时获取反馈信息。随着课堂教学的进行，及时反馈的作用逐渐凸显出来。授课教师在授课过程中要注意倾听学生的应答、观察学生的表情，课下还要多与学生进行交流，充分掌握学生的学习情况，并据此及时对教学方式和授课内容进行调整，这样才能更好地适应学生的学习状况，提高学生的学习效率，达到最好的教学效果。在网络技术的支持下，还可以采用许多新的方式与学生进行沟通，如可以通过电子信箱、飞信、QQ聊天等方式和学生在线交流，使课程的学习与交流不仅限于课堂，这样就能够使学生放下思想包袱畅所欲言，大胆提出教学中的不足和需要改进之处，授课教师带着学生的期盼进行授课，自然能够提高学生对该课程的学习兴趣，起到事半功倍的效果。另外，授课教师还可以在课后为学生配备适量的习题和作业，强化和巩固学生对知识点的掌握。
（5）答疑成为教学环节的有力补充。华北水利水电学院针对教学环节制定了完整的答疑程序，教师除了与学生面对面进行答疑之外，还鼓励采用集体答疑、网络答疑等多种答疑形式查漏补缺，使学生的学习方式多元，更多地为学生提供学习渠道和学习资源。对所学知识不遗留问题，这是一个非常值得肯定的举措。
4.实验教学
“电工电子技术”课程的实验教学也分为“电工技术”和“电子技术”两部分实验内容进行。电力学院的电工教研室专门配备了电工技术实验教师和电子技术实验教师与理论授课教师合作共同完成该课程的实验教学任务。
一般来说，“电工电子技术”课程的实验教学包含验证性实验和设计性实验两部分。其中，验证性实验指的是为了配合本课程的理论教学而设置的实验，目的是使学生熟悉常用仪器仪表的使用方式，掌握正确的实验方法，如验证经典的叠加原理、戴维南定理等。设计性实验目的是检验学生灵活应用本课程的理论解决现实问题的能力。学生根据课堂学过的理论知识按照要求自主确定实验方案得出实验结果。从实践结果来看设计性实验的效果不错，学生不但从中锻炼了动手能力，而且培养了分析和解决问题的能力，加深了对本课程相关理论知识的理解。实验教师应该适当地增加设计性实验的内容，挖掘学生思考问题的潜力，敦促其认真学习课堂理论知识。
三、教学效果
本文通过对“电工电子技术”课程存在的问题的分析，从教学内容、教材选择、理论教学和实验教学等方面对教学改革进行探索，新的教学方式能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生能够在有限的学时内扩充知识面，提高其实践创新能力。实践证明，学生非常积极地配合教学，并轻松完成教学任务，提高了非电专业“电工电子技术”的教学质量。
参考文献：
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电子技术教程范文3
【关键词】高职 电子技术课程 教学 改进
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10C-
0147-02
电子技术是高职电子、通信等涉电专业的基础课程，课程一般在一年级开设，是学生迈入专业学习的第一步，为后续专业课程学习奠定电子方面的知识、技能基础。电子技术与先修的电路基础、高等数学等课程紧密联系，学习起来相对困难。而且高职高专属于大专教育层次，学生的入学成绩普遍较低，基础较差，在高职教育学习过程中，很多学生出现上课不听、课后不做、动手不会等不愿学习的现象。而高职院校的目标是培养高素质技能型人才。因此，电子技术课程教学应根据学生的具体情况并结合各专业自身特点和需求，改进教学模式，进行模块化教学，以激发学生学习的积极性。此外，还应突出实践教学，增加实践学时，改进实践教学内容，锻炼和培养学生的电子实践能力，掌握高素质技能型人才所必须具备的电子基本知识、技能。本文以柳州铁道职业技术学院为例，对高职电子技术课程教学改进进行探讨。
一、进行模块化教学
高职电子技术课程包括模拟电路和数字电路两大部分，具有内容多、范围广、理论较深、实践性较强等特点，模拟电路相对复杂，比较抽象，如多级放大电路，而数字电路的逻辑性较强，对学生来说，学习电子技术课程有一定的难度。根据高职学生的特点及培养目标，高职电子技术课程教学应本着“淡化理论、够用为度、培养技能、重在应用”的原则，教学中以定性解释为主，定量计算为辅，着重了解各器件的基本功能，掌握电路的分析方法，简化数学推导、计算。在具体教学实施过程中，将相关联的知识放在同一模块中，尝试进行模块化教学。模拟电路部分分为二极管电路、晶体管电路、集成运算放大器电路和负反馈电路等模块，数字电路部分分为基本逻辑门电路、组合逻辑电路和时序逻辑电路等模块，改变以往按章节顺序教学的传统模式，这样，条理更清楚，知识结构更完整，更有利于学生学习、掌握电子技术课程。值得一提的是，课前，教师应详细了解上课班级的学生的基本情况，了解学生对电路基础等课程的掌握程度。如笔者曾经教过通信技术班，该班女生较多且有部分学生是文科生，文科生、女生普遍对电路心存恐惧。因此，在电子教学内容选取时尽量选取易懂、易学且后续专业课程所需的必备知识。
如进行二极管电路模块教学时，按以下思路进行教学：一是二极管的结构。讲课时，由生活中常见的广告牌、霓虹灯、交通红绿灯等由什么构成引入，学生讨论后，教师简要说明其工作过程，从而吸引学生的注意力。再展示普通二极管、发光二极管等元器件，让学生有一个感性认识，了解各种二极管的形状、外形结构，让学生感觉到课程与生活紧密相连，消除学习疑虑，对二极管产生兴趣。待学生情绪调动起来后，讲解具体构成，说明二极管实质上就是一个PN结，再补充讲解P型半导体、N型半导体及半导体（硅和锗）的相关知识。
二是二极管的特性。在了解二极管组成的基础上，先进行简单实验演示，用万用表测试二极管的导电性能。演示时，让学生协助完成，分别给发光二极管加正向和反向电压，发光二极管就会亮或不亮，这时学生的好奇心被触发，学习兴趣更浓，求知欲望也会被激发，且在教学演示过程中，学生参与其中，学习积极性更高。再结合PN结分析二极管的单向导电性，介绍二极管的主要参数如导通电压等。这样，课堂气氛更活跃，授课过程也不会显得枯燥乏味，学生乐在其中，学习更轻松，效率更高，更容易理解并掌握二极管的工作特性。
三是二极管判别。利用万用表结合二极管的单向导电性判别二极管的正负极，鉴定其优劣。学生测试前，教师先讲解并进行示范，注意指针式万用表与数字万用表的区别，再留时间给学生多次练习并加以指导，锻炼学生的动手能力，要求学生熟练掌握二极管正负极以及优劣的判断方法。
四是二极管简单应用。讲授时，借助Multisim电路仿真软件建立开关、限幅、钳位、检波等二极管应用电路，利用虚拟示波器，学生就可观察各种电路的工作过程，进而了解二极管的不同功用。再简要讲解、分析各电路的工作原理，说明二极管的功能、作用。利用现代教育技术进行教学，将复杂的电路工作过程直观化，消除电路的抽象感，利于学生理解、接受。
五是整流电路。讲授时，利用Multisim模拟连接单相半波整流、全波整流、三相桥式整流电路，进行设置参数，借助虚拟示波器，学生就可以直观地观察到半波整流、全波整流的输出波形，比较两者之间的异同，学生对各种整流电路就会有一个直观的了解，再分析整流原理，讲解二极管在整流过程的作用。
六是直流稳压电源。在整流电路的基础上，结合滤波电路和稳压电路，利用Multisim模拟连接一个完整的直流稳压电源电路，利用虚拟示波器进行调试，调试过程中，也可人为设置一些故障如二极管反接，以培养学生的电路故障排除能力，提高学生对电子电路的理解。如果条件许可，还可以要求学生在实验箱上实现电路的连接，或做出实际产品，进一步提高电子电路实践技能。
这样，将相关联的知识放在同一个模块中进行教学，由简入繁，从易到难，逐步提高，灵活采用适宜的教学模式、方法，利用多种教学手段，营造轻松活跃的课堂氛围，触发学生的好奇心，激发学习兴趣，调动学习积极性，联系实际，教学效果明显改善，提高了教学质量。
二、突出实践教学
高职院校的目标是培养高素质技能型人才，这就要求高职教育阶段要突出实践教学。在电子技术课程教学中，应着重锻炼学生的电路认知连接能力，提高学生的电子电路故障分析处理能力，培养学生的电路设计能力，培育学生的职业素养。
由于先修了电路基础课程，进行了相应的实验、实训教学，学生有了一定的实践技能基础，但很脆弱。而且电子技术课程中电路的元器件更多，电路更复杂，对高职学生来说难度更大，特别是数字电路部分，逻辑性较强，对高职学生的要求也就更高。
高职电子实践教学包括实验、实训教学，根据高职学生的实际情况，电子实验、实训教学应遵循循序渐进的原则，由浅入深，逐步加大实践教学的难度。为使学生有更多的机会锻炼动手能力，应调整教学计划，增加实验教学学时，因此，柳州铁道职业技术学院通信技术专业的电子技术课程由10学时增加到20学时。
“集成逻辑门”实验是学生进行的第一个数字电路方面的实验。应先简单介绍数字实验箱的相关情况，让学生明白数字电路与模拟电路实验的区别。再逐一介绍74LS00、74LS10、74LS20等集成与非门的各引脚功能，强调芯片的放置方向及电源、接地和闲置引脚的连接方式等注意事项。接着逐一测试各逻辑门的逻辑功能。第一次进行数字电路连接，教师应亲自示范，详细讲解接线的步骤，这样学生更容易入门并多加练习，掌握电路连接的方法，其他后续电路接线就可举一反三了。电路连接好后，示范逻辑功能测试过程，详细说明逻辑输入（逻辑电平开关）和输出（逻辑电平指示灯）的操作方法及所表示的含义。应让学生多次规范测试，培养学生良好的操作意识，使学生熟练掌握测试的方法。在完成逻辑功能测试后，为进一步熟悉和提升数字电路实践能力，通过逻辑变换，由与非门实现基本逻辑与、或、非功能，画出电路图并在实验箱上进行电路连接并验证起功能。在学生进行实验的过程中，教师应巡视答疑，及时鼓励学生，给予学生正方向的心理暗示，帮助学生树立信心，这样，学生就会更积极主动地学习，学生的动手实践能力得到锻炼，职业技能也会逐步提升。
为进一步锤炼学生的动手实践能力，结合专业技能需求，柳州铁道职业技术学院还在不同专业开设不一样的综合性电子实训教学。如在电气自动化专业的模拟电子技术课程后开设电子基本技能实训课程，进行为期一周的调幅收音机的安装、调试实训。通过实训，学生进一步掌握电子器件的识别及检验方法，锻炼复杂电路的读图、分析能力，学会三极管静态工作点的测试方法，了解三极管电路的信号放大过程，了解收音机的工作原理，掌握电路故障处理的方法。调试好的收音机可丰富学生的课余生活，让学生感受到学习所带来的愉悦，让学生乐于学习，勤于动手，体会到学有所用。此外，在移动通信专业的电子技术课程后开设对讲机组装与维修实训课程，进行为期两周的调频收音对讲机的组装、维修实训。通过实训，学生进一步熟悉二极管、晶体管、电容等电子器件的判别测试方法，掌握对讲机的工作原理，熟悉对讲机的维修方法、步骤，掌握电路故障分析、处理方法。调试好的对讲机可用来收听新闻，也方便同学间的短距离联系。通过实践教学，将抽象的电子知识具体化，变成实际可用的电子产品，学生也就会更愿意学习、更主动实践，职业技能就会提升得更快。
当然，在增加实践教学学时，加大实践教学力度的同时，也要适时调整、更新实践教学内容，改善实验实训条件，更新仪器设备，以满足用人单位及实际工作对高职学生各方面的技能、素质要求。柳州铁道职业技术学院经过多年的电子技术课程教学实践，逐步完善教学内容，改进教学方式方法，进行模块化教学。学生的课堂表现更活跃，学习积极性也更高，课程成绩也随之大幅提高，教学效果大大改观。
综上所述，根据课程特点及高职学生的现状，结合专业需求，柳州铁道职业技术学院在电子技术课程教学过程中，灵活采用适当的教学方法、教学模式，充分利用各种教学手段，进行模块化教学，激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，乐在其中，使学生掌握高素质技能型人才所必须具备的电子电路基本知识。此外，突出实践教学，更新实践教学内容，提高学生的动手实践能力和电路认知、故障处理能力，培育学生的电路设计能力，以促进学生职业技能和职业素质的全面提升。
【参考文献】
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电子技术教程范文4
关键词 电工电子实验；教学探索；课程建设；教学模式
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）35-0047-04
应用型本科院校电子信息类专业学生就业趋势对相关专业学生提出了两个要求：一方面要求学生具有扎实的理论基础，能够熟练运用所学的相关知识分析、设计和仿真各种电路应用形式，从而满足用人单位需求；另一方面要求学生能够系统地运用所学理论知识解决实际工程问题。在电子信息类专业课程建设及教学过程中，对于应用型本科院校来说，电工电子技术实验课程是学生掌握基本电工电子实践技巧和理论联系实际的重要手段。电工电子技术实验课程教学不能仅满足于原理的验证和基本综合实验的实训，更要立足于拓展学生思路、激发学生兴趣以及增强学生创新意识。
一、教学现状
目前，电子信息类专业重要的基础课程包括电路原理、模拟电子技术、数字电子技术和电子综合课程设计。如何最大程度地培养学生在电工电子技术实验课程中的应用实践能力，是目前电工电子类实验教学的关键任务。对于模拟电子技术实验而言，学生难于理解抽象的理论知识，不能掌握实验的目的和精髓。对基本的实验知识点只是机械地按照教师的要求去完成，并不能有效地启发学生的创造性思维。对于数字电路逻辑设计实验而言，建立逻辑模型，逻辑代数基本定律、组合逻辑和时序逻辑的实验分析和设计是学生学习数字系统的基础。而学生在学习模拟电路后，面对离散的逻辑分析，与模拟电路存在较大差异，容易使学生的学习能动性降低。所以，只有在做大量的综合型验证实验的基础上，才能让学生在抽象的理论知识和实践动手能力上得到双重提升。
然而，在电工电子技术实验教学过程中，教师遇到的难题在一定程度上直接或间接地影响着教学质量[1]。首先，教学资源的限制使得教师在课程的开展过程中力不从心。就大多数国内普通高等院校而言，实验采用的硬件平台数量有限，性价比较高的硬件元器件不多，使得模拟电路、数字电路的综合设计实验完成情况不够理想。其次，授课课时数量的减少对于系统完成实验教学内容带来较大影响。课时减少意味着课程进度的加快，而课程进度的加快使得实验操作步骤进一步简化，学生对于实验的理解弱化。基于上述分析，由于教学过程中存在的种种问题，学生学习兴趣大打折扣，而且他们对于模拟和数字电路的基础掌握不够扎实，几乎无法进行独立的中小规模电子线路系统的设计。对于课程本身而言，电工电子技术实验教学并没有带来显著的教学效果，从系统上实现综合课程设计更是纸上谈兵。
二、教学创新探索
面对电工电子技术实验课程教学过程中存在的问题，结合长春理工大学国家级电工电子实验中心（以下简称中心）的实践教学经验，本文对电工电子技术实验课程创新性教学进行了深入研究：以实验教学改革为核心，以实验资源开放共享为基础，以高素质实验教学队伍和完备的实验条件为保障，创新管理机制，全面提高实验教学水平和实验室使用效率。通过教学模式改革培养学生实践能力、创新能力以及提高教学质量。
（一）实验教学体系构建
中心从人才培养体系整体出发，建立以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接的科学系统的实验教学体系，与理论教学既有机结合又相对独立。实验教学内容与科研、工程、社会应用实践密切联系，形成良性互动，实现基础与前沿、经典与现代的有机结合。引入、集成信息技术等现代技术，改造传统的实验教学内容和实验技术方法，加强综合性、设计性、创新性实验。基于此，中心提出“面向四个专业类，进行三个层次教学，达到培养学生三种能力，构建四个知识系统”的“四三三四”实验教学体系，其中面向四个专业类包括电子信息类、物理化学类、电子信息关联类（如光电、机电和计算机等）和经济管理类；三个层次教学即基础类实验教学、提高类实验教学及科技创新实践教学；培养学生三种创新能力涵盖基本实验能力、综合实验能力、创新精神和工程实践能力；四个知识体系体现在场与波、信号、微电子技术和电路系统[2]。
（二）内容及方法改革
首先，当今国内外实验教学技术发展迅速，嵌入式处理器的应用达到前所未有的高度。随着市场成本的降低以及嵌入式处理器的处理和控制能力的提升，使得这项技术发展的速度越来越快，因此，片上可编程系统（Programmable System-on-Chip， PSoC）应运而生。PSoC技术的实质就是将CPU、模拟和数字子系统集成在单芯片上。以PSoC芯片和相关软件开发工具为代表的硬件设计平台和软件设计工具引领着未来的设计方向。因此PSoC技术既可以满足模拟电子技术的设计需求[3]，也可以满足数字电子技术的设计需求，同时还可以进行混合设计，使学生可以从根本上了解自己的实验内容，其为电工电子技术实验带来了翻天覆地的变化。基于此，使用PSoC技术进行嵌入式系统设计具有以下优点[4]：定制，基于PSoC嵌入式系统的设计人员可以很灵活地选择所要连接的外设和控制器，因此设计人员可以设计出一个独一无二的外设，这个外设可以直接和总线连接；降低元件成本，由于基于PSoC平台的嵌入式系统的功能多样性，以前需要用很多元件才能实现的系统，现在可以使用一个PSoC芯片实现；硬件加速，选择PSoC技术的一个重要的原因就是，PSoC能在硬件和软件之间进行权衡，使嵌入式系统达到最大的效率和性能。针对该技术的实践创新特点，中心在未来的实验内容及方法中，通过该技术搭建芯片级的电子技术实验内容，将有效提高学生的工程应用能力和实践经验。
其次，实践性强是电工电子技术实验课程的最重要特点。实验内容的科学化能够提高学生的主动创新意识，是提高实验教学环节的基石。理论教学和实验教学具有彼此依存的紧密关系，一般来说，将电学理论和实践经验相互统一，才能较全面的认识和理解本门学科的本质。相对而言，对于应用型本科院校的学生来说，能够解决实际的工程问题在就业时往往起到更关键作用。所以，实验环节和理论学习在教学过程中具有同样重要的意义。
中心根据实验性质，将电工电子技术实验分为电工技术实验、模拟电子技术实验、数字电子技术实验、电子电路计算机辅助分析与设计实验四大类。这四大类实验涵盖了电工电子基础教学的各个方面。单一的从实验性质方面分类只能从实验内容上实现全覆盖，而如何科学的划分实验难度和提高学生实验兴趣则不能得到很好的说明和分析。基于此，中心从实验教学目的出发，将电工电子技术实验重新分验证型实验、综合型实验、设计型实验和创新性实验四大类。这四类实验各有不同的侧重点[5]。
验证型实验。首先要求学生加深和巩固对本学科基本理论的理解；其次要求学生掌握基本实验方法，学会观察和分析实验现象和数据，熟悉基本实验技能。此类实验题目相对简单，隶属于某一类实验性质，实验内容为基础性实验，该部分实验可以为后续复杂实验题目积累经验。
综合型实验。在验证型实验的基础上完成一定强度的综合实验训练，就这方面而言，综合型实验仍然局限在某一实验性质当中，但是其电路原理和连接方式都有了一定的难度和复杂性。因此这类实验题目不应过多，在整个实验体系中起到承上启下的作用。
设计型实验。在4类不同实验性质的综合型实验基础之上开展设计型实验，其重点是综合运用不同实验性质的实验方法和技巧完成电路设计和实现。此类实验主要配合模拟电子技术和数字电子技术两门课程进行，通过数模混合电路提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
创新型实验。该实验类别是具有研究性、探索性和创造性的大型实验项目。通过综合运用各种实验设备、仪器或模块完成实验题目。创新型实验的题目通常来自科研项目或生产实践遇到的具体问题，所涉及的知识点涵盖多门课程甚至多个交叉学科。学生通过查阅文献、提出方案、电路设计、实验联调、撰写报告和答辩讨论等步骤体会电工电子技术实验的价值和意义，积累实践经验，获得全面锻炼。
通过上述分析，验证型实验和综合型实验属于某一类实验性质框架下的实验项目，而设计型实验和创新型实验则需要综合运用所学知识解决实际工程问题。根据长春理工大学国家级电工电子实验教学中心的授课情况和中心教师教学经验，现将实验类型与所需学时比重进行总结，见表1。
表1 实验类型与所需学时比重关系
实验类型 学时比重（%）
电工技术验证型实验 5
模拟电子技术验证型实验 5
数字电子技术验证型实验 5
电工技术综合型实验 5
模拟电子技术综合型实验 5
数字电子技术综合型实验 5
电子电路计算机辅助分析与设计实验 10
电工电子技术设计型实验 20
电工电子技术创新型实验 40
三、教学探索保障
（一）实验教学队伍建设
中心重视实验教学队伍建设，在学校政策的前提下，采取有效的措施，鼓励高水平教师投入实验教学工作。建设实验教学与理论教学队伍互通，教学、科研、技术兼容，核心骨干相对稳定，结构合理的实验教学团队。中心形成一支由学术带头人或高水平教授负责，热爱实验教学，教育理念先进，学术水平高，教学科研能力强，实践经验丰富，熟悉实验技术，勇于创新的实验教学队伍。
中心现有教师66人。专职教师55人，其中：正高级19人，副高级19人；博士27人，硕士16人；45岁以上教师21人，45～35岁教师18人，35岁以下教师16人；近五年，增加教师7人；35岁以下青年教师博士学历由1人增加到9人。教师队伍职称、年龄和学历等结构更趋合理，梯队建设效果显著；中心团队被多次被评为吉林省优秀教学团队。近五年，中心教师承担70余项教改和科研项目，其中省级以上项目达到80%；发表教改论文69篇，学术论文189篇。涌现了吉林省科技咨询专家3人，吉林省第三届“创业先锋”1人，吉林省第三批高级专家1人，吉林省第十一届青年科技奖获得者1人，吉林省高层次创新创业人才1人，在2012年09月“首届全国高校青年教师教学竞赛”获全国二等奖1项。
中心构建了6个课程梯队和4个科研梯队，课程与科研梯队互通。教师既承担理论教学，也承担实验、实践教学工作，提高了实验队伍的稳定性。拥有电路与系统、信号与信息处理2个学科，设置博导和硕导岗位，提高兼职教师工作积极性。中心教师数量稳中有升，青年教师业务水平迅速提升，兼职教师工作积极。
（二）运行机制和管理方式
中心于2004年开始采用信息化管理手段，此后不断改革与完善。2008年进一步完善了网站，2010年进一步完善了实验预约管理系统和虚拟实验室系统，2011年新建了视频监控、网络化实验室信息反馈等平台。
中心网站共分16个一级栏目，实验预约管理系统与中心网站结合，很好地解决了学生数量大、公共时间少、排课困难、实验室资源利用率低、实验效果评价不客观等难题。实验预约登记管理系统相关成果获得吉林省教育技术成果三等奖。虚拟实验室建设有“仪器设备认识”“网络教学”“视频点播”等项目，解决了资源相互需求、相互依赖的矛盾，为学生创新思想交流提供了平台。网络化实验信息反馈系统能够使教师和学生随时查询实验室开放情况。视频监控系统设置了32个终端，实现全校所有联网终端对实验室的实时监控，既确保了实验室安全，也有利于提高开放实验教学和管理高质量运行。通过上述网络化、智能化、数字化手段管理实验室，有利于开放式实验教学和人性化管理。
中心网络化电子教案、课件、录像等实验资源丰富，涉及电子电路课程群、电磁场课程群、信号处理课程群相关课程的理论、实验和实践等各个方面，总资源达2.6GB，三年访问量达到12000人次。
通过结合长期积累形成的优质教学资源和成果，建设并搭建了信息化辅助教学平台，通过平台服务学生和教师信息交流，实现了课内、课外统一，并且为实验室开放运行和网络辅助实验教学奠定了基础。平台的相关模式为学校开发教学管理系统提供了支撑，同时，相关软件及信息化资源获得2项吉林省教育技术成果奖。
（三）强化校企合作
中心先后与飞思卡尔半导体公司、上海未来伙伴机器人公司以及美国安捷伦公司等十多家企业，创办和协办了“飞思卡尔智能汽车大赛”“机器人控制大赛”“无线电发射比赛”等多项比赛，并提供培训、训练和实践支持，每年受益学生达500多人。近五年，中心组织竞赛10项，共计48次，学生获得省级以上竞赛奖达118项，在吉林省名列前茅。此外依托中心建立的“吉林省大学生创新实践基地”，极大地丰富和活跃了实验室开放的内容和形式，在指导学生开展课外学术科技活动、培养具有较强科技创新能力的特色人才等方面，发挥了积极作用，形成了学生培训、创新、实践基地和科技骨干人才培养基地。
参 考 文 献
[1]杨双.本科院校电子信息工程专业教学改革探讨[J].教育探索， 2013（4）： 20-21.
[2]王博钰，詹伟达.以国家级实验教学示范中心建设为契机， 促进实验教学改革与发展[J].长春理工大学学报：社会科学版， 2014（12）： 171-173.
[3]华成英.模拟电子技术基本教程[M].北京： 清华大学出版社， 2006.
电子技术教程范文5
【关键词】EDA技术;教学内容;实践应用
电子设计自动化的英文简称就是EDA（Electronic Design Automation）。EDA技术是在微电子技术的物理层面上，引入现代电子设计技术为其核心，通过计算机软件技术等手段，最后达到构成集成电子系统以及专用集成电路ASIC（特定于应用程序的集成电路）的目的，在这个过程中实施的一系列的新兴技术被称为电子设计自动化。
其设计载体是大规模可编程逻辑器件，之后借助硬件描述语言功能，输入适当的开发软件，通过编译与仿真手段、最后使其下载到大规模可编程逻辑器件中，这就完成了一次电子系统的自动化设计。
1.实施电子EDA技术教学在高职课程中的必要性
伴随信息技术革命的到来，数字化和网络现代化席卷我们整个生活，电子产品被广泛的运用于社会的各个领域，而且其在功能与体积上在不断做出创新，这也加速了电子产品的更新速度，这也使其开发的风险性加大了。在电子生产中EDA技术的引入，使电子系统设计工作变得简捷化，在生产成本上也有所有优化，与此同时可编程逻辑器件的引入，使系统芯片的数目减少，从而直接减小了系统的体积，促进了系统的可靠性。随着人们创新能力的不断提升，可编程逻辑器件性能在日趋的完善，其软件功能越来越强大，这也是使其在通讯、国防安保、航天技术、医疗、工业自动化、仪器仪表与计算机应用等领域的电子系统设计工作中普及的主要原因之一。因此随着EDA技术应用性的提高，在高职院校的电子工程、计算机应用、自动化、通讯工程等学科引入EDA技术是很有必要性的，使学生的视野得到扩展，创新能力得到提升，同时对电子系统设计能力的提升，为他们未来的岗位工作提供保障。
2.电子EDA技术引入高职院校课程中的教学方案
2.1 注重学生对课程的认知程度，激发学生的学习热情
兴趣是做成一件事情的基础。假如在学习中缺乏学习兴趣，学习就会变成学生的包袱。学生不能主动去学习，想达到理想的学习效果就会成为空想，课堂教学质量自然也不会很好。
所以，学生要学会EDA技术，就要激发学生的学习电子EDA技术的热情。在对电子EDA技术课程的介绍部分，首要讲明EDA技术在各个领域的广泛应用性，以及其未来发展的前景，让学生能够意识到在未来的社会发展中EDA技术的重要意义，充分讲解数字逻辑器件和可编程逻辑器件之间的关系，使学生明白学会这些对于他们以后的工作意义重大，这样激起学生的学习热情，调动了学生的积极性。在实际教学中，老师可以选用分析数字电子技术和EDA技术在设计方法上的差异性，对比出EDA技术的超前设计方法。
此外，要充分把握好学生对实验的偏爱，结合EDA技术有极强的实用性，因此在实际的教学中老师要做到少说话多实践，在切实把握好书本上的知识的同时，多采取上机实践的教学方法。
理论教学与实践教学要做到相辅相成，有理论教学必须有一个实验进行辅助教学。即便是理论教学也应根据设计实例，如传授CASE语句知识时，应该让学生观看“七段译码显示电路”、“数据选择器”等应用程序之后，筛选出语句格式和特定的场合，通过观看促进学生对语句的认知。假设盲目地枯燥的理论讲解，必然导致学生学习热情的丧失。
2.2 理论教学与实验教学统一化教学模式
在以往的教学形式下，理论教学与实验教学是完全分离来实施教学的，老师先在多媒体课堂上选用计算机辅助教学课件来实施理论知识教学，讲完之后，老师在利用其它的时间，带领学生在实验室进行实验教学，在这个过程中，老师在一边指导。
此种授课方式，是完全遵循先理论教学再实践练习的原则，由于理论教学与实践教学论在两个时间段和两个空间内完成，这就使得他们在时间和空间上出现间隔，容易造成脱离。老师在讲解理论知识的时候，一节课下来全部的讲解理论，这使得课堂缺乏乐趣，同时理论的东西过多，学生一时之间很难消化。而隔了一段时间，再领学生去做实验，学生对于理论课上学习的知识基本忘光了，学生做起实验来感觉难度很大，在做的过程中花费的时间长不说，错误还不断，这样教学的质量自然就不会很高，效果也不明显，学生的学习热情也被大大的消弱。而如果我们把授课的地点安排在实验室中，采用理论教学与实验教学统一化教学模式，这样教学的效果就会大大的提升。
具体的做法如下：在实验室中老师先利用多媒体视频技术对理论知识进行讲解，之后引导学生自己主动去做实验，老师在结合做实验所出现的现象进行讲解，这种方法能够把理论知识与实验相融合，使理论知识和实验有更好的衔接，可以加深学生对理论知识的理解，培养学生动手解决问题的能力，有助于课堂教学质量的提升。
2.3 完善课程评价制度，重点把握技能评估
高职院校其教学主旨是培育高技能应用人才，结合EDA技术有极强的实用性，所以，传统的评价方法已经不适合对EDA技术课程的评估。在传统的考核形式下，学生要有一个书面作业，之后老师来进行评估，然而EDA技术的内容是针对电路编程，他的成果要在EDA实验系统体现，因此EDA技术课程作业要在实验室系统上完成，再由老师经过发问的形式面对面的考核。这可以加大学生的实践机率，同时老师也能够清晰、准确的掌握学生的学习进度。对于整个课程的评估，也可以取消笔试环节，结合学生日常的表现，实验结果和全面独立的电路设计成绩来进行综合考核，加强学生实践技能的评估。可以在课程的初期就给出学生电路设计的考题，使学生有目的性的去学习，鼓励学生自主学习，积极查阅相关资源，拓宽知识范围。使得学生不单单在课堂上努力学习，放学后也会主动的去学习相关知识。
在题目的提出上，老师要充分顾及学生之间的差异性，可以选出多个设计话题供学生自主挑选，也可学生自己写题目，老师批准后确定使用。设计主题在具有一定的教学意义外，还应该对教学内容有一定的延伸。这种综合评价方式的设计，在学生之间打造一个具有竞争意义的氛围。
参考文献
[1]潘松，黄继业.EDA技术实用教程（第三版）[M].北京：科学出版社，2011.
[2]曾烈光，金德鹏.专用集成电路设计[M].武汉：华中科技大学出版社，2012.
电子技术教程范文6
文/罗 伟
摘要：2013年底电子技术应用专业教学标准的出台，标志着以“基于工作过程系统化的专业课程体系、课程标准”的新一轮中职学校电子专业课程改革进入了新阶段。本文指出，在设计和开发电子技术应用专业课程标准时，采用基于岗位导向、注重过程（工作过程和开发设计过程）、多能（专业能力、方法能力、社会能力）并重、细化标准的课程体系开发总体思路是电子专业课程体系改革发展方向的着力点和指导思想。如何体现中职学校专业课程特色，构建“技能+素质”的一体化新型教学模式，培养适应经济社会发展和职业岗位需求的“技术技能型”人才，是电子技术应用专业课程体系改革的重要课题。
关键词 ：中职教育 电子技术应用专业课特点 技能 素质 课程体系设计
以服务为宗旨，以就业为导向，积极探索校企合作新模式，大力推行工学结合模式，努力构建与本省及周边地区经济建设和社会发展的实际需要相适应、相配套的整体优化的教学内容和课程结构体系，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，有针对性地调整和设置专业，重点突出各门专业课程的教学设计，采取以点带面的方式，以任务为驱动，工作程序为主线，改革课程内涵，是各省中职学校专业课程建设的主旨和目标。
一、课程改革的指导思想
在电子技术应用专业课程体系建设中，深入分析电子行业对“电子应用蓝领”的态度、技能和知识的需求，根据我国当前电子信息类专业人才培养的现状，准确界定岗位群，合理定位职业岗位至关重要。通过对电子技术应用专业调研分析表明，“典型岗位工作任务化”课程体系的建设是适应社会岗位需求的发展方向和最佳途径，它既能突出课程的职业定向性，真正使电子技术应用专业学生获得的知识和技能真正满足职业岗位的需求，又能使得电子专业“技术技能型”人才在校企合作和就业方向有更广阔的选项和岗位发挥空间，以便更好地缓解电子技术应用专业学生人数下滑给专业发展带来的压力，达到有效地提高中职学校电子技术应用专业学生的社会认可度、就业满意度和专业对口率。
职业学校的专业教学改革应整合好专业基础课、专业理论课和专业实践课的关系，课程的设置应以提高学生的职业能力、发展学生的个性为本位。在内容的选取上要以适用为主，尽量避免枯燥的理论，只有这样，才能激发学生的兴趣，培养学生的技能。
二、课程体系的设计
基于能力本位的教育观指出，职业能力取决于专业能力（技能、专业知识）、方法能力（工作方法、学习方法）、社会能力（行为规范、价值观）三要素整合。而行为规范体现的是职业道德、职业素养、团队精神。因此，尤其要注重“综合职业能力”的培养。
当前进行职教课程内容的改革，最为迫切的是要以职业的工作过程为依据，建立知识与工作之间的联系，真正达到培养学生综合职业能力的目的。
根据对我国中部地区和沿海发达地区各电子企业调研的统计和分析结果报告，目前中职学校电子技术应用专业毕业生就业岗位的主次表现为：首先处于就业量第一位的是装配工（有一定专业基础知识的熟练的技术装配工人）和质检工，其次是调试工和维修工，再者是生产管理人员，第四位为电路板制作和产品营销岗位（有一定专业基础和社会综合知识的电子方面销售人才）。质检工较装配工有相对较高的技术要求，应是中职学生就业的主要岗位；而调试工和维修工（有一定专业基础知识和专业技能的维修技术技师）是部分学生在企业的发展方向，因此，电子技术应用专业学生专业能力的培养目标应向这个方向进行定位；生产管理人员岗位虽然就业量不多，但确是电子技术应用专业学生的发展目标。电路板制作和产品营销在这些岗位的需求中，毕业生就业量最少，中职学生如从事此项工作往往还需企业的进一步培训。
企业调研报告指出，超过六成的企业认为，电子技术应用专业毕业生应具备的专业知识包括：电子技术基础知识与基本技能、电工基本技能、电工技术基础知识、电子产品生产工艺、电子仪器仪表使用常识、PLC控制技术、传感器知识、电子产品原理图与PCB板设计制作、单片机知识。
1.课程体系内容的设计
分析电子技术应用专业对应的典型电子企业岗位群和典型工作任务（表1），根据能力复杂程度，整合典型工作任务，形成综合能力领域，结合相关职业资格标准，构建电子技术应用专业学习领域课程体系，以真实产品为载体，遵循行动导向教学原则设计课程实施方案。根据职业核心能力要求，在课程体系改革中力求体现能力标准岗位化、课程构建工作过程化、教学目标层次化、教学内容活动化、能力形成实践化、技能鉴定随堂化、教学评估立体化的课程设计思想。
针对中职学校电子企业电子产品装调、电子产品检测、电子产品维修与售后服务、SMT工艺设计及操作、电子电路辅助设计、生产现场组织与管理等职业岗位需求，拟设模拟电子技术、数字电子技术、电子产品设计技术、电子产品装配技术、工程及电气制图、电子CAD技术、电子产品检测技术、电子产品维修技术、单片机技术、电子产品营销、计算机应用基础、SMT技术、集成电路应用技术、电路仿真技术、EDA技术、生产组织与管理等课程。
结合中西部地域与周边地区经济发展水平、电子企业产品特点和社会发展需要，笔者所在学校选择与电子技术应用专业职业岗位相对应的“电子产品制造技术”和“数字视听设备应用与维修”专业（技能）方向化作为电子技术应用专业课程体系改革主要方向与落脚点，开设实用电子产品生产与调试、单片机智能控制、工业自动化控制、电气布线与控制、家用电器维修、机器人调试与维修、音响灯光与控制、冰箱空调维修、汽车维修电工等“4C”型工学一体化（即Choice自主选择、Change灵活改变、Character个性发展和Compatible德技兼能。以下均称为“4C”）课程，见表2。
在广泛的人才需求调研和主流企业岗位的职业要求分析的基础上，参照电子技术应用专业职业范围，根据工作过程导向的课程教学要求，将中级电子装接工、中级无线电调试工、中级维修电工、电子设计初级工程师、PLC程序设计师、单片机设计师等6个职业技能认证资格（工种）标准与本地区专业主流就业岗位的职业要求相结合，将职业资格标准要求融入到相应的课程教学中。遵循能力培养的教育规律，按照职业专项能力、职业核心能力、专业发展能力、岗位适应及迁移能力四个阶段，依层次递进培养。
2.课程建设和组织实施
实践教学是教学过程中的重要环节。坚持理论联系实际，学以致用，全面提升学生的素质，是教学的目的。实践教学主要包括组织学生社会实践、考察、调查研究等。实践教学内容的直接经验来自生产，要按照工作逻辑编排，遵循活动规律来构成课程的工作任务。
在“4C”课程组织实施中，主讲教师应从学生的特点和需要出发，因材施教。要积极采用开放式（讨论、研究、网络等）培训模式，强化实践性教学环节。积极开展研究，探索规律，运用多重教学手段，重视学生在实操活动中的主体地位，充分调动学生参训的积极性、主动性和创造性，进一步优化课堂教学内容，为学生创造更多的自学条件。
“4C”课程根据一体化教程任务设计方案，精心设计各教学环节。教案中包括教学内容的分析、教学目标（专业能力、方法能力、社会能力）、教学环境及资源准备、教学过程、反思和总结等的具体安排。“4C”教案充分考虑如何提高学生综合素质和学习能力，如何有助于激发中职学生主动关心社会、引发思考、发现问题、解决实际问题的意识。
为配合国家示范中职院校建设和精品课程建设，需建立共享型教学资源库，通过整合资源、优化配置、开放共享，为课程建设和教学改革提供服务。共享型教学资源库的主要内容包括：数字化学习资源中心、网络课程、电子产品制作项目实例库等。
通过教学资源库的开发和建设，整合各种优质资源，促进教学改革，满足学生自主学习需要，为技能型人才的培养和构建终身学习体系搭建起公共资源平台，充分发挥专业的辐射服务能力。同时建立完善的试题库，为教考分离的进一步改革和教学质量的提高提供强有力的保障。
在“依托典型电子产品，培养岗位技能”的课程体系下，要大力开展学生电子技能（设计、作品）竞赛（展示）活动，激发学生的兴趣和潜能，培养学生的团队协作和创新能力，大力开展参加从班级、电子协会级、校级、省级、国家级逐级递进形式的竞赛模式，体现出以提高学生职业能力、发展学生个性为本位的思想和以人为本、终生学习的教育理念。
参考文献：
