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商务英语的实用性范文1
关键词：高职商务英语；课程体系；工学结合
随着我国经济逐渐融入世界经济整体发展潮流之中，带有现代管理机制和经营机制的国外各行业开始纷纷进入，这就急需一大批既懂专业又会英语的人才从事与国际接轨的商务活动。
商务英语专业主要培养能在外贸、金融、商业、旅游、涉外企业等部门从事外贸业务、经营管理、现代营销、涉外秘书等工作的复合型实用人才。可以说，商务英语专业的外部供需环境是非常好的。据有关部门预测，未来5年之内，外贸人才缺口将达到80至100万人。近两年的人才市场显示，商务英语专业已成为热门专业，有关专家预测在未来十大热门职业中商务英语将排在前列。因此，商务英语专业毕业生的就业前景十分广阔。
与本科英语教育不同，高职高专英语教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才，在强调培养学生扎实的语言基础的同时，更注重培养学生的实际应用能力。教育部周济部长曾经形象地说：高职高专教育就是就业教育。因此，如何利用三年时间有效提升学生的就业核心竞争力，应当成为高职高专英语教育的一大工作重点。
一、商务英语教学体系现状
商务英语课程体系设置包括理论课和实践课两部分。理论课一般都包括商务英语精读、商务英语泛读、听力、口语、国际贸易、国际金融、国际贸易实务等课程。而实践课包括实习和毕业论文、毕业设计两部分。
1.缺乏高职类商务英语的教材
目前，高职院校所使用的教材大部分是高校本科教材，而高校本科教材相对于高职学生来说难度有点大，理论性知识比较多，不太符合高职院校学生的特点和学校培养学生的目的。
2.实训教学的组织管理（软件）问题
目前，实训教学管理仍不十分规范，没有建立一整套关于实训教学的管理制度和相应质量管理与评价规范。部分实训教学教师工作积极性不高，学生对实践教学学习也不够重视，实训教学的质量难以保证。
3.实训教材建设、实训项目、实训软件开发滞后，操作性不强。
4.“双师型”教师队伍人员严重不足，教师实训指导技能水平有待提高。
二、提升商务英语专业实用性的对策
1.打破学科开支课程体系，加强校企合作，建立基于工作过程的课程体系
专业教师和企（行）业技术人员要共同进行广泛深入的调研与分析，确定职业岗位（群）所需要的职业能力。要研究工作过程中实际应用的技术理论和技能，制定课程内容选择标准和排序标准，将职业资格课程纳入教学计划之中，使证书课程考试大纲与专业课程大纲相衔接、相沟通，大力推行“双证书”、“多证书”制度。
对于高职学生来说，理论以“必需、够用”为度，以专业适用为主，以创造性技能为主，因此，商务英语教学应结合学生的理念知识、技能水平和学生的认知心理及其特点，对课程内容进行有机的排列与组合。要保证学生实践教学课时数不少于总课时的50%，实训课时数不少于实训总课时数的80%。要利用校园和共享专业教学资源库，向学生提供传统课程以外的多媒体课程和网络课程，以实现课程形式和学习形式的多样化，使学生能够根据自己实际情况灵活安排自己的学习，充分发挥学生在学习中的主体作用。
要加强实训大纲建设，填补实训大纲空白。目前，各实训课程的大纲建设亟待完善，而实训方面更处于空白状态。因此，商务英语专业应发动各相关教师根据实践教学要求，制订相关的实训大纲，并且应计划开展实训教材编写工作，要求担任实训课程的教师搜集案例，为实训教材建设做好前期工作。
2.采取多种方式，增加学生的实习机会
不光要多联系企业，尽量增加学生实际实习的机会，而且要依靠自己，把学生实习的重点放在校内。在学校建立多功能的实习实训综合实验室，使学生在到校外实习以前，已经具备一定的实践技能。利用现代信息技术，特别是计算机技术、网络技术带来的广泛的信息资源和软件资源进行商务英语教育教学；进行国际贸易实训、网络营销实训、办公自动化实训。建设校内实训基地是培养高等技术应用型人才的必备条件，硬件是基础，必须要充实。但硬件建设需要大量的资金，学校领导应深刻地认识到实训教学的重要性，应有长远的发展的眼光，加大投资力度。学校要依据所设专业的实际需要，全面规划，逐步实施。实训基地建设要突破只限于感性认识和动作技能的旧模式，建立有利于培养技术应用能力和综合应用所学理念知识解决实际问题的新模式。
3.加强师资队伍建设，提高师资力量
（1）培养骨干教师。在专业教师中，选拔“基础扎实、实践能力强、教育思想先进、组织能力强”的教师进行培养。通过对这些教师的集中培训、学术交流、调研考察、参与企事业（行业）生产（工作），让其“具备丰富的教学经验和突出的教学实践能力，掌握先进的高职教育理念和理论，熟悉行业、企业新技术动态，把握专业技术方向，具有较强组织管理能力”，然后再进行课程体系整合，制定教学计划，根据社会需求，不断创新人才培养模式。
另外，每年选派数名骨干教师到外贸企（事）业单位参与实践性工作；组织中级以上职称的教师参加职业资格考试。
（2）鼓励和培养“双师型”教师。通过企业实际锻炼和暑期技能培训，培养中青年教师的实践能力，让他们取得中等职业资格证书。另外，还要让他们参与课程建设、带领学生下企业事业（行业）参加顶岗实习，以实现教师结构优化。
（3）聘请专业兼职教师。进一步深化校企（行业）合作，完善校企（行业）之间的人才柔性流动机制。比如，从企（事）业单位中聘请一线商务英语专业从业人员作为长期兼职教师，让他们通过参加高校教师资格培训和校内组织的兼职教师培训，来承担一定的教学任务。此外，建立兼职教师资源库，逐步形成一支稳定的、具有实践与育人能力的、适应工学结合教学的高水平兼职教师队伍。
4.根据工学结合人才培养模式的要求，改革以课堂为中心的教学模式
工学结合的人才培养模式是职业教育发展的必由之路，其中校企合作是工学结合的核心问题。学校要通过搭建校企合作的平台，让学生在企业实习中提高实践能力，尽快融入岗位。教师要下企业锻炼，在企业中完成课程设计，打破以理念为主线的教学模式，开发实践技能课程，形成以技能为核心的课程体系。
综上所述，商务英语教学应根据贸易发展与社会经济发展对商务英语专业人才的需求，加强专业课程建设，调整优化专业结构。在教学内容与课程体系构建上，应以专业能力为核心设置课程，突出职业能力与基本技能的培养，重视实践性教学环节的设置，并集中有序地安排校内实践、社会实践、毕业实习、毕业论文（设计）等实践性教学环节，打破传统的教学模式，这样才更能突出职业院校的特色。
参考文献：
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关键词：高职；商务英语；任务型教学
随着经济的发展，英语已经逐渐成为一种重要的沟通的工具，为此，英语教学的质量也越来越受到高职院校的重视。近年来，任务型教学模式凭借其独特的优势被广泛地应用于英语教学课堂中，而如何使该模式充分发挥它的作用，还有待进一步研究。
一、巧妙利用任务型教学法，激发学生学习英语的兴趣
我国高职英语教师往往受到应试教育的影响，导致教学方式过于单调，学生学习英语的热情不高。另外，有调查显示，我国大部分高职院校英语教师的英语能力偏低且缺乏统一的业务培训，进而阻碍了英语教学水平的提升。而针对这一系列问题，大多数教师不去寻找应对的方法，也不学习新的教学模式，总是凭借自身的教学经验进行教学，长此以往，只会让英语教学效果下滑。为此，教师应转变传统观念，树立现代化英语教学观念，巧妙利用任务型教学法，激发学生学习英语的兴趣，从而提升教学效果。
高职商务英语包含了很多词汇，要想学好英语，扎实的词汇基础是关键。大部分学生记忆英语单词的方式都是以死记硬背为主，但往往是事倍功半，这在很大程度上打击了学生的积极性。而任务型教学法不同，它以多种形式帮助学生进行单词记忆。例如，教师在开展英语词汇课堂教学时，可以引导学生将单词拆分为前缀与后缀词根来记忆，当学生记住一定量的词根词缀后，教师可以将相同词根词缀的单词加以举例，从而扩展学生的单词量。这样一来，不仅使学生学会了新的单词记忆法，还帮助了学生扩展单词词汇量。
二、科学设计英语学习任务，提高学生英语阅读的水平
英语教学离不开文章的阅读理解，而高职商务英语教学又强调以实用为主，故其英语教材的文章内容结合了很多实用的语句和短段落，尤其是包含了一些实用的对话，但很多学生一看到语句较长且生词较多的英语文章时，往往很难理解。因此，为了使学生能高效地进行英语阅读，教师可在教学的过程中借助任务型教学的优势，科学设计英语阅读学习任务与问题，激发学生的探索欲，从而培养其阅读理解的能力与问题解决的能力。
首先，在英语阅读教学的过程中，教师可让学生将文章内容大致过一遍，并圈出自己不懂的词汇，教师再进行单词讲解，当学生充分理解单词意思后，教师再设计一些问题，并布置一些简单的任务，让学生带着这些问题与任务进行阅读。例如，在阅读Shopping in China这篇文章时，教师可设置“Why are some of Chinese Medicine not allowed to be exported from China？”“Who can tell me what Chinese goods can not be exported？”等题，待学生完成这些问题后，教师可以引导学生用自己的话概括文章的主旨。由此，不仅可以锻炼学生阅读理解的能力，还能轻松取得理想的教学效果。
三、结合任务教学的实用性，培养学生的英语口语技能
通常情况下，商务英语涉及工作面试、国际旅游以及对外贸易等领域，即使是在普通的商务场合也时常需要用英语进行交谈，而这也体现了商务英语口语的实用性与重要性。为此，教师应充分发挥学生的主体作用，重视学生口语技能的培养，合理导入对话情境，尤其是引导学生反复练习多类型的情景对话，从而增强学生的参与性，并形成自主学习的意识。值得注意的是，教师在设计任务与对话的时候，必须充分考虑内容设计的实际性及学生的具体情况，使学生在接受能力范围内轻松地掌握口语技巧，并将所学知识灵活运用于生活实际中。
例如，教师可以先让学生观看关于商务情景对话的视频片段，然后让学生分组，并结合课本内容设计一些订机票、面试、商务洽谈等方面的题目，再将各个题目分给学生，让其自行运用英语设计出对话内容，同时限制每段对话的时间，并给学生时间去准备，最后让学生在课堂上表演自己设计的对话，教师再加以点评。同时，在接下来的教学中，教师还可以让学生多练习，并相应加大难度，从而锻炼学生的发散思维，为其以后的交际与工作打下良好的基础。
四、结束语
总之，任务型教学法强调尊重学生的主体地位，若将该方法灵活运用于商务英语教学中，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语阅读的水平，还能培养学生的英语口语技能，从而达到理想的教学目标。
参考文献：
[1]周莉，刘殿刚任务型语言教学法在大学英语教学中的实践应用[J]中国教育学刊，2015（1）：73-74[ZK）]
[2]李春宁任务型英语教学中存在的问题及策略[J]广东职业技术教育与研究，2014（6）：128-129[ZK）]
商务英语的实用性范文3
【关键词】任务型教学；商务信函写作；国际贸易
随着对外贸易不断深入发展， 商务英语函电在对外贸易中愈发重要。商务英语函电课程成了高校国际贸易等专业的必修课程。商务英语函电是将国际贸易实务课程与英语商务信函写作融为一体的专业英语课程。本文旨在将任务型教学模式与商务英语函电教学相结合，广泛的商务题材以培养学生在任务中学习知识， 塑造能力， 学会有效运用英语进行商务书面沟通与交流。
1 任务型教学模式
任务型教学法从20世纪80年代逐渐发展起来， 是外语教学者普遍认可和接受的一种外语教学方法。同时， 我国教育部也推荐和提倡在外语教学中采用任务型教学法。任务型教学法有三个步骤： 任务分析、任务解决和任务评价，它以任务组织教学和课堂， 学生通过参与、体验、互动、交流、合作等学习方式来发挥自身的认知能力，强调通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。其宗旨是：学生中心，从做中学。任务型教学模式下，教师不再是教学过程的主宰，而是转向以“启发、诱导、点拨”为特征的中介人。[1]学生的学习方式也逐渐由“耳听、手记、做题”为特征的被动接受方式转向以“自主、协作、探究”为特征的主动构建方式。教师布置适中的任务并为学生创设人性化的学习环境，为学生自主学习提供及时、准确、全方位的引导，帮助学生解决各种疑难，顺利实现学习目标。
2 商务英语函电写作任务型教学的应用
2.1 商务英语函电课程特点及教学现状。
函电的撰写是外贸行业岗位必备的职业技能，所以该课程是实践性、综合性很强的专业技能课程。就目前而言，从大多数高校的商务英语函电教学状况来看，重老师的主导作用，轻学生主动参与的情况依然存在。部分教师花费课堂一半多的时间去解释相关的知识点，过于强调理论知识的记忆，没有提供足够的创造性实践空间。这样一来，大多数学生没有足够的时间参与函电写作训练，整个课堂几乎成了语言知识点的讲解，训练内容单一。[2]可见，任课教师忽略了商务英语函电教学的主要目的和中心地位，其结果必然使课堂教学效果大打折扣。
针对上述问题，为相应教育部提出的“以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位”的教育教学改革的指导思想，教师尽最大努力调动学生参与课堂教学活动的积极性，将任务型教学模式应用于商务英语函电课堂教学，提高大多数学生课堂的参与度迫在眉睫。
2.2 商务英语函电课程任务型教学的课堂设计。
2.2.1 商务英语函电课程任务型教学的意义。
任务型教学法强调在做中学，是交际教学法的进一步发展与完善，也是一种培养学生运用英语处理国际贸易实际问题能力的有效方法。它要求教师通过引导学生在课堂上完成“指定任务”进行教学，是一种接近或类似现实中的各种商务活动，学生通过这些“堂上商务活动”，接触语言、运用语言，最终达到使用语言的目的，最终掌握并提高商务英语函电写作操作技能。因此，教师主要起引导者的作用，精心设计各种任务，所有学生都要求参与其中，核心是：以学习者为中心，所有教学活动都围绕如何完成任务进行，学生通过小组交流沟通、互动学习、协调合作等活动充分发挥自身主动性完成任务。完成任务的过程实际是一个不断提出问题、解决问题、建构知识的过程。
在商务英语函电教学中，教师教学中的首要环节是呈现任务， 让学生在任务的驱动下学习语言知识、进行技能训练。任务驱动（ task-driven）的学习有利于提高学生的学习兴趣，增强学生的学习动力， 也有利于体现任务的真实性学习。[3]以我院商务英语函电课堂为例， 近年来从任务型教学理论出发， 运用国际贸易实务和商务英语知识， 培养学生务英语函电写作的实际交际能力，要求学生掌握语言知识的同时，熟悉语言的使用环境，提高用专业语言知识分析和解决问题的能力，且取得了很好的效果。
2.2.2 商务英语函电课程任务型教学的课堂设计。
任务驱动教学法实施的载体——教师须根据教学目标、教材、学生情况等教学设计任务。任务设计要符合以下原则：①真实性：任务以外贸企业与客户进行合作交流为背景，以真实或接近真实的待处理函件为载体，通过模拟函电往来过程锻炼学生的职业能力；②层次性：任务难度以及涉及的知识要由浅入深，由表及里，坚持循序渐进的原则。从撰写信函等基础任务慢慢发展到独立写作类的扩展任务；③典型性：所设计的任务应该是在实际国际商务岗位上常见且有代表性的；④可操作性：所设计的任务要通过实践来完成，不宜是纯理论的；⑤开放性：任务的解决方法不应有固定模式，可以让学生发挥想象力，开阔思路，举一反三。这样才能使学生在完成任务的过程中既掌握理论知识，又锻炼解决实际问题的能力。
2.3 任务驱动教学法的实施。
2.3.1 任务分析 教师将任务分配给学生后，可以指导学生去分析任务。首先要明确任务目标；分析需要运用哪些知识，采取何种方法完成任务；完成任务需要的哪些资料，从何处获取资料；利用已经搜集的资料、解决问题的条件和方法，达成一致意见，制订解决问题的方案。
2.3.2 任务解决 任务的解决是任务驱动教学法实施的过程。在充分考虑学生的知识基础、认知能力、年龄、兴趣等基础上，在学生自愿结合、教师调控的原则下，建立协作小组。小组成员间要有团队合作精神，准确全面理解知识。函电的写作、收发等的实践主要在多媒体教室通过邮件处理系统来实施。学生分组分别代表进口方和出口方，就某个业务流程需要讨论协商的内容进行函电交流。与此同时，将邮件发给教师。
2.3.3 任务评价 在完成任务后，小组成员要对在任务完成过程中所学习的知识进行总结提炼，并向其它同学和教师沟通汇报。任务评价分为学生间点评和教师点评，这对学生的学习具有指导和促进作用。在点评时，教师要把握以下几点原则：评价要客观，公正。应以肯定评价为主，但也要指出存在的不足，以便学生能够弥补缺陷。通过不断改正不足来牢固掌握知识和技能。教师的点评能及时对学生的学习情况做出反馈和评价，有利于学生知识结构的形成和提高。[4]因此，任务评价是任务驱动教学法不可或缺的一环。
下面以商务英语函电课程中的询盘、发盘、还盘为例进行解析任务型教学的三个环节即：任务的分析、任务的解决、任务的评价。具体教学步骤如下：
任务分析：根据本单元主题， 导入相关知识。以国际商务英语函电第三单元为例， 由于该单元主题为询盘、报盘、还盘， 教师应结合学生课下搜集的有关 询盘、报盘、还盘的背景知识， 导入与该单元主题相关的背景知识及业务操作流程。教师可以以日常生活中讨价还价为例，介绍询盘、报盘、还盘， 如在市场买菜， 一斤鱼多少钱？（询盘），十元一斤（报盘），太贵了，我买得多， 能优惠吗？（还盘），这个例子简单明了，有助于学生理解相关的知识。同时，教师还要引入相关贸易背景、常用术语。任务前阶段也是学生准备和输入的一个阶段。
任务解决： 教师要求学生分组模拟某公司就询盘、报盘、还盘等流程进行贸易交流， 学生可以通过口语或邮件对以上流程进行真实场景的英语交流。同时， 教师要确保学生了解、掌握各个流程的运作，熟悉运用相关术语进行英语交流。这一环节也是学生互动环节，是以学生为中心， 学生发挥对知识的认知能力，自主学习和运用所学知识，在“干中学、用中学”的过程。学生在学习探索过程中遇到问题，教师及时提供支持和引导，配合其解决问题，并及时总结经验，从而增进师生感情，实现教学相长，可以说，整个教学过程是一个人人参与的实践活动过程。
任务评价： 这一阶段主要是分析和操练。首先， 教师根据学生在任务循环流程中学生的表现，对各组就所学知识的运用进行分析、评论，给予学生建设性意见。然后， 教师就学生在任务循环流程中各组的难点和问题给予分析与解答，让学生根据自己的情况自行调整，并总结所学知识和经验。可见，教师是学生学习的引导者，帮助学生解决学习和实践中所存在的问题。
3 结语
任务型教学模式下的商务英语函电课程的教学目的是培养学生在真实场景下独立完成商务英语函电写作涉及的各环节，能够自如回复邮件、翻译合同与签订合同以及独立完成其他相关的对外贸易活动。总之，任务驱动教学法将商务英语函电课程的学习转化为函电写作技能的掌握，将抽象的理论知识具体化。学生的课堂学习有了明确目标，因此激发了学生的好奇心，增进了自信心，学习效率有效得到了提高。
参考文献
[1] 冯燕霞.任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的应用[J].邢台职业技术学院学报， 2010（2）
[2] 胡绪菡.基于案例教学法的外贸英语函电教学[J].湖北经济学院学报，2012（08）
[3] 王晓岩.任务驱动式教学法的设计与实现[J].中国校外教育，2009，1.
[4] 王星远.基于世界大学城网络学习平台的零度偏离课程开发与实践研究—以商务英语函电课程为例[J].中国教育信息化，2012（09）
商务英语的实用性范文4
[关键词] 上市公司 利益相关者 财务预警 预警模型
近年来,一些上市公司因为治理结构失衡，公司管理层管理混乱等诸多原因，导致公司业绩逐年下降，出现亏损甚至出现资不抵债等严重情形，最终受到特别处理，面临退市的危险，使投资者、债权人及其他利益相关者遭受巨大损失，因此可以认为这些上市公司发生了财务危机，有必要站在上市公司外部，探讨财务预警模型的建立和应用方法。通过上市公司公开的财务数据和财务指标来预测公司的财务状况，判断是否会发生财务危机，从而帮助上市公司利益相关者做出决策。
一、利益相关者及其预警目的
上市公司的利益相关者可以划分为内部利益相关者和外部利益相关者两类，内部利益相关者主要包括大股东、董事会、经理层及公司员工；外部利益相关者主要包括债权人、中小投资者、供应商、客户、政府以及其他潜在的利益相关者。
不同的利益相关者在财务预警的应用目的方面存在较大的差异。中小投资者的预警目的是为了及时调整投资策略，规避投资风险和投资损失；债权人的预警目的是为了判断能否按时收回本金和利息，保证债权的安全；供应商和客户是为了从与上市公司的契约中获得应有的利益；政府是为了取得税收和宏观调控。而上市公司大股东和内部经营管理者的预警目的在于及时发现公司经营中的风险和财务危机，采取措施防止公司经营陷入困境和财务危机的发生，以及尽快摆脱困境和危机。因此，一方面要站在外部利益相关者的角度，利用较为准确的财务预警模型和上市公司公布的财务数据指标，进行估计和预测上市公司的真实财务状况，为中小投资者、债权人等外部利益相关者提供决策帮助；另一方面，站在内部利益相关者的角度依据财务预警模型构建公司财务预警系统，从而帮助公司管理层及时的了解公司面临的财务风险，采取适当的措施有效的防范和化解财务危机。
二、财务预警模型的建立
本文以特别处理（ST）的A股上市公司作为研究对象，选用2005年发生ST的A股上市公司为样本，根据公司被特别处理前一年的行业分类和总股本规模选择相应的控制样本，得到的样本总数是60家，其中ST公司30家，非ST公司30家。公司财务危机的出现大多是一个渐进的过程，因此需要一个预警过程，进行多期财务危机的预警研究。这样，样本数据的收集时间延至公司发生ST的前3年，即2002年。以发生ST的前一年、前二年和前三年的财务数据为基准，建立多期财务危机预警模型。
1.研究变量选择
在财务预警变量的选择方面，结合我国实际使用的绩效评价指标体系，采用调查问卷的方式以及研究变量获取的难易程度与成本效益原则，初步选择了10个财务指标作为财务危机预警研究的备选变量，并且纳入了现金流量指标，分别反映了公司财务状况的四个方面，即偿债能力、盈利能力、营运能力和发展能力。具体指标见表1。
表1 备选研究变量
2.多元线性判别模型的构建
首先搜集并计算60家样本公司的资产负债率、净资产收益率、总资产周转率和销售增长率等10个财务指标，在此基础上，利用SPSS13.0统计软件对样本中的ST公司和非ST公司在被特别处理前T-1年到T-3年共3年期间历年的10个财务指标进行描述性统计和显著性检验，检验选取的显著性水平α=5%，筛选和确定对公司陷入财务危机影响最为显著的财务指标为模型的判定指标。
通过对统计数据和显著性检验结果进行分析，存在显著差异的变量随着财务危机发生时间的接近而增多，具有显著差异的变量经历了5-8-10的变化，这说明上市公司在陷入财务危机之前的财务状况经历了一个逐步恶化的过程，在进行多期财务危机预测时，不同时期的财务预警模型中所使用的变量应有所不同。不同时期具有显著差异的变量见表2。
表2 显著变量检验结果汇总表
注：显著性水平α=5%
在构造判别函数时，使用费雪（Fisher）判别准则对ST前1~3年的数据进行判别分析， 采用显著性变量全部进入模型的方法来构造线性判别函数，使用等先验概率和等误差成本，获得的非标准化典型判别函数模型如下：
财务危机前一年即t-1年的判别函数模型为：
Y1=－0.517＋0.618X1＋0.307X2－0.288X3＋3.293X4＋0.057X5－0.018X6
＋0.627X7＋0.63X8＋1.03X9－0.167X10 (公式1)
财务危机前二年即t-2年的判别函数模型为：
Y2=1.04＋2.772X1＋0.255X2－6.639X3＋5.6X4－0.317X6－4.083X7
＋1.813X8＋0.152X10 (公式2)
财务危机前三年即t-3年的判别函数模型为：
Y3=0.428＋0.294X2＋0.077X6－3.952X7＋0.943X9＋1.024X10(公式3)
二类判别以0为分界点，根据求出的判别分Y来预测和判断上市公司是否会被特别处理，若求出的判别分Y＞0则可判别为不会被特别处理的公司即非ST公司，若判别分Y＜0则可判别为会被特别处理的公司即ST公司。对建立的判别函数模型使用交互验证方法进行检验，在特别处理前t-1、t-2、t-3年分别建立的三个模型Y1、Y2、Y3的总判别率分别达到了88.3%、78.3%、68.3%。
三、财务预警模型的应用
1．获取上市公司的年报数据和财务指标，计算预警模型的预测值
选取某上市公司为研究对象（注：在此将上市公司的名称隐去），该公司A股股票于1998年在深圳证券交易所上市交易，2006年公司股票实行“退市风险警示”特别处理，证券名称冠以“*ST ”，可以认为该公司已陷入财务危机。本文选择该公司2003年、2004年、2005年的年报数据和财务指标为基础，利用构建的财务预警模型，对该公司2006年的情况进行预测。表3列示了该上市公司连续三年的财务数据和指标。
表3 上市公司2003年～2005年财务数据和指标
注：数据来源于上市公司年报
将已计算出来的财务指标和数据代入各相应的预警模型，分别求出模型的预测值，便于进一步的分析和研究。把该公司2003年的变量值代人Y3模型，得到预测Y值为9.3327，将2004年的变量值代人Y2模型，得到预测Y值为-1.1105，将2005年的变量值代人Y1模型，得到预测Y值为-31.0183。
2.对预警模型预测值的分析
在实际预测中，财务预警模型的实用性主要体现在三个方面，即预测的简化性、准确性和及时性。从该上市公司应用预警模型来看，模型中运用的变量都来源于上市公司的年度财务报告，数据取得比较容易；在计算模型的预测值时，将变量值直接代人模型，运算过程简单。对于信息使用者来说，这种模型的简化性将更具有应用价值。
在模型预测的准确性方面，本文在对该上市公司进行预测时，采用多期预测模型同时套用不同时点的财务数据进行预测的方法。如果三个模型计算的结果是一致的，如都预测会陷入财务危机或都预测不会陷入财务危机，那么就可以基本肯定该公司在预测年份会陷入财务危机或不会陷入财务危机。如果三个模型的预测结果不完全一致时，例如有两个模型计算结果判断该公司在预测年份会陷入财务危机，而有一个模型预测结果判断该公司在预测年份不会陷入财务危机，这样出现相反的预测结果会难以判断真实情况，产生预测的“灰色地带”。在这种情况下，考虑两个模型同时误判的概率要小于单个模型误判的概率，可以优先考虑两个模型同时预测的结果。在预测该上市公司2006年是否会陷入财务危机的过程中，将2003年、2004年和2005年相应的财务指标变量分别代人Y3 模型、Y2 模型和Y1模型，得到预测Y值分别为9.3327、-1.1105和-31.0183，利用Y3 模型的预测值大于临界值0，预测三年后即2006不会陷入财务危机，利用Y2 模型和Y1 模型的预测值都小于临界值0，预测该公司在2006年会陷入财务危机。预测过程和结果可以用图1表示如下：
多期预警模型预测过程和结果
在预测及时性方面，多期预警模型能够尽早的观测到目标公司的财务状况，使预测时间提前。从图中可以看出，Y2模型使用2004年的财务指标数据可以预测该上市公司在2006年度会陷入财务危机，Y1 模型使用2005年的财务指标数据进行预测，预测结果得到了进一步的确认。事实上也是如此，2006年5月公布该上市公司2005年度财务审计结果显示公司发生亏损，根据深圳证券交易所有关规定，公司股票实行“退市风险警示”特别处理，该上市公司也发表声明，公司董事会将认真面对公司面临的问题，加强内部经营管理，努力提高公司经营业绩。
四、小结
综上所述，通过实证研究建立多期财务预警模型，结合实际的上市公司，探讨了多期财务预警模型的应用方法，希望可以帮助上市公司的利益相关者能够利用上市公司公开的财务报告信息，尽可能准确及时地了解上市公司的真实情况。当然，建立的多期预警模型并未达到100%的预测精度，因为财务预警模型的建立受到样本选取范围和样本选取时间的限制，样本数据的选取受到不同行业的影响，这些因素会降低预警模型的预测精度。
参考文献：
[1]张鸣张艳程涛：企业财务预警研究前沿[M]．北京:中国财政经济出版社，2004
[2]汪媛媛:利益相关者财务预警系统[J]．中国乡镇企业会计，2007
商务英语的实用性范文5
关键词：应用型商务日语人才 一体化 实践教学
1、应用型商务日语人才的内涵
在日本服务外包行业转向中国市场后，应用型商务日语人才一直是企业需求的主流。应用型商务日语人才区别于传统的日语人才，不仅重视毕业生的日语专业知识的培养，更是加强了学生的企业从业素质的培养，使毕业生能够快速融入企业工作环境。这一人才培养目标是各高职高专人才培养的主流方向，并没有在本科中开设专业方向。因此应用型商务日语人才需要拥有什么样的知识目标和能力目标的人才却是多年以来诸多授课教师持续探索的课题。应用型商务日语人才不同于以往所说的日语人才，在其培养过程中不仅重视知识的掌握，更为重视知识的理解和运用，把学生的综合能力和素质作为培养目标的重要指标。因此，在设定学生知识目标的时候需要特别注重教授知识的常用性和时效性，注意知识和能力的结合，强调在知识的运用中锻炼能力。
1.1应用型商务日语人才必备的知识水平
应用型商务人才区别于其他日语人才的特点就是有良好的从业素质，能够快速融入企业氛围加入工作。在应用型商务日语人才培养的知识结构中，要突以往将专业的语言知识和相关社会文化，企业文化相分离的方式，从学生开始接触日语的时候开始，让专业知识和文化礼仪的学习齐头并进。一名合格的应用型商务日语人才所必备的知识包括两个方面：一是日语语言的专业知识，另外一个就是应用日语的背景和常识。传统的授课方式是：在基础阶段着重进行专业语言知识的教授，在高年级阶段再专项讲授文化背景和企业常识。这样一来学生的知识和技能分层学习，在具体运用的时候不能够有效地结合。然而所以作为一名应用型商务日语人才不仅要注重学生在语言方面的专业知识，还需要将这样的语言知识融入日本文化背景和常识，在实践中加强能力，提高综合素质水平。
1.2应用型商务日语人才必备的能力水平
应用型商务日语人才的能力培养需要基于专业知识的学习，同时给予专业知识学习以强有力的支撑。这些能力包括独立自学的能力，团队合作能力，资料的收集整理能力等。能力的培养不仅需要课堂上的学时，更多地是需要课外学时的补充。课外学时主要集中在每天的晨读时间和晚自习时间。此外积极督促学生自主学习，养成勤于思考的好习惯。
基于应用型商务日语人才所必备的知识与能力的要求，促使了在课程的设置上合教学更需要加强各方面的沟通，加强每个部门间的一体化管理。
2、培养应用型人才的一体化教学模式
应用型商务日语人才需要多方面综合能力素质。在学生的培养过程中，也需要注意各个方面之间的有机联系，从全面着手。基于这样的就业市场需求，大连东软信息学院日语系总结并尝试了一体化的教学模式。
2.1知识与能力的一体化
知识的运用比知识的占有更为重要。帮助学生将掌握的知识能够转化为技能，提高学生在听和说方面的能力。在大连东软信息学院日语系主要是通过项目实施的方式，锻炼学生运用知识。将工程教育中的项目理论引入日语课堂，在基础阶段的日语教学中是一个空前的创新。
项目的概念本属于工程教育范畴，适合工科类课程的学习，强调学生对知识的运用，注重实践运用能力的培养。在语言类的项目教学当中主要是结合工作环境和文化影响加强语言的使用。在学生掌握基本的日语语言知识的同时需要了解日本的企业文化和工作环境，了解语言使用时候的环境影响。
同时，在项目的实施过程中，以小组的形式设计项目内容和流程。为使项目顺利进行，需要小组全体人员的配合。特别是在前期的资料收集和后期的评价过程中，学生的自主学习能力和团队合作能力都能够得到显著的提高。
综上所述，通过项目教学的方式，在提高学生日语语言知识的同时提高学生的综合能力，实现人才培养模式中最基本的一体化体系。为了能够切实保证学生知识与能力的一体化学习，需要专业教师和素质教师(即辅导员老师)双方面的共同努力。
2.2专业与素质的一体化
在以往的日语人才培养过程中，由于过度偏重于日语语言基础知识的学习，专业教师的指导占有了绝对的主导地位。在应用型商务日语人才的培养目标中，除专业知识外，综合素质能力的提高也受到空前的重视。因此，素质教师(即辅导员老师)的指导作用也变得尤为重要。专业教师和素质教师一体化指导学生是应用型商务日语人才培养目标得以实现的必要条件。
专业教师在上好专业课程之余，还需要参与到学生的就业指导工作中来。将就业和专业知识相结合，有利于专业教师更好地筛选授课内容，进行项目实践的指导。
素质教师(即辅导员老师)除负责生活和心理工作之余，积极参与学生的课外专业学习当中来，在每天的晨读晚自习时间监督学生学习。同时，毕业于日语专业的素质教师能够了解人才培养的综合能力要求，更好地与专业教师配合指导，敦促学生利用课外时间学习专业知识。
专业教师和素质教师的一体化指导，使学生更加明确自身的学习目标。同时，能够更加有效地利用课下时间自主学习。一体化的学生让学生在理论学习和实践经验两方面都有长足的进步。
2.3理论与实践的一体化
在专业教师和素质教师共同的努力下，加强培养学生的基本专业知识和综合素质能力。同时，通过模拟或是真实的项目训练，让学生将这些理论与具体实践相结合，真正在工作中实践理论知识。实践活动具体实现在每节课堂当中，教师在授课过程当中精讲多练，注重对学生的引导。在每堂课上，教师以具体的案例项目为引导，提出学生要学习的重点知识，并指导学生将这些知识付诸于实践。在实践过程当中，有学生基于具体实践提出问题并尝试解决问题。学生解决不了的问题和有统一特点的核心问题将由教师统一指导解决。让学生在学习理论的同时参与实践，在实践的过程中升华学习，也就是在工程教育理念当中的“学中做”和“做中学”。通过对学生学习的引导和实践的指导，启发学生积极思考，教师在整个教授过程中只起到一个辅助的作用。
在学生为中心，教师为辅助的教学模式下，学生应实践项目的要求逐渐主动学习，慢慢形成良好的自学习惯，达到培养应用型商务日语人才的最终目的。
3、问题点和今后研究方向
在这个应用型商务日语人才紧缺的市场形势下，注重实践的一体化教学是解决人才供需不平衡的有效方法之一。在这种教育模式下，学生能够扎实掌握基本的专业知识，提升各方面的综合素质能力，加强独立学习的能力。这些软性的能力素质更是企业用人单位所需要的。商务基础日语课程中一体化实践教学理念的应用处于摸索阶段，还有一些有待解决的问题。
在教师方面，大多数老师缺少企业工作经验，在项目实践的指导上显得心有余而力不足。因此，青年教师的培训室迫在眉睫的工作。例如：让资深企业人事走进学校，开展相关工作经验讲座；加强“双师型”教师的培训工作；争取青年教师深入企业体验工作的机会。通过对教师的培训，加强教师的实践指导能力，有效地指导学生的项目实践。
在教材方面，由于这种授课方式的改变，现有的教材已经不能满足授课需求。为解决这一问题需要加强一下两个方面的工作。一是加强对现有教材的研究，选取各个教材当中的精华部分为我所用。另外一个就是鼓励教师进行教材建设，根据实际授课需求编写适应授课内容的教材。
商务英语的实用性范文6
关键词：电子商务 培养模式 实践
电子商务作为一种全球战略贸易手段，不仅为企业提供了无限的商机，而且引起了传统贸易方式的变化，对未来商业环境产生了冲击，使商品流通业面临着一场经营管理思想和管理手段的变革，目前，电子商务逐渐成为一种新的潮流，对各行各业的发展产生了很大影响，各企事业为了提高自身的竞争优势而借助于电子商务这一新型的运行模式。在这种情况下，应用技术型本科院校的主要职责便是及时为社会培养并输送电子商务高素质应用技术型人才。但是，由于电子商务专业开设较晚，因此其课程结构还不够完善，对于课程建设的探索与研究也不够全面系统。针对这种现状，本文对应用技术型本科院校电子商务专业人才培养模式进行了探索与实践，提出了电子商务专业人才培养的模式，旨在培养学生掌握现代化商贸理论和电子信息化的专业手段，运用计算机相关应用技术及网络运用技能，从事与现代商务活动相关的商务网站建设、管理运营和维护、网络营销及物流企业信息流管理等工作，成为全面发展的复合型、高级职业技术性应用型人才。
1面向社会需求设立订单班
根据电子商务岗位对知识、能力和素质结构的要求，我学院和企业共同拟定人才培养方案，利用企业的实践平台，共同培养电子商务人才。我学院与新龙科技股份有限公司于2014年签署校企合作办学共建“电子商务订单班”合作协议。校企实施“双主体”育人模式：学生在第一、二学年，以学校为“主体”实施教学，企业参与专业指导、职业素质拓展、专业技术拓展和职业资格认证等工作；第三学年，以企业为“主体”实施“企业实训”教学。学校进行督导、检查并参与管理。毕业后直接入职苏宁云商、当当网、阿里巴巴、淘宝大学、慧聪网等国内知名企业。
2根据专业特点进行硬件配备
目前，网络营销以一种新型的市场营销方式出现与市场上，它是以国际互联网络为基础，利用数字化的信息和网络媒体的交互性来辅助营销目标实现的一种营销方式，以客户为中心，以网络为导向，为实现企业目的而进行的一系列企业活动。为满足这些人才需求，我们根据专业特点，进行硬件配备：提供专用教室，每人一台电脑网络教学。力求每一位学员都能熟练掌握相应的专业知识。主要学习的有：（1）企业网络营销业务――主要是利用网站为企业进行网络销售、网络营销策划、客户服务等工作；（2）新型网络服务商的内容服务――主要从事频道规划、信息管理、频道推广、客户管理等；（3）电子商务创业者：淘宝、阿里巴巴等电子商务创业；（4）电子商务网站设计――主要从事电子商务网页设计、站点管理等工作；（5）电子商务平台美术设计――主要从事平台颜色处理、文字处理、图像处理、视频处理等工作。
3根据用人单位需求开设行业背景课程
根据培养电子商务应用型人才的目标，创新培养方式。从现行的培养方式来看，学校没有定位好培养目标，导致学生什么都要学。但很多毕业生进人公司的真实环境中，往往会不知所措。因此，根据用人单位需求开设行业背景课程，由企业从业人员授课，努力培育自己学校电子商务专业的优势方向。让学生通过企业从业人员直接了解电子商务的最新发展动态，拓展学生的视野，有利于造就大批适应未来电子商务应用的人才，使我国在全球经济一体化竞争中与先进国家能够并驾齐驱。通过多年的认真研究及实践，我学院和新龙科技有限公司研发出一套的课程体系，拥有行业内独特的教学风格，因材施教，采取“互动式教学”、“项目实操教学”、“互助式辅导”，让每一个学员顺利实现网络营销师职场转型。
4面向实践能力培养建立企业导师制
随着网络信息技术的发展，要教好电子商务课程就不可能在封闭的学校环境内组织教学。我学院为改善教学环境，实行面向实践能力培养建立企业导师的制度，深入与企业之间的交流、学习，与企业建立长期的合作伙伴关系，支持校企合作，建立良好的实训基地。企业导师能够为在校学生以及面临毕业寻找工作的学生提供企业需求的信息，带领学生体验企业的实际运作，积累丰富的实际操作经验。针对当前电子商务严峻的就业形势，建立企业导师制是培养学生就业能力的一项很好的举措。建立企业导师制不仅能够增进学校与电子商务类型企业的联系，改进教学课程设置和教学方法，而且可以增进学生对企业的了解，增强学生对当前电子商务形势与发展的认知，更好地让学生意识到把理论结合到实践的重要性，培养出“实用型电子商务人才”。
5注重实操鼓励学生开网店
我学院鼓励学生自己利用课本所学知识开设网上商店进行独立经营实践，通过实际经营，学生能不断创新。鼓励学生亲身感受商务运营的真实过程，领会所学的知识，让所学的知识真正达到融会贯通。通过不断的应用、总结，了解商务的真实内涵，积累商务经验，还可以有一点收入。在这些收入刺激下又可以激发起学生的学习兴趣，从而形成学习实践的良性循环。目前在淘宝、易趣等网站上都有现成的网店模版，可以免费开店，有的还配有开店的知识学习流程，通过这些流程还能提高学生的自学能力。我学院电子商务13级学生刘雨生在淘宝上开店，通过不断地努力，网店不断做大做强，实现月营业额30万元左右、月纯收入10万元以上，成为我学院的创业之星。
综上所述，通过设立订单班，企业人员授课方式，将有利于提升人才素质和日后工作岗位的实践，进一步明确了专业的定位、合理的人才培养规格、科学的专业课程体系。同时，培养建立企业导师制的模式，可以深入校企合作，加强实践教学，推进教学过程与生产过程的对接。形成专业群资源与产业群资源相互支撑、齐头并进的良好格局。电子商务专业有着非常好的发展前景，也正需要大批的有着高素质的高职电子商务专业的毕业生。参考文献：
[1]丹.秦皇岛职业技术学院电子商务专业定位与课程结构研究[D].燕山大学，2012.
