前言：中文期刊网精心挑选了英语教学培训范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
英语教学培训范文1
通过这段时间的网络研修学习，聆听了专家精彩的讲座，在思想上得到了洗礼，更新了教学理念。真是收获不小。这是一次既经济又有实效的培训活动。通过这次学习交流。我认识到原来英语教学是可以这样的丰富多彩。
在英语教学中，我们可以加强情感教育，诱导兴趣。英语教学不仅是一个认识过程，还是一种情感活动过程。学生的学习情感调控得好，可以变被动学习为主动学习。首先要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生肯定的学习情感，使他们认识到如果想拥有一个美好的未来，且能更好地胜任以后的工作，必须学习英语并且一定要学好英语。其次，教师要注重对学生的感情投入。通过平常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道”，这样师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣，由厌学转化为好学、爱学、乐学。最后，在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧，要维护学生的自尊心。对学生要加强情感教育，诱导兴趣。
为了让学生轻轻松松学好英语，并激起学生们对英语学习的兴趣。我在教学中会尽量穿插一些小游戏，在讲到语法知识的时候会编制一些顺口溜，比如在Unit1 What’s he like?当中，有学到be动词的语法。我就采用了“我(I)用am，你(you)用are， is连着他(he)，她(she)，它(it)；单数名词用is，复数名词全用are。”
总之，英语本来就是一门有趣的学科。如果我们能注意挖掘潜藏在英语中的宝藏，注意培养学生学习兴趣，自始至终都能生动地、饶有兴趣地让学生去学，我们就可以战胜学习的顽敌——厌烦情绪，使英语学习持久下去，并发挥学生潜在的能动力。相信学生在英语学习方面一定会有突出的表现。
这些就是我在这次网络研修课程中总结出的心得体会，通过不断的学习与交流，我感觉到了思想和认识又得到了进一步的升华。
英语教学培训范文2
首先,英语老师应在第一节课的教学过程中,摸清学生们的基本情况,以便日后能够因材施教,并以此来制定教学方案。老师们可以通过提问、交流的方式,了解学生们的整体英语水平,如果学生们的基础知识较差,那么就不应急着教新课,应带领学生们复习音标及进行简单的会话,这样能够增加学生们学习英语的自信心。从而使课堂气氛更加活跃,激发学生们的学习兴趣,从而提高教学质量打下。学生们如果对学习英语产生了兴趣,那么学习模式就会从被动转向主动,在日常生活和学习中就会主动地关注或是注意有关英语的相关文化,无形中就会学习到跨文化知识。
(二)采取有效措施渗透跨文化知识
学习英语需要学生们的长期坚持,而跨文化意识的培养和提高需付出更多的努力,不仅要抓好教学重点,还应进行课外辅导和培养学生们的自学能力。教学的主要场地是课堂,同时它也是培养和提高跨文化意识的主要场所。可以通过以下三种方式渗透学生们的跨文化能力:一是将中英文进行对比找出异同然后再对文化进行讲解,对比能够加深学生们对知识的印象,从而加强理解和记忆,使他们具备相应的能力。二是设置丰富多彩的体验活动,布置与教学内容相关的情景,使学生能够完全投入进去,提高学习积极性。三是直接讲解与教学内容相关的英语文化,直接培养和提高学生的跨文化意识。
(三)提高老师跨文化教学能力
课本知识及老师教授的知识是中职学生获取英语知识的主要渠道,所以要想培养和提高中职学生的跨文化意识,必须提高老师自身的文化修养。这就要求老师应树立起正确的教学观念,在日常工作中不断学习,重视语言和文化间的联系,认真分析中英文化间的差别,提高自身的文化素养。这样能够扩大老师们的知识面,从而使得跨文化意识的培养面也随之扩大了,其成果可想而知。
英语教学培训范文3
一、英语教师必须具备扎实的基本功
作为一个小学英语教师必须要有听、说、读、写、画、唱、跳这些基本功。这次，我听了几天课。这些老师们都具备了扎实的基本功，他们的教学方法也令人耳目一新，值得我们学习。特别是邱婷老师，她在教学中注重知识的积累和拓展，注重了学生学习策略的培养。为了帮助学生巧记单词，她首先引导学生分析相同的读音单词，帮助学生认读新单词。阅读中的任务设置也很到位，阅读时采用了略读和细读。在教学中，老师充分体现了阅读课特点，引导学生进入话题，帮助学生化解了重难点，指导学生掌握了阅读技巧。邱老师在教学中，也注重围绕故事情节展开教学，注重创设情境，让学生感受语言，让学生在活动中体验语言。
还有廖老师的课，也让我开了眼界。廖老师课堂教学技巧娴熟，逐渐形成了自己的教学风格，为了突破重难点，老师运用了抢答的形式，调动了学生的积极性，为了吸引学生的注意力，老师自制了教具，让学生在学中玩，玩中学，愉悦了课堂，充分发挥了学生的主体作用。
二、 理念和思想的更新
通过这次培训学习，还使我们明白了应该树立终生学习、终身培训的意识，不断更新观念，勤于学习,与时俱进。随着经济国际化全球化的发展，英语词汇的不断更新，社会需求对英语教师的口语、语音、技能等水平要求会越来越高，如果教师不注意加强自身的学习，势必会被动挨打，还误人子弟。
三、自身英语能力的提高
这次培训，领导、老师根据我们学员的实际情况，给我们安排的一些提高自身英语能力的课程，如精读，让我们重温了以前学过的一些语法知识；还有语音课，语音老师准确的发音让我们佩服，她对每个音素的生动讲解让我们对牢记在心；她还给我们上口语课，让我们感受了标准的英语口语，掌握的了一些基本的口语交际；在这几天里，我们不管是英语口语、语音、语调，还是听力都有了很大进步。
四、了解了最新的英语新课程改革理念
在这一次培训中，让我了解到了最新的英语课程改革理念。处在基础教育阶段的英语教学，应面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体。特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，因此，我们要在课堂教学中创设语境，运用一些游戏，使英语课堂“活”起来。我们不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学，而要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。在教学过程中，我们还要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。所以，我们应该以小学生朋友、帮助者的身份出现，尊重每一个学生。特别要关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的一切尝试，保护他们的积极性，让他们在活动中增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。
英语教学培训范文4
【关键词】元认知策略 词汇教学 策略培训 培训模式
【注】本文为江苏省高等教育教学改革研究课题“元认知策略在大学英语词汇教学中的应用研究”（编号： 2011-491）的一项研究成果。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0089-02
一、引言
语言学习策略是指学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动（Oxford，1990）。作为积极的、自我指导的工具，学习策略在语言学习中相当重要，特别是在自主学习能力的培养上已得到广泛的认可（Harris，1999），而元认知策略则是语言学习策略中的管理策略。
在二语学习过程中，学生的元认知知识就是对其如何学习语言这一论题的自我认识和反省，是对语言学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。O？蒺Malley & Chamot （1990）曾指出“缺乏元认知策略的学习者，根本没有方向或机会计划他们的学习，监控他们的发展情况或评价他们的学习效果和确定未来的学习方向。”可见，外语学习者具备必要的元认知知识、形成有效的学习策略是其综合语言能力形成的基础之一，是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
二、策略培训与词汇教学
随着国内外对外语学习策略的研究不断向纵深发展，策略培训研究在90年代开始受到国外研究者的关注（O？蒺Malley & Chamot 1990，Oxford 1990，Cohen 1998，Chamot 2004）。研究者认为，学习策略培训是“一种基于认知的教学方法，旨在帮助学习者更有意识地去学习一些技巧，以利于其更好地理解、习得和巩固新的概念和学习方法”（O？蒺Malley & Chamot1990）。策略培训的具体目标是“帮助学生扩大策略选择的范围，创建个性化学习策略系统，学会根据不同的任务选择使用合适有效的策略，从而帮助其探索更为有效的二语学习方法，鼓励其自我指导和自我评价学习的全过程，并最终促进其自主学习”（Cohen 1998）。
词汇学习是语言学习的基础和关键。词汇的掌握是语言学习最基本的内容，在语言学习中起核心作用，没有所学语言的适量词汇，就无法实现有意义的交流和沟通，因此，词汇教学一直是外语教学的重要一环。今天的词汇教学是以提高学生的外语交际应用能力为目标，词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表，而是在语义情境中具有实在意义的交际语言。
近年来，词汇习得研究受到国内外二语习得研究者的持续关注，其研究内容包括词汇学习、词汇习得、词汇知识和词汇项等 [10]（王立菲 2012）。我国高等职业技术学院外语教学的实际问题之一就是学生入学词汇量起点较低，因此从一入学起就面临着在短期内迅速扩大词汇量的问题。词汇学习依然是学生外语学习的颈瓶，是大学英语教学中的一大难题，学生也认为词汇是外语学习中最困难的一部分。事实上，这是由于学生缺乏元认知策略阻碍了他们对认知策略的有效掌握。
词汇学习策略中的元认知策略是指对整个词汇学习进行计划、实施、反思、评价和调整，包括： 制订学习计划、反思自己的进步与不足、于他人交流词汇学习问题、调节不同词汇的学习深度等，掌握词汇学习策略将有助于学生在有效的学习时间内达到良好的学习效果。随着英语词汇学习越来越受到重视，对词汇知识及词汇学习策略的研究已经成为应用语言学界的重要领域之一。
三、元认知策略培训的框架模式
多数研究者认为，应采取明晰的策略培训方式（explicit instruction） （O？蒺Malley &Chamot 1990；Oxford 1990；Cohen 1998；Chamot 2004），并指出：如有可能，应尽量将培训融入课堂教学（Oxford 1990； Cohen 1998； Chamot 2004）。在开展具体训练时，要尽可能详尽、明确地告诉学习者学习和使用新策略的意义与目的，介绍如何将策略迁移到其他学习任务中、如何评价其有效性，并通过嵌入式学习活动（embedded activities） 进一步强化策略，以便学习者更为自如地使用策略。Oxford（1990） 介绍了 3 种训练方法： 策略意识培训（awareness training）、短期策略培训（one？鄄time strategy training）和长期策略培训（long？鄄term strategy training）；Cohen（1998）在其著作中则重点介绍了基于学习策略的教学（strategies？鄄based instruction，简称 SBI），认为这种将策略训练与二语教学融为一体的做法成效最好。每种训练方法均有所差异，各有利弊。
本研究根据这些策略培训理论，把O？蒺Malley & Chamot的策略培训模式（O’Marrey & Chamot，1986，Chamot，2004；）和Cohen提出的培训模式（Cohen 1998）相结合，制订出一个更加适合高职学生英语学习的元认知策略培训的框架模式（见下图），对实验班学生进行了为期十八周的策略的培训。在此培训框架模式的实施过程中，我们将策略培训与课堂教学融为一体，每一教学环节都包含学习策略的直接讲授与训练。培训按准备阶段、呈现阶段、实践阶段、扩展阶段四个步骤循环进行。
1.准备阶段-元认知策略意识的培养
教师通过问卷调查了解学生目前的策略使用情况，了解学生对策略培训主题概念的掌握情况并对其欠缺的知识加以弥补。这一步骤旨在通过培训使学生明确其词汇学习任务、做出计划，使培训做到有的放矢。
首先，训练学生明确自己对词汇学习的认识，如：有效的语言学习需要掌握多少词汇，以及自己的词汇掌握与要求的差距；学会一个词包括哪些内容，等等。然后帮助他们确立自己的长、短期词汇学习目标，目标定得越明确，就越有利于学习者衡量自己的进展情况，有利于帮助他们从长远的角度展望自己的语言学习前景，产生动力。培训过程中学生通过自我认知和参与目标的计划与确立，开始有意识地思考自己的词汇学习，知道自己需要做什么以及打算如何做。为自我管理提供了一个心理平台。而且以后循环培训步骤的每一个新起点都需要对这一步骤进行加强。
2.呈现阶段-元认知策略的教授
教师通过示范、举例将新信息呈现、解释给学生，并和学生一起探讨各种可能的词汇学习策略，强调策略意识的重要性。
有研究显示，当学生以不同以往的脑力活动水平积极参与词汇学习时，效果是最佳的。在自然真实的课堂教学环境下， 适时教授词汇学习策略，如构词法、反/近义词策略、词性分析策略、上下文策略、分类策略、联想策略等。通过老师的示范，学生了解策略在学习中的作用及具体操作方法并引导学生小组或全班反思、讨论策略使用的依据。不断强调正确选择策略的重要性，使学生能够为特定目标、特定任务选择应用特殊策略，能够有意识地思考并对学习过程做出决定。训练他们如何进行不同词汇运用不同策略的选择。让他们自我反思： 词汇学习中我应使用哪些策略？哪些策略对我来说是新的？哪些最有效？
3.实践阶段-元认知策略的操练和应用
在课堂教学中以学习者为中心，让学生亲自动手参与各种实践活动，以操练和应用被呈现的元认知策略。训练一般是从控制练习到半控制练习，到自由练习，教师逐渐削弱自己的作用，鼓励学生从单一策略到策略的综合运用，培养其自主使用策略。学生在策略的操练和应用过程中会遇到某些问题，诸如不同词汇不同策略的选择，如何使计划更合适有效，如何对待遗忘，坚持不下去怎么办，等等。解决这些问题的过程也就是元认知起作用的过程，也是元认知体验和监控的过程。训练帮助学生有效管理自己的语言学习，鼓励学生定期循环对自己的学习进行计划、监控和评估，找出解决问题的办法。
4.扩展阶段-元认知策略训练实施的评价与调整
学生检查自己的学习任务的完成情况及为完成学习任务所使用策略的有效性，通过对自己的策略使用进行评价，将学到的策略迁移到新的学习任务中，形成策略组合，发展自己喜爱的学习策略库。
在尝试评估自己的做法是否有效时，学生就是在积极地进行元认知活动，学习者学会比较恰当地评价自己的行为是一项非常重要的元认知技能。教师可以帮助学生意识到他们有许多策略可以应用，什么情况下某种策略是无效的，如何继续选用另一种，如何对待焦虑，等等。加强师生间的沟通交流及学生之间的合作，师生间、学生间的交流可以帮助他们正确评价自己的策略选择，发现问题，并及时调整策略使用。老师让学生认真思考讨论并回答下列问题：我在努力达到什么目标？我在使用什么策略？我运用得如何？我还可以做什么？回答这四个问题也就是对整个元认知活动的综合与反思。
四、元认知策略培训的成效
经过了为期十八周的策略的培训以后，我们发现：元认知策略培训是词汇学习策略训练的必要和有效途径，对学生的词汇学习技能及成绩的提高有显著的帮助，是学生词汇水平提高的根本原因。
1.元认知策略训练增强了学生学好英语的自信心
培训的作用是通过学生对元认知策略培训的运用，加强词汇学习过程的内省，找出问题的症结，改进他们的词汇学习策略，从而在后来的词汇学习中有的放矢，采取最需要的、最合适的学习策略，达到提高英语水平的最终目的。元认知策略训练使学生的词汇测试成绩得到提高与突破，大大增强了学生学好英语的自信心、激发了他们学习语言的兴趣；元认知策略训练使学生主动学习语言的意识增强，培养了学生自主学习的意识和愿望，使他们在今后的学习中，更少依赖老师，独立地剖析和解决问题，客观地评价自己的表现和进步，更加积极主动地去探索适合自己的词汇学习方法来提高英语学习成绩。
2.元认知策略训练提高了学生的策略运用意识
元认知策略培训前的问卷调查表明，大多数学生缺乏词汇学习策略，基本沿用中学时的传统方法（死记硬背）来记单词。对课文中出现的大量生词，他们茫然无措，即便是了解了一些策略，也多数采用字母记忆法（ a letter？鄄for？鄄letter method ）或音节记忆法（ a syllable？鄄for？鄄syllable method ）等最原始的方法。
元认知策略培训使他们在熟练了解各种词汇学习策略的前提下，在词汇学习的主动性和灵活性方面提高很快，他们在语言学习中增加了词汇策略的运用种类，加大了词汇策略的运用频率；他们综合运用如：根据上下文猜测词义、灵活使用字典、关注词形的构成通过词根词缀学习单词、做笔记、语境中的编码、启用新学的词语等各种词汇学习策略。这样，学生不仅提高了语言学习效率，也发展了自主学习能力，解决词汇习得在语言教学和学习中的一大困惑。
3.与课堂教学融为一体的元认知策略培训模式
在培训过程中，笔者深切体会到课堂是培养学生学习策略的真正舞台。
元认知策略培训强调的是提高学生策略意识的重要性，而元认知策略的培养离不开课堂教学，因此我们培训的框架模式提倡把策略训练与课堂教学融为一体，在真实的语言教学情景中渗透元认知策略的培训，有针对性地对学生进行元认知能力指导，以提高元认知能力和元认知策略。教师选择合适的策略嵌入课程教材，围绕重点要训练的相关策略，设计相关练习；或是在恰当的课程教学中插入策略训练，使策略培训成为自发的、灵活的、高度个性化的课堂教学的一部分。而且我们的元认知策略四步训练法并不是依次发生，而是相互作用且可同时发生。元认知训练也不是单一行为，而是整个教学过程的一部分，渗透在课堂教学的每一环节。最终目的是使学生形成有效的学习策略。
五、结语
对学生进行元认知策略的培养需要长期坚持不懈地努力，元认知策略培训的有效实施也要求教师自身的发展和转变角色。在自主学习模式下，教师不再是单一知识的传递者，而是肩负着组织、监控、检测、参与和提供帮助等多项职责。在教学过程中，教师起着宏观调控和指导性参与的重要作用。
高职英语教学中对学生进行学习策略教学和培训已成为外语教学的一项重要任务。作为教师，首先要提高自我的教学理念，提高自我认知和元认知水平，以科学的学习观和教学观指导教育教学工作，将元认知知识和策略自觉地纳入教学计划和教学内容。希望本研究能提高英语教师的策略教学和培训的意识，把元认知策略引入英语词汇教学实践中，帮助学生改进学习方法，提高学生的策略意识，培养学生选择、判断以及评价策略的综合能力，并根据学生的个性差异帮助其找到适合自己的学习策略，培养、提高学习者的自主学习能力和可持续发展能力。
参考文献：
[1]文秋芳，王立非. 二语习得研究方法35年：回顾与思考[J]. 外国语，2004，（4）：18-25
[2]文秋芳，王立非. 英语学习策略实证研究[M].陕西：陕西师范大学出版社， 2004
[3]王立非. 国际二语习得研究十年热点及趋势的定量分析（2000-2009）[J]. 外语界， 2012，（6）：2-9
[4]Chamot，A. Issues in Language Learning Strategy Reseach and Teaching [J].Electronic Journal of Foreign Language Teaching， 2004 （1）：14-26
[5]Cohen， A. Strategies in learning and using a second language. [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press 1998
[6]Oxford， R. Language learning strategies： What every teacher should know. [M]. New York： Newbury House. 1990
[7]O本文为江苏省高等教育教学改革研究课题“元认知策略在大学英语词汇教学中的应用研究”（编号： 201？蒺Malley， J. M.， & Chamot， A. U. Learning strategies in second language acquisition. [M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1990
英语教学培训范文5
此外，在2006年教育部还专门组织有关专家到全国各地进行巡回宣讲，进一步强调大力推进基于计算机与网络的外语教学的重要性。作为这一轮大学英语改革的见证者、实践者，笔者深知在我们这个一直恪守传统教学的国度里走出这一步是何等的艰难。然而，令人感到担忧的是，目前我国大学英语教学改革，特别是“广泛采用先进的信息技术，推动基于计算机的英语教学改革”并非十分顺利。以笔者之见，光从上向下发文件，作巡回宣讲不能从根本上解决问题，相反，我们必须按我国教育技术鼻祖南国农先生最近提出的那样，要“加强教师与管理人员基本学习技术能力培养”“提高应用水平”(南国农2007)。笔者认为，只有当我国绝大多数大学英语教师通过现代外语教育技术培训，以崭新的教学理念来进行外语教学时，教育部提出的基于计算机与网络的外语教学才能真正得到推进。
2国内外外语教师培训情况
为了真正做好我国外语教师的现代教育技术培训工作，有必要对国内外外语教师的培训有所了解。这样，我们可以学习别人成功的经验，同时也可以从别人存在的问题中吸取教训，从而少走弯路，把我们的工作做得更好。
21国内外语教师培训情况
相对而言，我国中小学外语教师受训的情况要好于高等院校外语教师，据戴炜栋教授介绍，我国1000万中小学教师将于2003-2007年实施新一轮全员培训，200万中小学教师将参加学历学位提高培训，同时实施100万骨干教师培训。
据笔者了解，虽然没有具体的、全国性的外语教师培训计划，但不少高等院校还是根据本校的情况进行各类培训工作，大致有以下几种模式：
(1)聘请国内外专家开展教师培训模式。一般来说，所请的专家都是在某一领域中的领军人物。通常，主办方所在的学校会邀请该地区的其他学校一起参加培训。比如，西安交通大学外语部分别在2003年、2004年邀请了美国科罗拉多大学英语教授AnneBli博士到该校讲学，并邀请了西安地区部分高校的10名英语教师参加培训。通过培训，教师们把所学到的新的教学手段和策略推广到了自身的英语教学过程中，从而对提高英语教学质量起到了重要的作用。
(2)与国外高校联合办学模式。这是一种利用暑假进行集中培训的形式。笔者所在的东南大学外国语学院分别在2003年、2006年与英国坎特伯雷基督大学学院的语言研究系达成联合办学的协议。根据协议，东南大学派出应用语言学硕士研究生及教师10多人赴英国进行为期两个月的学习。一般来说，参加这种培训班的教师和研究生可选3~4门课，课程结束后须参加英方的考试或写论文。对研究生而言，他们在英国获得的学分可以免修东南大学相关的课程。对教师而言，尽管他们获得的学分没有直接的用处，但他们在国外的学习经历对提高他们的学历与专业水准有很大的帮助
(3)举办全国性专题研修班模式。这种模式与第一种模式很相像，同样是由某领域中的有造诣的学者来讲学。不同之处在于:通常，这种培训班是由几位国内外著名学者给来自全国各地的外语教师讲课。其次，这种培训班为期一周左右，人数较多。比如，2003年8月12—18日，南京大学举办了“英语学习策略培训与研究”国际研修班。来自北外、人大、上海交大、广外大、南大等全国104所高校的260名大学英语教师和研究生参加了为期7天的培训与研究。学员普遍反映收获很大，此次研修班对推动我国高校英语教学的改革、提高大学英语教师的业务水平、探索有效的大学英语教学方法起到了积极的作用王立非。
22国外外语教师培训情况
(1)在美国，外语教师的学历教育包括外语教学法、计算机辅助教学、艾滋病和教育、课堂管理、外语教学技巧和策略等等。近年来，教师培训的继续学习出现了“专业团体”学习的特点。两种新的教师培训机构应运而生:一是职业培训学校;二是教师网络。此外，教育技术的培训也成为外语教师专业培训的重要课程，现在计算机技术掌握的熟练程度己经成为评估外语教师的标准之一。
(2)在欧洲，外语教师的培养不只是集中在师范院校中，而是扩展到高等教育的各个大学中，教学内容一般由学科教学、教学法和教育实习3部分组成。
德国外语教师培养分两个阶段:第一阶段为大学的学习阶段。外语教师必须先获得其他专业的大学学位，然后才可以进行语言专业的学习。第二阶段的见习学习在中学完成，时间长达一年半左右。荷兰的外语教师在完成第一个学科学位课程后，还必须在国外学习一段时间。在英国，几乎所有专攻语言学位课程的全日制学生都被要求在国外学习或工作一年属学位课程的一部分)。
(3)在日本为了提高英语教师的素质，英语教师除了进行国内外研修之外，还确定了提高英语教师素质的目标英语能力考试1级，托福考试550分左右，商业托福考试730分左右)在录用英语教师时，以此作为考核的条件之一。此外，文部科学省还制定了英语教师提高素质的研修计划，一是从2003年度开始实施的五年计划中，对初中、高中的全体英语教师6万人实行集中研修;二是对利用研究生院修学假期到海外研修1年以上的英语教师给予支援。
从以上介绍的情况，我们可以看到日本及欧美国家对外语教师的培训工作还是非常重视的。特别是美国，还专门提到要对外语教师进行现代教育技术的培训。相比之下，我国大学外语教师的培训工作做得很不够:通常，除了接受职前培养和新任教师岗位培训外，很少接受职后培训。因此，在大学英语教学逐渐与教育技术整合的今天，大学外语教师接受现代教育技术的培训就显得更有必要了。
3建立我国外语教师现代教育技术培训机制
在了解了国内外外语教师培训的情况后，我们可以看到目前我国外语教师的培训工作，特别是现代教育技术的培训工作，做得不够理想，这将严重阻碍教育部“大力推进基于计算机与网络的外语教学”的步伐。下面笔者想从培训意义、培训人员的选择、培训内容及培训方法等方面谈如何建立我国外语教师现代教育技术培训机制。
31培训意义
关于对外语教师进行现代教育技术培训的意义，笔者想从以下两方面来谈：
(1)学者和有识之士的评论戴炜栋教授在谈到教育部将加快推进全国教师教育网络联盟计划，网校规模扩大，招生人数不断上升后，感言道：“现代教育技术在外语教育中的重要作用可见一斑”(戴炜栋，王雪梅2006)。陈坚林教授则高瞻远瞩地提出：“计算机在外语教学上的作用己经远远超出其辅助的功能，计算机己经从辅助的角色逐渐地走向了教学的前台”“未来的发展趋势是传统的计算机辅助教学模式将逐步演变成计算机主导教学模式”(陈坚林2005)。此外，外语界的许多学者针对将信息技术整合于教学、建立语言教学新模式的必要性和可行性进行了大量的论证后得出结论:信息化教育技术己经或将要引起大学英语教学领域的深刻变革。
(2)信息时代培养现代化外语人才的需求众所周知，现在的学生是在信息时代长大的，计算机、手机、MP等成为他们生活的必需品。面对这样的学生，如果外语教师不会使用电脑、不会利用先进的设备进行网络或多媒体教学，是很难胜任现代化的外语教学任务的。说一句不算危言耸听的话，这样的外语教师不久就会被淘汰。
此外，一些学者就信息时代教师应具备的信息素养提出了自己的看法，比如，王跃认为，教师应具备的9大信息素养为:①信息获取能力;②资源整合能力;③网络工具应用能力;④基于网络的教学设计能力;⑤网络环境下的课堂驾驭能力;⑥信息时代的学习评价能力⑦利用网络进行交际的能力;⑧网络道德修养;⑨终身学习能力。笔者认为，这9大信息素养的培养与现代教育技术是息息相关的，目前看来这些要求比较高，但这将是今后教师必须具备的素养。由此可见，对外语教师进行现代教育技术的培训是何等重要。
32培训人员的选择
正如每当人们提到CAI计算机辅助外语教学)就会错误地认为计算机在外语教学中仅仅起到辅助作用一样條坚林人们一谈到对外语教师进行现代教育技术培训就会想到请计算机专业人士来上课。然而，美国斯坦福大学语言学系语言中心PhilHubbad博士在谈到计算机辅助外语教学中的师资培训问题中由哪些人担任培训工作比较合适时认为：培训人可以是同事、计算机专家、计算机教育专家、计算机辅助外语教学专家。越靠后的人可能越合适担任培训人。对此，笔者深有体会。从1999年至今，笔者亲自参与了上海外语教育出版社出版的三套大学英语教材配套的课堂教学版光盘的设计、制作工作;2000年以来，11次应上海外语教育出版社邀请对来自全国各地的大学外语教师作与CALI相关的讲座，并且还到全国8省市24所大学为广大外语教师讲学，出席讲座的外语教师达5千有余;更为重要的是，笔者在东南大学从事多媒体投影大班教学己有8年之久。这些经历使笔者非常清楚知道外语教师在CAI1中需要什么，设计什么样的课件会受到教师和学生的欢迎。与计算机专业人员不同的是，笔者清楚地知道从哪个角度、用什么方法讲课外语教师才能学会。一个成功的例子就是2007年元月底，笔者在上海同济大学外国语学院对该院不同语种外语教师举办的一次现代化教育技术培训班①该培训班的问卷调查显示，9836%的教师对此次培训班表示“很满意”和“比较满意”。由此可见，具有多年外语教学实践的、懂得把现代外语教学理论与教学实践结合的、比较精通计算机的人员是对外语教师进行现代教育技术培训的最佳人选。
33培训内容
英语教学培训范文6
关键词：钻井实用英语；培训；教学策略
近些年，我国对石油、天然气等的需求量越来越高，根据我国石油开采计划，石油、天然气钻井开采将逐步走向国际化的轨道。而英语为国际通用语言，为了能更好地满足我国钻井实用英语的需求，更好地向钻井工作者普及钻井专业英语，在本文中笔者将对钻井实用英语培训教学策略进行阐述。
一、钻井实用英语培训教学的特点
1.不同学员的基础不一样
由于钻井业务的开展需要各种层次的人员，而其学历也各不相同的，因此他们具有不同的英语基础。我国的很多石油开采公司的员工都具有较高的素质和学历，因此他们能够较快地接受钻井实用英语。但是钻井公司的开采人员则大多都毕业于一些普通的技校，他们并没有系统地学习过英语。在进行钻井实用英语培训的时候对整个开采队进行培训，各个学院之间学历的差距导致对其进行的专业英语辅导工作很难开展。而在钻井公司的开采任务中不同层次的员工承担着不同的工作任务，开采班长负责整个开采队伍的施工指挥任务，因此他们必须要准确地掌握指令信息等相关专业英语；开采工人则重点要掌握各类开采设备的专业词汇，并能够进行简单的开采任务交流。可以说在钻井实用英语培训教学过程中对不同岗位工作人员的英语培训具有较大的难度。
2.不能够制订详细的教学计划
由于钻井开采任务通常都是在合同签订之后一个月之内就要开始施工作业，这就使得钻井实用英语培训工作只能够进行十几天左右的专业英语培训，还要向钻井从业人员进行日常交流的英语培训，在这么短的时间内不可能为每个学员制订详细的英语教学计划，只能通过英语速成的形式对钻井从业人员进行英语培训工作。因此，在培训的过程中通常都是对钻井施工现场最常使用的一些英语词汇进行培训和讲解。
钻井实用英语教学要能够提供给辅导机构充足的教学时间，最重要的就是为每个学员提供教案，将重点的词汇、短语等都进行专项讲解和交际实用培训，为广大学员提供真实的英语交流环境，从而真正地提高钻井从业人员的英语水平和素质。
二、如何正确选择钻井实用英语培训教科书
1.选择实用性教材
由于钻井实用英语具有很强的专业特点，而在现行的英语教材市场中对于此类教材的发行普遍比较少，使用最多的为《实用钻井速成英语》，其中对于一些关于钻井工作的专业词语进行了详细的讲解，并且对一些生活用语等都有所涉及。除此之外就是《石油钻井实用英语》以及《涉外钻井施工英语：英汉对照》等书籍都是不错的教材。在进行钻井实用英语培训教学中要根据培训人员的需求进行针对性的培训，从而进一步提升培训的效果。
2.注重网络资源的使用
随着互联网时代的到来，网络信息资源十分丰富，进行钻井实用英语培训的过程中要注重网络资源的运用。如，在OSHA这个国外网站中针对钻井实用英语具有专门的介绍和详细的施工操作流程。在一些网站中还能够进行一些专业词汇查询，对于钻井实用英语的培训具有十分重要的意义和作用。通过带领学员浏览、学习国外的英文网站，能帮助学员掌握英语使用习惯，原汁原味的英语口语能促使钻井工人在进行国外施工的过程中更好地适应外国文化和风俗习惯。
三、在钻井实用英语培训教学中要注意的问题
1.提高教师自身的业务素质
由于钻井实用英语培训的教师比较少，在一些高校中大多都是由英语教师担任此项教学任务，但是由于钻井实用英语培训对英语的实际运用更加注重，所以就要求英语教师能够准确地掌握各类专业名词，对于以后的钻井工作具有十分重要的影响。通过提升钻井实用英语培训教师的业务素质，教师了解和掌握钻井工作的一些细节，才能够很好地对学生进行详细的讲解。
2.丰富课堂教学内容
由于钻井施工是一个不断进行动态变化的活动，所以说教师可以通过多媒体采用动态画面对整个钻井过程进行展示，在其中配以专业词汇的讲解和介绍更能够帮助学员掌握和理解，能够有效地提升钻井实用英语的培训效果。对于一些已经参加工作的人员进行钻井实用英语的培训要采取合理的措施吸引大家的学习兴趣，可以通过组织模拟一些口语交流场合以及工作场景等对英语的使用进行模拟，通过互动教学的模式吸引广大学员的学习兴趣，从而进一步提升钻井实用英语培训的效果。
以上是笔者关于钻井实用英语培训教学策略进行的探讨，笔者首先分析了现阶段钻井实用英语教学中存在的问题，并就如何正确选取英语辅导教材以及如何对学员进行英语培训才能够取得良好的教学效果等问题进行了分析和探讨。根据笔者多年以来在钻井实用英语教学培训中的经验，通过以上的教学方式教学效果十分明显，为了能够进一步提升我国钻井实用英语培训教学质量，在以后的工作中还要对此问题进行更深入的探讨和研究。
参考文献：
[1]徐国伟.石油钻井英语术语的语用翻译.中国校外教育：理论，2010（02）.
