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影视文学赏析范文1
在九年制义务教育与高中阶段三年，学生一直在学习公共英语。到了大学阶段，非英语专业学生仍继续学学英语。大学英语必修课的具体效果、四六级考试经济的膨胀，已倍受关注和质疑。大学英语课程改革中，开设满足学生的爱好和个性化需求且形式多样的英语选修课是很有必要的。英文影视赏析是一门综合性课程，不仅培养和提高学生的理解和听说能力，还使学生了解到英语国家的风土人情和人文知识，这是符合《大学英语教学大纲》基本要求的，该课作为大学公共选修课一直受到学生的欢迎和吹捧。然而，很多学生抱着看电影的目的，课程结束后毫无收获。由于没有规范的教材和统一的教学手段，个别老师也成了“电影放映员”。学生“赏”了，老师“教”了，然而该课真正的目的“析”却没有达到预期的效果，师生没有互动和深入研究影片佳作。因此，教师要不断加强相关知识的学习，开展内容丰富的课堂活动，运用灵活多变的授课和考核方式使这门课更加生动有趣，让学生在感受异国风情的同时，提高英语的综合运用能力和跨文化意识，最终提高课堂教学质量，推动大学英语教学改革的进一步深化和发展。笔者通过四个学期的实践教学，探索出了体验式教学在该课中的可行性与必要性。
二、体验式教学理论
17世纪英国哲学家、经验主义的开创人JohnLocke（约翰•洛克）说：教育就是一种体验。只有经过亲身体验并对此进行反思，才能使学习内容从实质上成为获得的知识。著名的教育家和心理学家JohnDewey（约翰•杜威）在1896年创立一所实验中学作为实验基地，他的教育理论批判了传统的灌输和机械训练的教育方法，主张从实践中学习，即“从做中学”。从做中学也就是“从活动中学”。体验式教学的理论基础是建构主义。建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者是认知的主体，学习者必须“主动参与”，由自己建构知识，而不是其他人传递。教师对学习者构建过程起到帮助和促进的作用。建构主义要求教学环节中包含合作学习和相关情景设计，学习者在此基础上由自身实现对所学知识的意义构建。体验式教学的理念是以学生为中心，通过教师丰富的课堂内容活动和交际体验在实践中学习，最终实现自我教育。“体验式教学”是一种新的教学理念，最初多用于国内的一些英语培训机构，近几年许多教师也把体验式教学方法运用到大学英语教学中，取得了一定的效果。在教学过程中，教师要根据自己所选定的教材及参考资料制定教学大纲，设计教学环节。要突出“以学生为中心”的理念，设计出内容丰富、生动有趣的教学活动，让学生真实的体验语言活动，积极地参与合作，并对学生的活动加以评价。体验式教学比起传统教学存在着很多的优势。与传统的教学模式不同，学生在实践中是积极的参与者和表演者，教师在整个行动中，担当组织者和策划者。体验式教学给学生一定的发挥空间，布置一定的任务，让他们引起重视，激发他们的求知欲，唤起他们团结协作的精神，在互动的过程中体验英语知识学习的乐趣。同时，让学生更加的自信和勇敢，敢于表达，促进他们的听说能力及综合运用能力有所提高。
三、体验式教学在英文影视赏析课中的实践
英文影视赏选修课在各个不同的层面上增强学生的人文修养，使其开阔了视野，同时促进了大学生英语综合应用能力的提高，使学生对英语更有兴趣。如何体验英语语言的魅力以达到语言实践的目的，笔者在实践教学中总结了以下几点：
（一）抓住学生心理，保持学生兴趣选修英文影视欣赏的一些学生是抱着“看电影，混学分”的态度来上课的，对这门课缺乏针对性和目的性。然而，选择这门课的学生大都是对英文影片比较感兴趣的学生，教师要牢牢抓住学生这一特点来进行课堂设计，让学生重视并互动起来。学生的英语基础差、底子薄不是最大障碍，反而很多英语基础差的学生思维灵活，视野开阔，成为一个团队里面不可或缺的人物，这些学生在活动的设计、策划、编排、组织中都尽职尽责。影视材料的丰富性和时代感让学生享受视觉带来的冲击的同时，减轻学生学学英语时的焦虑和紧张感。学生在轻松的学习环境中，对英语学习兴趣更有持久力。在大学英语的教学中，许多课堂活动是依据课本教材而展开的，课本内容的滞后和时代特色不浓厚使得学生的活跃度和兴趣不是很大。
（二）小组讨论教学，考核紧密挂钩大学公共选修课面对全院学生，学生来自不同班级、不同专业，七八十个学生面对一个老师。在这种情况下，小组讨论式教学是非常有必要的。鉴于选修课人数多，课堂小组一般是六至八人，教师可以根据学生自愿或随机的原则对学生进行小组划分。要求小组内成员要互相帮助和启发，为完成一个具体的任务进行讨论和商议，最终达成一致决定，共同完成活动内容。小组个人的表现直接反映出集体的效率，这要与形成性评价和终结性评价紧密挂钩，以便足够引起学生的重视。
（三）课前观看电影，布置主题内容由于班级大，人数多，上课时间有限，教师要提前布置电影让学生观看。教师需要在上课第一周就让学生了解教学计划及考核要求，把每次课的电影拷贝给学生，学生也可以借助多媒体教室、宿舍上网、网吧等途径去观看电影。教师要选择适合大学生观看的经典影片，并给学生广阔的空间去思考和评析。教师还应把影视片中的经典对白以及涉及的俚语、谚语等印发给学生，让学生通过翻阅字典、上网等方式查询信息。教师可要求学生收集有关资料，并把下次课的主题任务布置给学生。比如包揽了奥斯卡六项大奖的电影《阿甘正传》，要求学生在观影的之后小组讨论，阿甘是个什么样个性的人？并举事实证明他的个性。再如改编自美国著名黑人投资专家克里斯•加德纳的自传同名电影《当幸福来敲门》，什么是幸福？《狮子王》中的人物个性分析及。指定学习目标，分配任务。学生通过对英文原版影片较多的了解和接触，英语语言氛围的会逐渐形成和巩固，英语交际能力也会有所提高。
（四）设计课堂活动，丰富教学内容在“体验式”英语教学中，教师要鼓励各组学生相互评比，设计不同形式的体验活动，如配音、对话、剧情猜测、模拟与角色扮演、讨论与辩论、复述、访谈、演讲等来激发学生的听说能力和表现力。小组中的学生要充分发挥想象力和创造力，积极参与，互相合作，大胆表演，丰富内容。比如在经典动画电影《狮子王》的赏析课中，要求小组学生来扮演不同角色，其中有勇敢而智慧、严厉而温情的国王木法沙，顽皮任性、不畏艰险的辛巴，勇敢坚强、聪明迷人的娜娜，阴险狡诈、卑鄙的刀疤以及彭彭，丁满和土狼等等。要求学生模拟和分角色扮演其中片段，即木法沙国王奋力解救被叔叔刀疤所诱骗的辛巴以及辛巴被彭彭和丁满相救的情节。学生演的惟妙惟肖，令人捧腹大笑。在角色扮演的过程中，学生通过影片在头脑中再现，模仿自己承担角色的表情和动作，这锻炼了他们的理解和记忆力，培养了跨文化交际和交流的水平，提高学生开流的信心和能力。虽然在表演的过程中，会有些语句上的错误，但是学生能够全身心地投入到角色中去并充分发掘自己的语言能力就是一种收获，达到了语言实践的目的。
（五）评估活动表现，赏析地道英语学生课堂互动活动结束后，教师可以通过对学生的表演或表现进行归纳总结和评价评估，这与终结性评价密切挂钩。教师要把学生所演绎的电影片段给学生再播放一遍，让学生找出自己的不足和体验地道的英语以及人物内心的变化。学生从比较中，能体验到语言的差异性，加深语言印象。教师还可设置不同的问题让学生以小组形式从不同的角度进行讨论和分析，比如“如果你是阿甘，你会做怎么样解决问题”，“如果你是导演，你会让剧情朝什么方向发展？”学生在讨论的过程中体验到学习语言的乐趣，他们各抒己见，相互反驳。虽然在情急之下也会偶尔用中文来表达自己的观点，但是他们在体验的过程中英语能力有所提高，能出色地完成任务。
四、存在的问题及思索
由于选修课没有统一的教材和相关资料，教师的备课量比较大。体验式教学方法对教师的综合素质提出了更高的要求。教师要精心选材，分配任务，对学生的表现加以监控和评估，教师的知识结构和能力水平在不断接受检验和挑战，这就要求教师本身要不断的学习和领悟。同时，学生对于选修课没有足够的重视，他们凭着兴趣和轻松的态度选择了课程，但却不愿意更多的付出。学期结束时，笔者专门对参加该门选修课的学生发放了调查问卷并进行了个别访谈。问卷调查结果表明，学生对于该门选修课的态度发生的巨大的变化，不再是原来的“混学分”，而是有目的和针对性地去选择了。大多学生对于英语学习的兴趣有所增加，喜欢程度上升。对于“体验式的英语学习”方式从逐渐接受到慢慢喜欢，对英语学习更加重视。在访谈中，有些学生抱怨选修课课时少，时间短，教室有所限制，建议角色扮演或辩论等活动到户外去上。虽然调查问卷和访谈的问题比较集中，但具有一定的代表性。
影视文学赏析范文2
[关键词] 影视欣赏 听力教学 语言与文化 文化导入
一、引言
新修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)(以下简称为《大纲》)中指出,英语专业教学要“打好扎实的语言基本功,注重各项语言技能的全面发展,突出语言交际能力的培养。语言基本功的训练是英语教学的首要任务,必须贯穿于四年教学的全过程。在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时,更应该突出说、写、译能力的培养。注重培养跨文化交际能力。在专业课程的教学中要注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。”从中我们不难看出,文化交际是教授和学习语言的主要目的。
在传统的听力教学中,英语教师过多地注重语言知识的讲解,而忽略了学生能力的培养,进而忽视了文化知识在语言学习中的作用。所以在听力教学中加入适当的文化背景知识的导入,会更有利于英语听力理解能力的提高。作为一种文化传播形式,影视欣赏以其直观、真实、形象的特点表现出了文化的基本特征,从而成为英语教学中进行文化导入的最为有力的辅助手段。它不但帮助学习者身临其境感受异域文化,而且为学习者提供了真实的语言场景,培养和加深了对文化理念的理解,让学习者更好地加强听力理解和语言交际能力。
二、文化导入在听力教学中的必要性
文化是语言的重要属性之一。语言是现实的思维,是思维的物质外壳。它即承载着文化信息,同时又受到文化的制约。古德诺夫(W.H.Goodenough,1957)也曾这样描述语言与文化的关系:“一个社会的语言是该社会文化的一个方面,语言与文化是部分与整体的关系,语言作为文化的组成部分,其特殊性表现在:它是学习文化的主要工具,人在学习和运用语言的过程中获得整个文化。”由此得知,语言和文化的关系是相辅相成的,没有文化,就没有语言,没有语言也就无所谓文化。
语言所反映的是一个民族特有的文化特征。所以文化上的差异,容易导致人们对同一事物或概念的不同理解,有时甚至引起误解。
在英语听力的学习以及教学中,我们会遇到这样的情形,一些听力材料生词不多,语言结构也较为简单,但学生依然不能够从深层次理解其真实含义,仅仅是获得了字面意义。究其原因,我们不难发现,在听力理解过程中,学生极易受母语文化影响,用中国式的思维去分析和理解英语句子,他们往往缺少文化意识,缺乏对文化背景知识的了解,不能够有效地把语言学习与文化联系起来。美国著名外语教学专家温斯顿?布瑞姆拜克(Winston Brembeck)说过:“采取只知语言不懂其文化的教法,是培养流利的大傻瓜的最好办法。”真正要掌握一门语言,重要的是把语言作为学习目的语文化的工具,在学习语言的过程中获得目的语文化知识,获得能够在目的语文化环境中生存的能力。
只有了解目标语的文化背景知识,才能正确地理解语言信息传达出的真实含义。新《大纲》中明确指出了高校英语专业人才的培养目标是,培养“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练运用于各场合,各部门的复合型人才”,这里所指的文化知识既包括本族语文化知识也包括目的语文化知识。所以,教师在英语听力教学中要进一步加强文化的导入,培养学生的语言交际能力。
三、通过影视欣赏进行文化导入的可行性
首先,影视欣赏提供了真实的语言学习环境。与仅以声音为媒介来提高听力的学生相比,在课堂上通过观看与听力材料相一致的影视作品的学生对原有听力内容有着更好的理解能力。
其次,影视欣赏集中展示了目标语的文化。运用影视欣赏进行文化导入,不仅为学生提供了接触真实语境的机会,而且直观的呈现了原汁原味的西方文化,帮助学生理解中西文化的差异。影视作品在给学生带来感官愉悦的同时,也在无形中提高了学生学习英语的兴趣,培养了学生的文化意识,加强了学生的语言交际能力。
再次,影视欣赏是对传统教学的有益补充。根据新《大纲》的要求,外语教师在课堂上除了教授语言知识以外,还应导入相关的文化知识。而影视欣赏的内容、人物、语言以及文化语境丰富多样,在听力教学过程中,选择与教授内容相一致的影视片段作为影视欣赏的内容对学生进行文化引导,能使学生在潜移默化中学习到语言文化的精髓。
四、影视欣赏在听力教学中进行文化导入的实际运用
美国语言学家克拉申(Stephan D. Krashen)的(i+1)语言输入理论认为:语言习得是通过理解,即通过接触大量有意义的语言材料而习得的。影视欣赏是一种直观、有效的辅助教学手段。要做到影视欣赏、文化导入与英语听力教学三者的完美结合,就要求我们注意以下几个方面:
首先,选择合适视听素材,合理安排文化导入。我们要坚持选材的一致性、适度性与客观性。所谓“一致性”,即在听力教学过程中“可以通过视频、影像资料或图片信息,创设与课文主题直接相关的社会文化背景,构造与学习内容基本一致或类似的情境。”不可因教师个人喜好而随意选材。“适度性”是要充分考虑到学生的接受能力;同时剪辑篇幅要适度,影视欣赏主要是为英语听力教学导入相关的文化常识,所以要根据其影片内容的连贯性以及所涉及文化内涵进行等比例剪辑。而“客观性”是指所选影视材料能够真实、客观地反映出文化实质与内涵,摆脱民族偏见,避免掺杂个人的主观意愿,让学生在进行语言输入的同时,客观、全面地进行文化输入。
其次,丰富听力教学内容,积极实施文化导入。教师是学习过程中的引导者,应该利用多媒体等有利条件开展丰富的教学活动,做好听力课堂上的文化导入。文化导入过程不是单向的信号输入,而是积极的互动过程。为此,教师可设计多种多样的课堂活动来丰富听力教学,构建以“以学生为中心”的交互式教学模式。
五、结语
综上所述,文化背景知识对英语听力理解具有很大的影响。影视欣赏能够充分调动学生的学习主动性和积极性,培养学生学习英语的兴趣。教师应充分认识到影视欣赏的文化传播、情景再现和辅助语言教学功能,将文化学习和语言学习,英美文化和母语文化,学习内容和语言能力有机结合起来,继续探索新型交互式学习模式,培养学生的文化意识,达到全面提高学生语言运用能力的目的。
参考文献:
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[2] Sapir, E. T.. Language: An Introduction to the Study of Speech [M].New York:Harcourt Brace & Company,1921.
[3]姚范美.大学英语影视文化教学研究[J].湖北社会科学,2004,(9):146.
影视文学赏析范文3
从文学欣赏的角度来看待影视艺术
现代社会生活脚步的快速发展导致了人们对于影视艺术的期待值在上升，人们往往很难从文学作品中吸收和构建自己的文学欣赏，但是影视艺术的发展却给人们的日常生活增添了文学的色彩。很多时候影视艺术都是由文学作品改编而成的电影艺术，人们可以通过电影院进行文学的熏陶和文学传播。将影视艺术大众化的过程其实就是高雅的文学进行广泛大众化传播的过程。人们通过自己的欣赏，对于其中的电影艺术进行思考和评述，达到文学性的欣赏。从影视艺术的规律和特点来看，将其他形式的文艺作品进行影视艺术的创作、改编是影视艺术创作的重要来源，编剧和导演对影视题材和文学名著进行选取的过程就是影视艺术创作和发展的过程。文学与影视创作通常是影视艺术将过去的文学作品经过改编而搬到银幕上来，同时也是我国电影创作的重要来源。我国在长达5000年的历史发展过程中，积累了大量脍炙人口的文学作品，这些文学作品都有着丰富的历史知识和文学可读性，从《三国演义》到《水浒传》《红楼梦》，这些经典名著为影视艺术的发展奠定了文学欣赏的基础。当受众通过这些电影的传播，可以从中找到文学欣赏的动力，这样不仅仅让影视的受众增多，而且也起到令文学作品家喻户晓的作用，同时文学转化为影视的过程使影视艺术的受众人数增多，这样可以扩大文学作品的影响力，提升人们的文学欣赏水平。在影视艺术的传播过程中，从文学欣赏的角度去看待影视艺术的传播过程，是影视艺术传播的重要使命，文学作品搬到银幕上的过程就是文学欣赏大众化的过程。通过对影视艺术的欣赏提高影视艺术的欣赏能力，受众感觉自己在欣赏大众化、娱乐化的影视艺术作品的同时，其实就是利用文学欣赏的角度来进行电影的观赏。影视艺术是一门集文学、现实生活、理想化的想象于一体的文艺形式，它传达给受众的是生活的艺术和精神领域的上层建筑，而受众应该本着去欣赏文学作品的角度进行影视艺术的欣赏，这样才能够将电影艺术上升到精神需求的高层次发展，从文学欣赏的角度进行电影艺术的述评，也是对于影视艺术欣赏的一个新的角度。总之在电影艺术发展的过程中，如果抛除了文学欣赏的角度进行艺术的再创造，将会使原本活生生的影视艺术空洞化，不能达到原有的传播艺术、提升艺术，来源于生活又高于生活的艺术手段。每一次对文学作品的改编，都是在运用创造性思维挖掘文学作品背后深刻的内涵，使广大观众对其进行一次新的心灵感悟及审美享受。
影视艺术应该在文学的视野中成长
影视文学赏析范文4
关键词： 合作学习 英美文学 课堂实践
合作学习（cooperative learning）是于20世纪70年代初兴起于美国，并于70～80年代取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论及策略。这种新型学习方式因其在改善课堂社会心理气氛、大幅度提高学生学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面的显著效果而风靡世界，成为当代主流教学理论与策略之一。
我国自80年代末引进合作学习理念，并逐渐开展其研究与实验，尤其在新世纪启动国家基础教育课程改革之后，合作学习理论受到了广泛的关注。国务院于2001年5月29日颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，其中专门提及合作学习，并指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。于是，合作学习理论作为“近十年来最重要和最成功的教学改革”[1]，在我国教育领域以燎原之势茁壮发展起来。
所谓合作学习，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习”[2]。合作学习按照学习层次及学习内容可分为三种类型：“同伴之间的互助合作学习（如课堂中同桌之间的合作学习、课余好朋友之间的合作学习等）、小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等）、教学活动过程中全员性的合作学习（又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等）”[3]。
英美文学课程为英语专业高年级学生的一门重要专业课程，该课程因其对学生的专业基本功、综合知识面、人文素养等有较高的要求而使众多学生心生畏惧，若然以传统教师一味宣讲灌输的方法讲授，学生必然很难产生共鸣，久而久之兴味索然，很难取得理想的教学效果。由是，将合作学习这一结构化的、系统性的学习策略引入英美文学课堂便成了改善课堂教学效果的最佳手段之一。针对英美文学课堂具体情况，笔者主要采用了以下三种方式进行合作学习：讨论式合作学习、表演式合作学习及任务性合作学习。
一、讨论式合作学习
讨论式合作学习即让学生对某一内容进行讨论，在讨论过程中实施自我教育，以达到完成教学任务的目的。在课堂实践中，教师必须掌握学生主体观的理念，即教学主体是学生，这也是21世纪中国现代教育观念的核心。此外，教师还必须掌握面向全体观的理念，即教学任务须面向全体学生，这也是素质教育的核心。在讨论式合作学习过程中，教师提出问题，然后让学生分组交流讨论，将学生充分调动起来，使其主动参与学习。当然，在分组过程中，教师应充分考虑到学生综合能力的差异，科学合理地编排小组成员，以期使不同学习能力、学习成绩的学生均能主动参与，进而提高个人能力，获得知识和自信。
以英国19世纪批判现实主义代表作家萨克雷名作《名利场》鉴赏为例具体说明讨论是合作学习的应用。教师首先导入信息，介绍萨克雷的生平、主要作品及写作风格，然后通过播放电影片段使学生熟悉该作家的代表作《名利场》的故事情节，接着根据学生不同的学习能力及课堂表现将学生酌情分成若干小组在限定时间内进行合作讨论，要求学生经过讨论总结分析出作品的主题思想、现实意义、人物性格等，再由小组中口语较好的学生做陈述发言。最后教师结合各小组学生的讨论意见，对比评论界对作品的分析结果，让学生对作品得出更加深刻的理解。
在合作讨论过程中，教师提出问题，放手让学生以小组形式加以讨论，将学生的被动学习变为主动参与。在小组成员参与讨论的过程中，每个学生都会或多或少地得出一些结论，最后由教师稍加点拨补充。由于最后结论是学生自己积极参与的结果，学生对此作品会留下更为深刻的印象，进而逐步提高学生学习能力，调动学生对英美文学的学习兴趣。
二、表演式合作学习
表演式合作学习即通过表演的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的学习品质，或作为课堂小结形式，检验学生对所学知识的理解。在表演式合作学习过程中，教师应引导学生从角色的情感、语言、表情的方面互相评价，使学生在角色扮演过程中体验情感，感悟所学内容。诚然，进行表演式合作学习时，由于不同角色要求不同，学生的参与不均衡在所难免，教师应根据学生的个体差异适当分工，先交代清楚合作学习规则，再留出充足时间和空间让学生探究、交流，才能使表演式合作学习顺利进行。
以莎士比亚戏剧学习为例。莎士比亚的戏剧是世界文学宝库中的瑰宝，对于英语专业学生而言，莎士比亚的重要性不言而喻，然而阅读莎士比亚的英文原著对本科学生而言尚有一定困难，因此，鼓励学生以戏剧表演形式参与学习便成了了解莎士比亚的最佳途径。
首先，教师需要让学生对莎士比亚及其作品有一定了解，或采用教师课堂铺垫的方式，或提前布置任务让学生在课堂上以PPT形式自行讲解，在全体学生对该作者及其四大悲剧、四大喜剧有一定了解的基础之上，鼓励学生分组在课余时间排练，然后在课堂上合作表演。
经过一定时间的准备，学生的创造力和想象力得到了充分展示，学生集体准备排练的过程便是合作学习、互相交流的过程：首先是个人学习，熟悉并深入了解自己所要饰演的角色，然后在小组内合作讨论，互相交流，逐渐把握整部戏剧的主题、风格及作者想要表达的思想，如《奥赛罗》中比善妒轻信的丈夫更为深刻的种族歧视的主题，《麦克白》中比野心残暴和女巫预言更为隐秘的人生无常、万事皆空的感悟，《李尔王》中比亲人为了权利相爱相杀更为重要的国家统一的忠告，以及《威尼斯商人》中被视为贪婪残忍的高利贷商人夏洛克所遭受的歧视不公及其大胆抗争……
在课堂表演时，学生的创造力和想象力令人折服。在对传统剧情有了一定了解的基础之上，学生对莎士比亚名剧的改编乃至颠覆令人忍俊不禁。罗密欧与朱丽叶殉情未死携手去买房，哈姆雷特和弑其父、娶其母的叔叔握手言欢，卧薪尝胆伺机夺取王位……当代大学生在研讨吸收传统经典名作之余又幽默风趣地加入对现代社会的批判及嘲讽、对人性的洞察及悲悯，这种深刻的J知是传统教师一味传道授业解惑的教学方法无法企及的。正是由于通过合作学习、合作表演，学生成了教学活动的主体，教师只在其中起到指导、辅导和引导的作用，学生的主观能动性得到最大化展现，在妙趣横生的表演活动中开启了其心智，调动了其积极性，让学生对涉及的学习内容有了更为深刻的理解，亦使每个学生的学习能力都得以提升，达到合作学习的最佳效果。
三、任务式合作学习
任务型合作学习即以小组活动为教学形式，以学生为中心，将教学目标分解成若干任务，以能力各异的学生组成一个小组，小组每一成员都有明确任务，以合作和互助方式从事学习活动，使学生在异质小组间彼此互助，共同完成学习任务，在促进每个人学习水平提高的前提下，提高整体水平。任务型合作学习给每一个学生用语言展现自己，使个人潜能和需求得到极大满足的机会，还满足了不同层次学生的需要，改变了传统以教师为核心的教学模式。
现以英国著名作家简・奥斯丁的作品鉴赏为例说明任务型合作学习的教学实践。简・奥斯丁是英国十九世纪初杰出的现实主义小说大师，其作品被誉为“两寸牙雕”，以精微的英国乡绅阶层的日常生活描述反映当时社会的全景图，作品轻松诙谐，极富喜剧冲突，主题多为爱情与婚姻，一生共著有六部长篇小说――《傲慢与偏见》、《理智与情感》、《爱玛》、《曼斯菲尔德庄园》、《诺桑觉寺》及《劝导》，六部作品均位列世界文学经典，堪称文坛奇迹。
为了让学生对该位作家及其作品有更为深刻的理解，特将全班学生分为六组，每组分配一部作品，要求学生以小组形式合作学习，各自分工，课后通过阅读原著、观赏电影、查阅资料等形式分析该部作品，最后以PPT形式展现小组合作学习成果，并选派英语口语相对较好的组员在课堂上给全班同学讲解。
这种任务型合作学习模式适应了以学生为主体的教学需要。在教师安排指导下，学生在小组内自主学习，适当分工，先是个人学习理解，每个小组成员需要先阅读作品，熟悉该组分配的小说内容，然后小组交流讨论，根据每个组员的特长各自分工，通过查阅资料、电影欣赏、分角色朗读作品等形式自主能动学习，分析作品的主题、象征意义、文学价值及人物性格，最后还需要擅长PPT制作的组员将全体组员讨论得出的结果以PPT形式展现出来，然后选派英语口语较好的组员在课堂上向全班同学讲解，呈现汇报本小组合作学习成果，教师最后做出点评及补充。六个小组虽然分配的作品不同，但各小组之间存在一种潜在的竞争，最后评选出最佳合作小组，使学生在有趣、有益的竞争之中体会学习的乐趣。
通过这种任务型合作学习的分工合作，各组员的主观能动性都得以调动起来，培养了学生的学习能力及团队精神，让学生互相帮助、互相依存，以期完成学习任务，教师在其中只起指导、辅导和引路的作用，把学生置于教学主体地位，教师全盘把控运作过程，选择利于学生全程参与的教学过程和教学内容，让学生自主学习，使学生在积极参与学习的过程中学习知识，培养能力，使学生成为真正的教学主体。
综合以上实践，将合作学习策略引进英美文学课堂的确大有裨益，然而教师必须注意如下问题：
（一）选择适合进行合作学习的教学任务。教师在实施以学生为主体的合作学习教学策略之前，必须全面综合地考虑该学习任务的目的性，以及该学习任务是否真正适合采用合作学习手段；
（二）遵循适当的合作学习步骤。教师在精心慎重地选择合作学习教学目标之后，应遵循适当的合作学习步骤，以最大化地达到相对理想的教学结果。“英语教学中的合作学习主要包括以下五个阶段：参与、探讨、转化、呈现和反思”[4]。
（三）科学、合理地评估学生合作学习的成果。由于学生的专业基础、学习能力、合作能力、性格特点等个体差异较大，教师应循循善诱，尽量做到科学、合理地评估学生合作学习成果，既要肯定、鼓励团队合作学习成果，又要肯定、鼓励个体学习的价值和贡献，并通过一定的表扬、奖励等措施肯定学生的学习热情与成果，促使其继续努力以取得更大进步。
（四）教师应不断进行教学反思。实施合作学习教学策略之后，教师应总结、记录每次的教学结果，举一反三，因势利导，不断进行教学反思，以期改善、提高教学质量。
科学、适当的合作学习理念是遵守并体现以学生为教学主体的有效途径，核心是面向全体学生，充分调动每一个学生的主观能动性，全面提高教学质量。对学生而言，有效的合作学习策略不仅促进其对学习目标系统、深刻的认识和理解，并且对其团队合作精神与团队合作能力亦有极大裨益，从而更有效地体现出素质教育的内涵。
参考文献：
[1]Vernette，P. Four Fatal Flaws： Avoiding the Common Mistakes of Novice Users of Cooperative Learning. The High School Journal[J].1994， （2/3）.
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[3]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思――关于合作学习的课堂志研究[J].课程・教材・教法，2004（8）：31.
[4]李俏.合作W习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程・教材・教法，2003（6）：40.
影视文学赏析范文5
关键词：互动反馈；指导；赏析文本；方法
一、问题的提出
（一）六年级学生语文学习能力的分析
初中阶段学生的语文学习和小学阶段有很大的不同，小学阶段对学生基础知识的训练和落实往往抓得比较多，学习方式上，学生习惯于被动听教师的引领和指导。学生进入初中后课程增多，容量加大，知识加深，语文教师要在有限的时间内完成教学任务，若仍单纯用小学的教学方法，学生在大量复杂的知识面前就会束手无策，甚至有可能导致还未“爬坡”就滑坡掉队。因此，为了让学生具备自学能力，掌握自学方法，养成自学习惯，我们要依纲据本，结合实际，逐步教给学生一些切实有效的方法，培养他们良好的自学能力及习惯，让学生在自学的实践中，训练、掌握、猎取知识，达到一种“自奋其力，自致其知”的境界。给学生以正确的方法指导，促使学生在学习中做有心人，不断加强积累、丰富完善自身的学习方法，并使其上升为一种为我所用学习的策略。
（二）新技术进入课堂教学的优势
1.白板技术在课堂教学中的优势功能
交互电子白板进入课堂，已成为不可缺少的教学工具。白板作为呈现教学内容的重要工具，可以将多种媒体、声音、文字、图像等方便、快捷地集成，实现对教育资源的有效统整，同时还可以提供超文本特性，实现对教学内容有效的组织与管理。方便有效地开展师生之间、生生之间的互动。
2.互动反馈技术在课堂教学中的特性
互动反馈技术特性是能及时了解学生知识掌握程度，便于教师改进教学方法，使师生由主动与被动关系变为平等与和谐的关系。由于及时反馈信息，且传递迅速、隐蔽、灵活，促使师生之间更为广泛、民主、有针对性的交流，有利于提高师生评价、反馈效率。
（三）抓住契机，转变教师教学方法与学生学习方法
《基于互动反馈技术的教学研究》开题报告中提出：随着数字化信息技术的发展和广泛应用，随着互动反馈技术正在从一个获得教师的教与学生学的反馈信息的技术与工具，朝着形成一种基于互动反馈技术的新型教学方法方向发展的时候，互动反馈技术的应用，已经不能仅仅停留在一小部分教师的实验课、研究课、观摩课之中，必须要成为所有教师在所有课中的常规技术、手段和方法。
因而笔者运用白板技术与互动反馈技术上了一节实践研究课，现以《花的话》课例进行阐述。
二、研究实践与课例说明
《花的话》选自上海市教育出版社六年级第二学期（试用本）第一单元“春天来了”。六年级的学生通过五年的语文学习，已经具有一定的语言表达能力，对于文本的阅读有一定的兴趣，并能够在小组谈论的形式上进行主动学习。作为童话《花的话》首先展现的是“各色各式的花朵在园中铺展开一片锦绣”，直接涉及的花有八种之多，又各有特色，对于思维活跃的六年级学生来说，课文易于调动起他们的情感，刺激他们的好奇心，激活他们的思维，但同时在各种花的性格特色的把握上，对于六年级的学生来说在理解上有一定难度。由于缺乏相应的生活经验，学生很少能够主动注意从文本字词的品析中感悟赏析各种花的内涵。
因而笔者把教学目标设定为：引导学生通过对第二部分“花的对话”进行有感情朗读来体会作者抓住各种花的特点，并赋予人的品格的写法。调动学生质疑兴趣，通过“感知――探究――感悟”的方法和步骤深入文本内容，把握作者的写作意图，感受作者的情感。
采用的教学策略有：（1）运用白板技术的多种功能，激发学习兴趣，给学生提供自主学习的平台，引发学习的主动性。（2）利用互动反馈技术，及时了解学生阅读文本的现状，进行有针对性的纠错补缺，以便适当调控教学过程，提高学习效率。（3）通过小组学习讨论，同伴互助以及教师点评指导，使学生掌握阅读技巧，提高阅读能力。
三、结论与启示
（一）基于互动反馈技术的课堂教学有利于教师在平等、民主、和谐的教学环境中充分发挥其主导作用，也更能显现课堂学生的主体作用
课程改革的核心思想是“以学生发展为本”，要求改变当前接受学习的局面，倡导学生主动参与、合作交流、探究发现等多种学习活动，使学生成为学习的主人。
（二）基于互动反馈技术的课堂教学有利于构建“兴趣激发、问题发现、任务驱动，思维深化”为一体的教学方法
互动反馈教学新的教学方法是以学生为主体的融“兴趣激发，问题发现，任务驱动，思维深入”为一体的教学方法。在教学环节的设计中，笔者安排了图片导入，情境创设，引发兴趣――任务驱动，小组合作――发现问题，质疑解惑――归纳总结，思维深入。在整个教学活动过程中，师生都是互动完成。
（三）基于互动反馈技术的课堂教学有利于教师专业能力的发展
随着基础教育课程改革地不断深入，教师职能正发生着深刻的变化。教师教学实践能力已成为中小学日常教学工作中不可缺少因素。美国心理学家波斯纳提出了一个公式：教师成长=经验+反思。将白板与互动反馈技术结合引入课堂教学中，可以转变教师理念。通过课堂实践，教师进行教学反思，唤醒了教师的主体意识，帮助教师审视自己的教学行为，使教师在复杂的教育环境中，评估自己教学行为的后果，不断改进自己的教学实践，提高教学能力、科研能力，促进教师的专业发展。
参考文献：
1.上海市中小学语文课程标准.上海教育出版社.
2.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.
影视文学赏析范文6
近些年，学校体育伤害事故频频发生，各大媒体对此也做了相关报道，无不让人感到惊讶与心痛，这也给我们体育教学带来深深的思考，直言不讳地说在我的课堂上，也发生过体育伤害事故，至今想起来心有余悸，自责之情油然而生，然而，已发生的都成过去，而现在面对的就是竭尽全力避免同类事情重新发生，鉴于此，就以前所发生的事例进行剖析，需找原因，提出预防措施，以便更好的服务于教学。
案例一：2006.4.23，星期二，某中学下午第二节体育课，课堂内容是跳马，一学生在跳马时造成胫骨骨折，休学一年，耽误课程，经济损失也很大。
原因分析：
1.班额过大分组练习时老师照顾不过来，让体育委员负责某一组的保护和帮助，保护和帮助的同学注意力不够集中，力度不够，对潜在隐患重视不够，以致造成伤害。
2.一个调皮学生随意调大了助跳板和跳马的距离想表现自己（老师疏于管理）其他学生没有意识到不安全，造成了一个学生的伤害。
3.有些学生对危险认识不足，做自已能力外的动作造成了伤害。
案例二：2007.5.10，某校班际间篮球赛，在比赛过程中，一学生在上篮时，对方队员恶意犯规造成上篮同学摔倒上肢骨折。
原因分析：
1.赛前教育不够，正确对待输赢，要建立一个良好健康的竞技心态。
2.学生的自我保护意识需要提高。
3.裁判工作需要提高，没有把潜在危险化解掉。
案例三：2008.4.20，某体育课堂上，学生在做迎面接力练习时，两学生相撞轻微脑震荡。
原因分析：
1.受伤的学生没有跑在自己的跑道上，在进行比赛时，严重串道了。
2.学生注意力不够集中，安全意识不够。
案例四、足球场上，一帮孩子在练习射门一队员把足球踢到了一旁在球门附近打羽毛球孩子眼睛上，造成了视网膜脱落，损失惨重。
原因分析：打羽毛球的孩子对危险隐患没有意识到，对造成了严重伤害程度更没有意识到，应该远离球门。
总之，从以上事例不难看出，很多事故发生都与学生认识、教师的管理等有关联，所以应强化这方面教育，下面就以上实例提出几点预防措施，以便为学校体育的积极开展提供服务。
一、在体育教学要始终加强思想教育
强化思想教育对于学生来说非常重要，我经常教育同学们的一句话就是“虽然发生体育不安全事故几率很低，但也会很有可能发生在自已的身上，后果是惨重的，损失是巨大的，希望同学安全上课，时刻重视自己的安全。”经常要教育学生要意识到各种体育活动中的不安全因素，把安全因素深入每个学生的灵魂，不要怕罗嗦，经常讲，反复讲，但不能空洞地讲，要讲评案例，在案例中提高学生的安全意识，让学生对自己的运动能力，身体状态，要有准确的评价，在运动时量力而行，体育锻炼使我们变地更健康，而不是为了培养专业运动员，不要做超出我们能力的运动动作，我们可以胆小，但我们是安全的，安全恰恰是最重要的。
二、规范课堂纪律，禁止放羊式教学
课堂纪律是学生在体育学习过程中必须遵守的具有一定约束的行为规范，但有时不被学生所遵守，以致出现课堂嬉戏打闹，私自出行，串班不按老师的要求做等运动行为，看似没有什么危险，一旦表现出来就会产生意想不到的后果，因此，课堂纪律的规范是防止伤害事故的重要因素，老师也应该以身作则，以科学规范的教学严谨的态度来规范学生的运动行为建立建全课堂常规。
三、提高课堂组织能力
体育的组织能力是体育老师的必备能力之一，好的组织能使课堂有序地进行达到一定的教学效果，课堂秩序的混乱植入隐患，对潜在的伤害事故要有预见，并加以防范， 一定要对器械项目注意保护和帮助的力度。
四、提高学生的身体素质
良好的身体素质是完成各项动作的保障，可提高学生的抗负荷能力及运动能力，使学生在体育活动中、比赛中不容易受伤，目前学生的身体素质多年来连续下降，抗负荷能力也普遍低下，课堂上负荷稍大一点就会造成学生的拉伤，扭伤骨折等，因此提高学生的身体素质是当务之急。
对身体健康欠佳的学生应采取入学体检，并搞好名册登记，上报校医务人员和体育老师，并给予定期检查。体育教师应根据其身体状况合理安排运动量，并且体育课教师要安排小组长对其进行监护，如发生不侧，应及时送医务室诊疗和通知家长，减免伤害事故的发生。
五、检查体育器材和场地
器材损坏程度是影响体育伤害事故发生的因素之一，在体育活动前一定要认真检查使用器械是否完好无损，是否稳定，是否结实等，如进行单双杠练习时，检查杠面是否光滑、稳定，田径教学时场地是否有砖块石块地坑等，真正做到有备无患。
六、对学校大型活动加强管理
田径运动会，篮球赛、足球赛、越野赛等，要选一些责任心强的老师做裁判员，划定安全区域，在活动前把一些安全隐患、注意事项，讲到位，宣传倒位，组织得当，预案要备齐，争取把潜在的危险降到最小程度。在体育教学或竞赛中对学生严加管理。
