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儿童英语启蒙教育范文1
【关键词】交互绘本；能力培养；交互体验；互动游戏
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）08-0196-02
近几年，绘本在我国越来越受到儿童的喜爱与家长的关注，发展的速度极为迅速。绘本对于儿童人格的养成和基础教育也有相当的影响。儿童绘本不仅能提高儿童的审美意识，还能够培养儿童的语言表达能力、思维拓展能力、细致观察能力，对儿童综合素质的培养具有着极其重要的作用。
绘本多以儿童为最主要的阅读对象，其中占多数的为学龄前后阶段的幼儿；纸质绘本通常在结构上，是以图画的方式表现故事情节；在形式上，采用传统图文并茂的纸质形式来传达和诠释故事的主题与内容；纸质儿童绘本一直都深受儿童教育专家、儿童心理学专家、儿童阅读推广人及家长们的推崇，因为在长期的阅读过程中，好的绘本能潜移默化地激发儿童的心智发展，对儿童的思维、语言、审美等各方面能力的培养都有很积极的作用。
然而随着时代的发展，具有多媒体元素的交互绘本渐渐取代传统绘本成为儿童阅读领域的主要读物。儿童交互绘本作为纸质绘本的新的发展阶段，研究人员在经过对儿童的身心发展特征、注意力的持续性及儿童阅读行为特点的调研后发现，这种移动的电子书更容易吸引儿童去主动阅读，并且电子绘本中交互体验的呈现，通过对界面的触碰，让儿童有了真实的感受，加强了儿童视觉触觉的认知感受，对他们的认知能力、语言能力、主动性、判断能力、注意力和研究能力的提高都起到了很大的促进作用。
故事带入――交互绘本通过动态画面、立体音效等将儿童带入故事情境
丰富的故事内容、新颖的表现方式和参与其中的交互体验感是交互绘本具备的鲜明特点。交互绘本通过唯美的画面效果、丰富的交互体验、趣味的故事进程，给儿童带来了更大的阅读兴趣。交互绘本本身的动画、音效、音乐、特效都深深地吸引着孩子。同时交互绘本具有很强代入感的画面。例如儿童倾斜屏幕，画面也随着屏幕的倾斜而产生镜头的层次感，使平面的图画具有空间的变化，让人眼前一亮。角色带入感的增强，加上不同风格的专业配音，完美地烘托故事中的各种情境。本人创作的交互绘本中，场景大多都是以动态的方式呈现的，每个场景会配上恰当的音效，如海边，会有海浪、海鸥的声音，倾斜屏幕，海浪也会随之倾斜。通过这些使儿童觉得来到“真实的海洋世界”，大大提升了儿童的阅读兴趣。
感官刺激――交互绘本通过视觉、听觉、触觉的刺激帮助儿童培养阅读兴趣和能力
儿童交互绘本考虑的是绘本的趣味性，而如何让儿童体会到绘本中的趣味，便显得尤为重要。交互绘本则利用故事情景交互的手段，从儿童视觉、听觉、触觉三方面入手，刺激感官，并让儿童自己操作使儿童参与到故事情节和内容之中，从而体会其中趣味。据调查，儿童在信息接受的认知过程中，“影像识别”比“图文识别”更具优势。因为随着数字技术不断发展，市场上大多为影像的信息传播。而交互绘本便是顺应发展的成果，儿童通过感官上的识别，会比传统的认知方式更易被接受。交互绘本与纸制绘本图片和文字的表达方式相比较，所具有的优势在于交互绘本给儿童保留了想象的空间，使之发现乐趣，主动参与其中，让孩子能够专注投入地阅读，形象直观地理解绘本故事内容，从而帮助儿童主动学习、激发潜能。
交互绘本能帮助儿童在阅读兴趣和自学能力方面上不断提高，儿童以愉悦轻松的心态去体验阅读便能大大增加阅读兴趣。而主动参与其中，成为参与者，便是锻炼自学能力。不靠被动阅读，主动地去探索，来寻找自己想象与创造的翅膀，靠创造力和想象力在智慧的天际里飞翔。
在我创作的交互绘本中，正是利用了这种交互手段；在阅读过程中，儿童化身为读者的朋友，帮助他解决各种困难，来收集颜色，在阅读过程中，儿童可以通过故事的不断深入，来获得更多的奖励，例如画笔、画纸，可以用画笔在画纸上画出儿童世界的艺术品，以此来鼓励儿童的主动性和创造性。
交互体验――通过触感来感知世界
交互绘本不同于传统绘本的主要手段就是交互体验。儿童感知世界的方式除了视觉和听觉，还有触觉。传统的儿童绘本通过纸张达不到交互触感的效果。交互绘本的触感体验是通过触摸屏幕，会反应给你震动、反作用力等效果，例如：交互绘本中，儿童通过点击触摸人物的身体各个部位，而产生不同的反应，摸手可能跟你摆摆手，也可点击按钮与它进行交流；也可以通过滑动手势让他们完成跳跃或者蹲下的动作，让孩子们身临其境。更为重要的是，儿童在交互体验中，对绘本阅读形成了更深刻的参与感与成就感，这些都是纸制绘本所不具备的交互体验。
为了减少儿童的接受时间，降低接受难度。交互绘本中交互点设置必须是儿童常见的，要根据他们已有的生活经验，例如：把绘本在翻页功能上设置成书本右上角页面微微卷起或将当前页面轻触挪动一旁的效果，即可给予儿童充分的真实感与亲密感。这样，更易使儿童快速识别和使用，这是将现实生活模拟和虚拟的数字世界的有机结合。儿童通过这些简单的操作来了解日常生活中事物发生的对应关系，这种关系越简常，儿童就越容易记住它的操作方法，也就有更好的阅读体验感。
交互体验是交互绘本最突出的特点，交互绘本《神奇飞书》便非常充分体现了这一点。绘本将画面多以动画的形式表现，以及融入推进情节的点击、滑动等交互行为，体现了交互绘本的效果多样性。例如，滑动屏幕上的书籍刮起飓风；涂抹屏幕将灰色画面变成彩色的；通过手指滑动可以将在龙卷风中的房子旋转移动。再加入音效配合、重力感应、陀螺仪、麦克风等其他传感器，为儿童提供多种方式的交互体验，激发儿童的好奇心，不知不觉地融入到故事之中。
互动游戏――快乐愉悦地参与游戏
交互绘本较传统绘本更适合儿童这一阅读群体，因为交互绘本能够满足儿童对于参与性、趣味性、创造性等方面的要求。交互绘本中的互动游戏正是具有感官和操作的结合，同时能让孩子主动参与和探索发现故事情节。在绘本故事中设置一些合理的互动游戏，其中加入拖拽、点击、涂抹、消除等游戏形式，让儿童在学习绘本知识的同时，积极地参与到绘本的游戏之中，让儿童在每次阅读中留下自己的足迹。儿童通过参与游戏和角色带入来激发他们的探索能力和创造能力，在L本故事中徜徉。为了让孩子备受鼓励，使其不断探索，会在游戏互动中给予儿童回应。例如在点击按钮时回应给儿童有趣的声音，在游戏中每过一关卡都会设置一些鲜花特效或掌声效果的鼓励方式。例如，2012年获得苹果设计大奖的交互绘本《littlestar》。绘本利用iPad点击、滑动、晃动加速等操作，来实现与绘本中五个小动物一起摘星星的过程。随着孩子的操作使绘本故事一步步推进展开，引导孩子提出摘星星的想法，帮助五个小动物发挥特点摘到更多的星星，让儿童主动地去探究故事的发展过程，从而使得儿童的探究能力会进一步提升，知识和想象力也会得到更充分的发展。
儿童英语启蒙教育范文2
关键词：学前儿童英语教育；学前英语教师；培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0107-02
一、问题的提出
学前儿童英语教育已成为了目前学前教育领域的新兴课题，也是幼教领域发展最迅速、最流行的教育实践之一。然而，在轰轰烈烈的儿童英语教育的热潮中，师资的问题是制约学前儿童英语教育发展的瓶颈：学前教育专业毕业的教师虽然具有幼儿教育的基本理论和技能，但是自身英语水平有限，不能创设真正意义上的英语环境；毕业于英语教育专业的教师虽具备系统的英语专业知识和技能，但缺乏幼教专业知识和技能，不了解孩子身心发展的特点。
我校从2003年始，依托自身成熟的幼教专业优势，开设了五年制学前教育（英语方向）专业，毕业生就业形势良好。近十二年的实践证明，通过专业教育，有目的、有计划、针对性地培育专门的学前英语教育师资，是一条有效解决学前英语教育师资问题的根本途径。2009年我校升格成为高等学校以后，我校是迄今广西唯一开设有英语教育（学前方向）专业的高等学校，该专业从2009年首次招收三年制大专生以来，培养的600多名毕业生已经奔赴工作岗位。
学前英语教育的人才培养规格怎样设定、课程怎样设计等虽然已经有初步的研究，但仍然存在以下问题：重英语语言知识灌输，忽略学生语言运用能力；忽略学生作为双语教师的语言运用能力；忽略英语能力和学前教学相结合的能力；忽略学生学前教学技能培养。本文旨在重新审视学前英语教育的目标、挖掘学前英语教师的基本素养、分析幼儿英语教师的典型工作任务，探讨英语学前师资的有效培养模式。
二、学前英语教育的目标
学前儿童英语教育是一种根据学前儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设环境对学龄前儿童实施的英语启蒙教育。其目标定位在培养幼儿英语学习的兴趣；培养幼儿的语感；感受英美国家文化、获得不同的文化体验。
基于以上对学前英语教育目标的认识，笔者认为在有条件的园所，开展学前英语教学活动可以成为幼儿教育语言领域的一个有效的补充，为孩子将来英语学习做积极的准备。
三、学前英语教师的培养规格分析
（一）学前英语教师的基本素养
1.职业素养。学前教育专业是向幼儿园培养基础性的、应用性的专门人才，这就要求幼儿教师具有特殊的职业素养。正如陶行知所言“捧着一颗心来，不带半根草去”，良好的职业道德，有爱心、有童心、有奉献精神是对幼儿教师职业素养的基本要求。幼儿教师还应该具有较强的沟通与协作、协调与组织能力以及良好的团队精神。
2.专业素养。学前英语教师首先要是一名合格的幼儿园教师，因此必须具备扎实的幼儿教育的理论基础知识和专业技能：学前教育学、学前心理学和卫生保健学知识能帮助幼儿教师更好地了解幼儿、分析实践，把握好幼儿教育的契机和方法；另外，幼儿教师的技能素养，弹、唱、跳、画、说和幼儿园五大领域的教学技能也是不可或缺的素养条件。
在成为合格幼儿教师的基础之上，突出教师的英语基本知识和技能。首先，作为启蒙教师的幼儿英语教师需要具备标准的语音语调和流利的口语表达能力，只有向幼儿输入正确的语音信息，创设条件让幼儿乐于模仿，才能为形成良好的语感做好铺垫。其次，幼儿英语教师必须掌握儿童英语教学技能，如英语儿歌弹唱和排演英语童话剧等，创设出真实的语言环境，增加活动的趣味性，让孩子乐于参与英语活动，达到儿童英语教学的基本目标。最后，教师还需要有基本的跨文化交际意识，有基本的语言运用能力。因为儿童对不同文化的感悟，是通过同伴和成人的感悟来实现的，作为启蒙老师的英语教师，这一点就变得尤为重要。
（二）学前英语教师的典型工作任务分析
学前英语教师的工作场所是幼儿园，在幼儿园一日活动组织环节的基础之上，笔者梳理出了学前英语教师的典型工作任务。
1.一日生活组织与保育。合理安排和组织一日活动的各个环节，将双语教育灵活地渗透到一日生活中；科学照料幼儿日常生活，帮助引导幼儿日常生活环节中养成好的生活习惯；有效保护幼儿，处理常见事故。
2.开展各项幼儿教育双语活动。制定幼儿园课程目标、制定幼儿园教育教学计划、实施双语教育教学活动、对幼儿园课程进行评价等。
3.创设幼儿园双语环境。建立良好的师幼关系、幼幼关系；建立良好的班级秩序与规则；创设有助于幼儿成长的户内外双语教育环境；为幼儿园提供和制作适合的玩教具和学习材料。
4.开展家园共育工作。组织家访、家长座谈会、节日亲子活动，与不同类型家长沟通，指导家长进行科学养育和家庭英语教育活动。
5.主动收集分析相关资料，不断反思，改进工作；针对保教工作中的问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，不断提高自身职业和双语素质。
四、学前英语教师培养模式的改革
儿童英语启蒙教育范文3
关键词：幼儿园；英语教育；环境创设
幼儿英语教育是一种启蒙、一种熏陶、一种素质教育。学英语要用愉快的心情去学。用“愉快”领进门。学英语需要下苦工夫，更要愉快教育，英语启蒙教育也有一个循序渐进的过程。寓教于乐，游戏是幼儿学习英语的最佳方式。寓教于乐，让幼儿在高高兴兴的气氛中习得英语。
一、幼儿英语教学的目标
幼儿园英语教学应着重于幼儿内部学习品质的形成上，比如幼儿对英语的兴趣以及通过英语学习而获得思维与学习的方法等。而对于词汇量、听说、认读能力等一些学习的外部品质，则应作为次要目标，为达到内在学习品质的养成而服务。对于孩子来说，尽早地进入英语环境很重要。而孩子的天性和可塑性，决定了他们在学习英语中只能用轻松愉快的方法才能培养他们的学习兴趣。
二、英语教学的实施
（一）幼儿英语教学实施的环境创设
幼儿语言的学习离不开相应的语言环境，幼儿学习语言是在相应的语言环境中自然习得的。汉语作为我们的母语之所以能很快掌握，是因为我们有良好的语言环境。而英语之所以不易被人们所掌握，与缺少英语的语言环境有直接的关系。
1.利用墙面布置。根据不同的地方设置不同的画面并贴上相应的英文句子。如：杯子架旁写上“Please drink the water.”；电视机旁贴着“watch TV.”等等。幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英语，看到时就会引起对英语的反应和使用。教师对墙面进行这样的设计，幼儿在潜移默化中自然习得相应的英语知识。
2.创设英语角。英语角是通过对各种物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的区域活动。如：“给小动物喂食”的区角活动，孩子们一下子被吸引住了，争着来给小动物喂吃的，嘴里大声说着“Here you are.It’s fish...”等，幼儿特别喜欢玩，寓教于乐就是这样吧。
3.设置游戏场景，让幼儿在游戏中学习。游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动。例如，设置的“过生日”游戏活动。在幼儿学习了一些物品的英语单词后，教师设计一个送礼物的游戏情境，准备许多玩具，请幼儿选好以后，一边送一边说出所送物品的名称。
4.孩子学习英语，重要的是家庭要为幼儿学习英语创造一个良好的家庭环境。在家里可以观看英语视频，听听英文歌曲……这样可以起到辅助幼儿英语教学的作用，同时可以使幼儿产生学习英语的兴趣，使英语融入生活，这样更容易被幼儿接受。
新颁布的《幼儿园教育指导纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。要发展幼儿的英语能力，教师也应在英语教学活动中为幼儿提供各种交流的机会。
在幼儿园，早晨来园或是准备离园的时间里，可以在教室播放一些欢快简单的儿童英语歌曲、对话，让幼儿边玩边听，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。还可以利用VCD适合幼儿的材料内容放给幼儿看，在画面与音乐、情景与对话的共同作用下，提供给幼儿一种身临其境的语言环境。
（二）幼儿英语教学的组织形式
由于我们所面对的对象是孩子，孩子的天性就是好玩，所以幼儿英语的一切教学活动都应该以游戏为主要形式，这样既符合儿童“好玩”的年龄特点，满足儿童玩的愿望，又能使他们在玩的过程中自然有效地习得英语。
主要的游戏种类可以分为：音乐游戏、反应性游戏、角色游戏等三类。结合儿歌游戏来组织英语教学活动，教授生动有趣的英文儿歌，这样不仅增加了英语学习的趣味性，同时也使幼儿轻轻松松就掌握了单词；还可以结合音乐游戏、体育游戏来组织英语教学活动，使英语学习能在轻松愉快的氛围中实施。
总之，幼儿园中的英语教育必须通过多种途径和形式，创造一种良好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿能够在欢乐和兴趣中学习。
参考文献：
[1]刘春旭.幼儿园语言教育的方式与策略[J].中国科教创新导刊，2013（36）：43.
[2]盘海鹰，黄缨.对幼儿园英语教育的几点思考[J].早期教育，2004（02）：11.
儿童英语启蒙教育范文4
关键词：学前英语教育 教学方式 游戏兴趣法
学前英语教育是现在社会发展的需要，是时代的需要，同样也是幼儿学习发展的需要。但如何在当下幼小衔接不当等突出问题的现状下发展学前英语才是值得思考的问题。目前的学前英语教学正逐步走向生活化和生动化，并且趋向灵活性的教学方式，具体表现在教师调动课堂气氛，让学生在活跃的氛围中对英语学习产生兴趣。
由此可见，教师在学前英语教育中选择的教学方式显得尤为重要。根据教育心理学的理论指导，要让小孩能够主动思考那么一定要让其对课程感兴趣，正所谓“兴趣是最好的老师”。而孩子的天性就是爱玩，让其自身束缚在教室中上课，最好让他们有兴趣的教学方式就是做游戏。这种在游戏中要幼儿获得游戏快乐的同时，也增强了她们对英语知识的求知欲。因此，游戏兴趣法是近些年来的学前英语教学中最长使用的方法，也是最有效可行的方法。并且不少教育工作者在其中不断创新探究新的形式，很大程度上的提高了学前儿童英语教学的综合质量。
教育工作者为学前儿童创造适宜的环境，并根据其身心发展特性和语言学习规律进行英语启蒙教育。这种早期启蒙的特性也是学前教育不同于小学英语教育的地方，与主要灌输知识不同，学前英语教育重点是培养幼儿对于英语的音感，并激发他们学习英语的兴趣。本文主要讨论学前英语教学中基于游戏兴趣法而发展出的几种创新类型，并提出进一步加强该方法正确使用的措施。
一、学前英语教学的创新种类
（一）昂立“0”式英语
零起点英语学习、零距离课堂学习和学生进步是昂立“0”式英语的主要教学原则和理念。主要表现为在教学过程中使用全英文，加强一对一语言交流，并让学前儿童成为英语教学过程中的主角。
（二）汇点TPR模式
这种模式是由美国的James博士于上世纪七十年明的，主要特点是营造出英语学习的自然、纯粹的语言环境。表现为通过模仿母语学习时的声音和画面的联想，而完成记忆的自然身体反应，这种方法被证实很容易被学习者接受和掌握。
（三）卓越双语教学法
在这样的课堂中，中国教师和外教会共同进行教学工作，中国教师主要负责知识点的总结、答疑解惑，而外教则主要进行英语口语的课堂教学。这样的方法既能在课堂学习中为幼儿创造良好的语言环境，又能让其更深层次的理解所学知识。
二、正确使用游戏兴趣法的方式
（一）注重学前英语教师的培训
正如上述教学方式的介绍，教学方法效果的实现最重要的是要有一个专业素质和综合能力都过硬的教学老师。因此，相关教育机构要加强对幼儿英语教师的培训，管理部门应对学前英语教师的上岗资格严格把关。一方面要加强教师专业知识的持续学习和继续深造，另一方面要针对学前英语教育的特点对上岗前的教师进行教学培训。另外，要加强英语教师在教学中灵活性的培养，使其能够结合理论与实践，更好的进行学前英语教学工作。
（二）创建良好的英语语言环境
良好的语言环境来源于孩子丰富多彩的生活。幼儿园或是学前英语培训机构要注重孩子生活经验及视野的扩展，这样不仅能促进他们的思维发散，并对语言表达能力的增长起到很大的作用。因此，在英语课堂上，教师可以通过精心设计的游戏，有目的性的培养孩子观察角度的拓宽，并形成愿意表达和倾听的习惯。此外，为了构建连续的英语学习氛围，在课后或是课外活动的时间里，要尽量与孩子进行英语的沟通交流，并要鼓励他们不要害怕说错，让这种日常交流形成自然而然的习惯。
（三）设计适宜有效的课堂游戏
游戏兴趣法在设计游戏时，必然要以英语学习为游戏目标，并要充分把握住课程的难点和重点，这样才能达到英语教W的目的。同时，游戏难度的设计应根据不同年龄阶段的儿童的能力差异来判断。最终，学前儿童与老师进行互动的程度，以及在互动中学生掌握住的知识程度是判断游戏是否具有教育性和有效性的最重要标准。
儿童英语启蒙教育范文5
我想简要的把我的英语教育思想和实践介绍一下。
大家都知道孩子学母语的效率是多么的高，而且都希望能找出规律，
并加以利用。93年我去美国之前，就准备从事儿童英语教学，在美国
一年多的时间里，我收集了很多美国儿童学习的东西，回国后九五--
九六年一年的时间，通过一个学前班的实验，逐渐形成了比较完整的
思路，正像我编的这本书的名字一样叫做《英语的童年》。
让学生过一个英语的童年，这个童年不是一个童年生活的重复，而是
发生在教室里的、高度形象化、高密度、高度娱乐化、开放式的、高
度艺术化的童年环境。在这样一个环境中，学生可以迅速地建立起相
当的词汇量（900以上词汇）和初步的英语思维。关于营造这样一个艺
术的童年环境的技术细节，我在论文《让学生过一个英语的童年》中
有非常详细的解释，我还会演示给大家看。
《英语的童年》仅仅是一个英语的启蒙教育，低年级的小学生可以学
上一年，高年级的小学生可以学上半年到一年。过了这样一个英语的
童年，就为学生全面掌握英语打下了坚实的基础。
美国的小孩子在学习读书识字的时侯，他们已经有了很大的口语词汇
量，已经可以讲流利的英语了。我们的学生在学习《英语的童年》的
时候，不失时机地识读了一些他们可以背的很熟的内容。当他们学完
了《英语的童年》的时候，多少有点儿象要准备学识字的美国小孩
了。再经过一年或二年的学习，有些很善长识读的学生就有可能超过
同龄的美国小孩子的阅读水平了。
学完《英语的童年》后，我们有两条思路：
第一条是：彻底的英语素质教育，正象我们双语学校的二、三年级学
生一样。他们学习《新概念英语》第二册、听、读儿童小说、看卡通
片、读英语课外书、看英语电视节目、用英语学习一些其它课程。他
们将在小学毕业（或者说用大约6年的时间），掌握4000-5000单词，
用英语看电影、上互联网、自由交流、成为真正的英汉双语人才。
第二条思路是：应试加素质的英语教育。学完了《英语的童年》，
（或只学习一部分）有了一定的词汇量和一定的英语思维后，从初中
第二册最后一课倒着向前学习。这样，只需要一年的时间，5年级以上
的学生就可以轻松地学完初中一、二两个年级的课程，而且，听、说
的能力大大超过初中二年级的学生。这种做法可以尽快地得到社会和
家长的承认与支持。这样，学生在初中毕业时，不但可以轻松地在中
考中取得优异的成绩，而且能掌握1500左右的词汇，能进行一般的会
话。我们在德州十中进行了这样的实验。
实现上述目标的关键是师资。要求师资本身可以讲流利的英语、会画
简笔画、会唱歌，针对要讲的每篇课文、每个诗歌、每个游戏、每幅
画都经过严格的训练。这种训练类似于一种对专业艺人的训练，既需
要一定的强度，也需要一定的时间，同时需要很高的技术。
双语学校办学三年来，我们已经有九六、九七两届英语中专师资毕业
生，他们工作在全国十一个省、市、自治区。如果说，九六级的学生
在教学技巧上学习了《英语的童年》和《新概念英语》教学，那么九
七级已经进行了初中英语教学的训练，而九八级已经大大强化了对初
中英语教学的培训，而且开始涉及高中英语的教学。
在中专师资教学中，我们彻底贯彻了素质教育的原则。在英语学习
上，体现了学以致用，以用代学的观念，他们学习教学方法，同时，
也首先受益于这种全新的教学方法，学生的英语水平得到很快的提
高。
因此，陈雷英语是一整套的英语教育思想，它含盖了从启蒙教育到全
面掌握英语，从儿童到中学、成人英语教育，最重要的是把这种英语
教育理念应用在对师资的培训上。陈雷英语从一开始孕育就希冀能登
上中国英语教育的大堂，为改革我国的英语教育做出贡献。它的活力
和生命力来自于孩子对这种英语学习方法的喜爱，来自于它的高效
率。
去年3月份，在德州召开的座谈会上，吕克英主任讲：这种教学法思路
是清晰的，框架已经搭了起来，就叫陈雷英语吧！这标志着陈雷英语
的正式诞生，当时是3月份，我们仅收到一封来自浙江义乌求聘教师的
信。今天，我们九六、九七级两届100多名毕业生已经工作在全国各地
的学校。经过了一年零三个月的时间，当时参加观摩课的二年级同学
们在快乐的学习中，英语又有了很大的进步。他们是在没有丝毫压下
的情况下学习英语的，这是我们最引以为自豪的。同样让我们感到自
豪的是，虽然他们之间有差距，但这种差距丝毫没有影响他们各自的
进步，也没有一个同学掉队，每一个人都会在小学毕业时全面掌握英
语，就象每一个智力正常的孩子都会学会用汉语读书写字一样。一件
让我感到自豪的具体事情是，二年级转学来的潘岩、王奇两位同学居
然在没有丝毫压下的情况下，赶上了其他的同学。所有这一切，只有
在这在个快乐的、无忧无虑的童年环境中才能实现。只有把英语和快
乐同时送给孩子、送给学生，才能提高一代人实用英语的能力。而要
做到这一点，需要大批能讲流利英语，又具备全新教学思想和方法的
师资。在世界被完全网络化的时候，让更多的学生能在网上漫游，无
疑将大大提高中国人的竞争力。这是一项艰苦而又令人鼓舞的事业。
儿童英语启蒙教育范文6
【关键词】学前教育；英语分层教学；C层教学思考
随着国家进一步规划和加强学前教育事业的发展，目前学前教育专业已趋向于培养幼儿教育一线教师为培养目标。为此，作为学前教育专业学生，即将担负着孩子的启蒙教育，对学生的语言发展具有最直接的影响。因此，学前教育专业学生必须接受并掌握标准英语并达到合格高职英语水平，才能适应现代学前教育的双语教学环境，从而胜任学前教育工作。
一、C层班级学生英语水平的现状调查
笔者对我校2011级人文艺术系学前教育专业学生做过调查，在2011级学前教育专业的463名同学中，有80％的学生均来自农村，这些学生英语基础知识相对较差，2011年10月笔者在对学前英语专业英语C3班学生的英语教学之初，对C层班级144名同学的英语基础进行了摸底调查。鉴于这些学生的高考英语成绩均在50分以下，笔者从单个音素认读、单词拼读、句子连读、短文朗读等五个项目对该班学生进行了考核，通过这次考核笔者发现：这个层次的学生英语整体水平能达到优秀的不到5％，合格以上的不到15％，还有80％的学生为不合格。笔者在教学过程中，不断探索和思考，概括了C层学生在英语学习中以及教师在英语教学中可能存在的问题，并围绕这些问题，查找原因，探讨解决办法。
二、C层班级在英语教学中所存在的问题
1.学生对英语学习的目标不明确，对重要性认识不足
由于英语课程主要是针对大一新生开展的，这一阶段的学生刚刚卸下高考的重担，导致相当一部分同学对学习的积极性有所下降。更重要的是他们中大部分同学因为高中英语基础很差，早已失去对英语学习的兴趣，更不可能认识到英语水平及应用能力对于学前教育专业的重要性，也难以意识到英语应用能力是学前教育专业中较为重要的核心能力之一，从而缺乏学习的主动性，不能自觉积极加入英语学习者的行列。
2.英语教学组织形式仍然单一，班额较大
目前学前教育专业课程设置下的英语教育，与学院其他的专业的英语教学一样，采用50人左右的班级授课制。这种教学组织形式具有一定优越性，它能确保教师发挥“以老师为主，学生为辅”的教学主导作用，有利于学生在教师的指导下系统学习制定的教材。但这种教学组织形式对切实提高学生的基本语言运用能力诸如英语教学、口语表达、双语活动等方面却存在着很大缺陷。
3.缺乏真正适合学前教育专业学生学习的英语系列教材
目前，大多数高职院校学前教育专业学生所用教材跟其他非英语专业学生一样还是使用一般的公共英语教材，而对C层班级学生使用的是五年一贯制学生的英语教材，对B层班级则使用的是其他非英语专业学生一样的公外教材《新视野英语》，对A层班级学生才选用学前英语教材，其内容也仅仅局限在儿童英语知识范畴的知识点上。这样看来，目前的学前教育专业英语分层教学中既没有成体系的系列教程，更没有真正适合学前教育专业的能体现英语与专业相结合的系列教程，当然更谈不上有效培养学生准确把握与学前教育相关的英语知识和文化，充分为学龄前儿童创造双语环境的教师队伍。
4.没有科学的评估体系和激励机制，难以发挥学生的主观能动性
目前大多数学校英语教学的评估方式都采用试题考核，主要是学生做题，老师阅卷，凭一张试卷给定分数。这种考核的方式过于呆板，不能真实反映学生的英语水平；此外，还有部分老师在考试试题中，仅仅限于所用教材中出现的原题，原文和短语搭配联系，忽略了学生听力、口语、写作等英语实际应用能力的考核，导致英语考试内容太窄，不能真实反映学生英语水平，同时也给学生学习英语带来盲目性。
同时，分层教学只有一学年的学习周期，只要考试合格，无论哪个层次的学生所得学分都是4分，没用区分，而且无论哪个层次的学生都没有继续学习英语的机会。这样，对B、C两个层次的学生，尤其是对C层班级学生的英语实用水平并不能得到实质性提高，她们会认为学点英语基础知识是理所当然，不需向B层、甚至A层班级学生看齐。相反，A、B层班级学生会认为C层班级最好，不费吹灰之力就可轻松完成学分。
综上所述，目前在英语分层教学中，其考核评估方式、内容、时间以及分层教学中各层次的学分机制、浮动机制及合格培养机制需加强改进和完善。
三、加强C层班级英语教学的有效措施
1.强化学生的英语学习动机，明确英语课程的培养目标
学前教育专业大多数学生都将从事幼儿教学或和幼儿英语教育有关的工作，学前教师的招聘更是以英语教学水平为考核的重点，即使毕业生的其他专业技能好，但英语水平不过关，是很难胜任幼儿教师的，所以在严峻的就业竞争面前，学生必须要高度重视英语教学水平的培养，强化英语学习的动机，才能提高自身竞争力，脱颖而出。
学前教育类专业英语的教学目标是：使学生掌握儿童英语教学法；掌握学前教育方面的基本专业词汇及当前常用的新词汇；能阅读、理解和翻译与学前教育有关的英文专业文章，并能总结出所读文章的大意和抓住重要细节；能用英文按要求写出与学前教育专业有关的应用文；对学前教育专业方面的内容具有一定的听说能力。最终目标是让学生能同时使用母语和英语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由切换。教师在授课时一定要加强学生对英语学习目标的认识，让学生明白英语学习不仅仅是为了期末考试过关，而应该完整把握这门课程的体系，由浅入深，低级向高级不断学习和达标。
2.改革英语教学组织形式，加强C层班级小组合作学习
著名英国语言学家Wilkins说“外语教学的好坏取决于教师和学生，教学内容和教学方法等多种因素，而学生是内在因素，起着决定作用。”因此，在大学英语课堂上如何充分调动学生的主观能动性，让学生充分参与课堂，真正做到既重视学生的要求，以学生为中心，又培养了学生的语言综合应用能力。
第一，大胆创新，加强英语课的趣味性。教师在英语教学中选用或创编一些适合C层班级学生学习并适合从事学前英语教育工作的诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等资料，让学生聆听，模仿操练，重点培养学生的节奏感。此外，教师还可以让学生根据相应题材创编动作，进行律动表演，让学前教育专业的英语课变得动感起来，以充分调动学生学习的激情，让学生在快乐中学习英语。
第二，尝试分层教学与小组合作学习。教师可以根据学生的实际情况将这一英语层次的学生再次分为不同层次，建立不同级别的学习小组，建立以学生为中心的英语操练模式，对于不同级别的小组采用不同要求和不同的训练方式，设置不同操练任务，充分发挥合作学习的优势。
第三，采取电脑辅助教学。现代高科技使得语言输入有众多途径，教师不仅可以选用与教材配套的磁带、VCD，还可以通过网络下载原汁原味的英语节目或影视作品、经典歌曲让学生随时欣赏、模仿。这些材料语言地道，形式多样，内容新颖，容易激发学生学习兴趣，培养学生语感，增强学习动力，有利于培养学生自觉的长期不间断的学习习惯。多媒体辅助英语的课堂教学可以改变以教师为中心的单向课堂教学格局，能最大限度发挥学生主动性与积极性，让学生成为学习中心。
3.切实编写和制定出适合学前教育专业学习的系列教程
教材是培养人才过程中体现教学内容的载体，是进行教学活动的基本工具。教材的内容应该体现时代特征，反映学生周围的社会和生活，具有实用性和可操作性，符合学生的身心发展水平和特点。现代英语教学的重点已由注重语言的结构向注重语言的交际功能转移，学前教育类专业英语教材的编写必须顺应这些发展趋势，坚持理论与实践的紧密结合，专业与英语的相互渗透，从而充分调动师生双边活动的积极性，具体可以由儿童英语教学法、专业文献资料的阅读和翻译、词汇表和专业术语表等三个部分组成。
其中，儿童英语教学法具体包括儿童英语教学的目标、任务、内容、原则、方法、活动设计、评价等；学前教育类名著，如《理想国》、《爱弥尔》、《民主主义与教育》、《童年的秘密》等；最新的有关学前教育的国际文件或资讯；反映国外学前教育发展状况等文献资料的阅读理解和翻译技巧；专业文献资料的阅读和翻译部分主要内容包括涉及外国的经典寓言、童话、诗歌等儿童文学作品；词汇表和专业术语是在教材最后按照英语字母的顺序汇总教材中曾经出现过的全部生词和专业术语。
笔者认为，只有一套完整的适合学前教育专业学生学习的系列教程，才更有利于C层班级的学生努力学习，积极向B层班级迈进，从而达到A层班级的学业水平。
4.在学分制基础上实行分层流动性，积极促进C层学生的主观能动性
学分制是一种重视学生个体发展，满足学生多元化需求，有利于学生全面素质培养的有效教育管理制度。同时我们也应认识到，分层应该是一个动态的流动的变化过程。如果只简单的从入学时就把学生定位在某一层次一劳永逸，那么势必会打击一部分学生的积极性。我们可以通过在每学期末举行一两次全校性的英语水平考试，把那些进步的学生提升到B层班级或A层班级，而对于成绩下降的学生则流动到C班，实行“优胜劣汰”。这样做，一则可以激励学生的学习热情，提升自主学习意识，提高教学质量，二则让学生有“不进则退”的危机感，变压力为动力。为此，我们应在学分制基础上实施分层流动的新型教育模式。
具体做法是：以选修课的形式开设大学英语A、B、C三个不同层次的英语课程； 选修课的最低得分为4分；每个学生必须修满4分。其中，A层课程为4分，B层课程为2.5分，C层课程为1.5分；对英语基础水平较高的同学可直接进入A班学习一年，经考核合格，第二年可不再选修英语，但对考核不合格的同学则只能流动到B班或C班学习；对英语水平基础水平一般或较差的学生则可分别进入C班和B班学习经考核合格后获得相应学分，最多两年可修满4分；学生这种学分制教育模式可行性、操作性强，既能尊重学生的个人意愿，又能发挥学生最大的主观能动性，也使学前教育专业学生能更好地适应学前教育发展的需要。
【参考文献】
[1]沈娜，张冉.语音教学之我见[J].科技信息，2009，（31）.
[2]戴立黎，邱瑞年.高职英语教学的有效模式[J].中国职业技术教育，2005，（4）.
