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对英语教学的建议范文1
一、确立层次性学习目标
学习目标可以激发起兴趣,教师应根据教材特点,把学生的学习和需要有机地联系起来,确定不同层次的目标,然后把目标转化为兴趣。同时还要培养学生对英语学科本身的兴趣,布鲁纳认为学生对学科本身的兴趣是学习的内驱力,学生智力发展的源泉不在于学生内心世界之外,而在于外部条件和个体发生矛盾时产生反馈。所以,在教学过程中运用英语知识本身的魅力去激励学生,培养学生对学科本身的兴趣,是激发学生内在的、稳定的、持久的学习动力的重要工具。
二、创设语言环境,营造学习氛围
在教学中教师应该努力营造良好的教学气氛,充分利用相应的直观教具、音像教学片、故事、游戏、歌谣、挂图、卡片实物等创设语言环境,使学生们在生动活泼、气氛热烈的环境中学习。同时教师须要求学生在学习过程中动用多种感官,让学生通过英语的听说读写等方面的语言实践活动去发展语言能力。
三、提高学生学习英语的能力
学生学习英语能力的高低不仅仅在于是否能听懂老师“讲”或别人“说”,而是在于能否“讲”给别人或给别人“说”。例如,教师在讲解练习或期中期末测试卷时,可采取小组合作学习的方式,让组内能力较强的同学讲给其他同学听,然后再由能力较弱的同学讲给教师听,教师给予适当指导和补充。通过这种方式可让每个学生都能实实在在提高自己的英语成绩。学生英语学习个体差异大,易造成两极分化,如果给予每个孩子实实在在的帮助,自己也会变得充实、快乐!我记得,一个同学在作文中写道:“I hate English,because my English teacher doesn't like me.(我不喜欢英语,因为英语老师不喜欢我。)”第二天英语课课前我有板有眼地说:“今天我在校园内捡到一个纸条,上面写道:‘爱一个人,并不一定挂在嘴上,其实我天天都在想你!’(其实此条内容纯属道听途说)”全班学生哗然。接着,我又一本正经地说:“仅借此条表达我对大家的喜爱。”通过这种方式消除了学生对老师和英语课的偏见,同时激发了学生的学习动力,有助于提高学生学习英语的能力。
四、培养学生自信心和克服困难的意志
国内外大量的外语教学研究结果表明,学生在英语学习过程中逐步出现两极分化,其原因主要是学生在学习兴趣、自信心、克服困难的意志等方面存在差异,而不是智力水平或其他客观条件的差异。坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。对于中国学生来说,英语是一门全新的语言,与汉语有着很大的区别,所以学生学好英语并不是轻而易举的事情。如果在英语学习过程中遇到了困难,很多学生就会失去兴趣,丧失自信心,最后甚至放弃。因此,培养学生具有学好英语的自信心和克服困难的意志力也是一个重要的任务。
五、实施科学的课程评价体系
科学的课程评价体系有助于课程目标的顺利实现,而陈旧、滞后的评价体系则会阻碍新的课程目标的实现。新的课程标准提出建立实施形成性评价和终结性评价相结合的评价体系,“终结性评价应注重检测学生综合语言技能和语言应用能力”。期末考试可采用口语测试、听力测试和书面考试相结合的形式,包括客观题和主观题,以全面考查学生的英语综合能力。学校和教师要真正落实这种科学的测评体系,有效地发挥测评体系的积极导向作用,提高英语教学效果,促进学生发展。
对英语教学的建议范文2
Abstract: Globalization has brought about even closer relations between economics and cultures in the world. So the internationally accepted language-English has become one of the most important internationally universalized languages. For students in contemporary higher vocational and specialized institutions, English is studied as a special skill. Vocabulary teaching is not to be neglected in English learning. This paper has brought up some suggestions for vocabulary teaching in higher vocational and specialized institution's vocabulary teaching.
关键词:高职高专;英语教学;词汇;建议
Key words: higher vocational and specialized institutions;English teaching;vocabulary;suggestion
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)18-0198-01
1大学英语词汇教与学中的问题
根据现阶段中国英语的教育体系,在初高中阶段完成了英语基本语法知识的学习,在大学阶段,一个重要的任务就是全面扩充词汇量。然而从目前整体大学英语教学与学习情况来看,这方面做得并不尽如人意。在学生方面,存在的主要问题有两个:一是词汇量并不够大,很多单词记不住;二是对单词的掌握没有深度。在另一方面,从教学出发,还是停留在教师主讲,学生被动接受的层次,无法有效地调动学生学习词汇的热情和积极性。
2正确认识词汇在语言中的地位
英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语,就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳,而且要熟练掌握这种游泳的本领,也不是一朝一夕的事。
词汇是语言的最小意义单位,就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。
为了提高学生的英语水平,我们必须下一些苦工夫,实在工夫,努力扩大他们的词汇量,并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇,能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累,掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”――词汇,那么他们的英语学习就将进入佳境:句法学习将变得简单;句型的类型也将大大简化;学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩,而不再抱怨英语的同义词太多,难以区分等等。
3大学英语词汇教学建议
3.1 分阶段教学第一阶段:词汇扩充阶段。本阶段的教学目的是帮助学生全面扩充词汇量。教学的过程中可以依靠现成的比较好的大学英语教材,如全新版大学英语《综合教程》等,在篇章中让学生有大量的词汇信息输入。切记不可让学生用词汇手册从头到尾的死记硬背,因为时间证明这样记得虽快,忘得也快。学生在这个阶段容易出现的问题有:①觉得要记的词汇太多,记不住,或者记了过两天就忘记;②总是担心自己把单词的意思记不全;③觉得很多单词记了却完全不会用。教师一定要从方法上对学生进行指导:①教给他们一些基本的记忆单词的方法如词根词缀记忆法,分类归纳记忆法等;②强调上下文中记单词的重要性,让学生在记单词的过程中通过记忆主谓搭配(如problemarises)、动宾搭配(如makeaprogress)、和偏正搭配(如blankpaper)的方式进行;③告诉学生开始记单词的时候不要强求记住它的很多意思,只记课文中有的意思,或者最常见的意思就行。④一定要强调记单词的时候要注意发音,如果这时基础打不好,学生很有可能在以后出现单词认识不会念的问题,从而影响他们听力水平的提高。同时,教师还要从心理上对学生进行输导:①告诉学生词汇记忆就是一个不断记忆和不断忘记的过程,一定要不断重复;②告诉学生刚开始记单词的时候有些词汇不会用没有关系,以后慢慢解决;③鼓励学生词汇的学习贵在坚持。第二阶段:词汇巩固阶段。本阶段的教学目的是帮助学生掌握第一阶段接触了但是不会应用的词汇的用法。该阶段的教学建议分块进行,与上阶段相比要更加注重词汇的辨析。学生在有了第一阶段的积累后,会对熟悉的词汇之间的关系产生疑问,在他们无法自己解决的情况下,教师可指导他们分步分块对形近词、近义词进行辨析。此外,最令学生头疼的问题就是大量的词组的记忆和掌握,在这一点上,教师可以给予学生方法的指导,教会他们自己去分类归纳。最后,学生在这个阶段仍会发现有部分词汇由于平时不常用,总是记不住;或者有些很熟席的单词,却有自己觉得很生僻的意思,比如minute作为形容词来用可以指“少量的”。对于这类词语(一般成为临界词),教师可以指导学生如何通过上下文推测他们的含义。
3.2 灵活互动的课堂设计词汇课的教学,最忌讳的就是教师成了字典,一个意思一个例句的给学生进行单词的讲解,这样非但无法取得预期的效果,而且学生会对词汇的学习失去兴趣。教师的角色,应当使课堂活动的组织者,学生词汇学习情况的检查者,和学生无法解决词汇问题时的指导者。任务就是通过组织各种课堂活动,检查学生的词汇学习和应用情况,鼓励他们在听、说、读、写中运用所习得的词汇,并在学生犯错的时候给予适当的指导和点评。
在第一阶段的教学中,教师以课文为基础来进行词汇的讲解。这个时候,应多采取问答的形式,教师精心设计问题,好让学生在回答问题时用到他们应该掌握或者学习的词汇,鼓励学生犯错误。在这个过程中,要注意分层分角度去梳理文章,涉及的词汇及用法一层比一层深入。在文章讲解完成后,还可以通过复述课文,写摘要等多种形式引导学生复习所学单词。但是注意课堂设计要做到任务明确、指导清楚,不要让学生无所适从。
在第二阶段的教学过程中,词汇的辨析很重要,但是教师一定不要首先自己去做这件事情,而通过各种课堂活动如词汇竞赛、口头报告等形式让学生自己进行辨析,然后进行相应的讲评。
4结论
总而言之,词汇的课堂一定要以学生为主体,大学生已经可以达到自主学习的水平,因此,在大学的教学上就应该将学生放在一个主导的地位上,教师更重要的是作为一个引导者,授人以鱼,不如授人以渔。
参考文献:
[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.
对英语教学的建议范文3
关键词：英语听力 技能训练 听力材料 建议
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）012-389-02
1 引言
在英语教学中，听力可能是学生们最需要学习和练习的语言技能。在日常生活中我们用于听的时间要远远多于说话、阅读和写作。我们必须树立这样的观念：所谓交流或交际是建立在听懂的基础上的，没有正确的听力理解，“说”将毫无意义。但是，要想有效地提高听力水平，光靠课堂上有限的听力训练是不够的，现实世界中的交谈不同于课堂教学，人们之间的谈话方式是不同的，因此教师还需要指导学生通过大量的练习来提高自己的听力。
2 对英语听力训练的几点建议
2.1 高度重视听力训练前的准备活动
听力能力较强的学习者一般都会预测他们将要听到的内容。例如，在机场候机的时候，大部分人能够预先判断出机场英文广播的内容，因为机场的广播主要是关于航班号、飞行线路、候机通道、飞机起飞时间等几个方面。我们对于将要听到的信息类型和具体内容都有比较充分的了解，这在一定程度上降低了听力的难度。由此，我们可以理解听力训练前的活动（pre-listening activity）在听力训练中的重要性，教师在日常的听力教学中应该为学生提供适当的听前活动，预读指导语、例题和问题之间的各种关系，了解说话人的身份或说话人之间的关系及听力材料所涉及的话题和场景，以帮助学生思考和熟悉与听力主题有关的信息，并指导学生学会预测所要听取的信息的类型。例如，预读下面听力问题：Why did Martin leave work early？ 在听录音之前，你能预测到录音中将会给出某种原因，使用because 或so 等单词引导，还可能给出他生病、有约会或劳累等类似的信息。通过这样的预测，能够降低听力难度，提高听力训练的有效性。
有经验的教师还能通过这一教学环节，了解学生们已掌握的知识，预先讲解听力材料中的关键生词和表达法，帮助学生顺利完成听力任务，提高听力训练的效率。
2.2 选择适当的听力材料
对于很多学生来说，最容易的方式是在交互式的、面对面的会话情景中训练听力，在选择听力材料时可选择会话类的材料。听力材料的难度要适中，对于初学者来说，应从视频资料开始练习，因为视频资料可以为学习者提供视觉支持，从而使谈话内容更容易理解。在听力素材的选择方面，还要充分考虑学习者的兴趣，令人感兴趣的材料可以使学生们听起来更专心，也更易于理解。常见的听力练习材料包括：
（1）英语广播节目。收听国内或国际英语广播，最好找一个以访谈节目或听众电话参与的节目为主的电台练习听力，例如：BBC、Radio Australia、Canadian Broadcasting Corporation。
（2）电视节目。尽量多看英语电视节目，寻找对话类节目（如脱口秀）、谈话/演讲类节目（如新闻、事件报道、纪录片）等观看，有条件的话，将这些节目录制下来，留待以后仔细分析语言特点。通过观看英语电视剧来练习听力是也是值得推荐的方法。例如，美剧Friends （老友记）对于英语初级水平的学习者来说，就是突破发音和对话交流的上佳选择。整部剧作都是人物间的谈话，而且都很简短，没有长句，词汇也比较简单。教师可以鼓励学生找一部自己喜欢的美剧，首先看一遍中文字幕的，了解剧情。然后第二、三遍的时候开始看双语字幕的，遇到不认识的生词就停下来查词典，并做记录。经过一段时间，就能积累大量的生词和句型。接下来，再去看第四遍和第五遍，完全不带中英文字幕。经过前面的积累，这时候再看会轻松很多，并且能够深入理解每个人物在说对白时的动机和心理活动，对语言本身的理解也更深入了一步。通过观看英语影视作品，还可以了解文化背景。语言是文化的载体，对英语文化的深入了解，有助于英语能力的全面提高。
（3）互联网。在互联网上寻找相关的网址，使用稳定可靠的搜索引擎在网上寻找英语听力练习资源。很多英语学习网站都提供大量的听力自测材料供学习者在线练习或下载。互联网也是寻找电视或电台播出节目的好去处，广播机构如ABC （.au）等在各自的网站上会有电视或电台节目的录音稿，也允许用户通过其网站有选择地收听节目。其他为用户提供听力材料的网站还包括BBC Online （bbc.co.uk）和CNN （）。新网站会不停地出现，已有的网站也会定期更新，因此要不断地搜索。
3 加强听力微技能训练
听力微技能的训练是提高听力水平的一个重要环节。这些微技能包括速记、预测、推断等，而听力微技能的获得是一个积累的过程。因此，在教学中要特别注重各种微技能的训练。
3.1 笔记和速记技能
语言教学研究结果表明，是否具备边听边记笔记（note-taking）的能力，对听力水平的提高有重要的影响。很多英语学习者都有这样的体会，在他们听较长的英语材料的过程中，可以轻松地听懂说话者所表达的大部分内容，但在听完后，发现部分内容被忘记了。即使是一些记忆力较强的学生，在听完长篇的听力材料之后，也会经常忘记一些诸如时间、地址、人名等细节，解决这个问题的办法就是在日常的听力训练中，加强记笔记的练习，鼓励和指导学生在听的过程中，快速简要地记下一些关键信息，再根据这些信息，回忆和复述听力材料的主要内容。为了加快书写速度，还要给学生讲授一些速记手法。可以使用字母缩写，如： hr（hour）、yr（year）、 P（people）、W （worker）等，也可以使用符号，如：√（good、right、agree）、（increase）、（decrease）等。利用这些手法来减少记忆单位，抓住词、句间的联系，进而将语言信息作为一个整体记忆。
3.2 捕捉重要信息的技能
作为英语学习者，无论是在真实的生活语境中还是在课堂上的听力训练中，想要听懂每一句话和正确理解全部的信息都是非常困难的。教师在听力教学过程中，要帮助学生判断什么是主要信息，什么是次要信息。听音时，不可能也没有必要听懂所有的单词，重要的是学会抓住关键词，捕捉重要信息。我们所听的材料中常含有大量的无用信息，不可能在短暂的时间内听懂所有的内容，因此要会分清主次，抓住中心。例如在听新闻报道时，要重点关注新闻事件的发生时间、地点、主要过程和事件的影响。此外，向学生说明：每一段落的第一句话很有可能就是这段话的主题；听到不熟悉的单词或句子时，不要停止或放弃，要集中精力于自己熟悉的部分，继续听下去，专注于听力材料的主要内容。
3.3 注意精听和泛听的结合
在平常的听力教学过程中，除了坚持精听针对性比较强的材料外，还要做大量的泛听练习，既要保证质的提高，也要保证量的积累。既可以把精听和泛听分成独立的练习，交叉安排，也可以把一个故事或报告分成若干段落，有些部分精听，其余泛听。在精听时，要首先熟悉听力材料中的生词，对难句可以反复听； 而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节。两种训练结合起来，交替练习。
4 结语
听力能力是英语交际能力中最重要的方面，听力教学的效果直接影响着英语课程的质量。教师在英语教学活动中要打破教材和传统课堂的局限，针对学生的学习情况和心理特点，采用灵活高效的方法和手段，对学生进行听力训练。通过帮助学生提高听力水平，来促进其英语语言技能的全面发展。
参考文献：
[1] Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching[M].Pearson Longman，2007.
对英语教学的建议范文4
关键词：大学英语合班教学；现状；对策
中图分类号：H319
文献标识码：A
近几年来，我国高等教育实现了跨越式的大发展。这一发展带来的一个新的变化是：相对于学生人数的快速增长，教育资源的增长却显得相当缓慢，特别是教师短缺的矛盾日渐突出。不少高校在大大增加教师工作量的同时，纷纷将合班教学作为一种现实的选择，越来越普遍地采用。英语教学也越来越多地采用合班教学。
一、英语合班教学的优势
合班教学指在单个教学班中包含两个以上的自然班(一个自然班通常是25～45名学生)，或学生人数超过一个自然班的一种课堂教学组织形式。大学英语合班后，人均70人左右。
与传统的自然班级课堂教学相比，合班英语教学具有一定的优势：
(一)活跃课堂气氛，增进生生互动
与分级教学的小班相比，合班能为学生提供更丰富的人力资源。学生不同的人生活经历、知识、背景、兴趣和观点为活跃课堂气氛打下了基础，能使课堂上的生生互动变得更加踊跃，学生以较为放松的心态学习，学习效果会提高很多。
(二)为学生提供更多的潜移默化的学习机会
一方面，不同学生的生活经历和知识面能开阔学生的眼界，扩大学生的视野；另一方面，成绩好的学生的成功经验和学习技巧能在潜移默化中影响带动其他学生，起到楷模的作用。同时，人数的增加也意味着竞争的增大，由此会引发学生更高的学习热情和动力。
(三)培养学生自学和与他人合作的能力
大班教学使得教师无法顾及每个学生，这就意味着，如果学生想要跟上进度就必须学会相互指导和合作，从而营造合作的学习气氛，使互相帮助成为合班的特色。
总之，大学英语合班教学有利于学校充分利用现有教学资源，提高学校的经济效益；有利于减轻英语教师的教学负担，提高教学效率；同时，它能够在短期内缓解“扩招”后出现的供需矛盾，满足人们对大学教育的渴望，具有“应急”的作用。
二、合班英语教学存在的问题
在看到合班英语教学的优势的同时，我们也应该看到一些大班教学，尤其是规模较大的课堂教学效果并不理想，已影响到了教学质量。存在的问题主要表现在以下几个方面：
(一)教师的教学方法单一。教学效果差
目前，在我国高校的大班英语教学中，教师采用最多的就是讲授式教学。教师在台上讲和写，学生在下面听和记，师生间缺乏沟通与交流。在小课教学中常用的提问、讨论等方式很少运用，单调而缺乏变化的教学形式，很容易使学生疲劳和麻木，课堂气氛死气沉沉。这既影响学生的听课效果，反过来又影响教师讲课效果，形成课堂教学的恶性循环。另外，大课教学用统一的标准和模式来要求和衡量不同的个体，不利于学生创新能力和个性的发展。
(二)课堂秩序难维持，课堂纪律差
最近，某媒体对393名大学生进行了一次问卷调查，结果显示：有31.6％的学生平均每周逃课一次，每周逃课二到三次的有16.8％，五次以上的3.1％。导致学生逃课的原因很多，其中有一部分就是因为上大课：反正教室里人多，不去老师也不容易查出来。此外，上大课时迟到、早退的也比较多。在大班教学中，随着学生人数的增加，控制课堂秩序的难度也加大，特别是在超过150人的大班中，小课教学中很难看到的违纪现象，如上课时看报纸、聊天、发短信、睡觉等，在大课上却相当突出。这些现象的出现，关键是教室里人太多，教师很难对每个学生进行有效监督。如果再加上有些教师对违纪现象采取放任与漠视的态度，则学生的违纪行为会更加严重，极大地影响教学效果。
(三)学生参与课堂教学的程度低，师生间互动性差
师生互动，就是要求学生积极参与课堂教学，比如：教师提问，学生回答；学生提问，师生共同探讨等。在大课教学中，教师出于对课堂秩序能否方便控制和教学任务能否顺利完成的考虑，对案例分析、问题讨论等学生参与度高的教学方式很少采用，主要是“一言堂”式的讲授式教学。在这种模式下，教师很少考虑学生的需要与兴趣，学生往往处于被动地位，基本上剥夺了参与教学的权利。这样的结果只能是抑制学生学习的积极性和主动性，弱化学习的动力。
三、确保英语合班教学质量的对策建议
尽管合班英语教学具有上述劣势，但只要语言教师实施有效的解决办法，英语合班教学仍不失为一种行之有效的语言教学方法。针对上述问题，笔者分别提出如下对策：
(一)教师切实加强对课堂的管理是提高合班教学质量的保障
合班人多室大，稍有点滴的突发起伏与波澜，学生的反响就会像涨潮一般巨大，甚至使教师产生始料未及的窘迫，尤其是个别教师越是情急慌乱，越是声色俱厉，学生就越容易起哄。要杜绝此类情况的发生，要求教师必须具有很强的课堂管理能力，注重性格的平稳持重和认识视野的开阔贯通，从而在健康的气氛中解决冲突，并使之产生一定的教育价值。
(二)教师的高水平教学是提高合班教学质量的前提
教师的教学能力是一种综合性的能力，它不是一朝一夕就能形成的，需要历练和修为。青年教师应该有更多的学习锻炼的机会，多听经验丰富的老师的课，多请教，多学习，多在教学中思考，最后形成自己的教学风格。
在上好每一次课前，应该有充分的准备工作。备课不仅要扎实深入，而且要兼收并蓄，既要力求全面，又要做到重点、难点、创新点的明确以及前沿知识的恰当突出与合理把握，还要把打算采用的教学方式加以明示，以防情急生乱。要花大力气研究教学大纲与教材，真正吃透内涵，把握精髓，做到有所依托并超越，还要调查了解学生所掌握的知识的现状与前承课程的情况。在个人备课的基础上，还要加强教研活动与集体备课，这是查漏补缺、互相学习、整合备课资源的有效途径。
(三)上好课是提高合班教学质量的关键
讲课是一种艺术，不论讲的是什么内容，无不体现出讲者的主观色彩；讲课又是一种创造，面对信任和渴求，灵感的火花飞溅，你会突然想到备课时没有想到的东西。
第一，课堂语言要简练、准确、逻辑严密、条理清晰。苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”首先要善于提出问题，创造问题情境；其次是分析问题，要逻辑严谨，层层递进；然后是解决问题，明辨事理；再就是要有结论和探寻的空间。要精选例题与案例，发挥以点带面的作用。同时，教师还应结合所讲课程的特点，善于运用自己的特色知识和语言，激发学生的学习兴趣，绝不能照本宣科。
第二，采取多种方式提高学生听课的积极性。首先要提高课堂的教学效率，反对填鸭般的自始至终的灌输，倡导交互式、讨论式及其他学生参与面较大的教学方法，创造性地吸引学生的注意力，引发学生的精神共鸣与思想涟漪，以调动和展示学生对问题的理解与应用能力。值得注意的是，在合班人数较多的情况下，提问或设置的教学参与环节不宜过多，以每堂课2～3个为宜，且应经过教师课前的仔细斟酌、审慎推敲，将非常具有代表性的问题拿到课堂上，否则临时突击性提问，不仅浪费时间，而且意义不大。要鼓励学生提问题。对学生的问题，能直接回答最好，暂时不能回答的要如实告知，下次课一定给学生一个明确的答复。对于疑点、难点等共性问题，在课堂上集中回答效果更佳。
第三，灵活使用传统教学方式和现代化教学手段，使其能相得益彰。多媒体教学是一种图、文、声、形等相结合，能展示动态变化过程的现代化教学手段，有利于加深学生的印象和记忆，从而提高课堂教学效率。传统课堂教学是教师通过手写板书、口头讲解和推理分析，达到与学生交流思想和传播知识的目的。但是，若上课全部采用多媒体，直接的状态是教师手握鼠标，面对计算机，在固定的时间和环境下，学生就很难感受到课堂的活力，更难以及时理解并消化所演示的授课内容，并且大屏幕投影仪和音响对学生眼耳的刺激会使其感官和大脑易于疲劳，这无疑会导致接受效果的降低。为此，教师要将多媒体教学方式和传统教学方式适时地切换并使其互补，对重点难点以及推理过程，教师仍需要进行必要的板书；同时对于问题的提出、变化过程和结论等，则应灵活使用多媒体技术，使二者互补，才会有高质量的教学。
(四)提高学生的课后自主学习能力是保证合班教学质量不可忽视的重要方面
美国语言学家cohen撰文指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”也就是说，学习者必须通过积极、主动地参与各种真实目的的语言实践活动才能真正感知语言使用的某些规则及规律。外语学习的成功很大程度上依靠学生课下自主学习的开展。
因此，大学英语教师应该在课堂教学之余，努力激发学生的课下学习的主动性。现代信息技术的突飞猛进，多媒体在语言教学中的广泛应用，都为大学生英语自主学习提供了理想的条件。网络信息技术融入学习领域后，学习者可以在自己认为合适的时间和地点，根据自己的认知水平，自身的知识结构层次，自由选择学习内容，自行规划、安排学习进程，自主建构知识结构，最大限度地发挥主动性、积极性。学生要学会利用网络信息技术创造自主学习环境，只有具备个性化自主学习的良好环境，个性化自主学习才能取得理想效果。教师、资源、媒体构成支持学生自主学习的外部环境。学生可在语音实验室听英文材料、看外语电影，或是使用计算机进行专项语言学习，在互联网上阅读英语文章，进行实时网上英语交谈等。这样，一方面可以检验学生所学语言知识的实际运用情况，同时也给学生提供充分的自主学习的机会和环境，客观上起到培养学习自主性的效果。
在大学英语合班课的教学中，我们更应把学生自主学习能力的培养贯穿于教学的每个环节，把学生学习自主性的培养放在重要的位置。
对英语教学的建议范文5
论文摘要：本文总结分析了我国目前工程硕士英语教学中取得的成绩和存在的问题。基于建构主义学习理论，阐明英语学习是一个学生依靠自身已有知识结构和经验在良好的教学环境中建构知识、培养英语交际能力的过程，从而对目前工程硕士英语教学提出了教学改革的思路和具体措施。
近年来，工程硕士作为我国研究生的主要专业学位之一迅速发展。在工程硕士的教学体系中，英语作为一门主要必修课程具有重要作用与意义。《全国工程硕士专业学位研究生英语课程教学大纲》指出，工程硕士研究生的英语教学目的是“培养攻读该学位的在职人员具备硕士学位研究生应有的实际英语运用能力”，即具有较熟练的阅读理解能力，一定的翻译写作能力和基本的听说能力，以适应在本学科研究中大量查阅外国文献和进行对外交流的需要。但工程硕士研究生是一个特殊群体，如何通过英语课程的学习来提高他们的英语交际能力?本文基于对目前工程硕士研究生英语教学实际情况的分析，阐明了建构主义学习理论对提高本课程教学质量的启示作用。
一、当前工程硕士英语教学状况分析
近五年来，笔者曾在华中科技大学为计算机专业以及软件专业工程硕士研究生教授过学位英语课程，通过教学实践，认为工程硕士研究生英语教学情况具有以下特殊性:
1从生源看。Www.133229.coM
(1)工程硕士研究生英语水平差距较大，总体上看基础相对薄弱。具体表现在英语基础较为薄弱，词汇量、基础语法知识、阅读和翻译能力及写作水平都不十分理想，口语和听大相比之下更差。因为相当一部分学生大学毕业多年，在工作中很少用英语。另有一些外资企业的员工，大部分为技术人员，平时接触外文科技资料和外籍员工的机会较多，英语阅读能力和翻译能力都较好，但领域太狭窄，主要限于专业技术上的探讨，因此口语交流也有困难，英语写作能力也不算强。
(2)学生年龄偏大，大学毕业时间较长。本人曾经教授的班级中，35岁以上的学员一般都达35%左右，有10%左右大学毕业近20年，严重影响了第二语言习得效果。如在词汇记忆等方面劣势明显，语音语调的习得也常受负迁移的影响。
(3)学生的英语学习动力，无论是内部动力还是外部动力都不足。英语对大部分学生而言，现实用途似乎并不太大，最关心的是能否通过课程考试。
2.从教学条件看。
(1)学生“进校不离岗”。教师到各教学点集中授课，一般每次至少印学时。
(2)面授课时少。教学大纲规定，工程硕士面授课时为80学时，而全日制研究生英语课时一般不少于240学时。
(3)教材单一。一般使用由清华大学出版社出版、全国工程硕士学位教育指导委员会推荐的《工程硕士英语研究生英语基础教程》作为教材。
(4)课型单一。大多只开“基础英语”，无听力、口语等课程。
3.从教学手段和方法看。
各个教学点都使用多媒体方式授课，但教学方法比较单一，大多采用灌输式的教学模式，不能有效激发学生自主学习兴趣，不能达到最终使学生构建知识、培养英语交际能力的目的。
二、建构主义学习理论对工程硕士英语教学的启示
建构主义(constructivism)又称结构主义，是认知理论的重要分支，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰(piager)于20世纪60年代提出。后来，许多心理学家和教育家，如维果茨基(vygotsky)和布鲁纳(bruner)等丰富和发展了建构主义理论，也为其具体应用于教学过程创造了条件。它揭示了人类学习过程的规律，阐明了学习如何发生，意义如何建构以及学习环境对知识建构的作用。
建构主义学习理论强调学生是认知活动的主体，教师的任务是为学生的自主性学习提供引导。在教学过程中，教师可利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的卞动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的，教材是学生进行主动学习的认知工具，而不是学习的终极目标，多媒体的应用是为了学生的自主性学习和优化学习资源，而不是作为灌输型教学的工具。借助这一理论，能为我国目前工程硕士英语教学各个环节的改进提供有益的启示。
1.教学计划。
建构主义学习理论认为，学生学习是一个积极主动的建构过程。每个学习者都要对新旧知识经验进行反复发现，都以自己原有的经验系统为基础对新信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又为新经验的进人发生调整和改变。同时，由于学生特点各异，建构活动的方式也不尽相同，对意义的理解也因此不同。教学过程不再同步，不同学生可以沿着不同学习途径，建构相同结果。因此，每个教学点在遵守《全国工程硕士专业学位研究生英语课程教学大纲》的前提下，应根据学生现有知识结构特点，采用不同教学计划。
建议每一教学点在第一次上课时，可对学生人学时的成绩、年龄、大学毕业时间、目前工种、使用英语情况和英语学习动力等进行统计。在此基础上，以统编教材为基础制定出该教学点的教学内容和计划，既要充分考虑不同学生个性，又要尽可能使用学生期待的教学方法，同时解决好语言知识和交际能力间的矛盾。
2.充分利用有限面授时间。
建构主义学习环境下的英语教学设计的流程应该是:依据教学目标一进行情景创设一引人主题一进行自主学习或协作学习一加人强化练习一进行学习效果评价。换言之，依据培养目标及课程特色，结合学生实际，充分贯彻建构主义教学观，进行量体裁衣式教学设计。
建议将工程硕士英语面授时间分三阶段来完成:一是温故阶段;二是提高阶段;三是技能训练阶段。温故阶段指复习原有基础知识(包括语音、词汇和语法等基础知识)。此阶段的课时数各个教学点可根据学生原有英语知识结构来确定，不宜太长，不超过总课时的1/4为宜;提高阶段是指针对语篇的阅读、写作和翻译的教学，本阶段是教学的主体，课时至少应占总课时的2/4;技能训练i价段，着重培养学生基本的英语日常听说能力，可根据学员工作的需要有选择地训练。一般不超过总课时的1/40。
3.教学方法。
根据建构主义学习理论，学生是自己知识的建构者，不是被动接受外在信息的存储器，而是经过主动的选择和加工，建构信息的意义。因此，教师应以学习者为中心来组织学习。在教学中，教师不宜逐字逐句地讲解，同时需要采取措施激发学生学习的兴趣和持久学习英语的动机，依据每个学生已有的认知结构、经验、心理结构以及信念的差异来进行教学。不能只向学生提供脱离现实生活的纯理论语法知识，让他们机械记忆，而应对统编教材的课文和训练内容有所取舍，在教学中尽量引用流行词汇、专业同汇和最实用句型，结合学生的专业，引用例句，鼓励学生活学活用。还要注意到每个学生自身的优势和劣势，不强求每个学生都遵守一种学习策略，允许他们采取适合自己的方法。其次，建构主义主张只有在特定的情境中学生的学习才有意义，这种情境应该具有多样性、真实性和整合性。教师不应总是将提前准备好的内容教给学生，而是提供解决问题的原型，指导他们进行探索发现。
以阅读能力的培养而言，教师要让学生自己在规定的时间内进行语篇阅读，并提出和回答与所阅读语篇有关的问题。在构建英语情境教学模式下教师可让学生用英语进行日常报告，也可就某个话题设计课堂小组活动或者个人演讲等活动来营造英语氛围，给学生足够的时间思考和练习，在这些有趣情景下，学生不再盲目被动地接受知识，而是主动地进行自我探索，将学习过程变成积极参与建构知识的高水平思维过程，使他们在解决问题的过程中掌握英语知识，更新原有知识结构，建构新的知识结构，从而提高英语交际能力。
4.利用网络优势，批改作业，答疑解惑。
建构主义学习理论注重互动学习方式。学生通过与其他学生和教师的不断交流，在一定情景下借助别人的帮助，利用相关的学习资料，在自己原有知识背景下建构新的知识。基于这样的出发点，在目前的工程硕士英语教学中构建信息化教学模式对促进学生主动学习有积极意义。鉴于面授时间有限，教师应充分利用网络资源辅助课堂教学，让学生进行课外交流和协作式学习。针对课堂教学的内容，教师应布置一定量的书面作业，通过网络群发给学生，规定他们在一定时间内完成并反馈给教师。课外阅读材料可为不少于10万字的某个领域的专著，学生要交读书报告，这样既培养了学生的阅读能力，也培养了他们的写作能力;翻译材料可指定也可自选，但译文不少于1001)字。
教师也可通过qq和msn聊天群以及email等网络通讯方式，对学生的自主学习进行针对性指导。学生会在个性化自学中发现问题，并与同伴进行交流或与教师进行探讨。这种教学模式不仅能激发学生学习英语的兴趣，而且能促进学生自主学习，培养其语言交际能力。就写作而言，教师利用email可以监控个别或群体学生的写作过程，也使作文的批改更加迅捷、科学和合理。能将学生习作中的优缺点发送给全体学生，给他们提供交流平台，大大节省课堂教学时间，提高教学效率。email对英语阅读教学也有促进作用，如学生可通过email进行交流阅读英语文章的心得、难点、疑点，从而相互借鉴、引发思索，真正享受阅读。对于老师布置的翻译作业，学生也可就具体的翻译方法进行切磋。此外，将信息技术自然渗透到学习中，能加深学生对信息技术的理解从而提高其运用信息技术的能力。
对英语教学的建议范文6
关键词：建构主义；大学英语教学
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672 3198.2016.22.075
0 引言
现代信息化的不断发展给社会生活的各个领域都带来了很大的影响和变化。2007年，教育部颁布了修改后的《大学英语课程教学要求》。该《教学要求》与之前颁布的版本区别在于增添了以下几个方面的内容。新的《教学要求》强调大学英语教学的教学重点应该放在培养学生听说能力上，提高学生的英语实际应用能力；课堂上应该真正做到“以学生为中心”开展各项教学活动；各高校应该充分利用多媒体语音技术进行教学。新的《教学要求》提出的教学观与建构主义理论主张的模式完全相符。该文件的要求为大学英语新一轮的教学改革提供了明确的方向。
1 建构主义理论的内涵
建构主义是认知心理学的一个分支，经过几十年的理论探索和教学实践，建构主义逐渐形成了具有自身特色的理论体系。它认为学生获得知识的过程，不是由教师讲授而获得的，而是学生在一定的情境下，通过和其他同伴的相互合作，利用一些学习材料和相关信息，有意义的建构而获得的。这个过程就是外界新的信息不断的与学生自身原有的知识储备和经验发生作用而产生的“同化―顺应―再同化―再顺应”的过程。总的来说，建构主义学习理论认为，语言习得的过程实际上就是学习者自身积极主动建构的过程，所以学生的学习主动性在获得新知识过程中起到决定性的作用，而不是老师起主动性的作用。因此，如果学生能够通过积极建构的方式不断的积累自己的知识储备，那么这样获得的知识不仅记得比较牢固，不容易被忘记，还可以培养学习自主学习的好习惯，提高他们的创新性思维能力。
建构主义理论还强调在教学过程中，应该转变传统的师生角色，做到“以学生为中心”，把学生由以前教学模式下的信息被动接受者变成参与、发现、信息加工和有意义建构的主动实施者，而教师由以前知识的灌输者转变成为课堂活动的组织者、引导者和启发者。简言之，这种理论主张的是在课堂教学中通过角色的转换，真正加强对学生分析问题、解决问题的能力的培养，提高他们的学习自主性。
2 建构主义理论对大学英语教学的启示
大学英语是一门实践性的语言类课程，注重培养学生的英语综合实用能力和文化素养，同时提高他们的个性化自主学习能力。大学英语这门课程自身的特点就决定了教师在课堂的英语教学中应该给学生提供更多的和英语接触、使用英语进行实践的机会，使学生在不断的练习实践中加深对语言的理解、掌握和应用，真正的提高英语的实际应用能力。因此，结合建构主义教学观，教师在课堂教学中应该做到以下几点来引导学生进行自主学习。
2.1 教师在课堂上为学生提供丰富的英语相关资料，营造浓厚的学习氛围
因为建构主义强调的是学生自主学习意识和能力的培养，因此，要想激发学生的学习主动性，教师就必须给学生提供足够丰富的英语学习信息和资源，在课堂上尽量给学生营造出一种比较轻松、英语气息比较浓的环境。如果没有足够的英语学习资源，学生在课堂上就无法实现主动建构的过程；如果没有一个比较愉悦合适的环境，学生也很难通过彼此交流这种实践方式来实现对知识的掌控。
2.2 教师在课堂上主动放权，促进学生间共同协作
建构主义强调的是转变传统教学模式，使学生真正的成为课堂活动的主体。因此，教师首先要从自身开始转变，放弃以前“满堂灌”那种教学形式，重新进行教学设计，由以前的教师“教”转变为学生“学”，采用启发式教学，鼓励学生组成小组，成员之间共同完成任务，做到多想、多说、多交流，使大家通过小组讨论等方式增加开口说英语的机会，加深对知识点的理解，最终达到提高英语实用能力的目的。
2.3 创立科学的评价考核制度
单纯的依靠考试这种终结性评价模式的做法已经不能适应如今多样化的教学模式。考试这种形式只能体现某个时间点学生的学习表现，而学习是个持续性的过程，单纯的把几次考试成绩看成是对学生学习成果的检验是不科学、不公正的。因此，学校应该跟注重学生的平时课堂表现，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，共同检测学生的学习效果。
3 结语
综上所述，建构主义教学观强调在教学过程中充分激发学生自身的主观能动性，最大限度的发挥学生的学习积极性，变被动的学习为主动的学习，因此，对于我国大学英语教学，这门重实践的语言学科来说，具有重大的指导意义。因此，教师应该以建构主义教学观为指导，进行教学设计和教学实践，促进我国大学英语教学改革的不断深入。
参考文献
