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农村技术培训范文1
一、培训项目
（一）县（市、区）卫生局局长和业务股长集中培训。培训重点：乡镇卫生院管理年活动普查情况通报和中期评估情况讲评等。培训期5天。该培训由省卫生厅组织实施，具体时间待省厅通知。
（二）乡镇卫生院院长集中培训。共培训6期，每期5天，由省卫生厅组织实施，具体安排另行下达。
（三）乡镇卫生院卫技和检验类技术人员集中培训。医技和检验类技术人员包括放射、b超、心电图和医学检验四类技术人员。根据乡镇卫生院医技人员“缺什么，培训什么”的原则，以县（市、区）为单位，每个卫生院按照1名的名额分配，各县（市、区）卫生局可根据辖区乡镇卫生院的具体需求进行调节。在分配名额总数不变的情况下，派不出的可不派，不需派的不必派，派得出的可多派。分期分批进行，每期10天。由省医院协会负责组织实施。
（四）乡镇卫生院卫生技术骨干集中培训。以内儿科专业技术骨干为重点培训对象，每个乡镇卫生院培训1名内儿科专业技术骨干。重点培训内儿科常见病、多发病的诊疗技术和应急医疗救治知识等。由市卫生局医学考试培训中心组织实施。
（五）乡镇卫生院参加全国执业医师考试人员考前强化培训。培训对象为往年多次参加全国执业（助理）医师考试未通过，2009年技能考试合格的临床类别考生。培训内容以2009年全国执业医师考试大纲为蓝本，对重点和难点知识进行系统复习培训。免费培训，教材自带，伙食费自理。培训期25天。由省农村卫生协会商省医学会组织实施。
（六）村卫生室乡村医生内儿科专项技能集中培训。培训重点：内儿科专项技能和农村卫生适宜技术。计划培训每所村卫生室1名乡村医生，培训5天，由县（市、区）卫生局组织实施，在2009年10月底前完成。
（七）乡镇卫生院卫技人员普训。按照《湖南省乡镇卫生院管理年活动方案》，以乡镇卫生院为单位，组织有关卫技人员集中开展“三基”培训和农村卫生适宜技术训练。普训由各县（市、区）卫生局组织安排，年底前考核验收。
二、乡镇卫生院技术骨干培训安排
（一）乡镇卫生院技术骨干进修培训对象及要求：每所乡镇卫生院选送一名内儿科专业技术骨干参训，卫生院确无内儿科人员，可安排急需进修培训的其它专业技术人员到上级医院进修。培训时间：130天（其中理论学习30天）。培训地点：集中培训设在市卫生局医学考试培训中心，集中培训后，中心卫生院医师安排到市级医院进修，其他卫生院医师由所在县（市、区）卫生局安排到县级医院进修。
（二）培训日期和参培人员名额分配
第一期：5月29日－6月27日，5月28日报到。
参训单位：北湖14人，桂阳39人，宜章27人，安仁23人，汝城20人，共123人。
第二期：7月17日－8月15日，7月16日报到。
参训单位：苏仙17人，资兴26人，永兴23人，嘉禾18人，临武23人，桂东18人，共124人。
三、培训经费
省卫生厅对农村卫生人员培训安排了补助经费，补助标准为县（市、区）卫生局局长集中培训140元/天·人；乡镇卫生院院长集中培训120元/天·人；乡镇卫生院卫生技术骨干培训4000元/人（含集中授课培训费2000元/人）；乡镇卫生院医技和检验人员培训60元/天·人；村卫生室乡村医生集中培训30元/天·人。实际发生费用的差额部分，属于市局培训的，由市卫生局负责；属于县级培训的，由县（市、区）卫生局负责。乡镇卫生院卫技人员普训所需经费由卫生院自行解决。
农村卫生人员短期集中培训的食宿费、培训费等费用在培训补助经费中列支；乡镇卫生院参加全国执业医师考试人员考前强化培训的住宿费、培训费和进修培训的进修费、住宿费、资料费等费用，从培训补助经费中列支，伙食费自理；卫生行政部门和培训基地以及受委托的单位不得向学员收取上述列支费用。农村卫生人员培训经费务必做到专款专用，不得截留挪用。超级秘书网：
四、培训要求
（一）加强领导
各县（市、区）卫生局要切实加强农村卫生人员培训工作领导，精心组织，明确责任，主要领导亲自抓，分管领导具体抓，并安排专人全程负责每一个培训项目，保证规定的培训时间、内容、师资力量、培训质量和效果。市卫生局成立郴州市农村卫生人员培训工作领导小组，局长王东任组长，副局长谭明仁、钟庆红任副组长，周勇、姜首晴、钟茜园、邓晖、刘春林、廖甲新、张志红同志为成员。领导小组下设办公室，张志红同志兼办公室主任。
市直及县（市、区）有关医疗单位要认真做好培训进修任务的承办工作，安排好师资，为学员提供好的学习和生活条件。各选派单位要按照通知要求，认真选派思想好、能安心在乡镇卫生院工作的专业人员参加培训，并保障培训期间的工资、福利待遇，有条件的酌情给予一定伙食补助。
（二）制定方案
各县（市、区）卫生局要按照我局
统一布置，制定2009年培训计划和实施方案。方案要具体，操作性要强。各县（市、区）要对辖区内农村卫生人员进行全面摸底，认真选派相关人员参训，各类参训人员名单按要求及时上报市卫生局农合科。培训计划与实施方案于2009年5月20日前上报市卫生局农合科和医学考试培训中心。
农村技术培训范文2
【关键词】行动研究;农村学校教师;教育技术培训
【中图分类号】G451.2 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)07―0066―03
教育信息化的重点和难点在农村。随着中小学现代远程教育工程的实施,农村学校的信息基础设施将会逐步改善,教师的教育技术能力成为了影响农村学校教育信息化的一个关键因素。为了培养一支教育技术素养和能力较高的教师队伍,教师教育技术能力培训是不可或缺的核心环节。因此,如何进行有效的培训成为我们关注的问题。
一 当前农村学校教师培训存在的问题[1]
为了真正有效地开展教师教育技术培训,在本研究的前期我们对山西省农村中小学教师的教育技术能力和培训现状进行了问卷调查,并对部分教师做了访谈。调查和访谈的重点是县区和镇一级的初中和小学,也包括少数具备基本信息化教学条件的乡村学校,共发放问卷684份,回收631份,访谈了3所不同层次学校的10名不同学科的教师。经过对调查数据和访谈录音进一步整理和研究后,我们发现,目前山西省农村学校教师教育技术培训中存在很多值得我们注意的问题。
1 培训方式单一
调查发现,目前山西省农村学校教师教育技术培训主要采用集中面授的方式,主要以聘请校外专家做讲座的大课堂形式展开。这种方式只适合专业知识更新或某些教学技能的掌握,对实践性知识很难奏效,很难满足教师对应用技术的期望。而且这种培训模式突出了培训者的中心地位,忽略了受训教师的主体地位,不符合成人的学习特点,降低了受训教师的学习积极性和思考的主动性。
此外,在培训的时间、地点上,集中面授,灵活性不够。而且,对于农村教师而言,参加集中培训的成本偏高。
2 培训内容缺乏针对性
由于缺乏对受训学员教学需求和实际情况(如所教学科,信息技能情况,受训学员对信息技术运用于教学的看法和平时信息技术与课程整合的情况等)的了解,培训内容缺乏针对性。这些不是来自于教师实际需求的培训内容很难维持他们学习的热情。
此外,由于聘请的校外专家大多缺乏对于中小学教育的实际体验,培训内容也往往只能局限于“专业知识”层面,也就是现代教育技术的理论知识、信息技术的基本知识和技能等,而对于如何将技术应用到教学中的“实践性知识”不能够给予有效的指导。
3 评价不全面
培训结束后,培训者通过笔试或笔试和机试相结合的形式对受训学员的学习效果进行评价,注重对知识记忆和技能操作的考核,而忽略了对受训学员过程性评价和实际应用性的评价。这种评价方式给教师带来了误导,似乎培训给大家的带来的共识就是,学习了理论知识、软件操作,得到了一份证书、一种资格而已,与我们的信息化教学、教育信息化还比较遥远。
4 缺乏认知支持
调研中发现,教师在日常工作中经常会遇到很多教育技术难题,但得不到及时、有效的认知支持。而传统的集中面授培训结束后,缺乏对教师进一步学习的支持和服务,无法及时地提供最新的信息化教学资源,在教师遇到实际困难时也不可能有专门的教育技术人员给予帮助,而只靠同校教师之间的协作和努力又无法有效解决。因此,培训结束后,教师们往往不愿意做出进一步的努力去摸索将信息技术整合于课堂的教学实践,体会不到信息技术的魅力,更不用说用信息技术来引导教师进行教学研究了。
二 将行动研究引入教师教育技术培训中的意义
行动研究是从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究,由实际工作者与研究者共同参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用,从而达到解决实际问题,改变社会行为目的的研究方法。[2]它在教育技术理论和教学实践之间架起一座桥梁。
1 使培训符合成人学习者特点
成人学习者参加培训的学习要求明确,注重知识和理论、技能等在教学中的使用。同时培训时起点差异大,不同年龄、专业背景、教学需求、性别等因素使得培训的起点能力不同,要求不同。而行动研究正是重视了参与者的种种差异及需求。这样的培训能提高受训者的学习积极性,提高培训效果。
2 使培训以解决实际问题为目的
行动研究与传统的学术研究具有不同的特点,其中一点表现在研究目的上。行动研究的目的是以解决实践中遇到的问题为主,以解决实际问题为主要任务,为实践本身的改善而展开研究,而不是理论上的建构,通过行动与研究的结合,透过实践行动来改善工作情境中所面临的问题,关注问题的圆满解决、进而改善实践工作情境,行动研究强调研究的应用价值性,此价值性旨在改善实践工作者之工作情境、解决实践工作中的问题。
将行动研究引入农村学校的教师教育技术培训,能使培训针对教师在教学实践中发现的问题展开,切实解决教学实际问题。
3 能促进教师“实践性”知识的掌握
在教育信息化的进程中,信息技术广泛应用于课堂教学,教师不但要掌握现代信息技术、教育技术的理论知识,还要掌握将技术应用到教学中的“实践性知识”。所以,教师专业化教育技术能力发展包括了关于技术的基本知识和技能,以及如何将技术用于教学的实践知识和能力。
行动研究是为行动而研究、在行动中研究,它是以实践为中心的,它的根本旨趣是为了完善实践本身,是在于某个人或某团体自己的、而不是其他人的实践之改善。行动研究引入农村学校的教师教育技术培训后,将能有效促进教师“实践性”知识的掌握。
4 注重受训教师的自身评价
受训教师作为成人学习者,他们的培训起点差异很大,对于他们的评价应该尊重个性特点,照顾个别差异。这就要求评价者在对受训教师做出评价前,应该掌握他们的培训提高情况,是一个培训后与培训前的比较,而不是以前教学中常用的相对评价,更不是绝对评价。
行动研究强调从多渠道对行动进行记录,并对收集到的数据进行阐释,这些记录可以作为教师自身评价的依据,这种评价更具有激励作用。
除以上的特点外,行动研究在教师教育技术培训中,时间灵活,行动研究小组可以根据实际情况,灵活确定小组学习时间。
三 基于行动研究的农村学校教师教育技术培训构想和设计
1 培训整体方案构想
基于教师行动研究的农村学校教师教育技术培训,主要是指教育技术培训人员(主要指高校的信息技术教师)进驻学校,以受训教师认知支持者、引导者、帮助者的身份,帮助农村学校教师展开提高教育技术能力的行动研究,同时,高校的信息技术教师也在进行行动研究,在进行解决基础教育问题的同时,提高教师教育质量的行动研究。
我们认为,关于教师教育技术能力的培训的研究不应该只从师范教育或职后培训出发。教师教育是一个系统工程,教师的发展应从教师专业成长的全过程来考虑,不仅要重视在职教师继续教育、校本培训等的研究,而且应重视师范生的职前教育。所以应该将职前教育和职后培训结合起来,形成一体化的教师教育模式。同时,集中面授培训在解决某些问题上是有优势的,不应该完全摈弃这种方式。基于此,我们提出并设计了具体的培训方案,具体如下。
(1) 进行问题诊断,确定培训目标
诊断培训需要解决的问题,是教师教育技术培训非常必要的第一步。只有了解了教师的需求,发现问题,后续培训才能有针对性地展开。可以通过培训人员与教师访谈获得需要解决的问题,或者深入课堂对教师使用信息技术的水平和课堂教学中所存在的问题进行诊断等多种途径来获得培训需要解决的问题。
(2) 分析问题,确定培训方法
对收集到的问题进行详细的整理、分析,在这里,我们可以将问题划分为共性问题(受训教师普遍存在的问题)和个别化问题(部分受训教师存在的问题)。对于共性问题,可以采用集中培训为主、行动学习为辅的方式来解决。对于部分教师存在的个别化问题,可以将存在同类问题的老师划分为一个学习小组,然后主要采用行动研究的方式展开培训,可以根据情况辅以集中培训。
(3) 问题解决过程中提供及时的认知支持
认知支持包括了工作人员在工作过程中为保证任务完成所获得的任何形式的工作帮助。对教师而言,在信息化教育教学实践中得到及时有效的工作帮助是他们增加知识、提升自身能力、有效开展信息化教学不可或缺的。在问题解决阶段,培训人员一定要能够给受训教师提供及时的支持和帮助,维持培训的进展和学员学习的积极性。
(4) 不断反思,总结提高
无论是培训人员还是受训教师都应该不断地进行反思,不仅在培训过程中不断进行反思,也要在培训结束后反思。培训人员除了要在培训方法、培训效果等方面进行反思,还应该在此基础上,总结提高,并与自己的教学实践相结合,以科研促教学,促进师范生教育技术能力的培养。受训教师也要不断地进行反思,提高自己的科研能力。
2 以行动研究为主的培训具体实施过程设计
(1) 行动研究法介绍
在培训之初,一定要对教师进行行动研究法的培训。让教师了解行动研究法,以及行动研究小组的功能;了解并掌握行动研究日志的纪录。如有条件的话,可以请行动研究专家对教师进行行动研究法的培训,并模拟行动研究过程。
(2) 形成学习共同体
将问题诊断阶段搜集到的个别化问题,进行详细的整理和归类,按照问题的相似性划分小组。这样小组成员便成为了行动研究中需要的批判性同事,在行动研究中可以与批判性同事交流自己的想法,聆听批判性同事的意见。再加上有培训人员作为辅导者,他们共同构成了一个学习共同体。
学习共同体应用在培训中,一般发挥了两种功能。第一,可以让学习成员产生归属感,成员之间的相互鼓励能让成员更加积极地投入到学习中。第二,学习成员有了互相交流和合作的对象,他们可以共同建构知识、分享知识,在沟通交流中,促使他们进一步反思自己的想法,重新组织自己的理解和思路。
(3) 行动方案设计及实施
每个行动小组将小组问题进行一个总的设计,具体包括先解决什么问题,后解决什么问题,每个问题如何解决,大概用多长时间,以什么方式来解决等等。
在行动研究过程中,培训人员应能够及时地给中小学教师提供认知支持,并进行详细的数据收集,数据主要包括课堂观察教学效果、学生访谈等。
培训人员对收集到的数据进行阐释,找出还需解决的问题后,及时与教师进行交流,共同做出下一步的行动方案。在此过程中,学习共同体成员应及时相互给予鼓励,促进成员共同发展。
四 影响培训效果的因素
1 较低的培训费用
对于农村学校而言,经济因素是一个制约学校发展的很大的因素,所以培训的展开最好尽可能的考虑学校参加培训的费用问题。我们建议高校与附近的农村中小学联系,双方本着互惠双赢的原则,展开培训研究。高校可以向合作的中小学校定期派遣指导教师进行相应的教师信息化教育,中小学接收大学生到中小学校开展社会实践,推广现代信息技术,如兼任中小学信息技术教育辅导员,合作开发教学软件,设计安装机房和网络设备的方案等。双方互惠共赢,降低培训费用。
2教师的主动参与
在培训的整个过程中,除了要确保教师在培训课程中的出勤率以及完成作业、任务外,还应对教师提出以下要求:(1)定期开展行动研究小组会议,并纪录会议过程。(2)纪录行动研究日志。在培训中强调教师对自己的教学实际不断的反思。而过程日志的纪录,恰恰能够引导、督促教师对教学行为的反思。
3培训者的指导
行动研究法培训,对培训者提出了较高的要求。培训成功与否,在一定程度上取决于培训者高质量的指导。
4有效的全程评价
行动研究法培训更注重的是形成性评价。有效的全程评价,对于培训是否成功,将起着决定性的影响。
基于行动研究的教师教育技术培训需要得到高等学校和研究部门的支持和指导,大学教师和研究人员深入中小学,与中小学教师合作进行研究和实践,优势互补,将能够更好的提高教师教育质量。我们希望有更多的开设教育技术专业的高校能够和中小学合作,促进教师教育质量走上新台阶。
参考文献
[1] 王永花,张军征.面向农村学校教师教育技术能力的培训网络平台的设计[J].现代教育技术,2009,(1):137.
农村技术培训范文3
信息技术教育培训的意义
实现教育信息化已成为教育现代化的必经之路。随着信息技术教育的飞速发展，信息技术教育的影响与日俱增，对教师的信息素养也提出了新的要求。教育信息化过程就是教师信息素养各个方面不断提高的过程，教师是教育信息化过程中教育的实践者、实施者，也是直接的受益者，教师的信息技术水平和应用能力直接影响着教育信息化的进程，所以，为了实现真正意义上的教育信息化，必须开展教师的信息技术培训。
教师信息技术培训是提高教师信息素养和推进教育信息化的重要措施。全面开展农村中小学教师信息技术培训工作，可以促进广大农村教师转变教育思想，深入进行教学内容、教学方法和教学手段的改革，提高运用信息技术手段，整合课程资源的能力，为学生提供“自主、探究、合作”的学习资源和环境，对推动我国基础教育改革、加快教育现代化具有非常重要的意义。
农村中小学教师信息技术培训存在的问题
培训目标不明确
开展信息技术培训，目的在于树立现代教育观念，掌握教育新技术，提高教师实施素质教育的能力和水平。但目前，很多学校在培训过程中，仅限于学习计算机基础知识、学习使用先进媒体，对如何利用信息技术来开展学习和教学，如何在课堂教学中恰当自如地把教育教学基本理论、信息技术与其他课程融合为一体关注度不够。在培训效果上，仅以教师考试是否合格、是否拿到证书或是否会制作课件为评价标准。显然，这样的培训目标对受训教师在教学观念、教学方式的转变和信息素养的提升方面是有缺失的。
培训方法和模式过于单一
当前，一些培训一般采用“一刀切”、齐步走的方法。教师不论学段、学科、年龄，全部集中起来，在同一时间全部培训相同的内容，理想化地认为所有受训教师在同一起点上，忽视了个体间的差异。这种团体推进、整体划一的操作范式难以激发其学习的兴趣。
培训授课方式仍采用以讲授为主的教学方式，或以“机灌”代替“人灌”的方式，这使操作技能极强的信息技术培训大多会流于形式，既不能促成信息技术与学科的整合，同时也不能提高教师的动手操作能力，使受训教师的主体性和创造性难以发挥。
培训与教学实践脱节
目前，教师的培训工作基本是由校外师训机构承担，由于授课教师对农村中小学教育实际了解不够，不了解基础教育中各科教学内容及其相互连结，加上培训课时过少，因而在培训中过于强调现代教育技术的理论知识传输，缺少可资借鉴的实际案例，对提高受训教师的教育教学能力，效果不够理想。信息化的课堂教学对教师的要求之一是是否能有效地实现信息技术与课堂教学的有效整合，培训中应注重这方面的研究。
缺乏有效措施和发展环境
中小学教师信息技术培训的最终目标要提高教师在信息技术环境下的教学能力。这就需要学校为教师创造培训后的专业发展环境，包括软硬件建设、校本培训开展的模式和策略、效果评价和管理制度等。然而，有的学校资金短缺，硬件建设严重不足，不能够满足教学活动需要，出现了理论培训与实践应用“两层皮”现象。另外，培训结束后，培训单位也没有进行跟踪指导，或对受训教师的实际应用情况缺乏监督。
提高信息技术培训实效性的策略
农村中小学教师信息技术培训过程中存在种种不可回避的问题，在实际的培训过程中，应不断总结经验，克服不足，探索出适合农村中小学教师的培训途径。笔者认为，要促进农村中小学教师在教学实践中掌握和应用信息技术，实现教师专业发展，在培训中应采取以下策略。
改变教师观念
培养具有创新思维和创新能力的创新型人才成为当今教育主题。教师信息素养的高低决定教师采用信息技术环境进行授课的积极性与教学效果，也会影响教师在备课、授课、对学生评价以及在日常生活中使用信息技术的频率。因此，对农村中小学教师的信息技术培训要注意做好教育思想和教学观念的更新与转变，使之树立正确的教育观、质量观、学生观和人才观，掌握先进的与信息技术相适应的教育科学理论，改变传统的教学模式和教学方法。让农村中小学教师真正认识到信息技术与课程整合在实际教学活动中的优越性。从而使受训教师掌握信息技术，由被动接受的培训转变为教师主动学习。
培训目标明确化
提高信息素养是中小学教师信息技术培训的追求目标。信息素养包括文化素养（知识层面）、信息意识（认知层面）、信息技能（技术层面）等三个层面的内涵，而基于信息技术和网络技术环境下进行教学的教师，其自身的信息素养直接影响着受教育者的良好信息素养的形成。因此，信息素养应成为当前教师信息技术培训的主要目标。
培训形式多样化
针对农村中小学教师的信息技术培训，决不能采取“一刀切”“一锅煮”，要采取分步推进、层层深入、按需培训的方法，将集中培训和个别辅导相结合，满足教师们的各种需要，以保证提高培训的针对性和实效性。根据课程不同可采取讲座、自学与研讨、观摩与案例探究、建立远程教育平台、典型示范等方式，把面授学习、自觉学习与实践工作相结合。学科学习利用特定工作时间，通过相关活动，完成实践课的教学。另外，在培训中，构建协作学习小组，让受训教师把自己的成功的经验与大家进行交流，培训结束后，受训教师可以通过网络继续相互交流，共同探讨如何创造性地运用信息技术促进学习，在协作中进一步抬高教师的信息技术能力。
农村技术培训范文4
关键词：农业技术；培训；技术推广
中图分类号：F323.3 文献标识码：A DOI：10.11974/nyyjs.20161032064
1 当前农业技术基础培训及推广存在的主要问题
1.1 农民素质偏低导致农业科技普及的基础性不强
在我国农户是进行农业生产的主要单元，但部分农民由于接受能力和知识水平限制，受正规教育薄弱，参加职业培训比例机会少，积极性不高，农民职业技能水平偏低。因此，农业技术得不到最好效果的推广，很难从技术推广中产生经济效益，从而影响了新技术的推广。
1.2 新技术推广的经济效益低于农民的期望值导致参与的积极性不强
随着农村经济的不断发展，农民对农业技术带来的经济效益要求增加，有些地区在进行农业技术推广时，单方面采取下硬性指令的方法，而由于农户对技术的不了解，对推广技术前景担忧，对指令性推广农业技术很难接受，这种情况不但不利于技术的推广，反而还会让农户对新技术产生怀疑，这样做农户的积极性也没有调动起来。另外一些推广的新技术不能达到农民的期望值，使得投资太大而带来的农民的负面值升高，因此调动不起农民的积极性。
1.3 农业技术推广经费短缺导致服务功能性不强
通过与世界上其它国家对比可以看出，我国农业技术的推广经费占据农业总产值的比例比较低，为0.2%左右，而与中国相似的一些发展中国家中技术推广经费占0.4%左右，在发达国家中则更高，占据0.8%左右。由于农业技术推广的资金不足，造成了农业技术推广方式单一，部分设施过于陈旧。受到这些综合因素的影响，部分农业技术推广机构将有偿服务放在首位，没有把是否对农民切身有利放在首位。
2 我国农业技术推广及基础培训对策
2.1 抓基础教育
加强农业岗位荣誉教育，逐渐清除在我国存在的农民地位低下的思想。正确引导宣传舆论，采取形式多样的宣传手段，激发农民学科技、用科技的兴趣和热情。从抓青少年科技文化教育入手，增强农村人力资本存量，提高未来劳动者素质。让青年人看到农业发展的广阔前景，积极主动地参与到农业生产中，在生产实践中学习各种新知识，并将之应用于农业生产各个环节，成为真正的实用技能；推广以农业学校或科研院所为依托的合作农业推广体系。在基层农村或农场开展农业知识短期培训班以及农业科技讲座，并为农民提供农业技术咨询服务，有效地帮助农户从事农业生产。
2.2 抓共享平台
农业技术部门在开展农业科学研究与技术推广工作中，应根据不同地区农业产业特色和区域资源条件，结合科研院所各自的技术优势，开展本地区农业发展规划及应用研究，解决生产实际中遇到的技术问题。同时，采取多种形式在农业主导产业的重点地区，建立农业技术推广工作站，开展新技术的示范推广工作。结合一些培训项目经常性的对农民进行农业新技术、新知识培训，努力使他们应用农业科技由外行变为内行。同时，要加强对那些没有正规学历的农村技术人员的进行学历教育，不断提高他们的业务素质。
2.3 抓交流合作
积极争取各方支持，广泛开展农业技术纵向和横向的交流合作。农业相关部门在农业技术推广中应加强地方各级政府之间、基层农技推广部门之间、农户与农户的广泛合作。加强与农民的沟通，不断收集推广技术的反馈信息，及时对推广的技术产生的作用、效果等进行收集更新和改进，有计划分层次的向广大农民传授科技新知识和新技能，特别对有些文化程度不高的农民，可根据不同的农事季节特点，采取田间课堂和现场示范相结合的方法进行培训，增强他们对农业新技术的认识，提高他们学习科技运用技术进行自我服务的能力。
2.4 抓科技示范
为了使农民更加直接的了解农业生产新技术，进一步抓好科技示范是必要的。农民大多数都是现实主义者，每一项新技术推广前期大都抱着观望态度。因此，抓好每一项新技术的示范工作是农业技术推广工作的重点，对推广前景好、农民增产增收快的农业技术项目，推广部门要建立科技示范基地和示范户，有计划、有重点、有目的地推广，以点带面，用活生生的事实，让农民改变思维，接受新事物，应用先进的科技致富。
农村技术培训范文5
关键词：农村；制冷技术与维修培训；探讨
中图分类号：F404.1 文献标识码：A
收录日期：2012年8月8日
进入新世纪，家电特别是制冷设备涌入农村消费市场，但其售后服务问题却一直被社会忽视。可以说，家电维修已成为影响广大农村地区家电消费者根本权益的大问题。破解农村家电售后服务难题，除了家电厂商加大售后投入，建设服务网络外，关键是加强农村家电维修人员的培训，提高其家电维修技术水平。而作为服务于社会的职业院校，应尽到自己的责任，起到培训主导的作用。
一、家电维修培训内容的选择
曾经的家电维修，是从收录机、黑白电视机开始的。进入新世纪，随着我国人民生活水平的提高，制冷设备逐渐成为家电的主流。制冷设备的逐渐普及，制冷维修又有着相对较高的收费，所以农村对精通制冷装置原理及维修的高级技术人才需求十分旺盛。为适应形势，应把制冷培训作为家电培训的重点，以此成为农村家电维修新的利润增长点。
二、制冷培训的“学习情境”课程设计
农村家电维修人员整体素质低，突出表现在文化程度低和专业技能水平低两方面，他们大多是靠学徒身份传承技术、手艺、经验，缺乏系统理论学习、培训。培训时要针对此特点，适当降低理论难度，以真实工作任务及其工作过程为依据，结合职业资格证书进行内容的组织与安排。
根据最为常见的电冰箱维修、家用空调维修等真实工作任务的需要来选择课程内容。以“工作项目”为主线，每个制冷设备都可概括为三个情境：设备拆装、制冷设备维修与电气系统维修，这三个情境属于递进关系。
由此设计出电冰箱制冷设备拆装、电冰箱制冷系统维修、电冰箱电气系统维修、家用空调器拆装、家用空调器制冷系统维修、家用空调器电气系统维修等六个工作情景。每个工作场景都是一个完整的工作过程，都设置详细的课程内容和教学要求，并对学习项目进行细化，从而可以使参加培训的人员尽可能掌握学习的内容。
三、培训教学方法设计
参加培训人员大多为成人，文化程度低和专业技能水平低，并且由于年龄较大，事务繁多，难于安心坐在教室，培训时要摈弃单纯的理论、轻实训的教学方法。要选取必要的理论知识，配上相关的实践教学内容，形成理论与实践相融合的课程体系。要灵活运用案例分析、分组讨论、启发引导等教学方法，引导参培人员积极思考，乐于实践，从而提高教、学效果，切实使参加培训人员学有所得。
1、现场教学法。以实验室或实训中心作为第一课堂，必需的原理讲过以后，紧接着把培训人员带入现场，旨在加强培训人员感性认识，解决教学中理论与实践脱节的问题。同时，开放式教学满足了各种水平层次的学员的实践需求，有利于动手能力的提高。比如，培训“电冰箱制冷系统连接”时，模拟工作现场，选用典型的家用电冰箱（直冷式和间冷式）为载体，教师示范与学员操作训练相结合，首先满足了没有制冷基础的学员的认识各制冷部件的要求，又使有一定维修基础的维修人员在动手焊接、试压检漏、抽真空、充注制冷剂的完整过程中，学会了系统检修，规范操作的技能。这样，各层次维修人员在培训中都得到了相应的提高。
2、项目教学法。培训教师与学员以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行教学活动。其中，项目以工作任务的形式出现，通过工作任务的完成，就得到了一个具体的、具有实用价值的产品。比如“电冰箱制冷系统维修”，首先让学员知道，制冷故障不外乎“堵”和“漏”。“堵”根据情况又分为冰堵和脏堵，“漏”也有两种情况：严重泄漏和轻微泄露。实际培训中，教师可以根据电冰箱故障检测的方法，提出学员要做的项目：故障的现象是什么？故障的原因是什么？如何进一步确定出现的部位？如何排除故障？在任务解决的过程中，学员不但提高了分析问题、解决问题的能力，维修技能也大大提高。
3、案例教学法。案例教学法是通过一个具体的教育情境的描述，引导学员对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。培训时首先提出案例，比如“电冰箱不制冷”，引导学生思考电冰箱为什么能制冷？是电冰箱由制冷系统制冷，而通过电气系统控制制冷系统运行。如果不制冷，电冰箱制冷系统、电气控制系统都可能出现问题。怎样确定问题出在哪里？学员应该思考到问题的核心在于压缩机，它连接了两大系统。引导学生看压缩机是否工作。压缩机工作了，不制冷故障问题出在制冷系统；压缩机不工作，不制冷故障问题出在电气系统。而制冷系统，可能“堵”和“漏”；电气系统，则围绕着压缩机电动机及其控制和保护。这个过程下来，由学员进行讨论和思考，引导学员挖掘知识点，从而增强学习的兴趣，从“要我学”为“我要学”，对案例的理论和相关技能得到深入掌握。
四、培训建议
1、针对学员知识水平的特点，培训时要多利用投影仪、课件、教学视频等教学辅助资源，帮助学员理解教学内容。
2、在培训过程中，应根据学员知识技能水平，立足于将理论知识融贯于实际操作中，加强学员理论与实践相结合的能力，要着重培养学员分析问题、解决问题的能力。
3、培训过程中，创设工作情景，加强实际操作训练，提高学员综合维修能力。
巨大的制冷维修市场需求，科学的制冷培训体系，相信在培训机构及家电维修人员的共同努力之下，广大的农村必将产生一批又一批的制冷维修人才，为我国的家电维修事业和新农村建设做出自己的贡献。
主要参考文献：
[1]诸惠伟.破解农村家电售后服务难建立健全长效运行机制.现代营销，2011.6.
农村技术培训范文6
大家好！
我叫**，是**街道**村党支部书记，首先我感谢区委、区政府给予我的这次学习机会，四天的学习生活，虽然时间不长，但我感到收获不少，主要有这几个方面：一是结识了许多学员朋友和授课老师，感受到了他们的友谊和真诚，建立了良好的关系；二是开阔了眼界，在区领导、街道领导和授课老师的悉心指导和教育下，在和具有丰富经验的学员的交流中，极大地开阔了我的视野，吸取到了许多先进经验，这是我人生的一笔宝贵财富；三是通过军训训练，增强了我集体观念、团队意识，认识到一个人的力量是有限的，只有发挥团队的力量，才能战胜各种艰险险阻，一滴水只有放在大海中才能永不干涸。
“学政策、懂规矩、明任务、定计划”是我们这次培训的主题。我们要做到学以致用，最重要的是今后如何将学习到的知识运用到工作之中。通过本次培训，我认为在今后中要做到以下三点：
一是从我做起，履行好自己的职责，全力完成上级领导交办的各项任务，加强学习，充分发挥自己的潜能，提高自身业务水平，为本村的发展作出更大的贡献。
二是牢固树立团队意识，在本村“两委”这个团队中，加强沟通，带好、协助好、维护好、团结好“两委”成员，共同形成一个合力，推动本村各项工作的顺利、有效开展，同时顾全大局，符合刘寨街道实施赶超战略发展的大方向。
