前言：中文期刊网精心挑选了教育部职业教育法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教育部职业教育法范文1
为贯彻党的十关于加快发展现代职业教育的重大部署，落实教育规划纲要和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）精神，构建教师队伍建设标准体系，建设高素质“双师型”中等职业学校教师队伍，教育部制定了《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。现印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。并就有关事项通知如下：
《专业标准》是国家对合格中等职业学校教师专业素质的基本要求，是中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中等职业学校教师专业发展的基本准则，是中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。各地教育行政部门、中等职业学校师资培养培训院校（机构）、中等职业学校要把贯彻落实《专业标准》作为加强教师队伍建设的重要任务和举措，认真制订工作方案，精心组织实施，务求取得实效。
各地、各校要采取多种形式组织开展《专业标准》学习宣传活动，帮助广大中等职业学校教师和师范生准确理解《专业标准》的基本理念，全面把握《专业标准》的内容要求，把《专业标准》作为开展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则。要紧密结合实际，抓紧制订贯彻落实《专业标准》的具体措施。依据《专业标准》调整中等职业学校教师培养方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式。将《专业标准》作为教师培训的重要内容，依据《专业标准》制定教师培训课程指南。将《专业标准》作为中等职业学校教师考核的重要依据，进一步完善考核的内容和指标。
中等职业学校教师专业标准（试行）
为促进中等职业学校教师专业发展，建设高素质“双师型”教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国劳动法》，特制定《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
中等职业学校教师是履行中等职业学校教育教学工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，专业课教师和实习指导教师要具有企事业单位工作经历或实践经验并达到一定的职业技能水平。《专业标准》是国家对合格中等职业学校教师专业素质的基本要求，是中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中等职业学校教师专业发展的基本准则，是中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。
一、基本理念
（一）师德为先
热爱职业教育事业，具有职业理想、敬业精神和奉献精神，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。立德树人，为人师表，教书育人，自尊自律，关爱学生，团结协作。以人格魅力、学识魅力、职业魅力教育和感染学生，做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人。
（二）学生为本
树立人人皆可成才的职业教育观。遵循学生身心发展规律，以学生发展为本，培养学生的职业兴趣、学习兴趣和自信心，激发学生的主动性和创造性，发挥学生特长，挖掘学生潜质，为每一个学生提供适合的教育，提高学生的就业能力、创业能力和终身学习能力，促进学生健康快乐成长，学有所长，全面发展。
（三）能力为重
在教学和育人过程中，把专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合；遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习
学习专业知识、职业教育理论与职业技能，学习和吸收国内外先进职业教育理念与经验；参与职业实践活动，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，不断跟进技术进步和工艺更新；优化知识结构和能力结构，提高文化素养和职业素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
二、基本内容
（一）职业理解与认识
1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。
2.理解职业教育工作的意义，把立德树人作为职业教育的根本任务。
3.认同中等职业学校教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。
4.注重团队合作，积极开展协作与交流。
（二）对学生的态度与行为
5.关爱学生，重视学生身心健康发展，保护学生人身与生命安全。
6.尊重学生，维护学生合法权益，平等对待每一个学生，采用正确的方式方法引导和教育学生。
7.信任学生，积极创造条件，促进学生的自主发展。
（三）教育教学态度与行为
8.树立育人为本、德育为先、能力为重的理念，将学生的知识学习、技能训练与品德养成相结合，重视学生的全面发展。
9.遵循职业教育规律、技术技能人才成长规律和学生身心发展规律，促进学生职业能力的形成。
10.营造勇于探索、积极实践、敢于创新的氛围，培养学生的动手能力、人文素养、规范意识和创新意识。
11.引导学生自主学习、自强自立，养成良好的学习习惯和职业习惯。
（四）个人修养与行为
12.富有爱心、责任心，具有让每一个学生都能成为有用之才的坚定信念。
13.坚持实践导向，身体力行，做中教，做中学。
14.善于自我调节，保持平和心态。
15.乐观向上、细心耐心，有亲和力。
16.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
（五）教育知识
17.熟悉技术技能人才成长规律，掌握学生身心发展规律与特点。
18.了解学生思想品德和职业道德形成的过程及其教育方法。
19.了解学生不同教育阶段以及从学校到工作岗位过渡阶段的心理特点和学习特点，并掌握相关教育方法。
20.了解学生集体活动特点和组织管理方式。
（六）职业背景知识
21.了解所在区域经济发展情况、相关行业现状趋势与人才需求、世界技术技能前沿水平等基本情况。
22.了解所教专业与相关职业的关系。
23.掌握所教专业涉及的职业资格及其标准。
24.了解学校毕业生对口单位的用人标准、岗位职责等情况。
25.掌握所教专业的知识体系和基本规律。
（七）课程教学知识
26.熟悉所教课程在专业人才培养中的地位和作用。
27.掌握所教课程的理论体系、实践体系及课程标准。
28.掌握学生专业学习认知特点和技术技能形成的过程及特点。
29.掌握所教课程的教学方法与策略。
（八）通识性知识
30.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。
31.了解中国经济、社会及教育发展的基本情况。
32.具有一定的艺术欣赏与表现知识。
33.具有适应教育现代化的信息技术知识。
（九）教学设计
34.根据培养目标设计教学目标和教学计划。
35.基于职业岗位工作过程设计教学过程和教学情境。
36.引导和帮助学生设计个性化的学习计划。
37.参与校本课程开发。
（十）教学实施
38.营造良好的学习环境与氛围，培养学生的职业兴趣、学习兴趣和自信心。
39.运用讲练结合、工学结合等多种理论与实践相结合的方式方法，有效实施教学。
40.指导学生主动学习和技术技能训练，有效调控教学过程。
41.应用现代教育技术手段实施教学。
（十一）实训实习组织
42.掌握组织学生进行校内外实训实习的方法，安排好实训实习计划，保证实训实习效果。
43.具有与实训实习单位沟通合作的能力，全程参与实训实习。
44.熟悉有关法律和规章制度，保护学生的人身安全，维护学生的合法权益。
（十二）班级管理与教育活动
45.结合课程教学并根据学生思想品德和职业道德形成的特点开展育人和德育活动。
46.发挥共青团和各类学生组织自我教育、管理与服务作用，开展有益于学生身心健康的教育活动。
47.为学生提供必要的职业生涯规划、就业创业指导。
48.为学生提供学习和生活方面的心理疏导。
49.妥善应对突发事件。
（十三）教育教学评价
50.运用多元评价方法，结合技术技能人才培养规律，多视角、全过程评价学生发展。
51.引导学生进行自我评价和相互评价。
52.开展自我评价、相互评价与学生对教师评价，及时调整和改进教育教学工作。
（十四）沟通与合作
53.了解学生，平等地与学生进行沟通交流，建立良好的师生关系。
54.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。
55.与家长进行沟通合作，共同促进学生发展。
56.配合和推动学校与企业、社区建立合作互助的关系，促进校企合作，提供社会服务。
（十五）教学研究与专业发展
57.主动收集分析毕业生就业信息和行业企业用人需求等相关信息，不断反思和改进教育教学工作。
58.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。
59.参加校本教学研究和教学改革。
60.结合行业企业需求和专业发展需要，制定个人专业发展规划，通过参加专业培训和企业实践等多种途径，不断提高自身专业素质。
三、实施要求
（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为中等职业学校教师队伍建设的基本依据。根据中等职业学校教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》的引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高教师培养培训质量。制定中等职业学校教师准入标准，严把教师入口关；制定中等职业学校教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的中等职业学校教师队伍管理和督导机制。
（二）开展中等职业学校教师教育的院校要将《专业标准》作为教师培养培训的主要依据。重视中等职业学校教师职业特点，加强专业建设，深化校企合作；完善教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视教师职业道德教育，重视职业实践、社会实践和教育实习；加强从事中等职业学校教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。
教育部职业教育法范文2
关键词：西部大开发职业教育
西部大开发为西部的发展提供了难得的契机，为职业教育带来了难得的机遇。西部大开发首先是人力资源的开发，需要大力发展职业教育。教育部2000年6月公布的全国960所国家级重点中等职业学校，西部10个省、市、科技区仅有172所，占17.9％。这样的教育和劳动者素质，导致了科技成果向生产力的低转化率和经济发展的低速度。
随着基础教育的发展，西部地区劳动者的科学文化水平和素质也会连动提高，最缺乏和迫切需要的是他们良好的劳动素质和职业道德素质。职业教育是我国现行各类教育中培养技术和技能应用型人才、提高广大劳动者劳动素质与职业教育道德素质的主要渠道，是科技成果转化为现实生产力的桥梁。积极寻求、拓宽职业教育为西部大开发服务的领域，培养大开发所需要的各类技术、技能人才和高素质劳动者，才能为促进西部地区经济、社会全面发展找到了动力。西部大开发是对经济、社会发展与改革开放的全面推进，为大力发展职业教育提供了广阔天地西部大开发对人才和高素质劳动者的需求，数量是巨大的，领域是广阔的，时间是长远的，因而也就给职业教育的发展带来了千载难逢的机遇，提供了前所未有的空间。
2000年1月，国务院西部大开发领导小组在北京召开了西部地区开发会议，确定当前和今后一个时期要集中抓好的工作中包括科技和教育发展的工作。会后西部地区各省、市、区结合自己的实际，相继制定了开发规划。这些规划虽然各地自有特色和侧重，但共同之处都有需要开辟和拓展人才市场与劳动力市场，刺激和拉动职业教育特别是西部职业教育的大发展。人事部已经启动了“西部人才开发计划”；劳动和社会保障部提出，要推动建立西部劳务协作区，培育和发展西部劳动力市场，充分开发利用西部地区丰富的农村劳动力资源，鼓励地方搞“回乡创业工程”；国家社会发展计划委员会组织对西部地区的职业学校进行调查，确定投资去向，每县1所，每所40－50万元。这表明职业教育的发展环境正在改善，前景非常乐观。
西部地区为大力发展职业教育提供了较为充足的生源西部地区高中以上教育入学率远远低于东部地区，绝大多数初、高中毕业生在劳动预备制度及其就业准入控制的规范下，必然选择职业教育，这是未来社会不以人的意志为转移的现实。中央规划，2010年全国升入高校的学生人数达到同龄人口的15％左右。西部地区不可能在这个比例上再高出多少。以甘肃为例，从1996―1999年连续四年初、高中毕业生进入高一级学校接受普通教育的人数，分别为30.28％和22.48％、28.72％和22.26％、29.48％和21.94％、30％和26.8％；到2010年，全省实现“普九”，高校入学率不超过同龄人口的12％，这显然普及不了普通高中。甘肃如此，西部其他省、市，区普通高中教育和高等教育的现状及“明天”与甘肃大同小异，85％―88％的初、高中毕业生不得不面向职业教育。根据国务院转发劳动和社会保障部、教育部、人事部、国家计委、国家工商局等六部门《关于积极推进劳动预备制度，加快提高劳动者素质的意见》，全国城乡要普遍推行劳动预备制度，并严格实行就业准入控制，对所有新生劳动力进行一至三年的职业培训和职业教育，未经必要的职业教育或职业培训的，一律不得就业。所以，西部普通教育的培养能力和国家的劳动就业制度，为大开发中大力发展职业教育提供了较为充足的生源。创造了追求规模、效益的条件。
完善职业教育体系，培养各层次应用型人才和高素质劳动者，促进西部大开发一要把握特性，积极举办各级职业教育，培养技术型人才。要努力创造条件，新办高职院校，积极发展高等职业教育。要充分利用现有普通高校、成人高校和部分办学水平较高的中等职业学校的力量，不断扩大高职招生，形成以高职院校为主体，普通高校、成人高校为辅助，中等职业学校高职班为补充的高等职业教育基本框架。要认真吸取中等职业教育长时间不能摆脱传统教育办学模式、导致办学吸引力不强的教训；跳出普通高校“通才”教育和中等职业学校技能教育的框框，把握高等职业教育定向性、面向地方性、办学的开放性、培养目标的技术性等特点，用全新的观念设置专业，确定培养规格、目标和教学内容及教学方法，建设师资队伍，办出高职特色，为西部大开发培养文化基础高、技术含量高、综合素质高、创新意识和能力强的技术人才。
教育部职业教育法范文3
关键词：新型职业农民；培育；教学方法
中图分类号： F323 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/ki.jlny.2016.01.006
近几年来，我国数以百万计的农民通过短期培训掌握农业实用技术或转岗技能。因此培训对促进农村经济的发展产生了巨大的作用。但是在实际培训过程中，也存在些问题，农民往往觉得浪费时间而导致培训效果不佳。从新型职业农民培育实践来看，教学方法存在一定问题。
1新型职业农民培育的特点
新型职业农民培育有其自身的特点，不同于学历教育和以往培训。学历教育学习时间长，在于掌握理论知识。以往培训大都是短期培训，一次完成。新型职业农民培育，必须牢牢抓住教学创新点。一是实现从“培训”到“培育”的创新。培训和培育虽一字之差，理念和内容却有本质区别。培训是传授知识和技能的过程，只是培育的一个环节；培育则包括新型职业农民成长的全过程，即教育培训、认定管理和政策扶持。只有实现从“培训”到“培育”的转变，才能达到培育新型职业农民的目的；二是实现从“办班”到“育人”的创新。采取适应成人学习和农业生产规律的“分段式、重实训、参与式”培育，大力推行田间学校、送教下乡模式；三是实现从培训过程考核到绩效考核的创新。建立科学合理的考评机制，培训过程不再是考核的重点，而是将培训过程、产业发展与培训对象的满意度作为衡量培育效果的综合指标；四是实现从传统培训到现代化培训的创新。在坚持传统手把手面对面培训指导的同时，充分利用现代化、信息化手段，开发网络平台，实现在线教育培训、移动互联服务、在线技术信息咨询、在线认定管理和绩效考评。
1.1培育对象
从培育对象看，新型职业农民培育对象是专业合作社、家庭农场和种粮大户等具有一定文化基础的成员，年龄在18～55周岁之间，不同于以往的培育对象是文盲、小学到大专文化都有的局面，文化素质参差不齐，培训出来的效果大相径庭。
1.2培育内容
从培育内容看，新型职业农民培育以生产型经营和专业技能型服务为主，培育注重实效及后期跟踪服务和技术指导，不同于以往理论脱离实践的培训方式。
1.3培育时间
从培训时间看，新型职业农民培育周期为2年半，理论实践时间15天；以往培训时间4～7天，后续指导、电话回访往往都是蜻蜓点水。
1.4培育方式
从培训方式看，新型职业农民培育由国家采取优惠政策扶持，农业局为主管部门、财政局监管。授课方式：一是采取现场授课双师互动；二是远程网络授课；三是现场与网络相结合；四是答疑解难视频解说相结合的模式进行，以往培训大都是以现场授课为主、课件为辅，学员一坐一天，效果较差。
2选择正确教学方法的重要性
新型职业农民培育的特殊性是要求教师根据每次培训的具体情况，选择合适的教学方法进行组合应用。
新型职业农民培育教学中没有固定的教学方法，参加培训的教师要不断学习，尽可能掌握让农民易接受的讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、任务驱动法、参观教学法、现场教学法、自主学习法、双师互动教学法等。每种方法都有自己的适用范围，没有一种教学方法适用于各种教学情境，并能达成各种教学目标。
单一使用某种方法，很难取得较好的教学效果。比如讲授法，能有效地发挥教师在学员中的主导地位，教师能比较准确、及时地把知识传给学员，提高学员的学习效率。但是这种方法也有它的局限性，讲课效果主要依赖于教师的水平和知识技能，还有学员的听课接受能力，只是一种单纯的语言刺激，学员长时间听讲容易产生听觉疲劳，导致注意力下降，从而影响讲授效果。直观演示法使用图片、实物、录像等，使学员获得生动直观的感性印象，对理解抽象的东西有帮助，是通过视觉刺激完成的，其局限性是单一使用容易使学员停留在感性认识阶段。若两者或者多种方法结合，相互取长补短，效果远比单一效果要好得多。因为没有一种通用的教学方法和固定的教学模式适用于所有课堂，因此研究好教育方法能有效地提高教学效果。
3根据具体情况选择适合的教学方法
有意识地将教学方法组合应用在一起，通过一些教学方法的合理组合，使各种教学方法相互补充，扬长避短，既能弥补单一教学方法中的局限性，又能充分发挥各自的优势，最大限度地发挥教学的综合效益，提高新型职业农民培育效果。
3.1根据培育内容，采取不同的培训方法
在食用菌专业培训中，外聘食用菌专家教授以食用菌栽培技术为主，专职教师讲授食用菌市场营销、合作社账务管理等相关课程为辅，采用双师教学模式培训。由助理教师主持，教授主讲；采用实地参观教学模式，例如木耳挂袋栽培技术和摆袋栽培技术要点讲授，具体问题具体分析，采取问卷式讲解等。
3.2根据培育目标，采取不同的培训方法
生产经营型、专业技能型及社会服务型的培育目的和目标是有区别的。生产经营型侧重管理和市场操控，可多采用考察及经验交流的形式。专业技能型侧重生产技能的掌握，可多采用理论学习和现场操作训练的形式。社会服务型则是侧重技术和劳务的社会服务，除了理论、操作技能外，还注重协作沟通与保证服务质量，所以实训课是比较重要的教学方法。
3.3根据培育时间，采取不同的培训方法
培训日期应避开农民农忙时间，利用农闲集中理论培训，后续采取一对一、手把手进行跟踪实训指导，由实践上升为理论，用理论指导实践，让学员在农忙时节得以把理论应用到实践。
教育部职业教育法范文4
"提质减负"是当今教育界的潮流和趋势。"提高教育教学质量，促进学生全面发展"的课题，也必然地摆在每位教师面前。因此，我们必须适应这历史发展的需要，去完成社会赋予我们的艰巨任务。
1、 传统的英语作业布置方法用一刀切的形式把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置。这样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台"机器"而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。
2、 作业是反馈的形式之一。在英语教学中，作业同样能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。初中英语新教材在重视听说能力训练的同时，也加强了读写能力的培养。因此，怎样切实可行地布置好英语作业，避免"穿新鞋、走老路"，已不知不觉地摆在现实的面前。
3、 根据英语学科的本身特点，作业布置恰当，让学生通过适量的"习题"训练，掌握和巩固课本知识，并得到分析、综合、类比、演译、归纳等方法的训练，实现"轻负担、高质量"完全有可能。虽然其中可能会面临许多困难，但只要认认真真地抓，实实在在地做，达到或接近这一目标是完全有可能的。
鉴于以上三点，在当前进行英语作业布置方法的研究很有必要。
二、 研究的目的
本课题的提出，旨在探索初中英语新教材的作业布置方法，想方设法，认真钻研，引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，求得英语教学质量的提高。
三、 研究的原则及理论依据
1、 研究的原则
① 学生主体地位和教师主导作用相结合的原则，即师生协同原则。英语作业布置法的实施应以学生为中心，要求教师变以往的知识传授者为策划者，并以《指导纲要》、教材教学要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发，选准方法，安排教学过程，从而调动学生的学习主动性和积极性，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。这二者关系可用下图（1）表示： 图（1） 课 程环境 教 学 学 生 目的 方 法….
② 教学最优化原则。心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散。工作效率低下。在教学过程中，教师应控制多种制约因素，注意技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。
③ 因材施教原则。教师在教学活动中，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。
2、研究的理论依据
①《研究》说："无论从自然界或社会领域来看，融洽、和协、协同、合作是各方面获得发展，取得进步的必要条件。"师生合作的融洽关系是作业布置法的前提。教育心理学的研究表明，学生学习兴趣能否长期保持下去，关键在于精神上能否得到满足，从而产生愉悦的感情，满怀乐趣地继续钻研下去。
②美国著名传播学者宣伟伯（Wilbur Schramm）提出过一个"选择定律"，
其方程式表示如下：
可能得到的报酬（效能）----------- =预期选择率需要付出的努力（代价）
用于作业布置法中可演变为： 可能得到的成绩
------------- =（作业布置法）使用率需要付出的努力（包括时间）
由上表可看出：需要付出的时间越小，可能得到的成绩越大，说明其使用率越高。
四、 研究的方法
本课题采用口头作业布置法、书面作业布置法、归纳演绎法及行动研究法，在自然状态下，不增加课时，不加班加点，对平行班中的实验班（初三年级三班）与对照班（初三年级四班）进行实践研究。
五、 研究的内容与操作程序
1、 所谓"英语作业布置法：，即优化英语作业设计，减轻学生课业负担的方法，就是从最基础的英语作业入手， 改革传统的英语"题海战"方式，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的英语作业"高耗低效"现象，通过严格控制作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。
2、 研究的内容
① 英语作业的形式但凡英语作业，均可分为两大类：口头作业和书面作业。
② 英语作业的时间
a. 口头作业时间口头作业时间控制在十五分钟以内，放于课后回家完成。
b. 书面作业控制在10-15分钟，放于课堂内完成，不出现于回家作业之中。
③ 英语作业的内容
a. 口头作业内容口头作业的内容多是背育或朗读当天所学的单词、词组及课文。大量的新单词在传授给学生的过程中，从被接收到被掌握还有一个认识过程，哲学上把这个过程分为概念、判断和推理三个阶段。英语单词是认识的初级阶段，只有熟练掌握基础，才能在更高层次上认识和掌握。
b. 书面作业内容书面作业多以选择题或填空题形式出现。内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目。每天出现典型题十题。学生在接受新知识的过程中，通过调动眼、口耳、手等多种感官参与感知，而获得完整的感性知识，提高教学整体效益。
3、 操作程序
（1） 英语作业的设计根据教育教学规律，教学活动受各种因素的制约，学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。在英语作业布置中，分档布置法正好解决了这一矛盾。
a. A档作业：
面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业（十题精选题），每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。在作业布置中，一不要求全，一次落实一项训练，从宏观上控制作业量。二要有精品意识，教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的量。
b. B档作业
面向学有余力的学生，属机动性作业。这是为了顾及少数特殊学生、优等生，而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随意选择一些力所能及的综合题。这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素。学生的积极性得到了调动，优生满足了更高的求知欲，感到了学习有味道；中差生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘?quot;桃子"的机会；差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。如Book III Lesson 50分档作业可如此设计：
A档：（1）背单词 unhappy without almost member sitting-room
fire-fireplace burn-burnt- burnt brightly（放于家庭作业，十分钟内完成）
（2） 用投影片出示练习题10题
① time flies!(How/what a )
②More than a week (pass) already.
③Don't forget to give her some food and change her water， ?
④ I am working hard my chinese.（介）
⑤ We had a very good journey (home).
⑥ 一两个小时--用英文表示：
⑦ Was really cold in Moscow.
Was thick snow everywhere.
⑧ Everybody here is busy (get) ready for it.
⑨ There is a fine (burn) in the fireplace.
⑩ The sitting room looks really (beautiful) at the moment（放于课堂教学活动中，十分钟内完成）
B档：（附加题）
①There is a girl (sing)under the tree.
②Be sure to make it straight， ?
③I you a happy year. (wish/hope)
I you will have a good time this term.
I to have a good time this year.
（学生可做可不做，有较大随意性）
应该注意的是，对所设计的作业要有兼容性，既要有刚学到的"新知"，也要有已学过，需要进一步巩固的"旧知"，要注意作业内容的梯度性，启发性和思考性。这种分档作业的设计，题题目标明确，生生学有所得，激发了学生的认识，扩展了学生掌握新知的内涵。
（3） 英语作业的布置方法
A、 口头作业布置法
本作业的完成取决于学生本身。教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣，教育学家赞可夫曾指出："扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态达到的。"而我国先人也曾说"教师之谓教，不在全盘授与，而在相机诱导。"这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到指导学生的方法，培养学生的学习能力上来。
a. 对于某些形相似的单词，可采取机械识记与有意识记相结合的方法。如：mouth-嘴（嘴要装东西，所以开口向上--u）month-月（"月"字与n开口均向下）
b. 对于一些意义易混淆的内容，可采取挖掘其内部相关联的方法，创设情境记忆，从而使学生能自由操纵语言。如：
pot-茶壶（"泡"茶要用壶"泡"的）
top-顶porridge-泡饭（中英开头都读"泡"）
c. 其余诸如语法项目中要识记的内容，可采用下法。如：
true 变成副词： truly
terrible terribly
这两个单词"真的可怕"，可怕在哪？--得去e加ly这样，由于教师在课堂教学活动中想方设法创设精境，唤起了学生好奇的心理，激发了学生学习的动机，使学生自身觉得不满足。由于学而知不足，反过来又刺激了学生的求知欲。从而切实落实了口头作业的完成。
B.书面作业布置法
把书面作业分散在课内完成，这就要求教师必须认真钻研每课的作业题，做到心中有数。在教学过程中，应引导学生掌握一些规律性的知识，并能举一反三，去解决今后的英语学习中会遇到的问题。具体方法如下：
a. 先布置作业题，后传授知识
文似看山不喜平，解题然。留给学生一个问题，等于指给学生一条通向绝胜的幽径。学贵有疑，让学生带着问题去学，让学生在存疑中去求知。只有让学生下了"众里寻他千百度"的苦功，才能有"蓦然回首，那人却在灯火阑珊处"的喜悦。在英语课堂教学活动中，教师以抛砖引玉的方式先给出十题典型题，布置好作业，让学生思考。学生凭藉已有的知识经验，对新知识加以分析和推断，然后教师再进行知识点的讲解。如：interested与interesting的用法区别便可用投影仪出示明胶片。（如下图所示）
① interested or interesting ②③The TV is (interest)(key:interesting) The boy is in it .(inerest)(key:interested) 接着教师便可进一步出示有关interested与interesting区别的题目，如：
①Tom is in science.(key:interested)
②This story is very .(key:interesting)
又如：在都JEFC Book 3 Unit 3 Lesson 9的It's another way of saying fast之前，学生曾碰到过这样一个题型：
What about (go)home?--(key:going)
在没进行课堂教学之前就布置出以下两题作业题，学生通过观察、对比，很快给出了saying这样一个正确答案。
这种先做作业，后传授知识的方法，能使学生加深对知识点的认识，提高学习效果。虽然有时可能会出现不同答案，甚至是错误的答案，但这并不重要。重要的是学生开支了脑盘，启动了思维，获得了一种满足感与愉悦感，使得学生爱学、乐做。对于这种类型的作业，难易要掌握在"跳一跳，能摘到果子"的程度。教师必须要独立钻研，一一回答。因为只有教师自己摸索钻研过，才知道怎样正确地引导学生去学、去做。
b. 边授课边布置作业题
教师在授课时，为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，及时采取对策，随机出题。
JEFC Book III Unit 3 Lesson 9 Part 2中，有这样一句：Will you please say it again more slowly?在授课时，可抽掉单词say，布置成这样一个作业：Will you please it again more slowly?这种方法，加深了学生对语言内含的理解，从整体上把握住了作业题的内部结构，将听、说、读、写熔为一炉，从而使学生得到了多方面的训练。其中更可以防止学习成绩较差学生由于解题错误得不到及时纠正，而形成错误概念或知识。有利于他们养成自觉作业的好习惯。这类作业，其中有许多都是学习课文内容和加深知识的过渡点，教师只要认识钻研，会有不小收获的。
c. 先传授知识，后布置作业题
教师在对知识点进行详细的讲解后，为了巩固学生以新知识的掌握，随后布置作业题。因为这时，学生大脑中已经接受了大量的信息，这些零乱分散的信息要得到系统地整理和巩固。如在讲解对比完 stop to do sth.之后， stop doing sth.便出现作业题： Class begins. Let's stop (talk) Class is over. Let's stop (talk)根据所学知识，学生经过仔细推敲之后，便能给出答案talking与to talk.这种新授结束后，让学生做与教学重点相关的书面作业，符合学生的心理规律，有利于教师重点地复习某一知识点，学生通过对习题中语法点的相同与不同之处进行仔细分析和比较之后，提高分辨力，同时也加深了对语言内含的理解。这类作业，要求师生共同努力，按习题的深层结构对习题进行分类，看似简简单单的一道题，却包含有很大的思维训练价值。它解决了许多学生的一个抱怨--放学回家之后遇到作业上的困难，没有人能提供帮助。学生对学习充满了信心，对学习成绩较差学生更是如此。
通过以上过程的展开，学生不仅学了新知识，完成了作业，而且促进了逻辑思维的发展，提高了思维的准确性、概括性和条理性，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。需要说明的是，在具体操作中，模式并不是固定的，例题化的、不变的，应讲究一种最佳的选择与结合。而作为教师，必须要有一种奉献精神，倾注很大的心血，牺牲大量的休息时间去备课，并千方百计地选取精典习题留给学生去做。这训练才会得当，教学任务才能当堂完成。从而形成一种学生学得有 劲，练习负担也不重的局面。
六、 研究的效果与分析
1、 研究效果
经过短短一个学年的实践研究，基本达到了原定的研究目标，取得了较为
满意的效果，主要表现在以下四个方面：
① 激发了学习兴趣。请见下表（2）
项目时间 喜欢英语课 喜欢英语老师 喜欢课堂发言 喜欢英语作业
实验前 10人 15人 0人 5人
实验后 54人 50人 38人
更加活跃，喜欢英语作业的人也从研究前的5人上升到研究后的51人，大大提高了学习效率。
② 养成了良好的学习习惯
通过以上过程的展开，改变了以往"老师天天追着学生要英语作业，学生天天躲着老师交不了英语作业的"的怪象。学生养成了独立作业，并能按时完成作业的好习惯。学生的自尊心和自信心得到了发挥。使他们真正成为了学习的主人。
③ 提高了学习成绩.经过一个学期的动作，取得了初步的教学效果。现用图表（3）分析如下：
班级 人数 学初成绩 中段成绩 期末成绩
平均分 及格率 平均分及格率平均分及格率
普通班 54 60.3 70% 63.173%65.274.1%
实验班 54 60.5 70.3% 66.980.2%85.393.4%
从学初成绩看，实验班与普通班的成绩并无显著差别。其中所选的两个班由笔者任课。因此主观因素造成的成绩差异较小，可比性较强。通过一学期的教学试验，两个班的成绩有了一定的差距。尤其是学期的后半段。实验班的优势体现较为明显。实验班同学知识面较广，学习较为主动，成绩有了明显提高。
2、 研究分析
英语作业布置法效果之所以比较好，除了学生学习能力自然增长，班主任
及其他学科教学等因素外，作业布置法起了不可忽视的作用。
① 美国心理学家布鲁诺认为"最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。"通过精选题目，回家不布置书面作业等方法，提高了学生的学习兴趣，激发了求知欲，使学生在学习上赢得了主动。
② 现代教学论专家斯卡特金指出："未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。"由于作业题数量减至每天"十"题，拨动了学生乐学的心弦。而练习题的难易程度掌握在让学生"跳一跳，能摘到果子"的水平上。使学生产生了成功感。这种成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。
③ 对作业完成得不好的学生，坚持给以思想教育，正面引导并热心帮助，从而杜绝了学生怕学、厌学的抵触情绪。
七、 结论
研究效果表明，"英语作业布置法"是可行的、有效的。只要我们努力去做，"提质减负"是完全能实现的。但一年时间的实践研究，显然是短暂的，不够的。例如在实施"英语作业布置法"的过程中，还须遵循"循序渐进"的原则，继续提高综合知识能力，利用"提质减负"的大气候，试教研究，使作业布置法逐步得到完善。
参考文选：
1、《中小学教育》人民教育出版社出版发行，97年第9期
教育部职业教育法范文5
关键词：数字艺术；民族职业教育；起步；传统
发展民族职业教育有广义和狭义之分。所谓职业，乃是人们根据自己的能力和个性特征，借以谋生同时服务于社会的一种劳动形态。显然，从业者要具备相应的知识技能和观念[1]。因此，广义上说，一切教育活动都直接或间接地与职业有关，或多或少地具有职业教育性。但在狭义上，职业教育是特指教育制度中这样的一个有机构成部分，它通过有目的有组织有计划地向受教育者传授从事特定职业所必备的职业知识、职业技能和职业道德等内容，直接培养该类职业所需要的从业人员。广义上的职业教育还包括普通教育中的入门性职业技术和职后进一步提高的职业技术继续教育，以及日常生产劳动中的学徒等教育形式。本章重点探讨民族地区狭义上的职业教育发展。
一、数字艺术设计与美学
一个数字艺术设计的作品成功与否，在很大程度上取决于对其素材的展现是否得当，即作品是否体现了各种媒体素材应有的艺术感染力和美。设计人员的美学知识在很大程度上制约着一个作品的艺术效果和感染力。因此，数字艺术设计呼唤艺术和美学，这是一个不容忽视的事实。一个好的数字艺术设计作品绝非只是素材的罗列和事实的陈述，更重要的是，要借助于技术和艺术手段来吸引用户和感动用户，通过饱含激情的文字、生动的图形和悦耳的声音来传达信息和知识。数字艺术设计作品通过有意识和潜意识这两个途径，将信息传达给用户。在有意识方面，用户注意到的是图形设计是否平衡和清楚。一般来说，利用插图来说明内容比利用文字更能引起用户的注意；音乐或配音可以比较自然地把用户导入主题；影像和动画能方便地描述事件情节，使用户易于理解和辨别。但在什么时候引用这些素材是有原则的，那就是只有当这些设计素材能够帮助把观点说明得更清楚或更有力时，才可以使用，否则有可能会适得其反。在潜意识角度，设计者只是想通过某些素材来引发用户自己的观点，即让用户从所提供的信息中产生自己的联想和看法。例如，通过音乐来营造系统所需要的气氛，通过图形或影像产生出乎意外的震撼等。
二、数字艺术在民族职业教育中应用的制约因素
2.1民族地区职业学校的生源更加匮乏。
这是因为我国发达地区的经济转型速度大大快于民族地区，发达地区吸收低价劳动力的容量越来越大，造成民族地区青壮年成批地涌向发达地区打工，甚至是到发达地区耕种别人丢荒的土地。民族地区青壮年的大批流失，使职业学校失去了潜在的生源。另一方面，普通学校的学生容易获得国家安排的就业机会，这一社会现象也必然导致普通教育与职业教育争生源，职业教育如果不能获得国家赋予的同等权利，在争生源上则永远不是普通教育的对手，只能接收普通学校竞争败阵下来的学生。这样对职业学校发展现代化数字艺术专业就有一定的难度。
2.2职业教育的基础十分薄弱。
在民族地区从事职业教育是一项低收入、高付出的工作，若没有相应的奖励措施，很难稳定师资队伍，这对于职校师资队伍本来就量少质差的现状而言，更是雪上加霜。我国民族地区现有的职业学校不是依附于行政部门，就是依附于企事业单位，或是依附于普通教育，未能独立发展。这就意味着民族地区的职业教育有很多工作几乎是从头做起[2]。
三、加快数字艺术在民族职业教育中的发展
3.1加强政府主导作用，强化政府行为，切实加强政府对民族地区职业教育的领导和扶持。
各级政府要把大力发展民族地区职业教育作为关系全局的大事，认识到位、领导到位，从民族职业教育的规划、资源配置、条件保障、政策措施上统筹管理。国家和地方的各级教育行政管理部门要重点规划、统筹领导，加大投入和扶持的力度。建立对民族地区职业教育的领导目标考核和督导制度。通过切实加强领导，为大力发展职业教育提供强有力的公共服务和良好的发展环境。
3.2紧扣民族地区经济社会发展的实际，走具有民族特色的职业教育道路。
民族特色的职业教育的根本任务，就是要培养适应民族地区现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者[3]。为此，办民族特色明显的数字艺术职业教育，就要适应少数民族地区经济结构、产业结构的需要，面向农村经济建设和社会发展，走服务于民族地区的社会主义现代化建设、着力培养适应民族地区经济社会发展需要的高素质劳动者和高技能型人才的路子；走满足民族地区城乡居民对职业教育的热切需求，为他们就业、创业和成才创造条件的路子；走与社会主义市场经济相适应，面向市场、多元办学机制的路子；走与生产劳动和社会实践相结合，实行灵活多样的人才培养模式的路子。
参考文献：
[1]高峰. 我国素质教育政策的博弈[J]. 素质教育大参考杂志，2009，5.
教育部职业教育法范文6
论文关键词：中部省份 农村职业教育 发展问题 研究
论文摘要：中部省份正处于经济及社会快速发展期，各项教育事业获得蓬勃发展。但自2006年起中部省份农村职业教育的发展态势逆转，发展趋势与当地经济及社会的发展规模脱节。文章通过对江西农村职业教育发展的现状、所遇到的问题及破解的对策进行分析及探讨，以此来揭示中部省份在农村职业教育的发展问题上的共性。招生难、办学难、就业难成为困扰中部省份农村职业教育发展的首要问题。要使中部省份农村职业教育获得长足发展，作者提出从加强教育结构的宏观调控、调整办学思路、克服僵化的办学模式及加强经费投入等几方面来解决发展中所遇到的问题。
当前，中部省份正处于工业化和城镇化的快速发展期，农村职业教育在这一进程中无疑起着至关重要的作用。从微观意义上讲，农村职业教育对于提高农村劳动力的文化素质，进而增加就业机会，促进个人收入增长具有重要的作用；从宏观意义上讲，农村职业教育对于合理有序地促进农村剩余劳动力转移，加快各省工业化和城镇化进程，同样占据着不可替代的位置。但目前中部省份农村职业教育发展仍存在诸多问题，亟需我们研究破解。我们以江西省为例探讨中部各省农村职业教育存在的问题及解决对策。
一、江西农村职业教育发展的现状及存在的问题
江西是个农业大省，目前农村人口仍占72.75%。20世纪80年代初，江西省委、省政府在全面开展县域经济教育调查的基础上，大力推进“农科教统筹结合”，积极实施以“三教统筹”为主要内容的农村教育综合改革，农村职业教育得到快速发展。近三十年来，全省农村职业教育共培养各类中初级人才300多万人，在农村经济建设和社会发展中发挥着重要作用。但是，近几年江西职业教育特别是农村职业教育的发展态势逆转，发展规模逐年下降，全省中等职业学校招生数和每万人中受中等职业教育的比例，由2006年的35.96万人和82人下降到2008年的34.89万人和79人，农村职业学校在校生占学生总数的比例，由2006年的4.4%降至2008年的4.2%。[1]具体现状和问题归纳起来，可以概括为“三大难点”和“四大影响”。
（一）从内部看，江西农村职业教育面临着“三大难点”
1.招生难。2008年，江西省中等职业学校招生比2006年减少1.07万人，下降3%，其中农村职业学校招生尤其困难。许多农村职业学校常年抓招生，忙招生，发动全校教职工四处奔走，组织生源。许多学校生源严重不足，面临生存危机，多年含辛茹苦积累起来的、为数不多的职教资源或闲置、或流失。一些农村职业学校在辉煌时已建有大量教学用房及设备，曾为当地培养出许多适用人才，是当地乃至全省知名的中专学校，现在已人去楼空，已无法办班，只好改办普通中、小学和幼儿园。
2.办学难。基础设施跟不上，全省职业中学生均固定资产2200.5元，比全国平均水平低；生均专用设备、生均校舍面积均比全国水平低。许多农村职业学校缺乏必要的教学生产实习基地，农业优质品种的开发、试验、示范和推广等教学活动难以开展，教室里讲养猪、黑板上搞科研的现象比比皆是。师资队伍总体水平不高，职业高中专任教师学历合格率为40.3%，比全国平均水平低。专业师资严重缺乏，大多数专业教师从学校毕业直接到职业学校任教，没有实践经验，而一些老的专业教师又无法适应新专业教学要求，教学质量难以提高。课程设置不合理。[2]投入严重不足，全省职业中学生均预算内教育经费支出、生均预算内事业费和基建经费支出均比全国平均水平低，排名倒数。
3.就业难。据调查，农村职业学校普遍成立毕业生就业专门机构，通过联合办学，与用人单位签订安置协议等办法，提高毕业生就业率，但效果很不理想。例如南昌市安义县职业中学对历届毕业生进行走访调查，从专业定向教育从业率上看，几乎92%以上的学生改行，用非所学；从毕业生就业分布情况看，农村职业学校毕业生回乡务农、创业的比例呈下降趋势。农民基本上是“种田管温饱，致富往外跑”，职业学校许多毕业生走上外出打工的路子。
（二）从外部看，当前江西农村职业教育面临着四大影响
1.宏观经济的影响。农村职业教育与经济联系最为密切。处在转型期的江西农业和农村经济，对农村职业教育正负两方面影响都十分明显。从正面看，农业和农村产业结构的战略性调整和科技升级换代，农业品牌、流通和产业化三大工程的实施，农村二、三产业和小城镇的快速发展等等，对新型农村劳动者的需求比任何时候都更为迫切，对能够培养这些新型劳动者的职业教育的需求，也就比任何时候都更为迫切。这正是农村职业教育大发展的根本动力和良好机遇。从负面看，江西农产品的相对过剩和农民收入增长的相对减慢，甚至变相降低，直接影响着青年农民学习农业和农村传统职业技术的热情。原因之一是当地的传统产业不景气，以传授这些产业实用技术为目的的职高对当地农民失去了吸引力，没有生源。改革开放三十年来，江西经济结构发生了很大变化，农业比重逐年下降。当农业比重进一步下降到第三位，第三产业上升到第二时，仍未跳出“农”门的农村职业教育就出现滑坡。
2.择业观念的影响。20世纪90年代以来，农民子弟择业观念的变化很大，越来越多青年离土离乡外出择业。江西农村经济相对落后，乡镇企业规模相对较小，国土面积特别是耕地面积也不大，吸纳劳动力就业的能力有限，农民的创业资金也相对缺乏。大批农民外出打工已成为农村劳动力转移的一个重要渠道。打工收入已经上升为农民现金收入的主要来源。据粗略统计，2009年江西农民打工大军已达400多万人。“以农为主”的农村职业教育对广大青年农民的吸引力越来越弱。
3.“两高”扩招的影响。近十几年来，国家为了实现高等教育的大众化，满足人民群众接受高等教育的需求，扩大内需，拉动经济增长，大力发展高等教育和高中阶段教育，即通常所说的“两高”扩招。“两高”扩招符合现代教育发展的必然趋势，符合人民的愿望，其中应当包括城乡职业高中的扩招，应当是职业教育加快发展的难得机遇。但是，在调研中我们看到高教和普教热气腾腾，而不少地方的农村职业教育却滑入低谷。2009年全省各类中等职业学校招生数回落到2004年的水平。
4.教育经费投入的影响。政府对农村职业教育的投入一直在增加，但是增量却达不到物价上涨及职业教育事业发展规模的需要。尤其是农村税费改革后，原来从农村教育费附加中切块和农村集资改善办学条件的做法已经停止，而财政投入却不多。有的地方职业学校办学自主权、校长负责制、学校的人权和财权无法落实，学校在资金的使用和支配上受到了严格的限制和制约，想干的事干不成，办学条件、设备难以适应农村职业教育教学的要求。本来应有的教育、教研、实习、实训等活动因无收费项目而不能正常开展，或者是即便开展，也往往是负债无偿为学生服务，如学生的上机费、电工电子的材料费、电教费等等。[3]
二、中部省份农村职业教育发展的对策建议
针对目前江西农村职业教育发展的问题及现状，笔者认为应从几个方面入手，才能扭转中部省份农村职业教育严重下滑的趋势，保障农村职业教育的健康发展。
（一）加强对教育结构的宏观调控
高等职业院校扩招和职业中学对口招生规模的扩大，农村职业学校毕业生升学的比例逐年增加，对办好农村职业教育应当是利大于弊。但从调研情况看，在贯彻执行中存在一些不足。具体表现：一是对“两高”存在片面的理解。一些地方的领导把其中的高中阶段教育仅仅理解为普通高中。二是对农村职业教育难得的发展机遇没有很好把握。一些地方的教育主管部门放松了对职业教育的领导，对普通高中和中等职业教育的发展统筹不够，对农村职业学校的招生工作放任自流，招生部门只抓普教招生。重普教、轻职教的倾向再次抬头，有些地方甚至面临中等教育结构改革成果毁于一旦的危险。三是农村职业教育仍然被曲解为终结性教育，与高等教育之间未能形成体制上的联系和沟通，“立交桥”尚未构建起来。当前高等职业学校主要招收普通高中毕业生，用于对口招收职业学校毕业生的比例很小。四是崇尚高学历的舆论导向愈演愈烈，充斥报纸、电视等媒体的是博士生、博导、高考状元等等，而对职业教育、对普通劳动者、对“行行出状元”的宣传十分薄弱。政府应加强对教育结构的宏观调控，加大对农村职业教育的扶持力度，建立起对农村职教在整个教育结构中所占比例的硬性规定。
（二）调整办学指导思想
中部省份农村职业教育的办学指导思想或者说办学定位问题，显然没有解决好。主要表现：一是对“农”字的理解太狭窄，往往局限于传统农业；二是对培养目标的定位太落后，仍然局限于培养“不离土、不离乡”的“扎根派”；三是对农村职业教育的划分不科学，统计口径仍然局限于县及县以下，实际上城市里许多职业学校、大中专学校、民办学校主要招收的都是农村学生；四是对农民和就业市场的新需求不适应，仍然在开办游离于经济建设主战场的、对青年农民毫无吸引力的传统专业；五是把农村职业教育局限于高中阶段或者职业高中，忽视了大批不能升高中阶段的初中毕业生，而这些农村青年更加迫切需要接受不同程度的职业培训。有资料表明，外出打工或在城市就业的青年农民90%以上未经政府组织或介绍，其中在打工前经过培训的农村青年90%以上未经政府所办职业学校的教育培训。长此以往，我们的农村职业教育甚至整个农村教育将是没有出路的。如不重新端正指导思想，解决好存在的诸多问题，或者直接影响着农村职业教育的竞争力，或者致使农村职业教育痛失大发展的良好机遇。我们必须尽快统一认识，尽快改进我们的工作，努力把农村职业教育办成为“让无业者有业，让有业者乐业”的“教人生利”的教育。应进一步调整农村职业学校教师结构失衡问题，提高教师的素质。职业学校专业性、技能性很强，师生比要大于普通学校才能保证职业教育的特色，而江西省目前职业教育专业老师和在校生之比远远低于普通中学的师生比。此外，全省职业教育专任教师的学历合格率也远远低于普通高中，且技艺型教师比例过低，影响实践课程的教学和学生技能的培养。应尽快通过内部提升和外部引进的方法改变教师的结构。
（三）克服僵化的办学模式
中部省份农村职业学校大多数由普通高中改制而成，管理模式和教学模式基本上来自普通中学和普通中专，长期以来形成了以专业定向为主导的教育模式，在市场经济条件下越来越不适应。教学模式单一，课程设置和教学内容偏离农村经济发展需要。现有农村职业教育沿袭传统高校教学模式，正规教育、学历教育占绝大多数，非学历教育和非正规教育只是一种补充形式，产学结合没有真正落到实处。[4]一些职业学校的办学指导思想不够明确，不同程度地存在着脱离当地经济和社会实际的倾向，偏重理论灌输，缺乏实践能力培养，教学内容偏离农村经济发展需要。专业定向教育模式从培养目标、课程结构、教学方式甚至教学内容都是多年一贯制。[5]市场经济条件下，经济结构、行业结构变动速度大大加快，而且同一行业的工作岗位也在不断变动之中，几年、十几年一贯制的专业定向教育模式，与不断变化的市场经济对劳动力数量、质量、类型、层次、结构要求之间存在着较大的差距。据调查，有55%的学生认为在学校学到的知识虽然有用，但对就业来说还不够；33%的学生认为现在学到的知识技能与将来就业不适应；66%的教师认为专业定向教育模式削弱了毕业生就业的适应性，已不能适应人才市场和劳动力市场的需求；60%的用人单位认为职业学校毕业生知识面窄，技能单一；80%的用人单位认为毕业生实践操作能力达不到工作岗位要求。农业职业教育应该是学历教育与非学历教育相结合、理论教学与实践教学相结合、长设专业与短期培训相结合、学校培训与实际操作相结合、技术培训与运用培训相结合，办学形式应该灵活多样。要突破传统的办学模式，采取弹性学制、学分制、半工半读、产学结合、开放式教育、远程教育等方法，拓宽办学渠道，增强教育活力，并逐步形成多内容、多层次、全方位的职业教育结构，逐步构建农民终身教育体系。突出实践教学。立足于技能水平的提高和职业能力的形成，构建适应生产实际和职业岗位要求的专业课程体系，构建以实训车间、实训基地为核心的新型人才培养模式，实现教、学、做合一。进行教材建设，重在更新教材内容，补充实践技能，缩减理论部分，完善实践部分，使实训课程与教材内容相适应。
（四）依法增加对职业教育的投入，不断改善办学条件。
提高职业学校的基础能力建设水平，尤其要尽快制订或修订职业学校办学条件标准、公用经费标准、教师编制标准、实用实训设备配备标准等一系列办学标准，真正建立起长效保障机制。[6]市、县级政府要积极争取各种项目和财政资金，加快改善职业教育办学基础条件，建立职业教育发展基金，落实职业教育投入政策。还可以通过多元化的办学模式，扩大农村职业教育投资规模，促进农村职业教育健康快速发展，为中部省份经济社会发展提供智力保障和人才支持。
参考文献
[1]江西省统计局.2009江西统计年鉴[R].北京：中国统计出版社，2009.
[2]刘晓波，鲍振河.农村职业教育发展应重视五个环节［J］.成人教育，2007（3）.
[3]韦文鹏.对农村职业教育现状与未来发展的思考［J］.观察思考，2009（5）.
[4]梁秀梅.我国农村职业教育的发展趋势探讨［J］.农村教育，2008（5）.
