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大学英语介绍范文1
242 James Martin Circle
Columbus, OH 43212
Residence: 123.654.5555
Fax:(555) 555-7623
Email: jdoe@domain.com
Objective:
An Automotive Sales Management position that will effectively utilize acquired expertise, creative talents and commitment to excellence. Desire a position with career growth potential.
Summary Of Qualifications:
Innovative professional with 16+ years of progressive experience within the automobile sales industry and the skills to drive business growth, capitalize on new revenue potential, and manage all aspects of daily business operations.
Expertise in new and used vehicle sales, pricing strategies, client relations and needs assessment, marketing, financial management, purchasing, administration, and staff training, supervision, motivation and mentoring.
Proactive leader with refined business acumen and exemplary people skills. Facilitate a team approach to achieve organizational objectives, increase productivity and enhance employee morale.
Quick study, with an ability to easily grasp and put into application new ideas, concepts, methods and technologies. Dedicated, innovative and self-motivated team player/builder.
Exceptional leadership, organizational, oral/written communication, interpersonal, analytical, and problem resolution skills. Thrive in both independent and collaborative work environments.
Proficient in the use of various computer programs and applications including Reynolds & Reynolds.
Professional Experience:
Used Car Manager / Sales Manager - Johnson Buick Pontiac GMC Argusville, Florida. 4/99-9/02
Purchased auto inventory from auctions and wholesalers, conducted appraisals, directed the reconditioning of trade-in vehicles for resale, and assisted with new car sales. Created innovative promotional marketing strategies, designed and placed advertising featuring $1.5M in used car inventory. Hired, trained, supervised and mentored 12 sales people; motivated staff to meet/exceed established sales goals and objectives by developing effective sales incentives. Gave final approval on all sales, trade-ins, financing and credit arrangements. Monitored and reported sales volume, financial and business transactions. [Generated sales of 70-90 vehicles per month.]
Sales Manager - Howard Buick Pontiac GMC Jacksonville, Florida. 4/99-9/02
Drove sales of new and used vehicles; reviewed and approved sales deals by all sales associates. Ordered new car inventory and negotiated with auto wholesalers to purchase used vehicles. Scheduled and managed three sales managers and 20 sales associates; taught employees successful sales and closing techniques. Designed and placed advertising featuring vehicle inventory; appeared in dealership television commercials, and created promotional marketing strategies to stimulate sales growth such as off-site tent sales events, special finance mailers and a first time buyer program. Developed strong customer relations, appraised trade-ins, orchestrated financing, and gave final approval of all sales. Ensured employees provided highest standards of customer satisfaction and quality service at all times.
Education:
Jacksonville Community College
大学英语介绍范文2
关键词：大学英语；适应教育；自主学习
作者简介：张倩（1976-），女，河北保定人，保定学院外语系，讲师。（河北 保定 071002）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0235-02
大学英语是大学阶段的一门很重要的公共课，其所需的学习时间长，所占学分重，因而深受学生的重视。然而对于刚刚步入大学殿堂的新生而言，环境变化所带来的入学冲击（entrance shock）却使他们不能很快地适应大学英语的学习。一方面陌生的环境使他们心理遭遇冲击，使他们需要时间去自我调整和适应；另一方面在完成中学阶段的英语学习后，他们对大学英语的学习策略、学习规划充满了困惑和焦虑，不知道如何才能更有效地学好大学英语课程。据调查，大学新生适应大学英语教学的时间平均为223天，也就是要花费大学阶段近四分之一的时间来适应大学英语学习，如此长的适应期势必会影响他们大学期间英语学习的最终效果。
新生阶段是学生的可控因素，包括动机、观念和策略等发生变化的关键期。如何在新生入学之初就向其开展大学英语学习的适应教育，不仅会使学生尽快融入到大学英语学习中去，为他们大学阶段的英语学习奠定坚实的基础，还会影响他们未来的人生道路。鉴于此，笔者对保定学院2012级非英语专业新生实施了针对大学英语适应现状的问卷调查，揭示了非英语专业新生大学英语学习中存在的问题，并提出了大学英语适应教育的具体的可实施策略，以便帮助他们尽早地融入到大学阶段的英语学习中去。
一、非英语专业新生大学英语适应状况的调查与分析
1.调查目的
本次调查的主要目的是了解以下问题：大学新生进入大学校园后有没有心理落差及不适；新生对大学英语教学和中学英语教学的认知，包括学习目的、学习方法、教学模式和教学目标等；新生对当前大学英语学习策略和学习目标的认知等。
2.问卷设计
本研究采用的问卷是“非英语专业新生大学英语适应状况的问卷调查”，问卷采取匿名方式，题型以单选或多选为主。问卷分为以下三部分：
第一部分：关于参与此次调查的学生的基本信息，包括性别、年龄、专业等基本情况。
第二部分：关于新生入学后心理状况的调查，如新生在入学后对新环境是否适应，对大学英语的学习是否感到茫然等，共计5题。
第三部分：关于大学英语学习状况的调查，包括新生对大学英语与中学英语教学性质的认知，对大学英语学习目标、学习策略、学习方法及大学英语教学模式的认知等，共计15题。
3.调查对象
本问卷的调查对象为保定学院2012级非英语专业本科新生，涉及了汉语言文学、化学教育、数学教育等专业，学生平均年龄为17～20岁；他们有着较为相似的学习经验，英语学习的时间均为6～9年；学生生源区域分布广泛，既有来自偏远农村的学生，也有来自教学条件较好的大都市的学生。本次调查所选取的研究对象基本能够代表保定学院一年级学生的英语学习水平状况。
4.问卷实施
本次调查采用横向设计的调查研究方法，共发放问卷180份，收回173份，有效问卷169份。回收率为96.1%，有效率为93.9%。
5.问卷分析
（1）新生“入学诧异”及心理焦虑状况。在高中阶段，学生习惯了“保姆式”的教学模式――上课听讲，做笔记，课下由教师安排学习任务，这就使得学生养成了对教师的依赖心理，学习缺乏自主性。当面对大学时期新的学习环境和学习任务时，多数学生会感到焦虑和困惑。在接受调查的学生中，有近59.3%的学生表示对新环境不能立刻适应，近62.6%的学生表示对大学英语的学习存在困惑，对大学阶段全英授课和要求课下自主学习感到茫然。
（2）新生对大学英语教学目标和性质的认知。在所调查的学生中，有64.3%的新生表示不明确大学英语的教学目标，不清楚大学英语与中学英语教学的差别；35.4%的学生表示确定大学英语与中学英语的教学目标不同，但不知道具体差异；仅有8.6%的学生表示非常清楚大学英语的教学目标和教学性质。
（3）新生大学英语自主学习的状况。学习内容和学习时间的自我管理是大学生自主学习能力的重要表现。但调查发现，只有23.6%的学生能自主安排学习内容，且能兼顾语言知识、听说读写等技能及跨文化交际能力的综合发展。另外，只有19.5%的学生能偶尔在课外主动查找一些相关的学习内容，但基本局限于阅读；43%的学生的学习内容基本由教师安排，且多限于教材；13.9%的学生平时基本不学，只是考前“临时抱佛脚”，复习一些语言知识而已。可见，大学新生在广泛、自主、正确地选择学习内容方面表现不佳。
（4）学习策略的使用及监控情况。学习策略是学习者在语言学习的过程中所采取的具体行动，目的是使语言学习变得更加自主、更加愉快。然而，调查显示学生对学习策略的掌握并不理想，有些学生甚至不清楚什么是学习策略。50.6%的学生只是在教师的提示下采取学习策略或根本不了解什么是学习策略；29.1%的学生认为有自己的学习策略，但效果不好，这说明他们基本上还不能有效地使用并监控各种学习策略，即使有时能意识到自己的学习方法不切实际，也未能及时、灵活地进行调整。
二、新生大学英语适应教育的可实施策略
通过上述调查可以看出，大学新生入学初期在心理、英语学习策略等方面都存在着一定的问题。基于上述调查和分析，笔者认为高校应该建立一套完善的大学英语适应教育体系，新生的大学英语适应教育应该是全方位的，既应包括环境适应教育、心理适应教育，又应包括针对大学英语学习策略的适应教育等内容。“新生教育有两个主要任务：一是帮助新生尽快适应大学的学习和生活，二是为本科学习的全过程打好扎实的基础，解决好‘奠基’问题。”笔者认为，针对非英语专业大学新生的大学英语适应教育可通过以下途径开展。
1.开展心理适应教育系列，帮助新生顺利度过心理适应期
对于大学新生而言，他们在刚刚结束了紧张压抑的高中学习生活之后，步入了全新的大学校园环境。区域的差异、学习和生活环境的改变以及角色的转变使他们产生了茫然感和焦虑感，有些新生甚至对新的学习目标和学习方法充满了困惑。有人把新生的这种不适应称之为“入学诧异”。如何帮助学生尽快调整状态，引导学生在大学英语学习过程中少走弯路，是大学英语教师应该为新生上好的第一堂课。教师应鼓励学生多参加有关大学英语学习方面的培训、讲座，多与上届学生进行有关英语学习的交流，及时向他们请教学习经验。同时，大学英语教师应加强与学生的及时沟通，对学生表现出的种种心理不适进行合理引导，使学生对大学英语的学习有一个较明确的学习目标和学习计划，克服对英语学习的焦虑心理。此外，在大学英语的教学过程中，大学英语教师应营造一种平等和谐的课堂教学氛围，建立起一种平等和谐的师生关系，以激发学生的英语学习兴趣，减少新生对英语学习的畏难情绪。
2.开展环境适应教育系列，帮助学生尽快适应大学英语教学环境
由于现代信息技术的发展，现阶段高校的大学英语教学普遍采用基于计算机和课堂的教学模式，逐渐改进以往以教师教授为主的单一教学模式。很多大学新生来自教学条件较差的区域，对电脑的操作技能相对较差，这直接妨碍了他们入学初期的英语学习。为帮助新生尽快适应大学英语教学环境，教师应对教学教辅设施组织参观和介绍，如校图书馆、多媒体教室、阅览室等设施，使学生了解这些教学辅助设施在大学英语学习中的作用，并掌握这些设施的基本使用方法，以便帮助他们更好地利用大学英语学习资源。
3.开展大学英语课程适应教育系列，帮助新生明确大学英语学习的具体目标
大学英语教师在新生入学初期，应该使新生明确大学英语教学目标与中学英语教学目标的差异，使学生明确大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，以便为学生整个大学期间的英语学习明确方向。
为了使新生尽快融入大学英语的学习，每位大学英语教师在开课之初，都要对所使用教材的特色、课程安排、教学要求、评估体系作系统的介绍，同时还应包括对学生关注的大学英语四六级考试的介绍、优秀网络资源及英语学习网站的介绍以及如何选用英语词典的介绍等。
4.开展大学英语学习策略适应教育，引导学生更新外语学习观念和态度
文秋芳认为“大学第一年是学生学习策略发生变化的关键期。大学英语学习的第一年和第二年是学生的可控因素（动机、观念和策略）发生变化的关键期。”大学英语教师在此阶段应对学生的学习策略加以引导，使学生意识到自己是学习的主体，要逐步摆脱中学阶段养成的对教师过分依赖的心理，增强自我认知和自我调控能力。大学英语不是仅仅学习“单词+语法+翻译”的过程，而是通过学生自己的语言实践培养其语言综合应用能力和跨文化交际能力的过程。学生要突破课上时间的限制，多创造课下语言实践机会，不能寄希望于教师的多讲或多教。
5.开展自主学习能力教育，培养新生的自主学习能力
关于自主学习，不同的学者有不同的界定。Dickinson将自主学习分为半自主与完全自主学习。他认为自主学习应指学习者采用个人自学、自我监控、自我测试等学习方法，对学习承担决定学什么、选择学习材料和学习进度、决定何时何地进行学习等责任，具备积极主动的学习态度和独立学习的能力。
培养学生的自主学习意识与能力是提高大学英语教学质量的关键。由于大学英语教学的课时有限，教师利用课上时间只能进行精讲精练，课下很多知识都需要学生自己主动去汲取，这就要求学生有较强的自主学习能力。从笔者的教学实践来看，大多数学生的自主学习能力偏差，由于习惯了高中时期对教师的依赖，绝大多数学生不懂如何去开展自主学习，学习缺乏计划性，甚至对教师布置的学习任务置之不理。新生入学后，大学英语教师要及时向他们介绍自主学习理念，引导学生从树立良好的学习习惯入手，使学生养成预习―听课―复习的良好习惯，鼓励学生逐步克服消极情绪和依赖心理，进而借助网络、图书馆等自主资源开拓阅读视野，逐渐形成一定的自学能力。大学英语教师应该避免为学生统一安排学习内容，而应该在引导其自主地、多渠道地选择学习内容方面多下功夫。
三、结语
在入学之初，大学新生对新的环境和大学英语的学习存在普遍的适应问题，这无疑成为了大学新生自我发展的瓶颈。大学英语任课教师应从心理、学习策略等方面对非英语专业新生的英语学习加以疏导和鼓励，关注新生心理需求和情感状况，注重培养其学习方法与策略，引导学生学会如何运用自我监控和自我调节策略对自己的英语学习进行管理。同时这也要求高校应建立和完善大学英语的适应教育体系，使大学新生尽快适应和开展大学英语的学习。
参考文献：
[1]倪传斌.中、大学英语教学衔接情况调查与分析[J].外语与外语教学，1998，（5）.
大学英语介绍范文3
关键词：独立学院； 中国文化，大学英语教学，中国文化的英语表达能力
1.国内外研究现状述评
2000年南京大学从丛首先关注到了我国英语教学中存在的“中国文化失语”现象。随后几年，该问题引起了学者们的广泛关注（张为民等，2002；刘世文，2003；宋伊雯等，2009；刘懋琼，2010；肖龙福等，2010）。学者刘长江（2003）、曾洪伟（2006）、张蔚等（2009）等从英语教学和中国文化教学方面对该现象进行了探讨，张兰（2003）、马东虹（2007）、杨倩（2008）、陈晓靖（2010）等则从跨文化角度分析其成因。在实证研究方面，张为民等（2002）、宋伊雯等（2009）、肖福龙等（2010）、刘懋琼（2010）等对学生用英语表达中国文化能力方面进行了测试和问卷调查，分析了英语教育中中国文化课程设置与课堂教学状况，并对大学英语教学中的中国文化缺失问题提出了解决的途径与建议。
纵观近几年国内有关英语教学中的中国文化缺失问题的相关研究，一方面，研究工具、内容等方面还存在不足，研究的质量还有待提升。另一方面，大部分研究都集中在对母语文化缺失现状的成因分析上。
2. 项目选题意义
当前独立学院的大学英语教学中存在一定程度的重知识传授、轻能力培养和文化输出。从现状来看，由于受教学条件和师资短缺因素的影响，独立院校大学英语教学在很大程度上还是沿用传统的教学模式和教学方法，课堂教学比较注重词汇、语法知识的讲授。教师上课时讲知识，讲语法较多，学生下课后就是背单词，做习题，这明显有违国家教育部素质教育工程的规划和面向21 世纪国家基础教育英语课程设置标准的精神。
本项目将针对目前独立学院大学英语教学中普遍存在的母语文化缺失和学生“中国文化失语”现状，拟用一年的时间，将中国文化融入广州大学华软软件学院大学英语教学之中，使学生在英语学习中培养跨文化交际能力、提升中华民族自豪感、发扬中国传统文化、帮助树立“把世界介绍给中国，把中国介绍给世界”的新文化观。
3. 主要思路：本课题基于当前独立学院大学英语教学依然重知识传授、轻能力培养和文化输出这个现状，旨在考察独立学院非英语专业学生用英语表达中国文化的能力以及如何利用文化教学策略和方法寓中国文化于大学英语教学中，以期对独立学院大学英语教学教改提供参考性意见。
4. 研究步骤：
（1）.预备调查
首先，以教育部高教司推荐的《中国文化概论》、《牛津现代英汉双解词典》（2005增补版，外语教学与研究出版社）等为参照，依托广州大学华软软件该项目参加人廖燕怡老师的《中西文化对比》课程，自行设计适合本课题的中国文化词汇英文表达测试卷，并要求研究对象不得借助任何词典或工具书，在课堂上集中完成，以此调查了解学生对中国文化词汇英语表达能力的状况。同时，结合采用调查问卷、访谈等形式，了解学生对大学英语教学中是否应包含中国文化及对中国文化教学内容、形式等问题的期待，为下一步教学实践的开展提供研究背景与基础。
（2）.教学实践
将研究对象分为对照组（几位参加人的2013级教学班级）和实验组（廖燕怡老师《中西文化对比》课程教学班）。对照组班级按照独立学院大学英语的传统教学方法进行课堂教学，实验组则采取多种文化教学策略和方法补充目前英语教材及教学过程中中国文化内容的缺失。具体做法有：在课堂教学汇中积极引导学生进行中西文化对比分析，如在涉及西方节日的课文中引入对中国传统节日的介绍，并对中西方重大节日的渊源、习俗等作对比；将主流英文媒体对有关中国文化事件的报道等作为补充教学材料，融入主题单元讲解；每次课前十分钟要求一组学生对中国文化元素进行英文介绍（如中国结、熊猫、红灯笼、中国书法、太极拳等）。
5. 重要观点及对策：
本项目的研究假设是当前独立学院大学英语教学中的中国文化缺失是客观存在的，而运用跨文化交际理论和文化教学策略与方法，将中国文化融入大学英语教学中，将会明显提高独立学院学生用英语表达中国文化的能力，促进大学英语学习。为此，我们将会重点研究以下对策：
（1）着力提高外语教师自身的母语文化素质
（2）改进外语教材内容，平衡母语文化与目的语文化的输入
（3）培养学生成功的跨文化交际意识
6. 结语
中国文化教学是大学英语文化教学中不可或缺的组成部分，在全球文化交流的背景下，只有平等、双向的交流才是可以实现双赢的有效交流。因此，针对普遍存在的“中国文化失语症”现象，独立学院的外语教师要努力培养学生对母语文化和目的语文化的平等意识，鼓励他们在学习目的语文化的同时，必须兼顾母语文化积累和母语文化的英语表达，只有这样，才能使他们在跨文化交流中真正取得成功，才能使中国优秀的传统文化得到传播。
参考文献：
[1] 从丛.“中国文化失语”：中国英语教学的缺陷[N].光明日报，2000-10-19.
[2] 陈申.语言文化教学策略研究[M].北京：北京语言文化大学出版社，2001.
[3] 宋伊雯，肖龙福. 大学英语教学“中国文化失语”现状调查[J].中国外语，2009（6）：88-92.
[4] 张为民，朱红梅.大学英语教学中的中国文化[J].清华大学学报，2002（1）：34-40.
[5] Kramsch， C. Language and Culture [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2000：81.
作者介绍
大学英语介绍范文4
【关键词】翻转课堂；大学英语教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0225-01
大学英语是全日制大学非英语专业学生必修的一门公共基础课程。这门课程要求“实践相互融合”，“基础与应用互为补充”，是以英语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。但是，现阶段大学英语教学方法存在许多问题，影响着教学质量。为了满足教学需求，充分提高非英语专业学生的自主学习能力以及他们的沟通能力，大学英语教师应该要引导非英语专业的学生恰当使用现代化技术，给学生创造一个良好的学习生活环境。本文从三个方面展开论述，首先介绍翻转课堂的发展及现状，其次分析大学英语传统教学方法的缺陷，最后介绍翻转课堂在大学英语教学中的应用。
一、什么是翻转课堂
“翻转课堂”这一概念来自美国一所高中的两位教师，为了给缺席的学生补课，借助软件录制了讲课的教学视频。后来这种教学方法给美国可汗学院的萨尔曼带来了灵感，他对这种教学方法进行改进和提高。2011年开始，萨尔曼将这种教学模式向全球进行推广，引起了全世界教育工作者的极大关注，2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。显而易见，这种教学方式不仅重新定义了传统教学的方式，而且也重新定义了教师的角色。
二、大学英语传统教学方法的缺陷
大学英语课程的主要作用体现在实用性及人文性两方面。就实用性而言，本课程应秉承“以实用为主，以应用为目的”的教学原则，重点培养学生的英语应用能力，让他们在高中英语学习的基础上，进一步扩大词汇量，全面提高英语听、说、读、写、译等各项技能，尤其强调语言交际能力的提升。就人文性而言，语言不能只是交流的工具，而更应该是思想和文化的载体。所以，本门课程必须以拓宽知识、了解社会和文化为重任。学生通过本门课程的学习，不但要能提高语言能力，还能了解社会现象，养成独立思考的习惯，并且敢于表达自己的观点；同时，了解国内外文化的异同，学会包容文化差异，提高人文素养。但是一些传统的教学方法存在的缺陷很难实现这些教学目标。
（一）教学方法过于单一。在传统的大学英语教学中，教师经常采取的教授方法是讲授法，也就是教师把教材中的知识填鸭式地教授给学生，因而学生在这一教学过程中是被动学习的，教师反而成为了课堂的主动者。同时在大学英语学习过程中，往往伴随着大学英语四六级考试，因为考级的内容无关英语的交流，因此教师乃至很多大学生都只关注词汇和语法的学习，而忽视对英语语言的学习。这样的教学方法使很多学生丧失了对英语学习的积极性和主动性。
（二）教学观念过于陈旧。很多大学英语教师在传统的英语教学过程中，过于注重学生在课堂上对知识的掌握。纵观现状，大学英语课堂很难实施以学生为中心的教学方法，而且未能对学生听说读写译方面的能力进行提升，只是单一进行词汇、句型和语法等知识的讲解，学生不能学以致用。
三、翻转课堂在大学英语课堂应用的意义
随着社会的进步，对各类人才提出了新的要求。大学英语的课堂教学势必要适应时代的发展，才能培养出新时期国家和社会急需的人才。在大学英语教学中使用翻转课堂这一新的教学方法，可以改善目前教学中存在的问题。
首先，翻转课堂的应用能提高学生学习的积极性。教师将一堂课的内容与精华融入视频，学生课后将学习到更多知识，从而丰富学生的课程内容，扩大知识面，培养思考能力，有利于他们通过大学英语等级考试及考取其他英语类证书。
其次，教师运用翻转课堂的教学模式，通过形象的图文和音频，既可以丰富课堂内容，又能给学生带来不一样的学习环境，从而增进师生间的感情，塑造良好的学习氛围。从长远来说，它能够在学生继续深造、找工作、进行社会交往时发挥重要作用，更能够提高学生的综合文化素养。
四、结语
大学英语教学改革是一个与时俱进的话题，翻转课堂的应用具有重要的实践意义。它作为一种新型的教学模式，更加注重学生英语综合能力的培养。在大学英语教学中应用翻转教学，不仅能够提升非英语专业学生的英语综合能力，还能提高学生学习英语的主动性。
参考文献：
[1]陈鸥.新时期翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].才智，2014（4）.
[2]胡杰辉，伍忠杰.基于MOCC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（11）.
[3]滕爱杰，许梅.“翻转课堂”在民办高校大学英语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2015（4）.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.
大学英语介绍范文5
近年来，我国英语语言技能主要都是通过大学英语教学来传播的。现阶段，我国各大专院校针对各专业的本科生、研究生开设了英语课程。这些课程的设置主要是以语言习得为标准，以培养学生的英语实际应用能力为目标，但课程中充斥着大量反映西方文化，而有关我们传统的中华文化可谓少之又少。杨杰瑛在其《大学英语教学的文化导入》，就从语言学习的角度，提倡在英语教学中加强西方文化的宣传教育。林汝昌（1996）就大学英语教学中的文化因素提出文化导入分三层推进的文化教学思想：（1）讲授语言结构知识，消除外语学习中影响理解和使用的文化障碍，重中之重是融入有关词汇的文化背景知识；（2）全面地介绍相关的文化知识，根据每篇课文或每册书的内容，归纳出能涵盖课文或全书内容的知识文化体系；（3）导入更为广泛的文化内容，包括一个民族的历史与哲学传统，即综合与概括一种文化的社会模式及其价值体系的文化表现形式。
2004年初颁布的《大学英语课程教学要求》在“课程设置”中说明：“大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程”。根据文化迁移理论，如果大学英语教学实践仅仅以西方文化为中心来进行辐射，中国大学生的本族文化特质将遭到西方强势文化强烈攻击，并在英语学习实践中出现趋附“亲西方”的文化弊端。
然而，这些有关中国及中国文化的语言资料在现今大学英语教学中严重缺失，当看到《新编大学英语》（第四册）中由美国球星卡尔?马龙（KarlMa-lone）描写的文章Athletes Should Be RoleModels时，对其中所提及的令许多中国球迷耳熟能详的大牌球星，如查尔斯?巴克利（CharlesBarkley）和迈克尔?乔丹（Michael Jordan）等，在我们对其报以敬佩与赞美的同时，心里也闪过一丝丝来自民族自豪的落寞。我们国家也不乏星级的体育明星，李娜、郭晶晶、徐海峰、邓亚萍等等，可为什么在中国大学英语教材中却销声匿迹？这不能不说是中国大学英语教学的耻辱。
面对西方文化浪潮的猛烈攻击，一方面，从事语言习得的中国大学生为数众多，可塑性强，对新鲜的思想文化接受快；另一方面，我们培养的大学生是祖国未来发展的中流砥柱，是引领时代的弄潮先锋，更是中华文化的继承者和守护者。如果我们的接班人被西方文化所慢慢熏染，必将出现“温水青蛙”的可悲局面。
二、建立中西文化平衡教学的模式
在大学生英语教学和实践中，保持中西文化元素间合理平衡的配比，而且还要将此平衡关系在英语教学的各个方便体现出来。
（一）教材。在我国的大学英语教学中，“教材是开展教学和实现教学目标的重要依据。”根据《课程要求》（2004），“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”。因此，无论是英语专业和非专业的英语教材都在我国大量地出版。
如果站在从文化视角来看，上述教材普遍存在中西文化比例失调的严重问题。笔者对当今中国教育界权威的三套大学英语教材进行了统计，发现其中所含中华传统文化和元素可谓凤毛麟角。
中西方文化元素比例明显失调，中国传统文化已经收到了西方外来文化的猛烈攻击，必须要采取有效的措施来遏制这种不良现象。
（二）课堂教学。我国的大学英语教学主要还是以课堂教学为载体。但是所用教材“亲西方”的不良现象明显。课文背景介绍、文章作者简介、词语讲解等全部是以西方思维来编写的。所以大学英语教学应合理调整中西文化比例而且要探索新的教学课堂模式。
在大学英语教学中，相关知识补充是必不可少的。现在，由于大学英语教师将重心放在语言技能的传授以及英语教材中的“亲西方”文化趋势，英语课堂教学中的相关知识补充或限于语言知识的增加，或限于文章作者生平简介以及与课文内容相关的社会背景介绍。在一定程度上加大了英语教学的西方文化内容含量，使得大学英语教学中西文化比例失衡情况更为严重。
中西角色交流主要针对外籍英语教师执教的大学英语课堂教学。随着经济全球化的发展，越来越多的外籍教师走入中国的大学英语课堂，他们的到来一方面丰富了我国大学英语教学模式，为中国学生带来了原汁原味的英语语言。另一方面，中国学生也收到了外籍教师的西式思维和价值观念的影响。因此，由英美外籍教师任教的大学英语课堂教学必须从文化层面，按对等平衡原则制定课堂教学流程，这在一定程度上弥补了英语课堂教学中国元素的缺失，从而实现中西文化比例平衡。
大学英语介绍范文6
【关键词】作用；大学英语；素质教育
在当前的素质教育体系中，大学英语是其中一部分，相比于传统的应试教育，素质教育更加注重培养学生的各方面能力，包括道德品质、心理素质、个性发展等。大学英语教学的教育目的不仅是要提升学生的英语基础能力，还需要让学生将英语当做一种交流语言，了解英语背后的文化内涵，从而达到提升自身素质与修养的目的。从这个角度来看，大学英语教学在我国素质教育的推行中有着不可替代的重要作用。
一、大学英语的作用
1.提升认知能力。学生对英语的熟练程度是进行大学英语教学的关键，在教育过程中，需要依托于理论与实践，重点培养学生哪方面技能？运用什么样的教学方法？通过什么样的途径来学习？都是教学过程中需要考虑的问题。但无论选择哪一种方式，第一要保证不走极端，第二要保证符合实际。从根本上讲，大学英语教学不仅能够提升学生的语言能力，还能够强化学生的认识能力，其原因在于，学生想要学习语言，就必须以语言背后的文化与知识作为依托，只有这样，才能够做到有理有据，夯实根基。从听说读写等多方面能力的培养过程中，也能够锻炼学生的观察、发现、提取、推理等多方面能力，这也是素质教育的主要方面。
2.强化文化能力。所谓文化能力，主要指的是学生对一个不同社会文化的了解与掌握，而语言是文化的载体，学生学习英语，便是对英语文化的认知。当前我国的大学英语教学普遍比较重视，无论教材中，还是课堂上，都在为学生介绍西方文化，让学生对中西方文化之间存在的差异有所了解，从而使学生的文化能力得到提升。单纯的英语流利是无法真正提升学生英语交际能力的，我们需要将大学英语教学放在文化中，真正意义上解决“culturalshock”问题。大学英语教学是强化学生文化能力的一个主要平台，使大学英语教学更加的多样化，为素质教育的发展创造了更多途径。虽然文化能力是大学英语教学所强调的主要能力，但也需要充分结合教学实际，夯实语言基础仍然是其教学重点，对西方文化的介绍与了解也需要以提升语言能力为依托。
3.增强主体意识。在素质教育的前提下，学生逐渐成为课堂教学的主体，所以，需要强化学生在课堂上的主体意识。由于大学英语课程的特殊性，传统的“我教你学”无法满足教学的实际需求，学生也无法建立起与教师平等的学习心理，因此，大学英语教学必须将学生放在课堂的主体地位上，只有这样，才能够获得更好的教学效果，这也与素质教育不谋而合。在教学过程中，教师不再是instructor，而变成了organizer与facilitator，学生对课堂的参与程度更高，对问题的敏锐度也更强，在很大程度上锻炼了学生的独立思考能力，对语言规律的认识也更加深刻。当然，这种教学方式对于教师的要求更高，需要教师准确把握课堂节奏，并对学生进行适时引导，让学生学会自主学习。这些都是素质教育中所不可或缺的。
4.培养学习情感。在教育领域中，情感所扮演的角色举足轻重，情感教学也应运而生。在英语教学中，主要可以分为以下三方面情感：第一，目标语情感；第二，社会文化情感；第三，学习过程情感。英语是绝大多数学生的第二语言，在学习过程中，其与汉语之间存在着很大差异，因此，学生在学习时便会产生不同的情感，或喜欢、或厌恶、或有趣、或反感，对于相应的文化也会“爱屋及乌”。而大学英语教学的一个主要目的便是要调整学习者对英语的态度，用积极的心态去了解英语文化，只有这样，才有可能学好英语。从这个角度来看，大学英语教学需要培养学生明辨是非的能力，既不能盲目崇拜，也不能一味拒绝，这也是大学英语对于素质教育的主要作用。
二、如何充分发挥大学英语教学的作用
虽然在素质教育领域中，大学英语教学有着愈发突出的作用，但如何将其充分发挥出来，是当前教育领域面临的重要问题。一方面，需要转变当前的教学观念，以确保在素质教育的背景下，大学英语教学可以有效发展，教师需要先树立起新的教学观念，并在教学中向学生传递，让学生明白素质教学的核心内涵：不仅要掌握专业知识，还需要培养多方面能力。另一方面，增加课外学习，大学英语普遍是一门公共课，课时相对较少，课上时间非常有限，因此，教师需要为学生布置一些课外学习内容，以帮助学生巩固知识。可以采取多样化的学习形式，如朗诵、表演等，以达到提升学生素质的目的。
三、结论
从根本上讲，素质教育的目的便是要让学生实现全面发展，而大学英语教学是素质教育中不可或缺的组成部分，承担着教育重任。但当前我国的大学英语教学还残留着应试教育的阴影，无法切实提高学生的综合素质，难以达到良好的教学效果。因此，只有改变传统的教学观念，从素质教育入手，对大学英语教学进行改革，才能够将其在素质教育中的作用充分发挥出来。
参考文献：
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