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大学英语展示范文1
在新课程改革下的大学本科公共外语教学中，学生不再单纯被动地听讲，而应该积极主动地参与和研究；教师也不应再机械地讲授知识，而应该努力激发学生的学习热情和学习动力。大学英语教学目标在于培养学生英语综合应用能力，特别是听力和口语的能力。大学英语视听说课，作为非英语专业的一门必修课程，对于学生具有一定的难度，也是目前我国大学英语教学的一项薄弱的环节。因此，英语视听说课程的改革势在必行。
实施有效的课前导入有利于激发学生学习新课的兴趣，而利用多媒体技术进行课前展示能够充分调动学生参与课堂的主观能动性，使学生在短暂的时间内收获更多的知识，最终达到理想的教学效果。本文的创新点主要有以下两个方面：第一，英语视听说课堂上加入了多媒体导课的过程，激起学生的学习兴趣，也为教师教学的顺利展开提供了帮助。第二，导入新课的过程主要由学生来操作进行，这样既锻炼了学生口语表达能力，增强了学生的自信心，又让学生掌握了更多的知识和信息。
一、课前展示在英语视听说课堂上的必要性
作为大学本科英语教学的一门必修课程，英语视听说课程对于大多数非英语专业的学生来说，学习起来非常吃力。从内容上看，英语视听说的课时安排较少，再加上教学进程的限制，教师为完成教学任务而占用了课堂大部分的时间，使学生在课堂上缺少表达自己的机会，而最终导致了填鸭式教学的产生。虽然具有先进的多媒体技术和丰富的影音资料，但面对老师的提问，学生依然是听不懂，说不出。长此以往，学生对英语视听说课程的学习产生了厌倦，从而导致课堂气氛沉闷，教师的教学难以顺利展开。
而对比英语读写课程的教学，课堂气氛和教学效果要远远好于视听说课程。其原因在于教师与学生之间及学生与学生之间能够有更多的沟通与交流，学生个人也有更多展示自己的机会。其中，课前展示部分更是激起学生学习兴趣的触发点，也是英语读写课堂上的一大亮点。其可行性和有效性得到了广大师生的认可。
作为英语视听说课上的前奏曲，学生同样可以通过多媒体技术进行课前展示，并将课前展示作为所学课程的课前导入内容。这样既节省了教师导课的时间，又给学生提供了锻炼交流的难得机会。而且在准备课前展示的过程中，需要学生提前学习和研究所讲知识，查阅相关资料，有效地促进了学生自主学习能力的发展。因此，课前展示也可以改变学生在视听说课上被动接受知识的状况，也为教师教学顺利展开教学做了良好的铺垫。
二、英语视听说课前展示的内容及实例分析
课前展示，作为课前导入的一种形式，由学生利用课前10分钟的时间以PPT形式进行与所学内容相关的一个互动式的演讲展示。其余学生可根据该同学的展示内容进行提问与讨论以展开新的课程。学生在展示的过程中要充分考虑到语言的使用技巧；语音语调和发音的流利程度及沟通与表达技巧。
大学英语课程教学要求提出，大学英语课程的设计应充分考虑到学生听说能力培养的要求，大量使用先进的信息技术，是学生开展良好的语言学习环境和条件。本文以此为依据，以外语教学与研究出版社的《新视野大学英语：视听说教程》第一单元Enjoy your feelings！（王大伟，2011）为实例来进行详细讲述，试图发掘学生的课前展示在英语视听说课堂上的可行性。
教师在讲述此课文前，学生通过ppt形式用英文介绍该节课的相关内容及文化背景知识。本单元的要求是Describe anger，sadness and happiness。在导入阶段，学生首先通过几幅有关喜怒哀乐的图片展示和全班同学进行互动，并让大家用英语描述图片中的表情。然后学生向大家提出问题：Mention some reasons why people get angry/happy.同学们可以根据自己的经验回答问题。S1：When my parents don’t understand me or we have a generation gap，I will be angry.S2：When I tell my close friend a secret，but she tells it to others，I will get angry.S3：If someone is late for a long time，I will be annoyed...在同学们进行多种多样的回答与讨论之后，展示的同学再提出第二个问题：How can we control our anger？/How can you share your happiness？同样，同学讨论结束后，展示的同学可以利用PPT进行总结，把自己在课前搜索总结的观点向大家进行全面的介绍。如：When we are betrayed by a friend，we may get angry；We may fly into a rage when we are treated unfairly or tricked by a clerk into buying something necessary；When someone ignore us，we may get annoyed...To overcome our anger，we have two options：to fight or to run.In the case of a small offense，it’s better to walk away and calm down.However，when confronted with a gross injustice or a serious crime，we need to stand up for ourselves and speak our mind.展示结束后，同学也可以根据自己感兴趣的话题来进行提问，这样可以带动全班同学积极地参与到话题中去。最后，可以播放一段简短的相关事例的英文视频，让学生的记忆更加深刻，同时也放松了学生紧张的心情，使学生更有效率地学习接下来教师所讲授的内容。展示结束后，教师对本次的课前展示进行总结，并自然地过渡到即将要学习的新的内容中。
三、课前展示在英语视听说课程中的意义
1.培养能力，增强自信心。传统的英语课堂上都是由老师来导入新课，引导学生学习新的课程。而由学生自己导入新课，首先需要做课前展示的同学在课前通过书籍和网络查阅大量的相关资料。在这个过程中，其收获了比平时更多的知识，学生的阅读量和知识面就会大大增加。其次，在讲台上做演讲展示，对学生的口语和听力的方方面面都有一定的要求。学生会不断练习自己的口语以达到在同学和老师面前做到发音流利的标准。由学生的被动学习转变为主动学习，可以充分发挥学生的主观能动性。最后，站在全班同学面前演讲可以锻炼自己的胆量，得到展示自我的机会，同时增强自信心。
2.激发学生的学习兴趣。要激发起学生对英语学习的兴趣，英语视听说的学习应该注重教学的双向性，互动性，交际性和情感性。通过课前10分钟的多种多样的课前展示，可以提高学生的参与感，激发学习兴趣和探究问题的好奇心理，了解更新更广泛的知识，为准备课前展示，同学养成了多读书多搜集资料的好习惯。同时由学生做课前展示也活跃了全班同学的课堂气氛，学习的热情也得到了提高。最终改善了教师的教学质量，进而实现了素质教育的根本目的。
参考文献：
［1］郭良英.浅谈大学英语课前展示活动的有效评价［J］.教育探索，2011，（1）：65-66.
［2］万福庭.心随境动趣由心生――课前“五分钟演讲”活动的实践与思考［J］.学问・现代教学探究，2011，（8）：26-27.
［3］王大伟.新视野大学英语视听说教程［M］.北京：外语教学与研究出版社，2011.
大学英语展示范文2
（赤峰学院大学 外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：信息技术快速发展，互联网资源大量应用在英语学习中，这种崭新的学习模式为英语学习者提供丰富资源。本文从大学英语的特点与互联网平台的应用条件出发，在现代技术理论、建构主义理论、混合式学习理论以及输出假设理论的指导下，探讨了基于互联网平台的大学英语拓展学习模式。
关键词 ：互联网平台；大学英语；拓展学习
中图分类号：H319
文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）05-0129-03
一、引言
网络技术应用到英语教学已取得广大英语教师的认可，众多教育工作者也纷纷阐述了多媒体网络教学模式的优势。与传统的英语教学模式相比，多媒体网络教学环境在教师教学和学生自学两方面具有无可比拟的优越性。2003年底，教育部启动全国范围内的大学英语全面改革。改革涉及到教学理念、师资队伍、教学模式、教学内容、教学方法手段，考试方式等多方面。2004年初，教育部组织制定并在全国部分高校开始试点《大学课程教学要求》[1]明确提出教育的目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语教师在教学中应注重培养学生自主创新的学习品质，开创新世纪英语课堂教学的新开地[2]。新形式下笔者根据自己任教的“新视野大学英语课程”的课程特色和实践性教学，着眼于提高基于互联网平台的学生拓展学习能力，结合实际情况，进行其模块的设计、实施。
二、基于互联网平台进行大学英语拓展学习的理论基础
第一，现代信息技术理论。现代信息技术是在现代教育理论指导下，运用多媒体与网络技术环境和条件，对学习过程中学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践活动。英语学科建设从教育的层面来说，就是一个教育信息化、现代化、技术化的过程，离不开网络技术的大力支持。互联网在培养学生利用Internet信息资源进行自主学习，挖掘学生的创造潜能，培养英语沟通和协调等综合能力方面，发挥着重要作用[3]。
第二，建构主义理论。建构主义学习理论认为知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。该理论强调的学习的主动性、社会性和情境性,对学习和教学提出了许多新的见解。主动性是指学生是学习的主体，教师是学习的主导及建构；社会性把学习看成是个体建构自己的知识和理解的过程,但它更关心这一建构过程的社会的一面。学习是一个文化参与的过程，学习者只有借助一定的文化支持来参与某一学习共同体的实践活动，才能内化有关的知识。情景性强调创设真情实境，并把情境作为意义建构的必要前提。大学英语最注重的就是学生实际能力的培养，教师应利用情景、协作、会话、意义建构等学习要素，充分发挥学生的主动性和能动性。
第三，混合式学习理论。20世纪90年代末以来，E-Learning在教育领域得到了迅速应用与发展，由此推动了教育革新，并产生了许多新的教育思想与理念。何克抗教授认为，混合式学习“就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”[4]互联网平台的英语拓展学习具有信息量大、形象生动、能打破时空界限，以及优化情景教学等优点，但也有一些限制，如需要较强的技术支持、费用较高、教师需要具备较强的网络技术应用能力等，因此，网络学习与传统学习相结合对学生的全方位发展具有极大的推动作用。
第四，输出假说理论。我国英语教育的实践者从理念上都认识到需提高学生听、说、读、写等方面的应用能力，但在课程实践中，由于班级人数过多、 学生水平不一，普遍采取从单词讲解——课文讲解——练习讲解的模式，只重视读和听的“输入”，而未能对说和写的“输出”引起足够的重视。自1985年克拉申（Krashen）提出可理解性语言输入理论后，诸多学者也从语言输出方面进行了研究。 输出假说理论的提出者斯韦恩（Swain）认为，可理解的语言输出有四项功能：增强语言的流利度；提高学生对语言形式的注重，展示所想与所能的差距；帮助学习者检验语言假设；促进学生对语言形式的反思[5]。对于大学英语教学而言，培养学生的英语技能已成为当务之急，单纯强调语言输入已无法满足这一需求。为此，我们提出以输出为导向的大学英语教学实践模式，在大学英语教学中以培养学生的说、写为目标提高学生的英语应用能力。
三、新视野大学英语课程特色
（一）教材特色
新视野大学英语是一套与现代信息技术相结合的立体化大学英语教材，由教材、光盘、网络等多种载体构成，体现了新的教学理念与教学模式。教师不再仅仅是只是传授者，而成为教学过程中的组织者、自主学习的指导者、教学活动的督促者。学生则可以选择适合自己的材料和方法，成为学习的主体，从而提高独立思考和自主学习的能力。教材建设着意于教学模式的创新，形成课本、光盘与网络课程之间相互补充和支持的有机体系。多媒体学习资源和教学管理平台与教材配合，构成立体化网络课程，打破了教学时空的界限，拓宽了教学内容[6]。
（二）“教”、“学”思路
贯彻任务教学法，学习任务丰富多彩；注重学生交际能力、合作学习能力；培养学生独立研究、思考的学习能力；运用互联网平台，插入与话题相关的音频、视频，丰富输入形式，加大学习趣味性，调动学生参与积极性；运用灵活教学方法：个人发言、小组讨论、分组辩论等大胆进行语言实践，提高学生语言综合应用能力，特别是听说能力，得到普遍提高；开辟第二课堂活动：如大学生英语竞赛，英语演讲比赛，英语模仿秀等。创新拓展学习模式，包括课前任务，课堂设计，课后自主等内容。
四、基于互联网平台的大学英语拓展学习模式的实施
（一）互联网技术培训
学生通过对互联网平台的运用了解到来自世界各地的学习资源。其中很多资源是建立在英语语言学习平台上的，形式丰富多样，更涵盖了英语学习涉及的方方面面。为了让学生们有效利用多媒体网络这一丰富多变的学习资源，教师可给学生推荐的相关网站：如考试大，大家论坛等下设的大学英语板块提供四六级知识辅导与咨询；在学期之初介绍一些运用主要搜索引擎（百度/google/wiki等）查询相关信息的方法；同时还为学生介绍常用的在线翻译工具，在线英语字典等，通过对学生的互联网技术培训帮助他们能够充分利用互联网这个平台来学会收集信息、扩充知识，逐渐培养其自主学习能力。此外教师还可指导学生学会充分利用校园网信息平台、网络图书馆（CNKI）等资源，亦可将经过筛选的学习资料或网站填充到学生的资源共享中。
（二）实施条件
QQ聊天工具（如QQ在线聊天界面、QQ群邮箱、QQ空间）、博客、论坛等网络资源已经成为学生日常生活学习的一部分。计算机网络环境下的学生与学生，教师与学生交流可以通过ICQ/QQ等即时通讯工具，将老师和学生更紧密地联系起来。如果有问题，师生之间甚至同学之间可以进行讨论学习和交流解答。讨论学习也可以利用即时的聊天室(chat room)或非即时的电子布告牌系统(BBS)。教师可利用自己的博客补充经过筛选的学习资料，也可通过E-mail与学生进行交流与解答。结合课程的教学任务，利用互联网平台提供的相关知识和网络链接，安排学生通过自主学习、结对子、组团队等协作学习的形式进行拓展式学习，旨在培养学生的自主学习能力、团队协作能力、以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（三）实施内容
拓展学习模块包括讨论空间、考试系统、作业系统、资源共享、课程讲义等栏目。其中讨论空间方便学生进行课前预习或课后复习，资源共享栏目为学生介绍了大学英语四六级常用的参考书目、专题指导、视频资料与常用的网址。考试系统为学生提供了大学英语四六级历年考试真题、相关习题以及详细答案。作业系统为学生展示批改后电子版作业，优秀的作业展示等促进同学们之前互相学习。资源共享可放入经过筛选后的学习资料、以便学生下载学习。课程讲义里上传课堂展示的PPT方便学生课下巩固所学习的知识点等。学生借助互联网平台，可以实现在线预习、复习、答疑等一系列拓展学习任务。
以新视野大学英语教程2 Unit3 Marriage Across Nations[4]为例，教师在课前通过课程作业系统栏目为学生自学学习，为本单元知识点做激活准备。要求学生课前利用互联网资源查询相关单词及表达释义：学生可以自主选择10个重点单词进行查询可以包括词性，搭配或者例句等，课上可以随机抽点3-4名同学课上展示，帮助大家掌握这一知识点。此外，教师可提供一些网址：要求学生课前利用搜索引擎，查询相关婚姻的相关信息，比如传统，习俗等课堂以文字、图像、链接等形式展示给其他同学，让大家清楚知道这个话题。此外与本单元主题相关的讨论空间栏目，学生以4/6人一组形成讨论小组讨论跨国婚姻，完成（1）跨国婚姻优缺点；（2）针对跨国婚姻容易出现的问题的解决建议。学生们在明确了学习任务后，就开始通过互联网渠道获取信息，在讨论空间讨论选取有用信息，必要时可使用数据、表格等阐述观点，最后形成课堂报告。学生优秀成果将展示在作业系统、资源共享等栏目。
以新视野大学英语教程3 Unit 4 How to Make a Good Impression为例,教师在学习过主要知识点之后布置任务，要求学生们根据不同的英语语言能力，不同的角色分工编排成三至四人的网络合作学习小组群（QQ群），设定演示时间，发挥想象力设计对话，模拟实际情景:如面试等。学生们在明确了学习任务后，就开始通过课程网络学习资源系统中的讨论空间、教师在线答疑、课程讲义以及网络上的百度、谷歌、维科（Wiki）答疑等进行讨论，查询并整合资源。通过第一阶段的小组讨论之后，选择2-3个小组向全班做演示或报告。在报告过程中要求小组代表根据报告内容提出相关的问题以激发其他学生的好奇心与求知欲，并要求其他同学也在听报告的过程中认真听讲提出相关的问题。另外PPT演示过程中要求小组代表着正装以创设逼真的英语学习环境，熟练利用电子数字网络平台将集声音、文字、图像、动画与视频为一体的内容生动的展现给全体师生。教师最后对相关内容加以补充和总结，经过筛选优秀的报告可展示在作业系统。
以新视野大学英语教程1 Unit 2 Deep Concern为例，此单元涉及到具体话题Generation Gap。教师可以适当加入写作任务。在教授学习的同时注意培养学生的分析创造能力和判断能力，启发学生思考，而不是简单的模仿。因此有效地英语写作拓展学习，以互联网和计算机多媒体为载体，同伴互评、小组互评和全班集体评价为主，教师评价方式为辅。对于课后作业，要求学生以QQ个人聊天的互评形式、QQ群集体聊天的互评形式、Word文档插入批注的互评形式、私人电子邮件答疑、QQ群邮件多人互评等形式来互相批改作业，这些方式能促进学生对所学知识进行讨论和复习等自主学习和合作学习。如写作Generation Gap此话题时，在课堂学习过与代沟相关的背景知识，写作常用句型和表达方式后，课堂当堂写作。课后教师及时将本单元课程讲义共享并提供真实的学生习作，要求学生分成小组找出其存在问题，并修改习作。学生们分成三人一组（网络合作讨论学习小组QQ群）：一人负责写作，一人负责修改，一人作为本队代表发言，每个小组在完成自己写作后，派代表上讲台发言，展示本组的范文。教师给出修改意见后学生以小组为单位课后进一步讨论，成果可展示在作业系统。
五、结语
大学英语教学存在其局限性：如师资和学生比例失调，大学英语网络教学平台建设的长期性， 学生学习的积极性和主动性等等。但同时我们应看到大学英语教学今后的努力方向：更新教学理念，注重教学团队建设，改变教学模式，建立大学英语网络教学平台，改革教学评估体系等方方面面，努力将大学英语教学打造成院级精品课程。
参考文献：
〔1〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:清华大学出版社,2004.8.
〔2〕刘婷婷.谈大学英语教学与创新教育——以《新视野大学英语》为例[J].科技信息.
〔3〕李哲.网络环境下新型商务英语教学模式的构建[J].读与写杂志，2010（12）：32.
〔4〕何克杭.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004(3).
〔5〕徐芳,王铁铭.以输出为导向的职场英语教学研究与实践[J].职业教育研究，2009（12）.
大学英语展示范文3
【关键词】 大学英语教师 学术英语 自主职业发展
教师职业发展（Career Development）又称为教师专业发展 （Professional Development）、教师发展等 ，是指教师在整个职业生涯中为满足学生需要、适应社会进步的自主成长和自我完善的过程，是教师的持续性才智、经验和心态的提高过程。具体地说，教师通过寻求职业发展，可以获得新的知识和技能，可以与本领域的迅速发展保持同步，可以对教学保持兴趣，避免出现教学技能落后的状况。
Perry（1980）指出，教师职业发展是教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化。Fullan & Hargreaves（1992）则认为，教师职业发展既指在职教师通过教育或教师培训而获得特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的进步。国内外语界有专家将其定义为教师在教育机制中的一个不断学习、反思、发展和成长的动态过程。[1]
1.国内外外语教师职业发展问题研究状况
国际上，教师职业发展研究兴起于20世纪60年代的美国，兴盛于70-80年代的欧美[2]。美国大学教师发展尝试了多种方式和策略，最常用的发展方式有四种（：1）工作坊（Levinson Rose & Menges 1981）； 2）研讨会（Weimer &Lenze1994）； 3）教学指导（Emerson & Mosteller 2000，Zeind et al. 2005）； 4） 开设课程[3]。
外语教师的教育与发展研究在20世纪90年代进入新阶段。1990年，第一部外语教师教育论文集（Richiards & Nunan）问世。1998年Richards & Nunan出版了《第二语言教师教育》一书，从更宏观的角度探讨了语言教师发展问题，认为语言教师教育不应只是让教师掌握一些教学技能，还应该探讨支配其教学实践的教师知识、信念和态度等。此书被作为语言教师培训与发展的入门读物。进入21世纪后，随着社会文化理论的发展，教师的学习与成长的社会性得到越来越多人的重视。[4]
2000年以来国际外语教师协会召开的国际会议上有很多与教师发展研究相关的发言，其中有代表性的有：时代变迁中的挑战与机遇问题研究、教师发展问题研究、基于网络的教师发展研究等。英、美、加、澳、欧洲等地的外语教学研究和教师培训都有一个共同点，重视理论与实践的有机结合，集中关注以课堂为中心、以教师和学生为对象的问题研究。
与国外相比，国内的研究晚了将近20年。在2000至2005年间，国内主要核心外语教育学术期刊上发表的有关外语教师发展方面的论文为数甚少，阐述的也大多是国外的理论和实践方法，主要是引介、述评、综述等，例如"反思型"英语教师教育、"后教学法"理论、美国外语教师发展趋势等。即使偶尔有谈国内问题的，也仅限于对教师职业现状的调查和呼吁外语教师培训提高的重要性和迫切性方面的文章，真正意义上阐述我国外语教师发展的研究论文凤毛麟角【5】。
2005年9月，北京外国语大学中国外语教育研究中心举办了首届全国外语教师教育与发展研讨会，此后两年一届，目前已经召开四届。在第三届会议期间还成立了"中国英语教学研究[5]会/外语教师教育与发展研究专业委员会"。研讨会的开展与专业委员会的成立，对我国外语教师教育和发展的研究起到了很好的推动作用。
根据文秋芳"大学英语教师专业发展研究的趋势、特点、问题与对策--对我国1999 -2009期刊文献的分析" 的研究成果，近年来我国大学英语教师专业发展研究增长的趋势非常明显。就中文社会科学索引（CSSCI）外语类12种期刊所发表相关文章的数量而言，增长速度迅速； 而就其类别而言，非实证研究仍旧占据主导地位（占总数的63.8%）；实证研究中，关于"教师生存和发展现状"研究的文章占总数的21.4%，"课堂教学中的教师发展"仅占总数的14.9%。
统计分析表明，目前国内大学英语教师职业发展领域的研究还处于起步阶段，研究的范围还比较狭窄和肤浅，并且存在实证研究不足、脱离课堂教学、与一线教师需求脱节等问题。
国内在外语教师职业发展方面的研究不仅落后于国外语言教师教育和发展的研究，还落后于我国教育界对高校教师教育与发展的研究[6]，而且专门针对大学英语教师这一特殊群体职业发展的研究落后于对英语专业教师教育和职业发展的研究，公外英语教师的职业发展问题研究似乎相对"边缘化"，但其实他们所面临的形势更加严峻，问题更加复杂。
2. 国内外学术英语（专门用途英语）教师培训状况
学术英语（EAP）是专门用途英语（ESP）的一个组成部分，是指与某种特定职业或学科相关的英语。ESP教学理论是为了满足各类人员学习英语的需要，由英美等国的应用语言学者在20世纪六十年代提出的。当时，世界各国已逐步从二战的创伤中恢复过来， 全球经济迅猛发展， 国际往来日益频繁，英语成为一种世界性的语言和交流工具。1969年，Ewer和Laterre出版了《基础科技英语教程》，因此那一年被认为是现代ESP教学的开端。Strewens（1988）从四个方面给出了ESP的定义：需求上满足特定的学习者；内容上与特定专业和职业相关；词汇句法和语篇上放在与特定的专业、职业相关活动的语言运用上；与普通英语相对照（转引自蔡美兰）。Dudley-Evans 和St.John （1998）提出ESP教学的两方面特征：绝对特征--为满足学习者特殊需要而设计的，利用现有的教学方法加上服务于各学科的活动，关注与这些活动相适应的语言（语法，词汇，语域）技巧、语篇和体裁；可变特征--学科可变，方法可变，对象可变。
随着ESP理论的提出，ESP教师的培训与发展研究也随之而来。 英国与美国的一些大学设有ESP硕士学位课程，英语国家的教育学院或英语教育专业都向ESP教师及准教师开设ESP本体教学（TESP）的课程。此外还有专门为培训ESP教师而设立的证书。美国的亚利桑那州立大学提供包括学术英语证书在内的六个职业英语证书。俄罗斯和乌克兰等几个独联体国家的大学共同建起了ESP的专业电子期刊ESP-world，投稿者都是ESP教师，专门探讨ESP的理论与实践问题。他们还建立了ESP教学的跨国合作项目和ESP教师大型培训项目。
2010年，《外语教学与研究》出版社与北京外国语大学专门用途英语学院联合创立了《中国ESP研究》期刊，举办了中国ESP研究高端论坛暨ESP教师研修班，并创建了ESP教学与研究网。2011年5月中国外语教学研究会ESP专业委员会的成立，标志着我国专门用途英语教学和研究有了专门的学术组织。
ESP对大学英语教师提出了挑战，同时也为他们带来职业发展的机遇。
3.大学英语教师面临的问题
2013年2月25日，上海市推出"上海市大学英语教学参考框架（试行）"，明确指出："学术英语是高校大学英语教学的主要内容"。大学英语教学向学术英语教学方向发展是必然趋势，但目前也使大学英语教师面临很多的问题。
首先是"过剩"带来的困扰。对比《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》，不难发现它们有几乎相同的培养目标、能力标准，和课程设置。"大学生必须达到的一般要求的学习任务将有望在高中大部分完成或全部完成"。"高校给大学英语必修课所分配的学分（课时）数明显减少"。"高校、特别是重点大学公共外语课程已经失去作为课程存在的理据"。基础英语教育的快速发展使大学英语教师将会面临没课可上的困境。前些年大规模学生扩招带来了教师队伍扩大，现在随着中小学基础教育的发展，大学英语基础课教师，必须要寻求新的职业发展道路。
其次是"转型"带来的压力。"把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习"；"中学培养基本外语能力，高校结合专业进行提高"，"大学英语教学定位应是学术英语"（蔡基刚 2010）。这些专家学者们几年前的提议，现在已经成为迫切的社会需求。然而，目前国内大学学术英语师资队伍的培训与发展机制，还远远没有跟上基础教育的发展。在这种情况下如何能适应时展，满足学生需求，尽快实现转型成为大学英语教师职业发展道路上一个必须解决好的问题。
再者是"薄弱"带来的局限。大学英语教师一直存在学科知识结构不够合理、跨学科知识结构不够全面、科研时间少、科研环境欠佳等问题[19]。 在基础英语教育迅速发展的背景下，这些问题更加凸显出来。 提高教学研究能力，做教学工作的研究者而不仅仅是教书匠是大学英语教师职业发展的一个首要课题。
4.关于大学英语教师学术英语方向自主职业发展的思考
鉴于目前国内在大学阶段开展学术英语教学的研究刚刚起步，教师队伍建设机制尚不健全，而对学术英语教学的需求又十分迫切的情况，大学英语教师应积极探索自主职业发展的道路。笔者认为，理工院校的大学英语教师可以在"与学生专业相结合的大学英语教师学术英语方向自主职业发展"的方向上进行尝试。以下是个人的一点粗浅的思考，希望能对大学英语教师职业发展道路的探索有所助益。
基本思路是：大学英语教师（最好是两个或更多结成研究小组）坚持固定面向某个专业的学生，不因学生换届而改变，以此逐渐深入地学习和掌握该专业的基本内容。结合课堂教学活动，通过任务教学法、采用生生合作、师生合作、教师合作（大学英语教师之间的合作，讨论实践过程中发现的问题和取得的经验；大学英语教师与专业教师之间的合作，在学术英语教学的专业知识方面和用英语进行专业教学的英语语言知识方面相互帮助）的方式，探讨大学英语教师学术英语方向自主职业发展的可行性。具体的研究方法与内容是：
1）首先是树立教师自主发展意识：学习外语教师职业发展理论和学术英语教学理论以及自主学习理论，在理论研究的基础上，探讨大学英语教师学术英语方向自主职业发展的可行性。
2）开展大学英语教师及教学现状的调查：教师自主结成教学研究团队，以调查问卷、深度访谈等方式对国内若干高等院校（重点是理工类院校）的英语教师的教学现状、职业发展意识、学术英语方向的职业发展意向展开调查；对教师的自我发展能力（自我认识、自我评价、自我更新、自我挑战、自我反思）、助人自我发展的能力（启迪思考，激发行动，引导方法，指导实践等）现状进行研究。通过调查、对比和研究，找出自身的特点，明确发展方向。
3）对大学生学术英语学习需求进行调查研究：通过网络交流、课堂讨论、师生座谈、课外作业等形式调查自己的学生对大学英语学习的需求，从学生需求和社会需求的角度探讨探讨开展自主学术英语教学的必要性。
4）大学英语教师自主学习学术内容的可行性研究：教师发展是由教师自己进行并且是为了自身的需要而进行研究的行为。通过教学过程中的反思，自觉学习，以及与专业教师在学术上的协作，在教学中的实践检验，验证教师自主学习与学生专业相关的知识的可行性。
5）结合课堂教学的学术英语教学实践：在课堂上，采用任务教学法，布置与学生所学专业相结合的课前展示任务，单词的普通词义与学术词义对比任务，词语的普通搭配与专业用途搭配特点的辨析任务；总结专业词语构词法任务；结合专业内容进行翻译练习的任务；课外阅读与专业相关文献并完成读书报告的任务，结合专业学习完成命题作文的任务等。
随着教学的深入，任务的设计也会不断完善；随着教师的教学经验的积累，其专业知识也会不断加强。期望能在大学英语转向学术英语的时展中，大学英语教师们能在自主精神的驱动下，适时做好准备，成为时代所需要的人，而不是被时代所淘汰。
大学英语教师学术英语方向职业发展是教育教学研究的新领域。与学生专业相结合的自主职业发展模式的研究是一个全新的角度，也是一种全新的尝试。应该成为大学英语教师开展教学研究的新方向。
教师发展是为了学生发展。目前大学英语教学改革的研究重点大多放在对学生的学习方法和教师的教学方法改革的研究上，以教师自身发展为重点的研究还不多见。希望本人粗浅的思考能为同行的相关研究提供有价值的参考；并有助于大学英语教师从"要我发展"变成"我要发展"的自主职业发展意识的培养。
参考文献
[1]刘 珍 关于教学改革环境下大学英语教师专业发展研究 《高等农业教育》【J】2010年05期
[2] 肖丽萍 国内外教师专业发展研究述评 《中国教育学刊》2002年第05期
[3] 吴振利 美国大学教师教学发展研究 《教育科学出版社》【J】 2012年12月刊
[4] 文秋芳 大学英语教师专业发展研究的趋势、特点、问题与对策《中国外语》【J】2010年4期
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关键词：互联网时代；大学英语；教师发展
中图分类号：G4512文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0115-02收稿日期：2015-11-18
一、研究背景
近年来，在全面提升大学教育质量的背景下，高校教师专业发展已成为国内外高教界的关注点。一些发达国家开始在制订和完善大学教师专业标准方面进行积极尝试，以此作为促进高校教师专业化水平提高的重要措施。我国对英语教师的专业发展也尤为关注。教育部2012年在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出，“推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。”
教师教学及其能力提升是当前我国教师发展的着力点，受到了研究者的广泛关注。“2013 高校教师发展国际研讨会”以“变革中的高校教师发展”为主题，与会代表就“教师发展制度和机构建设”与“教师及其教学发展研究新进展”两个议题展开交流探讨。通过对国内外高校教师发展进行现状分析与经验总结，提出教师发展要适应当前社会发展的变革，教师个人发展更应受到关注。这些都表明，在当前大学英语教学改革日益深化的大环境下，英语教师也必须将自我的专业发展提到个人议事日程上并贯彻落实。
二、大学教师专业发展的必要性及要求
1应对教育变革，实现教学目标的需要
随着互联网时代的到来，人们的生产和生活方式都正经历着深刻的变革，它对教育的影响也在日益攀升，信息技术与高等教育的变革紧密相关。互联网就像没有围墙的学校，汇聚了海量资源，突破了时空的限制，这给学校及老师带来极大的挑战。互联网技术的普及也改变了教育过程中教师和学生的角色，外语教师在现代化教育技术指导下的教学模式中要转换角色。大学外语教师不再只是传统的知识传授者，而更应是课程的设计者与开发者、教学活动的组织者、学习的指导者、学习平台与学习资源的分享者以及学习效果的评价者。教师应树立世界眼光，把握时代脉搏，重新定位自己的角色，这有利于学生确立起自己正确的学习动机，有利于学生提升自己的学习能力，有利于对学生的学习进行全面的评价。
大学英语改革涉及大学英语教学理念、内容、模式、方法和评价等全方位的改革，给大学英语教师带来了巨大挑战。各高校都在积极探索如何通过信息技术实现高校教学改革，实现以学生为中心的学习、自主学习、协作学习等，以实现人才培养质量的提升。传统的、单一的大学英语教学模式和方法已不合时宜，大学英语教师必须及时转变观念，积极寻求专业发展，适应改革的需要，利用新技术走上新台阶。
2满足学生需求，提升自我素质的需要
新世纪，随着社会的发展、经济的全球化、网络信息技术的发展与普及，人们接触英语的机会和途径也越来越多。大学入学新生的英语总体水平提高，已接近四级水平。《大学英语四级考试大纲》对大学四级词汇的要求是4200个，而国家在新出台的《高中英语课程标准》中对普通高中毕业生的词汇量要求是3300个，非常接近大学英语的四级要求。
学生在进入大学时，其基本语言运用能力已基本实现，对大学所开设的课程有一定的心理期许。旨在训练学生通过四、六级的各种技能的大学综合英语教学就有了重复低效之嫌，不能调动学生对英语学习的兴趣和学习动机，尤其四、六级考试通过后学生易对大学英语学习产生懈怠或不满意等消极情绪，认为自己通过大学英语的学习没有进步，甚至倒退。
我国是个外语教育尤其是英语教育大国，外语教师队伍庞大，然而，我国外语教师的素质和业务水平却不容乐观。我国外语教师学历的总体水平偏低，知识结构较单一，缺乏统计学、心理学及跨学科方面的知识，且工作繁杂。此外，大多数教师在自己的专业领域并没有得到有效的培训。这些都表明，大学英语教师必须将专业发展提到个人议事日程上来。
三、大学英语教师专业发展过程中存在的问题
1高校对英语教师专业发展培训的重视不足
大学教师的培训是实现大学教师专业发展的重要途径。然而，传统的培训方法多是专家讲座，以讲授为主，而教师参与程度极其有限，处于被动的接受状态，培训效果并不理想。这种单一的培训方法、陈旧的培训项目与内容，完全满足不了教师的新需要。另外，许多学校对教师培训的管理松散、随意、不成体系，培训只是走过场流于形式。加之许多大学在教师培训方面资金投入较少，若教师想进行校外培训或进修，还得自掏腰包，这让教师感到力不从心，无形中打击了教师参与培训进行自我专业发展的积极性。教师的职业地位及制度支持都会影响教师对其的态度。构建合理的培训保障机制是提高专业发展培训效果的关键。
2大学英语教师缺乏自发的积极性
教师发展强调教师的自我主动性，即教师参与开发教学理论，理解教师做决策的本质，形成批判性的自我意识和自我评价，教师本人积极地反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果以促进自己的教学发展。因此，教师本身是实现其专业发展的关键因素。然而许多教师观念陈旧，固守老本，存在重学历、轻经历，重知识、轻实践，重科研、轻教学的认识误区，教师自我培训的主动性差。
长期以来，教学与科研有意无意地被对立和分离开来，而科研成果与教师职称的评定直接挂钩，这必然会使得许多教师将主要精力放在课题研究上，而无心参加培训，提高教学水平，进行专业发展。
四、保障大学英语教师专业发展的具体策略
1基于外部策略的教师专业发展
（1）完善科学培训管理制度，为教师发展提供制度保障。
鉴于教师发展培训在我国目前尚难以全面实施，教师发展必须从制度层面获得强有力的保障。首先，科学地量化教师参加培训的次数及时间，规避以前随意、零散的组织形式，从而保障培训的规范性和实效性。然后，确立经费投入保障机制。实现培训形式、培训内容多样化，培训机会普及化。专家讲座不再是主要的形式，而包括更多的如调研、学术会议、访学等，机会也不再是少数精英的特权，教师能结合自身兴趣，做第二次职业方向选择。
（2）将培训纳入教师的评聘机制，为教师发展提供激励机制。
大学教师精力的投入和专业的发展与管理部门的支持以及配套制度的保障是紧密相关的。一直以来，大学的评聘机制中，科研成果占上风。许多大学教师为了评职、评优，将主要精力放在科研上以达到晋升的目的，急功近利，忽视了自身整体素质的长远发展。将教师发展培训硬性纳入教师评聘机制，强制规定其与教师的去留、评职、评优、福利待遇等直接挂钩，使之规范化、制度化。
丰富多样的培训形式和内容，能激发教师参与教师发展培训的积极性和主动性；有力的制度保障、科学系统的管理，能引导教师参与教师发展培训的方向；而培训结果与评聘机制的直接挂钩，能推动教师参与教师发展培训的竞争意识。
2基于教师自我认识和定位的教师专业发展
（1）注重业务能力的提高，促进自身能力的发展。
一般认为，一名合格的英语教师，不仅要有扎实的英语专业知识，还应有广博的与英语相关的学科知识和综合知识、较高的教学理论水平和教学技术技巧等。为了提高大学英语教学质量，首先，大学英语教师应努力改善自己的知识结构，除了扎实的语言基本功外，还应学习与外语教学相关学科的知识和理论，密切关注专业学科的发展动态，并积极参加各类学术讲座、短期的外语教学研讨班以及学术研讨会来充实自己的学识，开拓自己的视野。其次，大学英语教师在提高业务水平的同时，增强自身的科研意识，提高教学研究能力，树立“科教并重”的意识。长期以来，科研与教学被有意或无意地对立，然而，科研与教学的关系从来就是相辅相成的。
（2）充分利用信息技术，推进英语教学走上新台阶。
随着技术的发展，随时随地学习成为可能，优质资源唾手可得，大学英语课堂教学正在受到挑战。大学英语教师必须转变观念，充分利用信息技术，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的学习效果。
目前国内已经有80%以上的高等学校建设了设备先进、功能完备的校园网络。教育信息化建设的开展的确为传统的学校教育和网络教育提供了良好的网络环境，但是网络的功能对教学来说不应当只是教学内容的，而更多的应该是支持教学交互、教学评价和教学管理，教学交互、教学评价和教学管理是保证教学质量的重要环节。教师可以利用网络进行课程资源的收集整理、网络课程的设计与开发、教学活动的选择和设计等。
总之，社会的进步与英语教学的改革都对英语教师的教学水平提出了新的要求。因此，教师必须与时代同步，学习科学的教学方法，必须进行专业发展。积累教学经验、提高教学水平是一个长期的过程，为了在有限的时间内达到目标，利用现有的资源，抓住时代所给予的条件进行专业发展是十分必要的。此外，国家及学校等的外部支持和制度保障也至关重要。高校必须改变一贯“重研轻教”的观念，制定相应的政策推进教师专业发展。
参考文献：
戴少娟，许明英国大学教师专业发展标准评述福建师范大学学报（哲学社会科学版），2014，（5）.
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关键词：教师发展；自主发展；信息技术应用能力
一、国内外大学英语教师发展研究现状
进入20世纪80年代以后，国内外学者非常关注大学英语教师的发展。根据Lange的定义，在英语教学文献中“教师发展”是指教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程。辛广勤在《论述大学英语教师在岗自我发展》一文中对教师自我发展进行了定义：指为改进教学水平，不脱离教学岗位，通过各种可能可行的方式，在英语水平、语言理论、语言教学理论、语言教学技能等方面所进行的自主的学习、反思、行动和研究，进而在教学技能、经验和态度上成长的终身性动态过程。
在信息技术环境下，大学英语教学改革要求教师积极利用多媒体与网络技术发展带来的契机；改变原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式，将计算机多媒体技术、网络课程教材、教学网站、教学资源库等一整套立体化的教学系统带进课堂，提高教学质量。因此，英语教师要不断掌握新的信息技术，掌握新的教学模式，提高教学技能。鉴于大学英语教学任务繁重，大部分教师无法脱产进修学习，教师自主发展将成为教师学习新知、新技能，适应社会和教育变革，进行继续教育和终身学习，提高教学质量，保证大学英语教学改革成功的有效途径。
二、信息技术环境下大学英语教师自主发展研究
(一)信息技术环境下大学英语教师自主发展的定义及特点
根据齐莫曼的自主学习理论，自主发展源自教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。在信息技术环境下，大学英语教师自主发展是指教师提高信息素养，利用信息技术，确定目标，选择学习的材料、方法、环境，控制学习过程，并对学习结果进行自我评价和反馈的发展模式。教师自主发展必须是建立在自主发展意识基础上的能学，建立在具有内在学习动机基础上的想学，建立在掌握了一定学习策略基础上的会学，建立在意志努力基础上的坚持学。在互联网、多媒体技术使得大学英语教师自主发展的客观物质条件越来越有利的环境下，首要任务仍然是使教师想学――培养教师良好的学习动机、能学――培养教师自主发展的意识、会学――培训教师利用网络自主学习策略和坚持学――不断对教师进行指导、鼓励和鞭策。只有这样，才能真正促进大学英语教师的自主发展，有利于大学英语改革的顺利进行。
(二)大学英语教师自主发展的信息技术应用能力构成
信息技术应用能力简而言之，就是人们对信息的获取、分析、加工、评价、创新、传播等方面的能力。
根据美国国际教育技术协会(ISTE)2000年6月推出的《面向教师的国家教育技术标准》(National Ed-ucational Technology Standards for Teachers，NETS*T)，分六类技术标准和绩效指标阐述了教师在信息化环境下教学的基本行为要求：1 信息技术操作和概念：不断地学习和掌握新的信息技术知识和技能，能够跟上技术的发展。2 创设学习环境：应用当前的信息化教学研究成果，利用信息化教学策略来设计支持和管理学习者。3 教学与课程：应用信息技术支持“以学习者为中心”的策略，以满足学习者的多样性需求。增强学生的学习体验，开发学习者高层次的技能和创造力。4 评估和评价：应用信息技术评估学习者的学习和信息技术资源对学习者的作用。5 工作效率和专业实践：A．利用信息技术资源促进持续的专业发展和终生学习。B．不断评价和反思如何利用信息技术来支持教学。c．应用信息技术来提高工作效率。D．利用信息技术来与同事、合作者和社区人员沟通协作。6．社会伦理、法律、道德主题。可以归为三大类：信息知识与技能。信息技术在教学过程中的应用和信息责任。
由此可见，两个标准都对教师的信息技术基本知识，在教学和教师发展中应用信息技术做出了明确的规定，因此，教学信息能力是大学英语教师信息技术应用能力的核心能力。但是美国标准还提出教师有义务培养学生的信息素养，创设环境使学生可以利用信息技术进行个性化的自主学习，充分开发学生的潜能和智慧，提高学生的信息技术应用能力。因此，大学英语教师信息技术应用能力可以指教师在教学过程中利用信息技术，对教学内容、教学对象、教学过程和教学结果进行评估与评价，有效促进大学生培养信息素养和利用信息技术进行个性化学习的能力，从而提高教学质量。
三、大学英语教师信息技术应用能力的现状与发展策略
(一)大学英语教师信息技术应用能力的现状
研究表明，许多高校英语教师对信息素养的重要性认识不足，不少高校外语教师因受传统教学观念的影响或自身计算机水平有限，在教学中并未充分发挥信息技术的优越性。很多教师在教学中把计算机信息技术仅仅看做一种播放工具，用来向学生展示课文知识结构，并没有真正让学生溶入这种信息化教学方式。教学中仍然是以老师讲授为主，学生主动参与教学的量不足，传统的教学模式仍然占据了主导地位。仍有不少大学英语教师对信息技术持观望态度，对日益走进身边，走进教学的现代化技术感到茫然。尽管经常相比之下，我国2005年中央广播电视大学对于教师信息技术应用能力的标准更为具体，可操作性更强，不但强调信息知识与技能、在教学过程中的应用而且还关注教师的自身发展。在此试行标准中，信息技术应用能力分为三个组成部分：基本信息能力、教学信息能力和研究与发展能力，如表1所示：使用计算机的老师占了多数，但对计算机网络的应用还主要局限于浏览各大网站的新闻报道，收发EMAIL，使用简单的OFFICE文字管理系统或娱乐消遣，从未开展过计算机辅助教学的英语教师占了相当比例，其中中老年教师所占比例相对较大。因此，有关部门和高校要加强对教师信息素养建设的重视和倡导，制定出合理的评价标准和考核制度，同时通过针对性、实用性强的多层次培训和拓展信息化资源建设等多种途径，创造一个教师主动学习、自我提高和外部条件予以强化、互相促进的良好氛围。
(二)大学英语教师信息技术应用能力发展策略
1 规范引导，增强信息意识
加强培养对信息的敏感度和重视程度，确定信息技术应用能力在大学英语教师能力建设中的重要地位，通过组织学习信息技术方面的有关政策和规定，举办各种信息技术的专题讲座，培养全体教师的信息意识和对信息的敏感度，认识到获取信息资源对教育与科研工作的重要性，关心教育信息化进程，并积极投入到教育信息化工作中来。
2 按需出发。开展技术培训
根据不同学科，制定有针对性的培训内容和培训方案，有效地调动教师的积极性，保证教学的质量和效果，以达到提高教师的目的。借助学校的计算机中心组织教师进行校内的信息技术应用能力培训活动，包括利用寒暑假或双休日组织的信息技术培训、信息技术与课程整合的教学观摩或教学研究等；教师通过网络、阅读等途径进行信息技术相关知识的学习，自我提高信息素养。
3 创设环境，促进教学应用
要使信息技术在整个学校得到很好的应用，提高教师的信息技术应用能力，培养教师的信息素养，就必须保障经费的投入，同时做好校园网和网上教学资源的建设。丰富的教学资源是校园网应用的基础，但如果教师缺乏将资源应用于教学的意识，或者不能有效地使用资源，资源越多也就浪费越多。因此，加强对校园网资源的管理，特别是让教师参与资源的组织与管理也就显得十分重要。将校内资源的开发和教师信息技术的培训结合起来，将校内资源的开发和教师信息技术应用能力的考核结合起来，以提高广大教师应用信息技术的积极性，使广大教师在参与校内资源开发的过程中，自觉地提高自身的信息素养。同时，教师信息素养的提高，又为学校开发出优质的校内教学资源奠定了基础。
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［关键词］ 影视字幕；大学英语；翻译教学
基金项目：本文系中国劳动关系学院2011年教育教学改革项目“英文电影在大学英语教学中的应用研究” 的研究成果（项目编号：JG1108）。
在经济全球化、信息化的今天，翻译能力成为社会迫切需要、实用性强的知识技能。这种双语转化能力不再是外语专业人员的专利，所有的大学毕业生步入社会后都要求能用英语进行简单的口译和笔译。因此，面对社会需求，在大学英语教学过程中通过训练和培养以提升学生的翻译能力属于当务之急。
一、大学英语翻译教学现状
（一）教材质量欠缺
目前的翻译教材多为专业英语学生设计，其形式和内容也缺乏新意，大学英语教师是通过精读课文和课后题来拼凑教学内容以丰富教学中的翻译部分，然而拼凑的翻译练习起到的仅仅是复习和巩固课文内容所涉及的词汇、句型等用法的作用，并未专门训练翻译方法和技能。此外，翻译训练的主题和内容涉及面很窄、范围有限，大多数为文学作品、影视作品中的句子，却极少涉猎商务外贸、外交、医疗、法律等内容。而当前多元化的国际环境对学生的翻译能力提出了多元的刚性要求，并非仅仅依靠课本内容来训练翻译能力。
（二）考试缺乏针对性
各级各类考试翻译测试所占比例都不大，测试目的不明确，缺乏针对性。以大学英语四、六级考试为例，翻译所占比重5%，而且试题题型缺乏变化，试题的特点主要局限在某些词汇、短语、句型的运用上，起不到考查学生翻译能力的作用。再加上应试教育的风气，在大学英语教学中，翻译教学只占课堂教学中的极少部分，内容也仅涉及词汇和句型训练，导致学生知识面狭窄，缺乏文化修养，在真正翻译句子时，即便每个单词都认识，却难以正确翻译出英语原文意思。
（三）教学方法缺乏创新
目前，大学英语没有专门的翻译课时，翻译教学大多穿插在精读教学中，主要用来检查学生对所学知识的理解和对语法规则的掌握程度。且大部分翻译教学是以这样的模式来进行的，即教师提供文本—分析语法—逐层翻译—对照译文—纠错评析。传统的“讲评法”“纠错法”使学习变动枯燥，也不利于培养学生的创新精神和实践能力。而当代的翻译教学不仅要在活跃的课堂氛围中教会学生基本的翻译技巧，还应帮助他们培养良好的思维能力和双语交际能力。
二、依托影视字幕开展翻译教学的优势
针对大学英语翻译教学问题，教师除了要完善大学英语教学大纲、改进课程设置、重视翻译教学外，最重要的是要转变翻译教学模式。教师要以学生为中心，充分调动学生学习的积极性和主动性，把课堂教学从传统的、枯燥的纠错法转换到能创造性地运用语言进行转换的各种活动中来。因此，教师除了充分挖掘已有教材的语料及习题，也可利用英文电影字幕翻译激发学生学习的主动性和创造性。这种依托影视字幕开展翻译教学有以下优势：
（一）寓教于乐
依托影视字幕开展翻译教学能够运用现代多媒体 “声、文、图”并茂的特点，刺激学生的感官系统，模拟创造交流环境的真实平台，调动学生的学习兴趣，促进和加强互动交流。同时，完整的语境也增强了翻译训练效果，也就是说，依托影视字幕的每次翻译训练，学生接收图像和声音信息，又置身于影片语境，这些对白场景有助于学生掌握翻译策略，准确理解原文语境，正确进行双语转换。
（二） 课堂任务多样
字幕翻译训练是一种全语境翻译过程训练，涉及语际信息传递、语篇简化或浓缩等多重任务，有利于加强大学生翻译知识和技巧的培养。同时，利用英文电影能够充分调动学生的积极性，参与到形式多样的课堂活动中来，如小组讨论、学生讲解、对比评析等。同时，字幕翻译训练使学生通过影视作品接触生动的外国文化，教师也可设计一些课堂活动提高学生的跨文化交际能力。
（三）教学素材具有时效性和实用性
与教材相比，影视作品是声音和图像结合的产品，资源丰富，在内容上更涉及生活中的方方面面，反映时代的整体特征。即便是上世纪的老电影，其字幕的翻译也应受到时间、空间、跨文化交际等多种因素影响而不同，学生必须充分发挥其主动性，合理选择翻译策略，主动构建翻译技巧，提高与虚拟社会的交往能力。
三、依托影视字幕讲授翻译方法与技巧
（一）翻译方法
从语言层面看，直译和意译是英汉互译的两种不同方法。直译应尽量复制原文的语言形式，强调“准确”；意译则要如实传达原文的思想内容，强调“通顺”。如扩展到语言、文化和美学层面，翻译方法分为归化和异化。归化是要运用目的语常用的表达方式，并且要符合目的语的文化背景和语言规范要求，它拉近电影与观众的距离，亲切熟悉的对白使观众接受并且喜爱。而异化则要求以原文文化为归宿，在风格和形式上应完全保留源语的特色。比如Forrest Gump（《阿甘正传》）中：From then on, we were always together. Jenny and me were like peas and carrots.（自那天开始，我们一直在一起，好比秤离不开砣。）
这里用的是归化策略。阿甘用豆子和胡萝卜表明他和珍妮亲密无间的关系，是基于一定的美国文化，然而中国观众对此却不熟悉。美国文化中，豌豆和胡萝卜是做菜的固定搭配，就如同中国俗语中的秤和砣。
（二） 翻译技巧
照理说，理想的译文应该既准确又通顺，但由于英汉两种语言的词法和句法上存在巨大差异，“形神皆似”的译文往往不可多见。所以，在对非英语专业学生的翻译教学中，教师应指导学生掌握基本的翻译技巧，对译出必要的变通，对语言差异做出灵活的处理，以达到变中求信，变中求顺的目的。这里概括几种技巧进一步说明。
1.增译或删略法
增译是翻译实践中常用的策略之一，是充分考虑了观众的理解和感受，对陌生的传统风俗增加简要说明以获得观众最大的语境效果。删略策略是指把对接受者在一定范围内与认知活动不相干的信息进行简化和隐藏，目的是以凸显重要信息。比如《卧虎藏龙》（Crouching Tiger, Hidden Dragon）中：剑走轻灵，兵器里它算是最轻的。（Still, the sword is the lightest of weapons.）
这里就用了删略法，删略了意义不大的词句，明白易懂，向英文观众传递与影片内容最相关的信息。反之，如果毫无删略的直译，就显得冗长，给读者造成阅读障碍。
