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英语教育教学范文1
现代信息科技在很多方面改变了人们的生活、学习习惯，使信息交流、沟通变得更加快捷，将其应用于高职英语教育教学过程中，可以利用现代信息教育技术和资源提升教学效果。信息化教学技术的应用可以渗透到高职英语教育教学全过程中去，丰富教学内容，创新教学模式，提升学生英语综合素养。先进的教育理念和技术可以使高职院校英语教育教学得到创新发展，对于培养高素质人才和创新人才有重要的推动作用。
一、新媒体时代高职英语教育教学特点分析
新媒体以信息技术的发展为基础，通过互联网平台进行信息传播。将信息技术应用于高职英语教育教学过程，可以充分利用互联网信息平台获取更多教学资源，并利用电脑、手机等移动终端设备，实现教学信息的传播。新媒体时代背景下高职英语教育教学实现创新发展的主要特点有以下几方面。第一，时效性。新媒体时代的信息传播具有即时性特点和传统形式媒介比较，主要在于学生开展学习过程中可以直接通过手机、电脑等移动终端设备进行，不再受到时间、地点的限制和影响，实现了信息的快速输出和输入。第二，交互性。新媒体时代使每个人成为信息接受者的同时也可以变成信息者，通过更多网络信息平台进行个人观点等信息的，加强了信息传输过程中的交流和互通性。将其应用于高职英语教育教学，可以使教师和学生之间实现更多交流和沟通，改变学生传统教学活动中的被动地位。同时使教育教学内容的设置、等不再局限于课堂，还可以通过微信、QQ等形式进行传播。第三，针对性更强。随着信息传播途径的不断增加，在进行教育教学信息资源的获取、、利用过程中，可以通过大数据信息技术，依据学生兴趣、爱好、需求等进行针对，通过信息推送将相关信息发送至学生终端设备。针对性教育活动的开展，可以更好地提升学生的学习兴趣，从中获取更多有用资源，利于学生学习和发展。
二、新媒体时代高职英语教育教学现状存在的问题分析
（一）学生缺乏学习兴趣
高职院校学生本身就存在一定程度上的学习能力落后和学习兴趣欠缺问题，同时英语学习基础较差，导致其学习动力不足。高职院校学生缺乏英语学习兴趣除了与其学习基础等有关之外，还与高职院校的教育教学方式等有着直接关系。传统教育教学模式下，教师通常以灌输式教学方法为主，教学内容以教材为主，使得英语学习缺少趣味性，并且与学生自身特点和需求等欠缺融合。学生学习兴趣欠缺，不会主动进行相关的预习、复习、巩固练习，进而导致学习成绩差。
（二）教学方法缺乏针对性
高职院校学生相较于普通高校学生而言，生源存在一定的复杂性，英语学习的目标也不尽相同。有的学生学习英语是为了顺利毕业获得相应文凭，有的学生是为了更好地深造学习，有的则是为了提升就业能力。这就要求高职院校在实施英语教育教学活动过程中必须重视学生学习目标的区分，并实施针对性教育。但是目前大部分高职院校在开展英语教育教学过程中沿用的是统一性教学方式，部分院校按专业进行划分，甚至很多院校是按年级进行区分的，这样的教学现状与学生现状之间存在较大差距。
（三）缺少实践教学内容
新媒体时代背景下，高职院校的教育教学任务面临着更大挑战，教师综合能力水平与教学效果有着直接联系。新时期高职院校学生进行英语学习更加注重实践应用能力的提升，这就要求教师必须不断提升教学能力，通过教学计划的优化、教学内容的创新和教学方法的多元化等，替代传统形式下的灌输式教学模式。同时还要求教师可以充分利用信息技术教学设施，来促进教学效果的提升。但是当前很多高职院校教师业务能力水平并不能充分满足教学需求，无法充分利用新媒体信息技术开展多样化的教学活动，实现学生实践能力的提升。
三、新媒体时代高职英语教育教学创新策略探索
（一）充分利用新媒体技术开展分层教学模式，提升英语教学活动的针对性
提高学生学习英语的兴趣，可以有效激发学生的学习主动性，由兴趣带动学习［1］，起到事半功倍的效果。第一，针对不同层次学生，制定相应的教学目标。分层式教学模式的应用，必须注重学生自身特点和需求。这种教学模式通常应用于新生入学阶段，以一个学期为限，以整体提升学生英语基础为总目标。按学生专业、英语基础和兴趣爱好等内容，将学生分成三个层次，基础层、巩固层、创新层。基础层次的学生以培养学生学习兴趣、奠定基础知识为主要教学任务和目标；巩固层次的学生以其所学专业为中心，扎实英语知识和实践应用能力的提高；创新层以学生学习兴趣和今后发展为主要目标，利用创新教学内容，培养学生的创新意识和英语交际能力。分层式教学模式的应用，可以真正做到因材施教，依据不同层次的学生制定相应的学习目标，可以很大程度上提升学生自信心，进而提高其学习兴趣，增强学习动力。第二，充分利用新媒体技术激发学生学习主动性。充分利用新媒体教学设施，实现教学内容的扩展，比如，利用互联网技术获取与学生专业相关的英语教学资源，为学生提供更具针对性的教育工作。还可利用多媒体教学设施，通过观看英语影视剧，使学生对剧情进行英语描述、角色分析等，提升学生的实践应用能力和口语交际能力。还可通过开展多种形式的英语知识竞赛、读书竞赛等活动来为学生提供更多实践应用机会。
（二）充分发挥新媒体技术的教育功能，促进英语教育教学活动实现多样化发展
第一，充分发挥新媒体技术的教育功能。新媒体技术的利用可以创新教学方法和教学途径，对于改善传统教学模式下平铺直叙的教学方式有很大促进作用。比如，将教学内容转换成图像、音视频等形式，用更加形象生动的方式提升学习兴趣，并将给图像、视频等进行配音作为英语作业，提升学生的应用能力。这些教育方法的创新必须依赖新媒体技术教学设施才能得以实现。教师布置作业、学生提交作业可以通过信息平台进行。这样的交流方式［2］，加强了教师和学生间的联系，并通过信息交流平台，可以使教师更加及时、全面地掌握学生反馈的相关信息，进而提供针对性指导。同时这样的交流沟通方式也是现代学生更加喜欢和容易接受的，减少了学生与教师间的隔阂，促进了师生关系的和谐发展，为开展英语教育教学活动奠定了基础。第二，通过新媒体技术获取更多先进教学资源。随着信息技术的发展，国际信息资源有了多种渠道的传播。英语作为国际通用语言，具有较强的应用特点，因此可以通过新媒体技术获取到更多实时信息，使学生的英语学习更具有实用性，还可从中学习到不同专业英语语法、知识应用的差异性。
（三）充分体现以学生为中心的教育理念，培养学生的英语实践应用能力
高职院校实施英语教育教学活动，必须充分结合国家人才教育目标和教育理念，实现教学更新，培养学生的综合实践应用能力。一是充分体现以学生为中心的教学理念。教师要转变自身和学生在教育活动中的地位，充分体现出学生的主体性地位。在制订教育计划、教学内容的过程中充分结合学生专业需求、发展需求、自身特点等，使教育教学活动具有针对性，对于学生的学习和成长真正起到促进作用。同时结合现代学生特点，选择其感兴趣的话题、教学内容以及合适的教学方法。二是教师要不断提升个人综合素质。教师自身的英语专业素质和教学心理素养等，与实施专业性教育和提升教学效果有着直接关系，其自身实践教学能力关系着学生的实践应用能力水平。三是学校要充分发挥教育责任，为学生创造更多学习机会。比如，聘请英语专业人员，到校开展多种形式的专题讲座和培训活动等，激发学生学习动力，同时加深对社会企业人才需求的了解，以进行针对性的自我能力提升。
四、结语
本文主要分析新媒体时代高职英语教学特点和存在的问题，探索高职英语教育教学的创新策略［3］。通过分析和研究可以看到：充分利用新媒体技术开展分层教学模式，可以有效提升英语教学活动的针对性；充分发挥新媒体技术教育功能，可以实现英语教育教学活动的多样化发展；充分体现以学生为中心的教育理念，可以更好地培养学生的英语实践应用能力。新媒体技术飞速发展，为教育教学活动的开展提供了更加先进的技术支持，不断分析和研究其具有的教育功能，对提高我国教育工作发展有极大的推动作用。
参考文献：
［1］尹洪锦.教育技术媒体在小学语文阅读教学中的作用［J］.新课程研究（下旬刊），2013（1）：29-30.
［2］李涛.新媒体时代大学生思想政治教育方法创新研究［D］.河北工业大学博士论文，2017.
英语教育教学范文2
1、wisdom is more precious than wealth.
智慧比财富更宝贵。
2、without learning, without eyes.
没有学识就是盲人。
3、knowledge comes from experience alone.
知识来自实践。
4、knowledge is a city to the building of which every human being brought a stone.
知识是一座城堡，每个人都应为它增砖添瓦。
5、knowledge is a treasure, but practice is the key to it.
知识是宝库，而实践是开启宝库的钥匙。
6、knowledge is power.
知识就是力量。
7、knowledge is the food of the soul.
知识是心灵的食粮。
8、knowledge makes humble, ignorance makes proud.
知识使人谦虚，无知使人骄傲。
9、knowledge without practice makes but half an artist.
有知识而无时间，只算半个能人。
10、learn from the mistakes of others and prevent your own.
前人犯错，后人戒。
11、learn to creep before you leap.
先学爬，后学跳。（循序渐进）
12、learn young, learn fair.
学习趁年少，而且要学好。
13、learning is a bitter root, but it bears sweet fruit.
学习根苦果甜。
14、learning is like rowing upstream; not to advance is to dropback.
学习如逆水行舟，不进则退。
15、learning is the eye of the mind.
学问是心灵的眼睛。
16、learning without thought is useless; thought without learning is dangerous.
学而不思则罔，思而不学则殆。
17、not ignorance, but the ignorance of ignorance, is the death of knowledge.
不是无知本身，而是对无知的无知，才是知识的死亡。
18、nothing is more terrible than ignorance in action.
最可怕的事莫过于无知而行动。
19、the wise man is always a good listener.
智者善听人言。
20、there is no end to learning.
学无止境。()
21、there is no royal road to learning.
学问之道无捷径。
英语教育教学范文3
（一）学生自身对英语学科产生了厌倦
在大学里，英语专业的学生需要四年左右的时间来完成课程，非英语专业的学生则要花两年的时间来学习英语。而且在大多数高校的英语课堂当中，都是以讲单词、讲语法为主，甚至没有脱离高中英语的教学方法和模式。对于刚踏入大学的新生来说，他们期望大学的教学方式能够有所改进，但如果教师仍然沿袭中学的教学方法，那么学生自然会产生厌烦的情绪。
（二）外语教学模式陈旧
在很多的大学英语教学课堂当中，都是以教师为中心，教师在课堂上进行讲解，而学生则显得十分的被动。这种单向的注入式教学方法很难激发学生的学习主动性、积极性。很多学生因为过于被动，不敢问问题，也不知道如何向老师询问。甚至每一堂课的内容都是讲解词语和语法，再做练习，对答案。这样方法是不可取的，因为很多大学的英语课都是公共课，几十个甚至上百个学生挤在一起上课。一学期下来，英语教师连学生的名字都不知道，所以就不能因材施教，更不能有针对性的进行讲课。
（三）外语教师严重的不足
据调查和统计，我国的外语教师严重的缺乏，合格的英语教师更是少之又少，教师的匮乏给大学英语教学带来了一定的困难。很多的学校为了把课程安排下去，不断的外聘教师，到外面请来兼职的英语教师。外聘的教师很多在经验方面都显得不足，观念陈旧，教学方法落后，不能满足大学英语教学的需要。而且教师的教学动力很低，缺乏敬业精神，很多的教师都在寻找跳槽和发展的机会，这使得英语教师的队伍非常不稳定。
（四）太过于急功近利
目前，很多的大学都把国家英语四六级和毕业证书、学位证书相挂钩，这对于一些英语基础不好的学生来说，并不是一个明智的决策。因为学生会为了毕业证而过于急功近利，急切的想要考过英语四级，同时忽略了英语学习的真正目的。甚至还会出现高分低能的现状，即便是考试过了，也不能真正的将学到的语言知识进行运用。
（五）方言的影响
对于很多的大学生来说，母语方言会对他们学习英语产生一定的影响，使学生在发音的时候出现很多的问题。举个简单的例子，在我国的南方一些地区，因为受到方言的影响，所以n和L分不清楚。甚至在英语发音中也是如此，学生在读Skin、Scoop的时候，S后的音不浊化，还有一些学生会将Bakcd读成\bcikit\。通过进一步的研究之后发现，这些读错的音都有一定的规律，首先，在一些辅音的后面加上元音，或者是随意给一个单词加上\r\的音，这些都是错误的发音。
（六）学生对英语课的满意度很低
因为很多教师在课堂都习惯了以自己为中心，以讲解和示范为主，上课的内容也离不开读生词、讲解课文、分析课文、课堂练习等等。就算是利用多媒体技术来进行上课，也只是用将过去写在黑板上的内容放到了电脑屏幕当中。而且教师在讲台上忙于讲解、演示或者操作，学生仅仅只是被动的做着笔记，互动很少，也没有充分的参与到其中来。
二、产生问题的原因
形成以上问题的原因有很多，比如学生的基础有很大的差异，学习能力也非常不同，有的学生在单词方面很薄弱，有的学生阅读能力很差，还有的学生听力不行。另外还有学习动机方面的差异，也会影响学生的英语学习。一些学生是为了通过大学的考试而学习英语的，还有一些学生是为了应付四六级考试，如果通过了考试，学习动机便消失了。一些高校为地方经济服务的办学定位也使得不同的学生在学习英语方面有一定的差异，虽然很多的企业把英语的四六级考试当成是应聘者的一个基本条件，但是在实际的工作中能够用到英语的机会并不多。此外，教学课堂采用的是传统的“灌汤式”教学方法，教师在课堂上讲解了很多知识，但是学生没有参与到其中来，也缺乏训练和实践的机会，这就打消了学生学习的积极性和主动性，所以产生了一系列的问题。
三、解决问题的对策和方法
（一）帮助学生转变学习的观念和态度
在英语学习当中，学生自身的学习观念和态度是最重要的，只有帮助他们转变了学习的态度，树立了长远的学习目标，才能够促进学习。因此，教师要尽快的使学生了解大学英语学习的要求和步骤，树立自我学习的意识。另外还要让学生明确，在大学里，学生自己分配的时间有很多，教师布置的作业也很少了，只有科学的管理了自己的学习时间，才能够取得好的学习成绩。
（二）更新教学的观念
除了学生的因素，教师自身也要改变陈旧的教学观念，树立以学生为主的教学观念，让学生明确在自己在课堂中的主导地位。教师需要明白，自己不仅仅只是传授知识的人，而且还在教学过程中扮演着其他的角色，比如组织者、监督者和示范者。除此之外，教师还要多多利用现代的教学手段，比如信息技术，对网络课堂和校园网进行开辟，给予学生学习的空间，引导学生自主学习。同时，这样也能使英语学习朝着个性化的方向发展，不受到时间、空间的限制。
（三）摆脱母语的束缚
很多学生在学习英语的时候，很容易受到母语的束缚，或者过分的依赖母语。因此，教师在上课的时候要尽量的创造条件，完全用英语来授课，也可以采用一些直观的手段来讲授英语，使学生摆脱母语的束缚。也就是说，要避免过多的使用汉语，促使学生用英语的思维来思考学习中的问题。如果遇到一些意思较为具体的单词，要采用直观的方法和手段来解决教学难题，比如让学生看图、看视频、看手势等等，这样他们就能够养成思考的习惯。另外，在讲课的过程中还要巧妙的将一些重点的复杂的句子进行引出和插入，这样学生便能够合理的联系上下文，充分理解课文内容。同时，这样也能够避免说出一些晦涩、难懂、生硬的句子，从而帮助学生对句子的含义能很快的理解。
（四）提高课堂的效率和质量
教师只有培养了学生的兴趣，才能激发学生的学习动力。如果学生学习取得了一定的进步，教师要进行鼓励和表扬。如果学习当中出现了问题，教师则需要进行及时的指导，并且精心安排教学的内容。在课堂上要以学生为主，教师在其中要扮演主导的角色，充分的强调学生的主体地位，这样学生才会有积极性。此外，为了让学生充分的参与进来，教师要多多组织一些小组活动，通过小组的合作来提高学生的竞争力和学习兴趣。最后，要将传统的英语学习方式和现代的英语教学手段相结合，比如多媒体教学设备等等。因为语言环境缺乏，所以必须要为学生创造一个好的语言环境。
（五）强化教学反馈
课堂中的教学活动能够传递教学的信息，作业和学习成绩也能够对教学信息进行反馈。所以，为了对大学英语教学进行改进，必须加强反馈。一是合理的布置作业。作业是英语教学中的重要环节，完成作业能够巩固学生所学习的知识技能，并且为下面的学习奠定坚实的基础。教师要想对学生的学习情况有所了解，并且知道自己在教学活动中的不足，必须合理的布置作业。作业一般被分为课堂作业和课外作业，课堂作业是学生在课堂上对学习内容的练习和巩固，课外作业则为学生提供了实践和实训的良好机会。所以，作业是教师和学生双方对教学效果进行检查、反馈的方法。二是完善测试的方法。大学英语教学的重点在于培养学生的语言使用能力，以适应将来的发展。为了避免学生为应付考试而学习，教师不能只强调测试的结果，要将学业成绩的测试进行相应的调整，将学习过程和结果合理的进行整合，这样就能使教学评价和反馈更加具有真实性、客观性以及实际性。
四、总结与体会
英语教育教学范文4
【关键词】高校；英语教育；教学；实效性
引言
现今，社会经济体系发展速度加快，使社会型与应用型英语人才需求随经济体系的完善进一步增加。为更好适应英语教育新环境、满足社会人才培养新需求，高校应提高英语教育教学实效性，这是未来阶段提高英语教育水平、完善高等英语教育体系的核心关键。
一、提高高校英语教育教学实效性的重要性
（一）弥补传统英语教学实践不足。传统高校英语教学模式，能充分满足阶段性的人才培养需要，但就长期教育发展而言，在教育实践中仍存在不少问题。例如，大学英语教学体系相对复杂，在较短教育教学时间内无法形成良好的教育实践模块。简而言之，即是在较短教育教学时间内，无法将固定的英语教育内容运用于基础性教育实践，教育工作的开展始终处于缓慢前进状态，未能根据现代化人才培养需要提高英语教学效率，从而导致英语教学效率有所下降，使理论教育内容与实践教育课程难以形成有效同步。（二）适应新时期专业人才培养环境。高校英语教学始终是我国高等人才培养的重要组成。随着我国社会经济发展速度逐步加快，社会经济体系结构发生转变，培养应用型、综合型人才成为未来阶段高校人才教育的主要方向。为更好的适应新时期的人才培养环境，必须进一步提高英语教学综合实效性，为大学生的职业发展与就业提供新契机。另外，社会发展一体化新格局的形成，使英语教育越发重要。提升高校英语教育教学实践性将为大学生更好的融入现代社会提供有利的教育支持。
二、高校英语教学实效性提升的关键问题
（一）高校英语教学模式革新问题。英语教学的本质是帮助学生更好的掌握英语知识内容的同时将其有效运用于实践中，而非是将英语教育内容应用于知识测验考核。因此，高校英语教育实效性要想得到提高就需要改变传统的计分考核机制，采用对等的英语口语交流、英语撰写方式，培养学生口语交际与逻辑思维能力，通过应用于实践的测试方法对学生英语学习能力进行测定，避免英语考核分数成为衡量学生英语学习的标尺。高校英语教学要主动创设良好的英语教育环境，构建良好的英语学习氛围，调动学生英语学习积极性，加强英语教育引导，帮助学生克服英语学习困难，树立学生英语学习自信心，继而为高校英语教学实效性的提升做好充分准备。（二）高校英语教学结构个体差异化问题。高校英语教学结构差异化，主要指教学结构差异及学生个体差异两个方面。传统高校英语教学实践通常易忽视学生个体差异化问题——处于不同学习水平线的学生，如在同一英语教学体系结构内进行学习，将直接导致学生英语水平差距增加。学习能力较差的学生，在传统大学英语教育体系下，英语学习能力难以得到充分提高，而具备一定英语学习能力的学生，则在教学工作推进过程中，提高了自身英语知识体系完备程度，从而造成同一环境下的英语教学不平衡、极端化问题。以上问题如未能在后续的高校英语教学中予以解决，将使高校英语教育教学实效性的提升失去本质意义。
三、提高高校英语教育教学实效性的途径
（一）重视英语教学实践。注重英语教学实践，是解决传统教学管理模式中实践教育比重不足问题的有效途径。英语教学应用于实践，首先，就是要提高实践教学应用比例，保障英语课程安排的合理性，根据现阶段的教育教学现状定期的调整主体教学目标。其次，应强化基础教育阶段管理办法的实施，针对学生英语学习薄弱项进行特殊的教学实践训练。例如，如果学生口语交流能力不足，则要将教学侧重点放置于口语语法、口语语境、用词方式等方面。一方面，纠正学生口语交流中的错误；另一方面，为学生树立良好的口语学习自信心。最后，要将实践教学融入课堂英语教学模块。必要时，可在课堂中使用英语授课，对于英语学习困难学生，制定有针对的基础教学策略，提高课堂教学平衡性，避免出现英语教学中的两极分化问题。（二）加强英语教学兴趣引导。加强英语教学兴趣引导，有利于提高英语教学质量与学生英语学习积极性。第一，要利用理论教育方法，结合英语教学实践，在教学过程中对学生综合学习能力进行评估，了解现阶段学生英语学习诉求，将学生感兴趣的英语学习内容融入英语教学体系。第二，应重视学生英语学习兴趣培养，营造趣味性教学环境，及时开展英语教学活动，调动学生英语学习积极性，帮助学生摆脱英语学习困境，使学生能更好的融入当前英语学习环境，为学生更好的学习专业知识内容、提高英语水平创设有利教育条件。第三，高校英语教学不应一味的沿用传统教育方法，应建立符合教育发展现状的教育管理新模式，提高英语课堂教育的实际吸引力，从英语教学的细节着手，不断优化英语教学管理体系，扩展英语教学思维空间，使高校英语教学实效性的提升切实的发挥出实际的教育作用。
英语教育教学范文5
元认知理论自提出以来，备受人们的关注，并扩展到语言学习领域，在高校的英语教学中，对于元认知理论和学生的英语语言学习，进行了诸多的探索和研究，并意识到元认知理论对于语言学习的重要性，它对于学生的英语自主学习能力有较大的提升作用，同时，也促进了高校英语教育教学水平的提升，推动了高校英语教育教学改革的深入发展。
关键词:
高校英语;教育;元认知理论;改革;发展
二十世纪七十年代末诞生的元认知概念及其理论，为我国的教育改革提供了有益的思路，为语言学习指明了新的发展路径，同时，元认知理论还开发出了不同的工具，可以对语言学习者的元认知状况加以测量，经过实践证实，元认知理论及其运用工具对于语言学习有极大的引领作用［1］。在高校英语教育教学领域中，元认知理论可以有效地推动高校英语教育教学的改革和发展，促进教学手段的更新，并提升学生的英语语言学习效果。
一、元认知理论的涵义及其功能综述
元认知的概念可以定义为对认知的认知，它是个人对自我认知的了解以及把握自我认知过程的能力，也即个体对于自我思维和学习状态的调控过程［2］。它包涵两个方面的内容，即:(1)对于个体认知的知识。它是指个体对于自身的认知能力的一种知识，是个体能够在不同的活动情境之下，采取适宜的认知策略，从而提升自身的水平的一种知识。(2)个体对认知的自我调节和把控。是指个体在学习活动中所采用的自我调控机制，个体在解决实际问题或完成某项任务的过程，要能够进行自我规划、自我检查和自我监控，从而更好地解决问题，提升自身的思维。元认知是一种更高层次的认知，它在元认知知识和元认知体验的相互结合之下，可以帮助个体明晰自己的任务，并获得元认知体验，根据自己的体验进行适当的改进和完善，从而实现有效的学习。
二、元认知理论对高校英语教育教学的意义
元认知可以协调个体的思维进程，在元认知持续发展的过程中，表现出个体思维领域和智力领域的整体水准，高校英语学习主要是对英语语言知识进行辨识和再加工，这个语言学习进程主要受制于学生元认知进程的水准，如果大学生的元认知的整体水准越高，则说明大学生的自主学习进程也能够在其自身的掌控之内;如果大学生的元认知的整体水准越低，则说明其自主学习进程处于不可控的状态，无法对学习内容和学习结果深悉于心［3］。为此，高校英语教育教学要使大学生达到较高的元认知水准，并运用切实有效的教学策略，提升大学生的元认知水准，从而开发与启迪学生的语言潜能。在高校英语教育教学领域之中，英语阅读的自主学习主要表现为语言输入过程，英语口语的表达的自主学习过程主要表现为语言输出的过程，要注重语言输入和输出学习进程中的主动性和互动性，并且能够将英语语言知识应用于具体情境之中，要避免自主语言学习的盲目性，从而提升学生的英语语言学习水平［4］。
三、元认知理论对于高校英语教育教学的启示与探索
高校英语教育教学在社会经济快速发展的趋势下，显现出其重要性，在经济全球一体化的趋势下，高校英语教学需要转变思路，要引入先进的、新型的教育教学理念和教学模式，对传统的填充式的英语教学进行变革，如果没有实现对高校英语教育教学的实质性突破，则无法满足社会对于英语人才的需要，因此，要基于元认知理论进行高校英语教育教学的改革，教师要引领学生对自己的元认知知识进行有益的探索和体验，例如:语言信息的口头交际与互动、英语语义的深层把握与理解、语言阅读与写作等，在元认知理论的指导下，可以开展形式多样的自主学习策略和方式，从而提升语言学习效果，实现语言的习得与认知［5］。在大学阶段，学生的自主学习时间较为充裕，如何利用充裕的自主学习时间，培养自身的元认知能力，实现自我的良好认知与自我控制，是大学生个体应当思考的问题，由于大学生个体存在知识和学习能力方面的差异，因而，要认识到自己的元认知能力，进行有效的自我控制和调节，从而实现大学生个体实现“最近发展区”的认识提升。
1．提升大学生自身的元认知知识
大学生要能够依据自己的知识层次和语言接受程度，拟定适宜于自己的语言学习方法和策略，认识到自己在语言学习中的风格和能力，从而改进不合适的语言学习方法，提升自己的知识与能力。同时，教师要注重学生在英语语言方面的层次性和差异性，要针对不同的学生元认知知识水平，进行不同策略的英语语言教学，要让学生在适合自己的英语学习情境中，体验到快乐和成功，在运用英语语言知识的学习过程中，全方位地开发自身的语言思维能力，实施英语语言学习过程中的资料收集、整理和分析等任务，还可以通过大学生志愿者活动的方式，如:国际服装节、国际航模展、大型表演活动等，融入到国际语言情境和氛围之中，感受到英语语言在交流中的重要性，从而提升自己的元认知知识。
2．拟定明确而适宜的学习目标和计划，体现出差异性和针对性
在高校英语教育教学过程中，教师要根据学生的自身知识层次和语言接受程度，拟定合情合理的语言学习计划，使不同层次的学生达到教师定制的语言学习目标，通过详细而周全的英语学习计划定制教学，可以让学生有步骤地、有计划地进行语言的学习和认知，这个过程不要急于求成，而要循序渐进，逐步提升学生的英语语言认知能力。例如:在英语语法中的“虚拟语气”学习过程中，为了让学生了解并熟练运用这一语法知识，需要拟定具体而详细的学习计划，并结合现实情境进行“虚拟语气”语法知识的运用，学习完成之后，教师还要对相关知识进行总结和归纳，引导学生进行反思，逐渐累积对自身语言能力的认知和评价，并通过对自我学习过程的监控，分析自己在语言学习过程中的不足，养成自主分析问题、思考问题的学习习惯，从而实现自身认知能力的提升。
3．英语语言教学中的自主学习策略运用
基于元认知理论的观点，学习者个体要对自己的学习过程进行操控，要对自己学习的内容和方法进行自主的监控，并能够对自己的学习过程进行评价，这就意味着大学生个体要在语言学习过程中，进行以自主为导向的学习，要遴选出适宜于自身实际状况的学习方法，并通过自主学习，管理好自己的语言学习活动。例如:在高校英语内容《一朵红红的玫瑰》这首爱情诗歌中，要让学生自主对教学内容进行预习，预习的内容可以是作者RobertBurns的生平、诗歌创作的背景等，还可以预习这首诗歌的歌曲演唱视频，通过元认知理论举措，使学生实现英语语言学习的自主评价和认知。
4．英语语言学习中的合作导向策略运用
在高校英语语言学习过程中，要采用以合作为导向的英语语言学习策略，在采用这一策略的过程中，要考虑学生的学习能力、学习成绩、学习心理、性格兴趣等因素，要以这些相关指标作为合作分组的有效依据，使其具有合情合理性，在这个科学合理分组的前提下，各个合作小组要进行独立自主的合作探究和学习，这些合作探究和学习的任务要由学生自己决定和选择，在合作小组集体讨论和交流之下，确定合作小组的学习目标、学习计划、学习方法等，经过合作小组协同一致的商议和认真细致的研究，向教师提交自己小组的研究报告，展示并阐述合作小组的研究成果，在合作小组的共同参与和体验之下，可以极大地增强学生的英语学习自信心。例如:在高校的英语口语和听力教学课堂中，可以将学生进行适当的分组，在小组合作的氛围中进行情境对话练习，从而培养学生的语言交际能力，提升英语语言学习效果。
5．注重语言学习过程中的新旧知识融合
在高校英语教育教学过程中，要注重引导学生选取适宜的语言学习材料，将自身既有的英语知识体系与新英语知识相联系，在新旧知识融合的前提下，快速把握新的语言知识，了解新知识的具体用法，教师要巧妙运用比较和分析的教学方法，引导学生进行思考，例如:在高校英语单词教学之中，对于新出现的单词，教师可以引导学生进行单词之间的比较和对比，通过比较性的区分方式，可以增进对新单词的涵义理解，从而快速对新单词进行识记和认知。如:新单词“observation”，教师可以让学生回忆既有的知识内容，了解它的既有涵义为“观察”，而在新课程内容中，这个单词的涵义又有了新的内容，表现为“评论”的涵义，再结合这两个不同的涵义，进行构词和造句，通过具体语言情境的比较性练习，从而可以快速实现对词义的理解。
6．增强学生对自我元认知的监控
基于元认知理论的观点，学生在英语语言的学习过程中，要对自己的语言学习过程进行反思、评估和调节，要对自己的语言理解能力和语言运用能力进行监控，教师要在旁边适时点拨和指导，培养学生的英语语言学习习惯，对于知识点要加以记录，并在课后进行语言的实践运用，养成写英语日记的良好习惯，还可以利用课余时间欣赏一些英文原版电影或英语谈话类节目，并与同学进行交流和沟通，谈谈自己的体会和感想，寻找出自己学习进程中的不足，并加以有效的调适，逐渐提升自己的语言认知水平。
7．运用多样化的评价策略，引导学生生成元认知意识
在高校英语教学过程中，要运用多样化的评价策略，引导学生生成元认知意识，这种评价可以是学生的自我评价，也可以是学生之间的互评以及教师对学生的评价，通过这些不同途径的评价，可以使学生意识到自己学习过程中的不足和弱点，这些评价策略各有其功能和效应，自我评价可以培养学生的主动思考与评析能力，学生互评则可以从旁观者的角度进行评价，教师评价则具有鲜明的导向功用，并具有全面性和指导性。这些不同的评价策略，都可以帮助学生意识到自己学习认知过程中的不足，从而加以改进。
四、结束语
综上所述，元认知能力是个体成长和发展进程中的重要能力，它的运用可以为高校英语教育教学改革提供新的思路和平台，对于我国的英语教育教学改革具有不可忽视的价值和意义，通过对元认知理论的探索和研究，可以寻找到适合于学生英语学习认知的有效途径，从而提升学生的英语学习效果。
作者：管英杰 单位：朝阳师范高等专科学校
参考文献:
［1］吴斐．元认知策略视域下的翻译实践研究［J］．鸡西大学学报，2014(3)．
［2］张，李黄川．元认知策略研究的现状及思考［J］．重庆第二师范学院学报，2013(3)．
［3］王伟．基于元认知理论的大学英语阅读教学研究［J］．产业与科技论坛，2013(17)．
英语教育教学范文6
一、衔接问题的产生原因
1.社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差
多年来小学英语一直被作为副科对待，没有引起人们的关注，社会对于小学英语的评价尚未完全建立。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读。诸多因素导致了中小学英语接轨时社会、学校、家长、学生的学前恐惧。学生的实际知识水平无法直接使用新目标（人教版）英语教材，只能先试用衔接教材。
2.教学方法的差异
在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。如果学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。
3.环境的变化
小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。例如，大部分七年级学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法，板书、讲课时的声音，言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇又陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。环境变化妨碍了学生英语学习的顺利进行。
4.英语教学方式的差异
小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，好动、好玩，因此在教学中教师利用游戏、唱歌、模仿等形式引导孩子们学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。
二、衔接问题解决的方法
1.了解学生个体差异，搞好教学衔接
小学生课业负担较轻，机械记忆力、模仿力都很强，加之初次接触英语的好奇感，很快便能适应其英语老师及其教学方法。只要他们在老师的教导下，勤奋努力，绝大多数学生并不难达到大纲要求的程度。而初中学生则与之不同，他们正处在机械记忆向理解记忆逐渐转化的时期，面对初中教材内容、教学要求及教学重点的转变、中学与小学老师教学方法的差异、学习科目的增多等一系列新的问题，再靠机械记忆、单纯模仿、无意识学习已无法适应中学学习生活，无法完成中学学习任务，这就要求教师必须指导学生运用科学的学习方法，养成良好的自主学习习惯。
2.了解教材异同，搞好教学衔接
从教材编排体例来看，小学英语教材侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生用英语进行简单的交流，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。进入中学后则要求学生具备一定的听说读写能力，掌握一定的语言基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力。在教法上，绝对不能再继续采用让学生纯记忆的方法。为此，教师应首先认真学习小学及初中英语教学大纲，详细研读并分析小学及初中英语教材的内容，查找教材中知识的内在联系，从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点，制定措施，具体落实各项教学衔接。
3.实施分层教学，搞好教学衔接
古今中外的教育家无不主张“因材施教”的教学原则。对于外语教学更是如此，因为外语教学的基本原则是交际性原则。语言不仅是知识，更是工具。面对刚刚小学毕业踏入初一的英语程度参差不齐的新中学生――有的小学生课本没学懂，单词不会念，音标不认识，课文更不会读；而有的则3L课本已学完第三册，新概念课本已学过第二册――如果教师按照统一标准进行授课，要求学生完成同样难度的作业，势必会要么伤害了后进生，要么耽误了优秀生。因此，实施分层教学才是最佳选择。对不同程度的学生提不同的问题，做不同的要求，留不同的作业……使每个学生都觉得有所学，有所获。分层教学可以使各级学生以自己实际程度为基础进行学习实践，激活了各级学生学习外语的积极性，创造了一个适宜的学习环境。他们在英语课上踊跃发言，大胆实践，变被动为主动，真正成了课堂的主人。各级学生均在自己原有的基础上不断提高。优秀生向着更高层次不断冲刺，后进生也不再失望，因为他们每天都有进步。这样做，不仅有利于全面提高学生的外语水平，更有利于为国家培养优秀的外语人才。
