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医学影像的认识范文1
作者简介：王庆辉，上海交通大学高等教育研究院博士研究生。（上海/200240）
*本文系国家社会科学基金项目“海外归国高层次人才迁移规律及其政策环境研究”（10CRK004）研究成果之一，同时得到上海交通大学研究生创新能力培养专项基金资助。
摘 要：世界一流大学的发展取决于一流的学科，系主任对于学系的建设和学科的发展起着至关重要的作用。系主任的频繁更换不利于其领导效能的发挥，学校应设法使优秀的系主任连任。基于美国57所AAU大学337名系主任的调查数据，通过对系主任的基本特征、选任特征和职业发展特征对其连任意愿的影响进行统计分析，发现系主任的年龄、任期、选任方式、学科类别以及对系主任的培训与激励等对其连任意愿有显著影响，而性别、族裔、学历、职称和系科规模等因素的影响不显著。
关键词：大学系主任；学术领导；选任；连任意愿；研究型大学
一、问题的提出
领导者和管理者的连任在组织理论中有着十分重要的意义。关于组织领导者的异动与组织绩效之间关系的理论主要有常识理论（common sense theory）、恶性循环理论（vicious-cycle theory）和代罪羔羊理论（ritual scapegoating theory）等三种经典理论，分别表示管理阶层的变更与组织绩效之间呈正相关、负相关或无显著相关。[1]研究表明，组织经历管理者的异动后，大部分情况下，其组织绩效无明显提升，甚至在某些情况下反而表现更差，较倾向于支持后两种理论。[2][3]只有在领导者更换后新的续任者源于外聘时，组织绩效才倾向于支持常识理论。[4]此外，新任领导者需要经过一定的时间后才能发挥作用。[5]
系科是大学的基本组织。随着大学组织规模不断扩大，组织结构和管理活动日益复杂化，系主任等学校中层管理者在学校管理中起着越来越重要的作用。[6]优秀的系主任往往来源于学术水平高的学者和优秀的管理者。[7] 沃尔特·格梅尔西（Walter Gmelch）指出，美国高校有八万多学者担任系主任，其中每年更换近四分之一。 [8]研究型大学的系主任则有65%在任期结束后回到教师岗位，仅有4.2%继续担任系主任。[9]系主任的任期普遍较短，其弊端是等到其对工作较为熟悉时却要返回教师岗位，面临一次新的转型。[10]保罗·德雷塞尔（Paul Dressel）认为对于能力出众的管理者，应该设法让他们担任系主任的时间尽可能延长。[11] 研究者对影响系主任任期和连任的影响因素进行过探索。詹姆斯·卡罗尔（James Carroll）的研究发现，性别、遴选方式与学科等因素对系主任是返回教师岗位还是继续担任行政管理职位有显著影响。[12]杰弗雷·普费弗（Jeffrey Pfeffer）与威廉·穆尔（William Moore） 则发现系主任的任期与学系的发展水平呈正相关，与学系规模呈负相关，即学系发展水平越高，系主任的任期越长；学系规模越大，任期越短；而不同学校层次、职位名称与遴选方式的系主任之间，其任期无显著差异。[13]此前的两个研究关于系主任任期和连任情况的影响因素存在较大差异，如系主任的遴选方式对任期的影响，二者的研究结果刚好相反。可能的原因有：一是研究对象和样本大小不同，卡罗尔研究了800多位研究型大学的系主任[14]，而普费弗与穆尔的研究对象为一所州立大学两个校区的40名系主任[15]；二是时间上的差异，两个研究分别于1990年和1980年进行，前后相隔一个年代。
基于以上理论假设、现有的相关研究和大学系主任的现实状况，本文拟对影响美国大学系主任连任的主观因素和客观因素进行考查，研究的对象主要来自世界一流大学，数据采集的时间距离最近的研究又跨越了两个年代。研究旨在为如何吸引优秀系主任连任以及改善系主任的领导效能提供参考和借鉴。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究的对象为美国大学协会（Association of American Universities，AAU）成员大学（以下简称AAU大学）的系主任。美国大学协会的成员包括北美63所顶尖研究型大学，其中美国61所，加拿大2所。美国61所AAU大学在世界大学排名中都有很好的表现，其中有49所（80.3%）位于世界大学学术排名（Academic Ranking of World Universities， ARWU）前100位，进入世界一流大学的行列。本文选取位于美国的57所AAU大学，每所大学抽取20名系主任作为调查对象，通过网络问卷的方式调查1140位系主任。问卷通过了波士顿学院伦理委员会（Institutional Review Board， IRB）的审查。截至2010年10月31日，共有337名系主任接受了调查。问卷的有效回收率为29.6%，能够满足研究的需要。
（二）研究工具
研究采用自编问卷。问卷旨在了解大学系主任的人口统计学特征、职位特征，以及系主任的培训、激励与评价等职业发展状况。
（三）统计方法
本研究采用SPSS 18.0数据统计软件进行统计分析，并根据需要采用描述性统计、方差分析和Logistic回归分析等统计方法。在具体的统计过程中，尽可能对所有相关变量进行多重检验与分析， 以得出具有显著统计学意义的分析结果。
三、研究发现
接受调查的系主任中，拥有博士学位的占96.4%，拥有硕士的比例为3.3%；拥有终身教职的系主任比例为96.7%，拥有教授职称的系主任比例为86.1%；系主任的平均年龄为55.8岁，其中51至60岁的系主任占被调查总数的一半以上，为51.3%；任期在3年及以下的占62.9%，接受调查时他们已经担任系主任的时间平均为4.5年；这些系主任中，女性占29.4%，白人比例为92.9%，少数族裔占7.1%。学校层次结构：来自世界大学排名（ARWU）前100名世界一流大学的系主任占76.9%；学科结构：分布在社会科学领域的系主任比例较低，为18.1%，其余三个学科系主任的比例均在26%左右；系科规模：系主任所在系科大多为拥有11至30名全职教师的中等规模，这一组别占总体比例的61.4%。接受调查的所有系主任中具有连任意愿的比例为27.9%，不具有连任意愿的比例为43.0%，另有29.1%的系主任对此尚不确定。
（一）系主任的人口统计学特征对连任意愿的影响
具有连任意愿的系主任中，其年龄和学科分布存在显著差异（图1）。就其年龄来看，具有连任意愿的系主任比例最高的分别为56至60岁和51至55岁，60岁以上和50岁以下的系主任有连任意愿的比例较低。不同年龄阶段的系主任其连任意愿有显著差异（X2=13.91， p
图1 系主任的人口统计学特征与连任意愿的关系
（二）系主任的选任特征对连任意愿的影响
如图2所示，就系主任的选任方式看，通过外部竞聘产生的系主任整体上比内部选拔的系主任的连任意愿更强，选任方式对系主任的连任意愿有显著影响（X2=13.43， p
图2 系主任的选任特征与连任意愿的关系
（三）系主任的职位特征对连任意愿的影响
调查中考察了系主任所扮演的角色及其担任该职位所拥有的权力。系主任同时在不同程度上扮演了日常事务管理者、人际关系协调者、对内对外交涉者、活动与计划的倡导者和首当其冲者等角色，其中首当其冲者的角色是指系主任需要处理很多事情，但是最终的决定权却较为有限。以上角色中系主任是否扮演活动倡导者的角色对其连任意愿有显著影响（X2=9.20， p
图3 系主任的角色与连任意愿的关系
系主任的权力可以分为人事、财务和设施管理权，以及时间安排、办公场所安排与信息获取等方面的权力（图4）。其中系主任的设施管理权对其连任意愿有显著影响（X2=9.53， p
图4 系主任的权力与连任意愿的关系
（四）系主任的培训与激励对连任意愿的影响
关于提升美国大学系主任管理技能的培训项目主要有全国性的系主任培训会议、专业机构组织的研讨会、校内组织的研讨会等正式培训。许多成功的研讨会和培训会议为系主任提供他们职业发展所需的相关信息，为系主任提供讨论共同关心的问题、提高管理技能的机会。 此外，大学课程中有关管理与领导能力的训练、担任实习系主任或其他管理职位的经验也是系主任进行职业发展训练的有效途径。
图5 系主任接受培训的状况与连任意愿的关系
如图5所示，本研究考察了系主任参加校内系主任研讨会、专业学会研讨会、全国性系主任会议、大学领导课程学习和担任实习系主任等培训活动对其连任意愿的影响。研究表明，除校内组织的研讨会和接受管理实习外，其余三种培训方式对系主任的连任意愿都有显著影响：专业学会组织研讨会（X2=6.58， p
研究同时考察了美国研究型大学为促进系主任职业发展所提供的激励措施，包括减少其教学课程、设置管理津贴、配备研究助理和提供学术休假等。通过卡方检验，是否享有以上激励对系主任的连任意愿无显著影响。以下拟对上述影响因素进行回归分析，以进一步分析各个因素对系主任连任倾向的综合影响。
（五）系主任连任倾向的Logistic回归分析
回归分析中，因变量为系主任的连任意愿，排除了尚不确定的系主任数据。将有连任意愿和无连任意愿的系主任各作为一类， 以后者作为参照类。自变量包括性别、年龄、学历、职称、所属学科、选任方式、任现职时间、任期，以及系主任接受培训的状况和所享有的激励等。表1为上述变量的基本统计信息。表2是美国AAU大学系主任连任意愿影响因素的回归分析结果。首先需要说明的是，本模型的决定性系数R2为0.616，方差检验F值为89.71，Sig.值为0.000，小于概率P值0.01，模型具有一定的解释力。
如表2所示，系主任的人口统计学特征可以较好地解释系主任的连任倾向。就其年龄来说，61岁以上的系主任考虑连任的发生比不到50岁以下的系主任的一半。而理工科系主任考虑连任的比例为人文社科系主任的6倍多。此外，白人族裔的系主任考虑连任的发生比更高。
从系主任的选任特征看，系主任的选任方式和任期对其连任意愿有显著影响。外部竞聘产生的系主任相比内部选任的系主任、无固定任期的系主任相比任期为4年及以上的系主任其选择连任的发生比均在10倍以上。
从系主任的培训和激励看，参加全国性系主任会议的系主任比没有参加该培训的系主任其选择连任的发生比要高1倍多；分配有研究助理的系主任比未享受该激励政策的系主任其选择连任的发生比高。
表1 所用自变量的平均值、标准差和虚拟变量参照类
表2 Logistic回归分析结果
四、结果与讨论
本研究的分析结果表明，系主任的人口统计学特征中，年龄和所属学科对其连任意愿有显著影响。年龄在60岁及以下的系主任比61岁及以上的系主任更容易考虑连任；理工科系主任比人文学科的系主任更容易考虑连任。系主任的选任特征对其连任意愿也有显著影响。外部竞聘的系主任比内部选任的系主任考虑连任的可能性更大；无固定任期的系主任比有固定任期的系主任更容易考虑继续担任该职位。学校为系主任提供的培训与激励政策也有助于提高系主任连任的可能性。是否参加全国性系主任会议和是否配备有研究助理都对系主任是否考虑连任产生显著影响。
对比此前的研究，本研究进一步印证了卡罗尔关于研究型大学系主任的职业发展研究中有关系主任的选任方式和学科类别对其任期结束时是否回到教师岗位的影响。如前所述，来自外部的新任领导者上任后通常有助于组织绩效的提升，但是需要经过一定的时间才能较好地发挥其领导效能，本研究中外部竞聘产生的系主任倾向于连任，切合了以上两种研究结论。不同学科之间系主任连任意愿的差异，可能的原因是人文学科和社会科学学系的资源相对较少，面临着更大的冲突，这些学科的系主任更容易产生动摇。对于卡罗尔研究中的性别因素和普费弗与穆尔研究中系科规模对系主任任职时间的影响在本研究中没有得到体现。相对于后者研究中的学系发展水平，本文考查了学校政策环境对系主任职业发展的影响。结果表明，学校为系主任所提供的培训与激励对吸引系主任连任有重要影响，可以认为学校政策环境削弱了性别和系科规模对系主任连任意愿的影响。
组织为管理者的更换所耗费的成本很大。虽然有的更换不可避免，但很多时候是由工作本身或环境条件所造成的不满所致。本研究的结果表明，系主任的职位角色、任务和权力等职位特征，培训机制和激励措施等学校的政策环境，以及系主任担任该职后的自身研究状况都是影响系主任连任意愿的因素。研究通过实证的方式进一步说明加强和改善系主任职位吸引力的可行与必要：学校需要将管理重心下移，确保该职位具有权力和影响力；应该保护系主任的研究兴趣，通过设置双系主任或副系主任、明确职责、或提高学校水平等方式减少系主任的工作量；为系主任提供助研；任期结束时，为其提供学术休假；提供领导培训；同时应以经济报酬的形式对系主任的工作成绩加以认可。
本研究的不足之处在于，在考查系主任的连任意愿时未能区分系主任是否都具有较高的领导效能。此外，研究未能考查系主任确切的理想任期，即连任到何等程度对学系的发展最为有利。以上问题有待在今后的研究中作进一步的探索。
（江西省教育科学研究所戚务念研究员和上海交通大学高等教育研究院王琪博士对本文提出了宝贵意见，特此致谢！）
参考文献：
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医学影像的认识范文2
关键词：人文主义思想；大学英语教学改革；启示
1 人文主义思想的内涵
人文主义是欧洲文艺复兴时期的主要思潮和理论，14世纪发源于意大利，然后流传到其它国家。人文主义这个称谓来源于“人文学科”，是由世俗学校设置的，以人和自然为研究对象，同中世纪基督教神学和经院哲学针锋相对的世俗文化。人文主义者的活动涉及社会生活的各个领域，是当时反封建的主力军。
人文主义的主要内容是：
（1）用人性反对神权。
人文主义者认为人有理性，有崇高的品质，有无穷的智力，可以创造一切，以此与神权相对立。“人性论”是人文主义者的理论纲领。
（2）用个性解放反对禁欲主义。
人文主义者提出“个性解放”，肯定现实生活，提出人生的目的就是追求个人的幸福，从而打上了资产阶级的烙印。
（3）用理性反对蒙昧主义。
人文主义者鼓吹理性，重视人的聪明才智。他们推崇理性是“人的天性”，“知识是快乐的源泉”。
（4）拥护中央集权，反对封建割据。
这是人文主义者主要的政治思想。
现代性的人文主义是在19世纪作为术语概念以德文（humanismus）问世的。人文主义作为对唯科学主义的反拨，强调“人”的主体性、自由性、不可平均化的个性、不可预料性、非工具性等。现代人文精神可以说是一种自由的人文精神，最基本的是摒弃了几千年来封建社会对个人价值的漠视，把人看作宇宙间 最高价值来尊重，肯定每个人存在于这个世界上独一无二的价值和意义。强调人在这个世界上人生价值的体现，不是乌托帮的空想。最重要的是人除了在自然界生存的自然规律之外，还是精神性的存在。但这种自由的人文精神必须建立在有序的人文平台上，是每个人都应遵循的规则。
2 人文主义思想与大学英语教学改革
我国的大学英语教学改革应顺应人文主义思潮，完善人文教育模式，创新人文主义特征，营造鲜活的人文教育氛围，直接体现人文主义理念与特征的全面、协调、可持续性的、以人为本的科学发展观。具体来说，可以通过以下几个方面来得以实现：
（1）改变教学观念，培养学生的自主学习能力人文主义心理学强调学习者的主体因素和心理环境，尊重学生的个人感情和个人需要，提倡包括认知和情感在内的教育。
人文主义教育思想认为：教育教学过程是一个发展的过程，是形成个性化知识结构、认知结构和思维品质的过程，要求教师尊重学生个性，造就学生的人文素质。以人文主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权；主张以协商的形式进行学习；主张共同承担；主张学习内容要符合学习者自身的需要。在具体的实践中，人文主义教学大纲强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动、表露自己的能力、需要和偏爱等。在这种学习模式中，教师的作用不只是知识的传播者，而且还是学习者的指导者和顾问。人文主义心理学所倡导的教学思想就是以学生为中心的教育理论和以自由为基础的学习原则。它强调每一个学习者皆有学习潜力、学习天赋；学习应当是在没有压力的条件下自由学习等等。人文主义教学大纲的远期目标是培养符合人文主义心理学标准的人才；其近期目标则是培养学习者自主学习的能力。
自主性学习就是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确定学习目标，制定学习计划，选择学习方式，监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估。在目前高校招生普遍扩招的形势下，由于学生的水平各异、学习能力各异、学习策略各异、学习动机各异以及普遍的师资匮乏，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。学生可以充分利用“语言学习中心”或“英语自主学习中心”，甚至在校园的每一个角落自主学习英语，从而最大程度地实行个性化学习。校园网突破了传统教学模式的教室时空限制，构建了一个无限开放的教学空间，学生可以在校园任何地方、任何时候开展学习，需要学多久就学多久。学生也可以根据自己的水平和需要，自主选择不同程度的学习材料，设定学习目标，决定学习进度，不断作出调整，并最终实现自己设定的学习目标。
（2）改变教学模式，提高学生的自主学习能力。
自2004年4月份起，教育部在全国180所院校试点实施了大学英语教学改革。这次英语教学改革的目的，就是把原来以阅读理解为主转变为以听说为主，把教学中心转移到全面提高英语的综合实用能力上来。此次大学英语教学改革是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。改革的手段就是要以先进的计算机技术加上课堂教学，来推进英语教学改革。改革内容分为三个方面：一是把现有的大纲朝着大学英语教学要求方向改变；二是改革大学英语教学模式；三是改革评估方法。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式具备以下优点：①大班授课与小班操练相结合；②课堂教学与开放式自主学习相结合；③光盘多媒体教学与网络教学相结合；④第一课堂教学与第二课堂活动相结合。这些优点与人文主义思想的内涵有着天然的联系。
（3）改革评估方式，促进学生自主学习能力的提高。
教学观念和教学模式的变化必然要求评估方式发生相应的变化。众所周知，语言测试的目的是根据被试的考试分数来衡量其语言能力，因此在语言测试中要充分考虑试卷的信度（reliability）、效度（validity）、真实性（authenticity）、交互性(interactions)、影响(impact)和可实践性(practicality)，利用测试的反拨作用来促进教与学的理念的变化，保证大学英语教学改革的顺利实施。良好的语言测试应该建立在语言学、语言教学法、学习论和心理测量学等理论基础之上，它是教学工作的辅助手段，并只能服务于教学工作。
3 结语
基于上述分析，为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高英语教学水平，满足新时期国家和社会对人才的需要，培养学生英语综合应用能力，必须从教与学两个方面入手，一是建立适合我国国情的英语教学模式和教学方法，而不是简单地移植国外二语教学理论；二是推行人文主义的教育思想，培养学生自主学习的能力；三是改革评估方式，进一步促进学生自主学习能力的提高，培养学生的英语应用能力。因此我们只有顺应人文主义思潮，在教学中渗透人文主义教育思想，把单纯对教学法的研究转移到对教学法和对学生自主学习能力培养的双轨研究方向上来。
参考文献
[1]蔡基刚. 大学英语教学若干问题思考[J]. 外语教学与研究, 2005,（2）.
[2]程晓堂. 论自主学习[M]. 学科教育, 1999.
医学影像的认识范文3
一、 让学生了解学校的历史，培养学生的自豪感和自信心
大多数学生在开学之前都已经通过各种渠道对学校做了多方面的了解，但这种了解大多是通过其他同学或家长、社会的道德，带有一定的片面性，更有一些是学校的不足之处，当然这种了解都是通过间接获得的，具有很大的不确定性，新的环境对他们来说依然是比较陌生的，对学校和老师肯定有很大的好奇心理和了解的愿望，班主任应及时因势利导，展示学校的特色，树立教师的形象，同时也帮助树立学生的自豪感和自信心。
1.带领学生参观学校的先进设施，使之产生自豪感、自信心和责任感。
新生入学，对新的学习环境特别感兴趣，这儿走走，那儿瞧瞧，尤其是对以往没有接触过的事务表现出极大的兴趣，班主任应组织学生参观学校各种教学设施，如：实验室、微机室、语音室、电教室、图书室等，了解和认识学校的办学条件，使之产生优越感和自豪感，也激发了学生对新的学科和知识的兴趣和向往。同时向学生介绍国家社会为修建和添置这些设备所给予的巨大投入和建设过程，使他们产生对国家和社会的责任心。
2.介绍学校的光荣历史和优秀教师的先进事迹，使学生树立对学习的自信心。
新生入学对自己报考的学校怀着仰慕的心理，班主任向学生介绍学校的光荣历史。如参观学校的荣誉室、介绍学校历年所获得的表彰奖励、为国家社会做出过积极贡献的校友，在各种活动中为学校取得荣誉的优秀学生，优秀教师，以及课任教师的爱好特长、教学特色等，使他们产生对学校和老师的仰慕，对优秀学生的敬佩，从而培养对学校的信任，激发学生确定自己的目标，
树立学习的自信心。
二、 让每个同学找到自己在班级中的位置，形成和谐团结的班集体
新生入学，便对全新的环境，陌生的老师和同学，大多数同学都希望通过与班主任和老师的沟通，确立自己在班主任和老师心目以及班级中的地位。性格开朗外相的，上课大胆表现自己，设法与老师交流，而性格内向的则容易被老师忽视。另外，同学之间也容易形成不同的小集体，如性格活泼好懂得容易凑到一块儿，性格内向的容易被冷落在一边，文化成绩突出的和体育运动特长的分成不同的阵营等，作为班主任应设法让同学之间相互了解，让每一位同学都在班级中找到自己的位置，让学生感到自己的确是班级中的一员，在老师心目中有一定的地位。
1.让学生主动介绍自己，展示自己的长处，取得同学们的好感。班主任可以召开以“自我介绍”为主体的班会，让同学们进行一次自我介绍，从自己的性格特点、爱好、特长、家庭情况，理想等全方位把自己展示出来，树立自己在同学和老师心目中的形象。或者组织学生写自我介绍的文章，以板报的形式让同学各自展示自己的风采，博取老师和同学们的好感。
2.针对性地开展活动，让每个同学展示自己的特长。学校教育以文化课为主，文化课成绩突出的同学，大多在课堂上就已经“出足了风头”，赢得了老师赞许的目光和同学们佩服眼神，而部分文化课成绩不理想的同学则在课堂上很少有“发言”的机会，不能很好地与老师和同学们沟通，可能会产生失落感，从而产生消极心理。为此，班主任一改针对性地开展一些活动，让班上的每一位同学都有机会表现自己获得老师的青睐和同学们的好感。如开学初进行卫生工具制作，小型体育活动，演唱会、朗诵会等，让每个同学都有机会表现自己。同时班主任应在活动中注意发现这些同学的闪光点，及时给予肯定和表扬，让他们感觉到老师并没有遗忘他们，尤其在安排一些集体试验活动时更应该注意动手操作能力强的同学和理论知识强的同学的搭配，培养他们的合作意识，使他们懂得要想实现自己的理想，仅仅依靠一个人的力量是难以完成的，只有团结协作才能实现自己的奋斗目标。
三、 采用灵活的方式组建班委，让更多的同学参与班级管理
团结有利的班委实班主任的得力助手，同时让更多的同学参与班级管理，对同学主人翁意识和社会参与意识的培养有极大的促进作用，也会位班主任今后工作的顺利展开奠定良好的基础。为此，班主任应采取灵活多样的方式和立组建班委。
1.根据初步观察提名个别同学担任班委职责。
开学初期，班主任对班级同学还不熟悉，可以在开学大搞卫生，课本作业本发放过程中发现一些热心集体事务的积极分子，也可通过个别同学的谈话去发现原来担任过班委职责的同学，让他们组成班委，暂时行使班委职责。
2.民主选举
首先在全班进行竞选演说，根据同学们的演说，全班进行民主投票选出班长，然后班长根据自己的想法和班级同学的特点提名，全班投票，班主任任命的方式组建班委，这样既可以培养同学们的民主意识，有能调动同学们参与管理的积极性，又培养了学生的主人翁意识。
3.根据班级同学的特点灵活组建班委
两三周以后，同学之间相互有了更深的了解，同时那些善于管理，具有一定组织能力的同学都基本上表现出来了，在这种情况下，根据学生的不同特点，以搭配或自愿的方式组成若干个小组，由各小组成员轮流担任班委，小组之间进行评比竞争。这样可以培养同学之间的竞争意识，又能培养同学之间的团结协作意识，更有利于展现同学们的个性特长。
四、 强调学习各项规章制度，形成良好的班风
完善的规章制度，良好的班风班貌是取得集体进步和成员发展的保证，也是一个集体正常运转的前提。新生入学，大多数都在心目中为自己确立了目标，提出了新的要求，同时家长也在开学初对孩子提出了新的要求，督促孩子在新的环境中有所发展；另外，学生到了一个新的学习环境，大多会自觉努力地去适应新的环境，包括学习生活条件、纪律规章制度等，班主任应抓住这个时机，在班上强调学习各种规章制度，强调班纪班规，特别是对班上刚刚出现的违纪违规现象要及时给予处理，决不姑息迁就，为今后班级的管理和各项工作的开展打下良好的基础。
五、 建立好学生成长档案
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1 高职市场营销专业教学现状分析
目前我国高职院校市场营销专业的教学模式大多是传统的、大家熟悉而且习以为常的以课本知识为主的教学模式。通常是由教师传授系统的专业知识，通过案例和简单的实践课程实现知识的传播和授予，学生学到的那些知识并没有成为职业活动必需的技能或能力。事实上，所有经过传授而获得的知识都是间接知识，不是学生通过实践获得的直接经验。间接知识的直接作用并不是做事，也不是解决实际问题，而是回答试卷上的问题。我们看到，并不是有了知识，就一定有能力，也不是上课讲知识，下课做作业就能训练出岗位工作能力的。传统的市场营销专业的教学模式只考虑知识的多寡，不评价能力的高低，这与当前社会、企业和人才市场的实际要求有明显差距。
2 项目和任务的含义
2.1 项目
我们所说的项目是课程教学项目的简称。它是以实际职业活动、企业工作为背景，按照认识论要求改造过的一项具体工作。这项工作的情境要尽可能真实、数据要尽可能具体，它是实用的、负责的、典型的一项具体的工作。这项工作应当尽可能覆盖课程所有主要能力点、知识点。项目的展开应当尽可能遵循从简单到复杂、从感性到理性、从具体到抽象、从定性到定量的方式。
2.2 任务
任务是伴随项目而产生的，任务是根据课程教学项目，完成实际具体的工作，担负具体项目的职责。任务由项目引出，根据项目的由来，指出具体的工作环境和约束条件，从而实现具体的工作任务。
3 市场营销专业课程的项目与任务设计
高职市场营销专业是面向工商企业营销活动领域的市场调研、产品销售、客户关系管理、渠道管理和营销内勤等岗位，培养从事市场调研、市场开发、产品销售、产品营销组合方案制定和客户关系管理等工作，能吃苦耐劳、具有奉献精神的技术技能型人才，因此，市场营销专业课程的项目化和任务化能够全面提升学生的知识素养和能力技能，将所学的专业知识与工作岗位实现无缝对接。市场营销专业课程的项目与任务设计将从以下几个方面考虑：
3.1 针对不同的课程采取不同的项目设计
高职市场营销专业涉及三大类课程即职业岗位基础课程、职业岗位核心课程和职业岗位拓展课程。其中职业岗位基础课程包括：商务礼仪、商品识别、基础会计、电子商务、消费心理分析、经济法、人力资源管理、商务谈判、公共关系实务、企业管理；职业岗位核心课程包括：市场调研应用、市场营销实务、营销策划实务、推销实务、商场操作技术与售货艺术、网络营销、价格理论与实务、客户关系管理；职业岗位拓展课程包括：基础会计、财政与金融、经济地理、体育用品营销实务、连锁门店运营实务、连锁企业配送管理、房地产经营与开发、会展营销实务。面对三大类26门专业课程，不可能选择一个项目在26门课程中同步实施，我们可以针对项目和任务化的课程进行项目设计，针对不同的课程采取不同的项目，使学生在多个项目中充分锻炼自己分析问题和解决问题的能力，全面提升学生的职业能力。
以市场营销专业课程中企业管理课程为例，在企业管理课程中通过课上项目**公司创办与经营与课下项目**公司管理与拓展双线贯穿整门课程，将企业管理各章节知识贯穿在项目中，通过项目一步步的实施，再通过小项目和任务与两大项目互相配合，将企业管理各章节内容随着大小项目的进行逐步展开，全面培养学生企业管理的素质和综合能力，使教学内容理论与实践密切结合融为一体，符合企业真实管理和社会职业岗位需求，充分调动学生学习的积极性、主观能动性和自我挑战性，增加了课程的趣味性和实用性。
3.2 项目和任务要有情境的设计
情境是指项目和任务的由来、环境、工作条件和约束条件。项目的情境大致可以分成三个层次：整体情境、阶段情境和单元情境。教师要为每个项目和任务设计尽可能具体、丰富、完整的情境。最好在课前能向学生提供该项目的详细的背景资料手册。教师提出情境之后，学生通过查阅该手册进行项目实施的分析和准备。每个情境与项目或任务相对应，由此情境引出该任务。项目情境作用很大，教师用情境推进工作线索，用情境覆盖实际情况，用情境引出学习线索，用情境帮助学生积累工作经验。如下图示，此图为企业管理课程中子项目的情境设计。
3.3 项目和任务设计要有时间图
项目和任务的设计需要有详细的文本，同时要有时间为坐标设计项目的时间图。通过时间图设计项目完成的知识目标、能力目标、技能目标和考核安排等。
3.4 项目和任务的检验
课程的项目和任务设计之后，要通过检验以保证项目和任务设计的质量、合理性和可执行性。对项目及任务的检验可以通过以下几个方面考虑：①项目名称的检验。市场营销的专业课程改成项目任务化教学，不是改改课程教材各章节的名称就可以了，而是要通过项目具体运行的环节或要素进行命名。②工作对象和过程的检验。项目及任务的工作对象要明确，工作的过程要尽可能与实际工作相符，并能模拟真实的工作环境和氛围。③项目情境的检验。项目的情境是参照具体的工作任务设计的，因此情境的设计需要有正常、异常、意外、事故、紧急等多情境的设计，使学生受到全面的能力训练。
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关键词:人文主义 工具性 人文性
人文主义的盛行使得人们对语文的学科性质产生质疑和争论,以往人们过度重视语文的工具性,新课改后提出语文的学科性质是工具性与人文性的统一,至此关于语文学科的性质的争论告一段落。但是在具体的语文教学实践中出现了一系列的问题,“泛人文教育”现象使得语文的工具性难以发挥,语文课沦为空洞的情感,态度,价值观的思想政治教育课,不利于学生的语文素养和语文能力的提高。
一、人文主义对语文课程的影响
人文主义最为明确提出的时间是西方的文艺复兴时期,人文主义反对宗教和神学,把人提升到前所未有的高度,重视人的全面发展,使人们从关注神到关注人。文艺复兴经历了近三百年,当时的人文主义的内涵在我们今天看来虽然有很大的局限性。但是随着工业革命的进行,从“人本”向“物本”的转化使人们进入了对物质的依赖为基础的时代,无论是生活还是教育都体现出了前所未有的功利性。
20世纪80年代,我国开始了对人文主义的研究,但研究仍处在“非官方”的阶段,2001年语文课程标准中明确提出了语文的人文性,从“非官方”到“官方”,从理论成熟到实践层面,我们走了20年的时间。20年的时间里,我们探讨着语文学科的性质,从最初的重视语文的工具性到人文性的复归,再到工具性与人文性的统一,经历了太多的争论和质疑,但是这些都还只是停留在理论上。理论指导实践,在具体的语文课堂教学上怎样实现人文性与工具性的统一不久又陷入了讨论。
2012年,新的语文课程改革就面临了一系列的问题,这些问题不是简单的存在于理论之中,也不是几场顶级教育家的争论就可以解决的,而是必须立足于实践,着眼于真实的语文课堂教学。教材怎么编?语文课怎么上?评价怎么评?才能体现语文的人文性;语文知识是不是应该系统的呈现?重构语文知识的标准是怎样的?实际教学中的“泛人文教育”怎样克服?才能使新课改更有利于语文学科的进步和长远发展。
二、过度强调人文性导致语文教学陷入尴尬窘境
20世纪90年代末,社会各界对语文教育的大讨论最终使得人文主义复归,但长期受工具性的制约的语文教育开始关注语文学科的“人文性”,从只注重语文的工具性到关注语文的人文性,促进学生语文技能和语文素养的全面提升本来无可厚非,但是很多教育工作者对语人文功能的追求过于疯狂,将情感,态度,价值观的目标贯穿于整个课堂,空洞的“泛人文教育”致使最基本的语文技能训练日渐边缘化,常常将语文课上成了思想政治课。
语文学科中人文性的复归不仅体现在语文学科的进步,教育改革的进步,更体现了人的进步。从单一重视工具,到重视工具带给人精神上的享受和感悟,就是最大的进步。过去的题海战术固然不好,不科学,不仅学生的负担过重,而且综合的语文素养得不到提升,可现在语文教学又走向了另一个极端。抛弃技能训练,走向空泛热闹的“伪讨论”后的思想感悟。似乎有的人忘了,人文教育需要政治,历史,语文,哲学等众多的学科来共同承担,语文课过度重视人文教育显然是“做多了”分外的事的同时忘了“本”。“不在其位不谋其政”的前提是“在其位,谋其政”。现在语文教学的尴尬窘境就是不仅将自己本身的工具性职能丧失了,而且抢了其他学科的工作,关键是还没做好,只是注重表面功夫。
我们现在的语文课堂教学偏人文,轻工具的现象很是普遍。首先,在教科书的编写上,多侧重玄妙得让人很难言清,言明的“人文主题”,缺少扎实有效的技能训练和条理清晰的知识梳理。“现在不少语文教材的练习设计,普遍存在去技能化的倾向,缺少有效的能力训练,它的直接后果,就是导致语文教学的泛人文化倾向……有的拓展练习,结合实践活动等,无论是设计动机还是活动目的都不是为了语文,而是指向语文之外的什么地方。”[1]语文知识不能系统呈现,导致了目前中学生语文基础知识的欠缺,基本技能的下滑。其次,在课堂教学中的伪讨论,学生分组聚集而坐,很多时候不是在研究文章中的字,词,句,段。课堂异常的活跃和开放,好似“生本”的理念得到实践,但是学什么的讨论多偏离老师或学生们的疑问,更多讨论的是自己感兴趣的话题,甚至是衣食住行。讨论完全流于形式,一节课下来思维没得到锻炼,口语交际能力没得到提升,唯一的收获就是师生都很开心。这难道就是语文课堂的“人文性”体现吗?答案显然是否定的。
三、长远之计:立足实践,在重视语文工具性的基础上,发挥语文的人文性
语文的工具性与人文性是语文学科最基本的性质,哪一方都不可能在教学中偏离。语文课程的“工具性”,在实际教学中主要体现于语文能力的培养,就是听说读写等基本技能的训练。而语文课程的“人文性”则主要体现于对学生的人格、个性、精神世界的关怀,就是要重视培养学生积极健康的情感态度、正确的价值观、高尚的审美趣味。但两者在语文教育过程中是“统一”的,可以说语文是一种含有丰富的人文内涵的工具。但并不是说在每一堂语文课都要将这两个性质体现出来。如果讲生字就侧重于工具,如果讲诗文,自然就注重人文性的作用了。
要真正把握好语文的学科性质,我的想法如下。首先,教材的编写上既要系统的,渐进的呈现语文知识,也要注重人文主题的探讨。其次,课堂教学要以学生为本,注重老师的引导,但是又不能对学生放任自流,各种教学手段不能只流于形式,要真正的为语文教学服务。再次,完善评价体系,克服以知识为本的量性的,单一的评价方式,提倡以学生为本的质性评价方式。既要看到学生知识的掌握程度,也要看到学生的综合语文素养和感悟能力的提升。
语文在达到自由的审美境界的过程中,必然离不开繁细琐碎的“技能”训练。[2]所以语文教学的长久之计就是要立足于实践,在重视语文工具性,注意锻炼语文技能的基础上,发挥语文的人文性。唯有这样,我们的语文教育才会充满生机,不会畸形发展。(作者单位:沈阳师范大学)
参考文献:
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[关键词] 胜任力； 口腔医学生； 培养模式
[中图分类号] R 78 [文献标志码] A [doi] 10.7518/hxkq.2013.01.026 随着国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）的颁布实施，将医学人才的培养提到了一个新的高度，从而更好地适应了中国卫生医疗事业对于医学人才的需求。基于胜任力的管理理论和方法作为人力资源管理中的有效手段已在诸多领域得到了良好的应用。笔者将基于胜任力的管理理论引入口腔医学生的本科培养模式之中，并结合口腔医学专业特点和学生培养的规律，进行了理论分析和探究，提出了以胜任力为导向的口腔医学本科精英培养新模式。
1 胜任力概述
胜任力一词，来源于英语中的“competency”，其原意是能力、技能。被誉为“胜任力研究之父”的美国哈佛大学教授戴维・麦克利兰在1973年最早将胜任力的理念引入学术界[1]。胜任力是指能将某一工
作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的潜在的、深层次特征。随着人力资源管理理论的发展，胜任力的这一内涵被不断拓展，也被广泛地应用于除人力资源管理外的其他领域。
从大学口腔医学生培养的角度来看，胜任力可以概括为口腔医学生在毕业之后的某个特定工作岗位、组织环境和文化氛围中的绩优者所具备的可客观衡量的个体特征及由此产生的可预测的、指向绩效的行为特征，是判断一名学生是否能够胜任未来某项工作的特质，是决定并区别未来业绩好坏差异的个人特征。胜任力的特征中有些是与生俱来的，有些则是需要后天培养形成的。在本科教育阶段，高等学校或教育机构应该着重培养后天特征，结合人才市场用人需求，站在学生个体可持续发展的立场上，有意识地规划和设计培养其胜任力，从而确保受教育的口腔医学生在毕业之后能够获得进入该行业的胜任能力[2]。
2 口腔医学生胜任力培养的特点
口腔医学生的胜任力培养具有自己独特的特点，主要是培养具有深厚人文底蕴、扎实专业知识、强烈创新意识、宽广国际视野的国家栋梁和社会精英。这与企业员工的胜任力培养截然不同，具有多学科交叉的特性。同时今后还要面对口腔医疗临床实践，因此除注重对学生的口腔专业知识和技能的培养之外，还需同时注意对学生抗压能力、实践动手能力、社会交往能力、创造力和发散性思维等多方面能力的培养，兼顾学生的个性培养，以便培养出术业有专攻且素质全面的口腔医学生。
笔者认为学生的胜任力大致可分为三个层面：一是表现在外的表面层，体现在口腔专业知识技能、思维集中力、收集信息的能力等，这些知识、能力与行为易被培养和评价；二是潜在层，如发散型思维、挑战风险的意愿与能力、承受挫折的能力等，这些能力相对不易被挖掘与感知，被认为是人的“潜能”；在潜在层与表面层之间还应存在着一个中间层，中间层的胜任力介于表象和潜在的能力之间，这种能力就是本科胜任力培养的着重点，如口腔医学生的创新和创造能力、实践能力、人际沟通交往能力等[3]。
3 以胜任力为导向的口腔医学生培养模式
口腔医学生的胜任力培养应当侧重学生中间层能力的培养。而在当前中国经济飞速发展，经济结构亟待转型的大背景下，笔者认为口腔医学生胜任力最重要的三个要素是：创新能力、实践能力和人文素养的培养。
3.1 对口腔医学生创新能力的培养
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。《中华人民共和国高等教育法》第5条也规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术人才，促进社会主义现代化建设”。要应对经济全球化下严酷的国际竞争压力，提升综合国力，就必须要拥有领先于世界的科学技术，依靠创新性人才。
口腔医学生虽然仍处在专业知识技能的学习阶段，主要的任务是学习和积累，但也不能忽视创新精神的培养和创新能力的锻炼。即便是口腔医学生阶段的创造活动很难产生真正意义上的新颖产物，他们的创新可能很多在人类历史上并非首创，但就学生个体而言却是具有首创的意义。
3.2 对口腔医学生实践能力的培养
随着中国口腔医学生招生人数的不断增加，原本的大学本科毕业生的就业渠道已有相当部分从原有的理论研究或创新型人员转向产业一线的应用型人员。产业应用型人员需要能够很好地用最简单、最有效的方式分析和解决实际问题。要胜任这类应用性工作，口腔医学生需要具备过硬的实践动手能力。从培养模式的角度出发，应以社会需求为导向，加强口腔医学生实训、实习环节的教学实施，使口腔医学生既有一定深度和广度的理论知识，又有较强的自我发展能力和实践应用能力，善于将书本知识或其他先进科技成果转化为生产力，为企业创造效益[4]。这样培养的口腔医学生才能真正与社会需求
相符合，口腔医学生的实践素质提高了，才能使高校成为促进口腔医疗事业发展的有利推手。因此应当在本科阶段多举行有创新意义的竞赛、活动等，鼓励口腔医学生进行大胆的探索。
3.3 对口腔医学生人文素养的培养
医学作为一个古老的学科，为人类的生存与安康做出了卓越的贡献。在人们的心目中，医生一直是一个恪守誓言、富于同情心、勇于承担责任、积极服务于民众的受人尊重的社会职业。人们也一直认为，医学的职业精神会通过医学教育传承给医学生，医生在服务于大众的社会实践中会秉承与践行这种价值观和责任感[5]。然而，近几十年来，社会民
众常谴责医学界偏离了职业精神、违背了伦理规则。因此，对于口腔医学生人文素养中的职业精神及医风医德的培养已经迫在眉睫，不仅要培养出医技精湛的医生，更要培养出品格高尚的仁者。
4 基于口腔医学本科生胜任力培养的实践
笔者通过近几年的教育教学实践，主要采取了以下措施，具体如下。
4.1 通过改革完善人才培养方案，注重创新胜任力
的培养，全覆盖胜任力内涵
首先，打破以前的基础学科与临床学科分离的模式，创建“一贯制”教学模式，通过课程改革，在培养全程中引入专业知识学习，开展早期接触、反复接触临床教学改革等，加强学生医学专业知识方面的胜任力培养。
通过引入早期接触、反复接触科研环节，培养创新理念和能力，并实行了创新班主任辅导低年级本科生科研训练的“多段式”导师制和大学生科研计划等项目，同时开设科研设计训练课程，对学生发现问题、解决问题为核心的科研能力和临床实践应用等职业发展能力进行重点培养。
根据国情、校情，循序推进教育国际化，开拓学生国际视野，丰富创新能力培养方式。通过建设
国际化口腔专业全英文课程、邀请国际医学大师进本科生课堂、开展国际交流营、举办各类国际学术会议等举措，营造教育国际化的学术氛围，为拓展学生国际视野、树立成就导向、学习国际先进学术知识、提高人际沟通能力、增强自信心等各方面胜任力的培养搭建了国际化平台。
4.2 优化实践教学环节，深化胜任力培养
组织出台口腔医学各科实践教学标准。依托四川大学新增的“实践及国际课程周”课程，设立了临床技能训练、科研能力提升、国际视野拓展、社会实践锻炼四大教学模块，保证参与学时的个性化选择，从而吸引学生主动参与，培养学生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，激发学生的创造力。
结合多段式导师制及创新班机制，由各科学术带头人牵头、优秀的导师指导，自主开展研究创新性实验项目，实施国家及学校“三大实验计划”，使学生早期接触科研，培养他们对科研的兴趣。
组织影响大、参与面广的“林则杯”口腔技能比赛，激发学生的兴趣和潜能，培养大学生团队协作意识、独立创新思想和持之以恒精神；通过“三馆一廊一杂志”即：“中国口腔医学博物馆”、“标本陈列馆”、“图书馆”、“华西口腔校友长廊”、“《中国口腔医学信息》杂志学生采编部”的持续建设工作，同本科生创新人才培养计划有机的结合起来，锻炼学生实践能力和创新能力。
以四川大学华西口腔医院、华西医院为平台建设示范实习、实训基地，训练了学生的医疗技术，更是强化了对学生医德医风的教育，全方位提升了学生对口腔医疗岗位的实践能力，拓展了实习范围。兼顾口腔医学生的职业特点，除在常规的业务科室轮转外，还在消毒供应室、制作中心等科室实习，实现口腔人才的全面发展。
4.3 弘扬医学职业精神，塑造高尚人格胜任力
弘扬作为灵魂的医学职业精神，倡导的是人文医学的回归，向医学科学、医学教育注入人文精神，使之体现出应有的人文理念[6]。在教授临床技能的
同时抓好实习医生的医德教育，使学生在向医生的角色转变过程中全面完善自己，这样才能为国家培养出德才兼备的医务工作者[7]。
四川大学华西口腔医学院开设了临床前技能培训课程，完全模拟临床实景，同学们通过医生与患者的角色扮演，体验换位思考，全面了解接诊患者的全过程，大大提升了同学们的医患沟通能力，同时也培养了同学们以医生的身份对患者进行人文关怀的能力。华西口腔医学院同时要求带教老师在平时的临床实习接诊过程中，时刻重视对实习生进行思想道德教育，这是口腔医学生医德教育工作最广泛、最基本的途径。
5 结束语
对于中国医疗事业单位来说，每一名口腔医学生都是各个高校培养的“产品”，而评价这个“产品”的核心标准之一就是其能否胜任工作岗位。本文从胜任力的角度提出了新的口腔医学生的培养模式及口腔医学生胜任力培养的三个要素，并总结了近几年的教育教学实践，对口腔医学精英人才的培养有重要的指导意义。
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