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大学化学分析范文1
本研究将以兰州商学院外语学院大学英语教学部第二教研室的六位青年教师(年龄在28~32岁之间,教龄为3~10年)及所授课的18个自然班为研究对象(年龄在17~20岁,974人,平均每班人数为54人)。所授课程为大学英语,课程选用教材为《大学体验英语》(第1册)。为了比较教师在学习社会文化理论后是否会将其引入课堂教学,以及引入课堂教学后是否会对学习者的英语综合能力有所影响,只有三位教师被提前告知实验目的,并要求他们在研究开始前的暑假期间自行学习社会文化理论的相关内容。三位教师所教授的9个班(485人)将作为实验组。其余三位教师并未告知研究内容,他们只知道我们对课堂教学感兴趣,需配合研究者提供授课班级学习者的英语考试成绩。这9个班(489人)为对照组。由于个别学生不愿汇报高考成绩,所以参加实验人数与自然班人数有出入。两组学习者入学前均学过6~8年英语,具有一定的语言基础。
本研究的自变量为两种不同的教学方法:融入社会文化理论的教学方法和传统的教学方法。因变量是阶段性测试成绩。阶段性测试采用笔试和口试两种方式。为了确保实验的真实性和有效性,我们直接选用学习者入学前的英语高考成绩以及入学一个学期后的大学英语统考成绩。实验前我们统计了学习者高考英语成绩,并将其作为实验前的英语水平指标(前测)。实验组和对照组采用相同的教材,教学时数和教学进度全部保持一致。社会文化理论融入课堂教学后,英语综合能力是否提高则是以后测成绩(一个学期后的全校大学英语统考成绩)的比较为基础。由于这两项考试均无口试,所以口试为自行设计,但是保证18个班级的口试试题相同。口试选择两位教师作为考官,并且均不是测试班级的授课教师。笔试试卷的阅卷教师都不是学习者的授课教师(前者是各省统一阅卷,后者是校内英语教师流水作业阅卷)。口语评分采用等级相关计算,其等级相关数位0.64(属于0.5~0.8的范围之内),是显著正相关,评分结果可靠。本研究利用统计学统计工具(SPSS15.0)对两组学生实验前测和后测所得数据进行统计分析。首先我们假设前测中实验组和对照组的成绩相当。我们通过X2检验对两组所得数据之间的差异进行显著性差异检验。根据适应条件:N≥40,理论频数≥5所设计的技术资料适宜使用X2检验。自由度(df)为4,X2(value)=2•954<X2(4,0•05)=9•5,通过查阅X2概率分布表,我们可以得出结论:当P>0.05时,两组成绩无显著性差异。
因此可以接受检验假设,即实验组和控制组的英语高考成绩无显著性差异。对于两组学习者一学期后的大学英语统考成绩,我们同样假设后测中实验组和对照组的成绩相当。通过X2检验对两组所得数据之间的差异进行显著性差异检验。此次自由度(df)为3,X2(value)=10.89>X2(3,0.05)=7.8。因此,通过查阅X2概率分布表,我们可以拒绝无差别假设,认为实验组和控制组的大学英语统考成绩有显著性差异。教师期中举行英语口语考试,用于比较融入社会文化理论的语言教学与传统教学对学习者口语水平有什么作用。因为样本总数>30,符合Z检验的条件。我们通过计算两组平均分差的Z值与规定的理论Z值,来确定两组平均数是否有显著差异。我们建立假设:实验组和控制组在口语能力方面无差异,然后通过Z检验来比较结果。根据Z值计算公式得出Z值为40.39>2.58(理论Z值),两组平均分具有非常显著的差异。
二、结论
大学化学分析范文2
关键词：英语学习；僵化现象;原因；对策
一、大学英语教学的现状
大学英语教学取得过不少成绩，但目前仍然存在一些困难及问题。在实践教学中，我们不难发现，外语学习在达到一定程度后就不再像初期那样稳步前进，而是处于一种停滞不前的徘徊状态，这就是出现了僵化现象。作为第二语学习中的常见现象，语言僵化一直是外语习得研究的热点之一，也是一个非常难以解决但又亟待解决的难题。
1、僵化现象的含义
纵观国内外研究僵化现象的资料显示，僵化兼含两方面的含义：一是指母语的词条、规则和系统倾向保留在与目的语相关的中介语中；二是指外语学习达到一定阶段、一定程度后就不再像初期那样稳步前进，而是处于一种停滞不前的徘徊状态。
2、僵化现象的表现特征
在英语实践教学中，我们发现经过几年的大学英语学习，学生的英语能力虽然有了一定的提高，也有很多同学通过了四级甚至是六级考试，但是大多数学生的综合语言能力不高，主要表现在：听力理解能力达不到要求，大多数学生听不懂快速的句子和熟悉的内容；阅读能力是很多学生所认为的强项，但是词汇量是大多数学生进一步学习的拦路虎；学生的翻译能力是亟待提高的一个方面；写作方面具体的语言表达上同样存在各种各样的反复出现的类似错误；口语能力也不容乐观，无法流畅地表达自己的思想，表达手段仅仅局限于中学学到的词汇和句型，而新学的语言点不能付诸实践。以上信息表明，在大学英语基础阶段的学习完成时，多数学生也许顺利通过了考试但是综合能力却没有达到相应的水平。
二、大学英语学习中僵化现象产生的原因
Selinker提出中介语理论并指出：95％的第二语习得者只能停留在中介语阶段，因为第二语言习得是在人的大脑“关键期”之后原有的习得机制已经退化的情况下进行的，语言可塑性大大退化，造成语言发展能力停滞，即僵化。僵化现象是外语学习过程中不可避免的现象,与教和学都有着密切的联系。引起英语学习的僵化现象的原因错综复杂，曾经有多位研究者就这一现象给出了各种理论上的解释。结合近年来的教学实践，可以从以下几个方面来探讨这一现象的产生原因。
1、学生的个人因素
（1）心理障碍。在大学英语实践教学活动中，有很多学生无法克服自身的心理障碍。爱面子，怕丢人，担心英语讲得不准确，过分注重自我形象，使他们不敢在课堂上或大庭广众之下将自己的问题暴露出来，即使被点到，他们要么不吭声，要么要求用汉语讲，根本达不到活跃课堂气氛，增加师生互动的目的。还有很多学生存在自卑心理，最擅长的一句话就是“sorry,Ican’t.”或者就是“MyEnglishispoor.”很多学生告诉我他们学习英语不是出于兴趣，而是来自社会就业或家庭的压力，所以敷衍应付者居多。
（2）兴趣的减少。英语的学习是一个循序渐进的过程。兴趣和目的是影响语言学习效果的关键因素。在大学英语教学中，我们发现很多学生基础知识欠缺，学习中障碍颇多，因此根本不可能对英语产生浓厚的兴趣。而且，进入大学就意味着他们可以自己选择喜欢的专业和课程，那么本来那些以高考为目的而被迫学英语的学生就把兴趣转移到了其他专业上，对英语仅要求过级而已，缺乏真正的学习积极性和动机，也不注重英语综合能力的培养，僵化现象也就随之出现了。
（3）机会的不足。进入大学后，每周的英语课时仅限4个学时。由于课堂时间毕竟有限，学生接触英语的时间和机会相对减少，而每节课要学习的信息量却大大增加，要求掌握的内容很多，因此很多的教学重点都是放在精读上，学习词汇方面，根本就没有机会练习口语，更别提听力了。
2、教师和教材的因素
在大学英语教学中，有很多教师从一开始就认为学生基础很差，而且对于非英语专业的学生，大学英语学习的目的只是为了达到考试的要求即可，所以经常会出现这样的现象：教师在课堂上不厌其烦、口干舌燥、滔滔不绝地讲解着，而学生在默默无声地做着笔记，也有的在看报
纸或者打瞌睡，教师认为这节课上完就完成了教学任务，而学生也觉得记住这些东西跟他们的现实距离是如此遥远，根本就毫无兴趣。因此，老师只能唱独角戏，这样本来一个和谐的完整的教与学活动，却成为了老师和学生的负担。
目前，很多高校的英语教学仅限于传统的教学模式和教学环境，不能根据学生的实际情况进行分班教学，因此，教师也无法做到因材施教。英语教学只在课堂上进行，使学生很少有机会跟英语国家的人进行直接交际，所以英语的学习就很难在文化层次上得到提高，也大大地挫伤了学生的学习的积极性。
三、解决僵化现象的措施
如何打破大学英语教学停滞不前的现状，需要从教师到学生的全方位的努力，更新观念，找出合理的解决方法。首先学习者要排除自卑和依赖心理，要改变英语学习的观念和态度，转变把英语学习视为考试过关或谋取职业不得已而学之的思想，不要被动地在老师的安排下学习，要有意识的随时改进和调整自己的学习方法，注重英语综合能力的训练，充分利用课堂时间并有计划安排自己的课外英语学习和练习，养成良好的学习习惯。其次，教师应不断更新知识，进一步提高自身素质，充分利用课堂时间，组织各种各样活动为学生营造英语环境，探索新的课堂模式，努力激发学生学习英语的兴趣，在传授知识技能的同时要对学生进行正确有效的学习方法的介绍和引导。最后，我们还应该结合学生实际，选择合适的教材，设置语言环境，教师就能如虎添翼，轻松地完成自己的教学任务。大学英语教学的成果直接关系到国民素质的提高，只要我们不懈地努力，我国的大学英语教学必定会缓解僵化、柳暗花明，赢得一个光明灿烂的未来。
【参考文献】
[1]陈慧援.关于语言僵化现象起因的理论探讨[J].外语教学与研究,1999(3):37-43.
[2]王初明.应用心理语言学——外语学习心理研究[M].长沙:湖南教育出版社,1996.173.
[3]吴丁娥.第二语言习得中的过渡语及其僵化研究[J].外语教学,2001,22(3).
[4]刘晓红郭继东.过渡语僵化现象情感成因[J].杭州电子工业学院学报,2004(5):78-81.
[5]夏谷鸣.外语教师的语言观与外语教学改革[J].中学文科,2003,(10).
大学化学分析范文3
一、选择题（40分，每小题2分）
1.甲烷的燃烧热是-965.6kJ·mol-1，其相应热化学方程式（
）
A:
C(g)+
4H(g)
=
CH4(g)
=
-965.6kJ·mol-1
B:
C(g)+
2H2(g)
=
CH4(g)
=
-965.6kJ·mol-1
C:
CH4(g)+
3/2O2(g)
=
CO(g)+2H2O(l)
=
-965.6kJ·mol-1
D:
CH4(g)+
2O2(g)
=
CO2(g)+2H2O(l)
=
-965.6kJ·mol-1
2.
对于基元反应：2NO
+
O2
=
2NO2，若将体系的压力由原来的100kPa增大到200kPa，则正反应的速率为
原来的
（
）
A：2倍
B:
4倍
C:
6倍
D:8倍
3.
Ca3(PO4)2的溶度积的表示式为：（
）
A:
B:
C:
D:
4.
对于下列电极反应，，如果增大溶液的pH，则该电极的电极电势
（
）
A:
增大
B:
减小
C:
不变
D:
不能判断
5.
对于一个化学反应，下列说法正确的是（
）
A:
越负，反应速率越快
B:
越负，反应速率越快
C:
活化能越大，反应速率越快
D:
活化能越小，反应速率越快
6.
满足下列哪组条件的反应可自发进行？（
）
A:
>0，>0，高温。
B：>0，
>0，低温。
C:
D：>0，
7.
下列何种物质不能起酸的作用
（
）
A：HSO4-
B：NH4+
C：H2O
D：CO32-
8.
下列各组溶液哪个不是缓冲溶液（
）
A：NaH2PO4
-
Na2HPO4
混合液。
B：0.2
mol·L-1NH4Cl与0.1
mol·L-1NaOH等体积混合液。
C：0.1
mol·L-1NaOH与
0.1
mol·L-1HAc等体积混合液。
D：NH4Cl
-
NH3
·H2O混合液。
9.
升高温度能加快反应速率的主要原因是（
）
A：能加快分子运动的速率，增加碰撞机会
B：能提高反应的活化能
C：能加快反应物的消耗
D：能增大活化分子的百分率
10.
对于任意可逆反应，下列条件能改变平衡常数的是（
）
A：增加反应物浓度
B：增加生成物浓度
C：加入催化剂
D：改变反应温度
11.[Ni(en)2]2+离子中镍的配位数和氧化数分别是（
）
A：4，+2
B：2，+3
C：6，+2
D：2，+2
12.
若下列反应2A
+
2B
=
C
的速度方程式是，此反应的反应级数是
（
）
A：一级
B：二级
C：三级
D：四级
13.
配制
FeCl3溶液，为防止水解，应加入（
）。
A：NaOH
B：NaCl
C：HCl
D：HNO3
14.
下列
值最大的是（
）
A：
B：
C：
D：
15.
在滴定分析测定中，属偶然误差的是（
）
A：试样未经充分混匀
B：滴定时有液滴溅出
C：砝码生锈
D：滴定管最后一位估读不正确
16.
欲配制0.20
mol·L-1HCl溶液和0.20
mol·L-1H2SO4溶液，量取浓酸的合适的量器是
（
）
A：容量瓶
B：移液管
C：量筒
D：酸式或碱式滴定管
17.
用配位滴定法测定石灰石中CaO的含量，经四次平行测定，得=27.50%，若真实含量为27.30%，
则27.50%-27.30%=+0.2%，称为
A：绝对偏差
B：绝对误差
C：相对误差
D：标准偏差
18.
某人在以邻苯二甲酸氢钾标定NaOH溶液时，下列记录中正确的是
（
）
A
B
C
D
移取标准液（ml）
20.00
20.000
20.00
20.00
滴定管终读数
47.30
24.08
23.5
24.10
滴定管初读数
23.20
0.00
0.2
0.05
V（NaOH）ml
24.10
24.08
23.3
24.05
19.
用计算器算得，按有效数字运算（修约）规则，结果为（
）
A：12
B：12.0
C：12.00
D：12.004
20.
测定CaCO3的含量时，加入一定量过量的HCl标准溶液与其完全反应，过量部分HCl用NaOH溶液
滴定，此滴定方式属（
）
A：直接滴定方式
B：返滴定方式
C：置换滴定方式
D：间接滴定方式
21.
用0.10
mol·L-1HCl
溶液滴定同浓度的NH3·H2O混合溶液，合适的指示剂是（
）
A：甲基橙（=
3.4）
B：溴甲酚兰（
=
4.1）
C：甲基红（
=5.0）
D：酚酞（=
9.1）
22.
下列反应中滴定曲线对称的反应是（
）
A：
B：
C：
D：
23.
下列盐中，哪种不能用强酸标准溶液直接滴定（
）
A：（的
=
4.2×10-7，
=
5.6×10-11）
B：Na2B4O7·10H2O（H3BO3的
=
5.8×10-10）
C：NaAc（HAc的=
1.8×10-5）
D：Na3PO4（H3PO4的=
7.5×10-3，=6.2×10-8，=
2.2×10-13）
24.
下列物质中，可用于直接配制标准溶液的是（
）
A：固体NaOH
B：固体Na2S2O3
C：固体硼砂
D：固体KMnO4
25.
在EDTA配位滴定中，下列有关酸效应的叙述正确的是（
）
A：酸效应系数越大，配合物越稳定
B：酸效应系数越小，配合物越稳定
C：酸效应系数越小，配合物越不稳定
D：酸效应系数的大小对配合物的稳定性无影响
二、计算题
（每题10分，共30分）
1.
计算浓度均为0.1
mol·L-1的NH3·H2O和NH4Cl混合液的pH（已知NH3·H2O的=
1.80×10-5），若
在一升该溶液中加入0.01mol
MgCl2（忽略体积变化），是否有沉淀生成？（Mg(OH)2的=1.2×10-11）
2.
将铜丝插入浓度为
1
mol·L-1
CuSO4溶液，银丝插入浓度为
1
mol·L-1
的AgNO3溶液，组成原电池。
=
0.799V，
=
0.34V，=
4.8×1012
（1）用电池符号表示该原电池并计算其电池电动势。
（2）若加氨气于CuSO4溶液，使达平衡时氨的浓度为1
mol·L-1，计算的电池电动势（忽略加氨后溶液体
积变化）。
3.
用铬黑T作指示剂，于pH
=
10时，100.0
ml水用去0.01000
mol·L-1
EDTA
18.90
ml，同一水样100.0ml，
调pH为12时，以钙指示剂用同一EDTA标准溶液滴定，至终点时需12.62ml，计算每升水中含钙、
镁多少mg
大学化学分析范文4
（1）学生英语水平普遍不高，英语听力能力低。作为西部边陲民族地区的二本院校，其招收的学生大多都是边疆少数民族学生。民族地区的英语教育也相对滞后，况且在高考这个指挥棒下，老师更多的是注重应试教育，更注重升学指标。英语听力的练习指导相对就少了很多，这样使得英语水平本身就不好的学生一下子要听懂很多英语材料是件极其艰难的事情。不但词汇量缺乏，更没有听力技巧，要练好英语听力是难上加难的事情。（2）大学英语听力教材内容难易度不统一，跨度太大。虽说目前大学英语听力课本的内容涉及面很广，也能紧跟社会的发展变化，尽量选择学生们感兴趣的热点话题，但是在内容的设置上，要么太简单，要么太难，单元主题没有一个好的过度。同时，教材也尽量选择了英语国家本土的语言文化，或者选择本土语言者来表演主题，但是由于语速太快，吐字发音等都让同学们有了畏难心理。这就让听力基础差的学生更加难以提高听力水平了，也难以达到教师授课的预期目标。（3）学生的学习积极性普遍不高。大学英语课堂的学生人数一般都在60人以上，其中英语基础好的同学没有几个，能听懂对话的寥寥几个人，这样就会形成一种课堂气候，不利于同学的听力学习和提高。大多数同学都会有着听不懂，索性就放弃的心态。进而使得大家对英语听力的学习没有了信心和激情。（4）课堂模式比较单一。尽管大学英语听力教材的内容很丰富，设计的课堂活动也较多，但大多还是在被动的灌输，机械的听，因为学生没有兴趣，没有基础，什么活动都难以开展。所以目前听力课堂大多是单词简单讲解后进入听力材料，对于听前材料的问题导入也是教师唱独角戏。
二、大学英语听力课堂中文化渗透的重要性
首先，由于语言和文化有着十分密切的关系，而中西方社会是在不同的历史背景下形成并发展起来的，因此汉语和英语之间就存在着巨大的差距。在这种巨大的差异背景下，让以汉语为母语的中国人去学习英语，并要很好的应用英语，那是极其困难的事情。因为我们与以英语为母语的西方人在价值观，人生观，世界观，乃至生活习惯，社会习俗上都存在着很大的差异，难以接受。这种差异就直接体现在了语言上，语言的不同导致文化交流的障碍。所以在英语语言学习的过程中一定要有文化的导入为前提。英语听力教学作为语言教学的一个组成部分，不仅要培养学生的听力技能，更应该通过西方文化的导入来提高学生的英语听力水平。其次，作为一般二本院校的非英语专业的大学本科生的英语听力水平普遍较差，很难理解英语听力材料的内容，就难以提高积极性和英语听力水平。而这一现象是由多方面的原因引起的。尽管学生也很努力地尝试着提高语言基础知识，训练听力技巧，但效果一般。由此可见，任何一门外语的学习都要在其相对应的语言环境里进行，在该语言产生的文化背景下进行才是有效的。
三、大学英语听力课堂中文化的导入
大学英语听力课堂中文化的导入一定要遵循导入材料的多样性、灵活性和适宜性。只有教师在课前导入的文化知识是灵活多样的，且是适合学生兴趣或适合学生听力水平的，才能激发学生的学习兴趣和积极性，才有利于帮助学生提高听力水平。首先，文化导入方式的多样性，不仅能增加课堂的知识性，还能避免课堂的单一性和重复性，同时还能让学生更全面的了解英语文化知识，进而更好的掌握英语语言知识来提升英语听力能力。其次，文化的导入要注意灵活性原则。听力是通过听觉来感知语言的，学生难免会不习惯，有心理障碍，进而产生消极或排斥心理。所以我们要根据学生情况和课本内容的取舍来灵活调整文化背景知识的导入顺序，尽量避免按部就班的完成内容。其次，要掌握适宜性原则。教师要掌握在教学内容，教学进度，教学方式上适度。导入的文化背景知识要适合学生里水平，让学生能在有限时间内理解掌握并能听懂听力材料；导入的文化背景知识要跟教材内容一致，或是教材内容的补充，能让学生在特定的语言文化背景下来理解听力内容，掌握听力技巧，提高学生的英语语言的综合应用能力。因此，教师只有在很好地掌握了以上三原则的前提下，采取有效的文化导入方式才能更有效的帮助学生提高英语听力能力，才能使大学英语听力课堂更具实际意义。具体所采用的文化导入的方式如下：（1）直接介绍法。此方法应该是使用最为普遍的一种，就是针对听力内容而介绍文化背景。（2）快速阅读法。就相关内容的小篇幅文章，可以让学生在课前快速阅读，自行找到文章的主题。（3）影视欣赏。可以选择与教材内容相关的短片作为课堂的导入，当然现在大学英语听力课本本身也配有相关的短片，但是要根据情况进行选择。有的难易度适中，演讲者语速适中，表情到位，这种种都是选择的影响因素；而有的可能难度太大，或语速太快，或讲解太过生硬，这样就不适合选择使用。影视欣赏可以让学生处于一种模拟的语言环境中来练习，交流的对象是以英语为母语的外国人，他们的语音语调、面部表情，语速以及肢体语言等等都能让学生在特定的环境中加深他们的影响，更好地了解背景并帮助他们顺利听懂课本内容，激发学生听力学习的兴趣。（4）专题介绍法。教师可以根据所学习的内容来制作PPT,配以适当的图片来辅助，进行专题介绍。文字和图片的组合，简单直观，一目了然。这样也利于学生在短时间内快速掌握背景知识，了解所听内容的方向，减轻学生听力的心理障碍。（5）音乐熏陶法。在某些情况下，可以通过优美的音乐来导入主题，介绍文化背景知识。这有利于学生的感性共识，专注于某个点来拓展文化背景知识，让学生在情感的无意识牵引下了解并掌握相关知识。（6）文化的比较法。中西方文化的差异巨大，可以就某个点进行对比来加深学生对西方文化知识的了解。如中西方的饮食习惯、中西方法律的不同，中西方服饰对比等等。
四、总结
大学化学分析范文5
试卷分析是考察和判断教学效果的有效途径。本文从考试的有效性、试题的信度和效度、试卷成绩的态势等方面,分析了西安医学院2009 级预防医学专业大专班《医用化学》课程试卷,以考察教学效果,提高教学质量。
【关键词】
医用化学;试题;试卷;分析
《医用化学》是医学类院校医学专科学生必修的一门包含无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等内容的综合性基础课程。该课程的教学效果如何,对于学生能否掌握现代医学专业知识关系极大。而考察和判断该课程教学效果的直接有效途径,是对学生完成该课程学业后的试卷进行分析。分析学生试卷,是一项科学性要求很高很严的工作。只有对试卷分析得全面、理性,才能对教学效果判断得客观、准确,进而才能对教学改进措施制定得有的放矢,最终达到提高教学质量的目的。在此,笔者不揣浅陋,试从内容和方法上,对西安医学院2009级(以下简称09级)预防医学专业大专班《医用化学》课程试卷进行探索性分析,以求教于教学同仁。
一、《医用化学》考试的有效性
对考试的有效性进行评价,是科学分析学生试卷的基本前提。而衡量考试是否有效的关键,是看其是否排除了带课教师的主观性和随意性。
西安医学院09级预防医学大专班《医用化学》考试,是在学生完成该课程学业后,由学校教务处统一安排、组织的。考试所用的两份试题及其评卷标准和标准答案,均由非带课的专业教师研究和制定。阅卷工作由专业教师集体根据评卷标准和标准答案,按照流水方式进行;其中主观题部分由专业职称和教学资历较高的专业教师评阅。由此可以断定,09级预防医学大专班的《医用化学》考试,完全排除了带课教师的主观性和随意性,是客观的、公正的,从而也是可靠的、有效的。
二、试题的信度和效度
试题是考试的灵魂,也是试卷的灵魂。分析试题是分析试卷的中心环节。而分析试题的着力点在于研究它的信度和效度。信度就是试题的可信性,效度就是试题的准确性。分析试题的信度和效度,就是看它是否符合教学大纲要求,是否体现医用化学课程的基本理论、基本知识、基本技能[1]。根据教育教学的长期实践经验,只有具备了合适题型、难度与较高区分度的试题,才会有较高的信度和效度[2]。所以,分析试题必须落脚到分析它的题型布局、难度和区分度上。
教师从西安医学院预防医学专业0909班和0910班参加考试的129人中抽查46.5%即60人的试卷,将其中每道试题的具体得分输入计算机;然后,应用SPSS1 3.0 软件所提供的科学方法进行处理,得出相关数据[3,4];以此为据,对《医用化学》试题的题型布局、难度和区分度具体分析如下。
1、题型布局
《医用化学》试题总题目为54道,其中客观题(单项选择题、填空题、判断题)36道,分值45分;主观题18道,分值55分;全卷满分100分,各题型所占比例见表1。
2、难度
试题难度统计见表2。
3、区分度
试题区分度统计见表3。
由表3计算得出,《医用化学》试题区分度指数为0.325,属良好试题。其中区分度≥0.4的优良题24道,分值占41%;区分度为0.3~0.4的良好题9道,分值占27%;区分度为0.2~0.3的一般题6道,分值占13%;区分度
4、试题综合评价
试题的综合评价见表4。
三、试卷成绩态势
在试题具有较高信度和效度的前提下,学生的试卷成绩就是教学效果的相对准确反映。因此,分析试卷,必须归宿于对试卷成绩的考察,归宿于对试卷成绩态势的具体描述。
按照评分标准,09级预防医学大专班《医用化学》试卷满分为100分。笔者抽查的60名学生试卷的平均成绩为65.95分,标准差14.4,最低分26分,最高分92分,全距66分。各分数段频数分布见表5、图1。
四、结论
综上所述,西安医学院09级预防医学专业大专班《医用化学》试题的题型布局基本合理,难度适中,区分度良好,因而信度和效度较高;学生的考试成绩呈正态分布,表明医用化学的基本理论、基本知识、基本技能已经被大多数学生所掌握,教学效果基本达到了教学目标的要求。但需清醒地看到,试题和试卷成绩中尚有不如人意之处,而且上述仅为理论成绩,最终成绩还需包括对学生平时学习和实践的考试考核成绩。
“百尺竿头更进一步”。学校和教师应再接再厉,从严治学,精心对待和组织教学过程的每一个环节,继续在提高教学效果和教学质量上狠下功夫。
【参考文献】
张玫欣.论考试与试卷分析[J].华东船舶工业学院学报,1999.13(5).91-93.
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大学化学分析范文6
一、新媒体对开放大学校园文化建设带来的积极影响
开放大学主要是从事现代远程教育，而现代远程教育是运用网络技术、多媒体技术开展的教育，其校园文化不仅具有与传统校园文化相同的实体属性，同时也具有其独特的虚拟属性。远程教育的特点使得开放大学校园文化建设在潜移默化中与新媒体紧密地构建在一起，并在其影响下产生了丰富而深刻的变化。
(一)新媒体促进了校园文化的多样性，使校园文化更加丰富精彩
新媒体技术可以把任何一种信息以最快的速度进行整理分析，并以文本、图片、音频和视频等方式呈现在屏幕上。因而，新媒体促进了校园文化的多样性，为校园文化的传播提供了丰富新颖的视觉美感。借助新媒体建设校园文化是时展的必然，我们要利用信息技术，将更丰富的学习资源、更富有时代气息的校园文化传递给学生，不断加强学校文化的内涵建设，创新传播的载体和形式，使校园文化更为精彩、更具魅力。
(二)新媒体促进了校园文化的开放性，扩大了开放大学的社会影响力
人们常把校园比喻为一座“象牙塔”。借助于新媒体的共享性和交互性的优势，校内外的信息得以便捷、有效的沟通。学生可以通过新媒体传播的信息即时了解国内外时事的变化，接触更多元的文化，开拓视野，形成独到的创见。同样，通过新媒体，开放教育的成果得以向外界传播，让社会上更多的人了解和认同开放大学的教育理念和办学特色，扩大开放教育的社会影响力。
(三)新媒体促进了教学管理的便利性，增强了学校的向心力、凝聚力和感召力
信息化教学改变了教师传统的教学模式，线上与线下相结合的混合式教学的创新，微课、微视频的推送，钉钉直播课的点击回放，网络学习空间的小组讨论……这些借助于互联网的教学模式更有利于开放教育的学生进行碎片化学习，有效地激发了学生的学习兴趣，促进了自主学习的习惯养成。教师通过博客、微信、钉钉等新媒体平台，及时有效地与学生交流互动，帮助他们解决疑难和困惑，拉近师生间的距离，从而增强了学校的向心力、凝聚力和感召力。
二、新媒体时代远程开放大学校园文化建设面临的挑战
(一)新媒体时代校园文化的道德教育功能有所削弱
文化是一种无形的、潜在的力量，它能够给人带来潜移默化、深远持久的影响，对于开放大学的学生来说，常借助于网络开展自主学习，在学习和查阅资料的过程中，不免受一些网络文化的影响。新媒体时代，网络带来的信息具有很强的实效性、多元性，但价值却参差不齐，尤其是现在有些新媒体平台受商业化的影响较大，内容鱼龙混杂，良莠不齐，一些不良信息参杂在其中，这会让学生混淆是非观念，迷失自我成长的方向和目标。
(二)新媒体的发展容易使学生过度依赖网络
当今社会，随着互联网的发展，传统的纸质媒体影响力日渐下降，新媒体已成为学生获取信息的主渠道。新媒体的使用相对便捷，时效性更强、信息量更大，更加契合学生“网上原住民”的精神需求。但对于新媒体无节制的使用容易让人产生依赖，一些缺乏自控力的学生容易过度地依赖网络，习惯于快餐文化，从而丧失独立的思辨能力，沉迷于各种网络游戏、网络社交，甚至造成不健全的人格和认知的惰怠。
(三)教育对象的特殊性使得校园文化传承不畅
开放大学的学员大多是成年人，社会阅历远比其他院校的学生丰富，成长背景和从业经历使他们形成了相对稳定的价值观，教师和学校对其产生教育影响的难度比一般普通院校要大。加之开放大学的远程教育与传统校园的精英教育相比，文化传承积淀的底蕴又明显不够深厚，这一切使得开放大学校园文化的传承有弱化的迹象。
(四)师生准分离影响了开放大学校园文化有效性的实现度
现代远程教育模式是师生准分离，学员们大多借助于互网络学习平台的课程资源来进行自主学习，到学校参加面授教育、与教师进行交流沟通的机会较少，如何让开放大学的学员融入校园文化并达成认同的一致性，是实现开放大学校园文化有效性的前提，也是有效构建新媒体时代开放大学校园文化面临的挑战。
三、新媒体视域下开放大学校园文化建设的新探索
构建富有时代特征、办学特色的校园文化是开放大学高质量发展的一个重要标志。开放大学校园文化是现实与虚拟的统一体，是凝聚师生智慧和力量的桥梁。在学校转型发展的历程中，在当下新媒体不断融合创新的环境下，开放大学应坚持正确的价值导向，着力在互联网平台建设上下功夫，树立科学开放的理念，构建具有开大特色的校园文化。
(一)坚持立德树人的根本任务，在校园文化建设中注入社会主义核心价值观
新媒体时代，开放大学校园文化建设要坚持立德树人的根本任务，教育学生牢记中国特色社会主义的共同理想并将其作为校园文化建设的主旋律，以“思政课程”和“课程思政”为抓手，搞好意识形态教育，将助力学生追寻社会主义先进文化作为校园文化建设的目标，始终以为社会培养合格的应用型人才为主要宗旨。在浙江开大的转型过程中，学校高度重视思政工作。积极组建学院，成立思政名师工作室，开展思政课云教室直播教学。成立课程思政教学研究中心，开展课程思政示范课程、教学改革、教学队伍、教学案例等项目建设。建成了一批课程思政示范课，有的已入选教育部公布的课程思政示范项目，形成了一批优秀教学设计方案和课堂教学案例，培养了一批课程思政优秀教师，着力打造“课课有思政，人人能育人”的良好育人环境。“思政课程”与“课程思政”，在全国开大系统发挥引领示范作用。与此同时，学校利用网络与技术的优势，创新思政工作载体，研发了集理论学习、主题活动和师生服务等功能于一体的“e路求真”党建思政一体化平台，积极开展云上党建工作，以网络育人，引导学生线上抓实学习教育，开展“讲党史、学四史、守初心”“知党史校史，行青春使命”等主题教育活动，在网络空间营造“大思政”的氛围。线下组织学生开展社会服务等活动，积极倡导社会主义核心价值观。
(二)促进媒体融合发展，构建校园文化新格局
传统媒体与新兴媒体融合发展是大势所趋，势在必行。开放大学是一所“促进全民终身学习和形成学习型社会”的学校，校园文化应彰显自己的办学特色，将新媒体的科技优势与传统媒体的文本优势有机地结合起来，形成多种媒体融合发展。浙江开放大学一方面精心打造实体校园文化设施：在新校区文化水幕墙的构建中，彰显了“敬业乐群、奋进图强”的校训；在文化长廊的设计中突显社会主义核心价值观，展示学校主题教育的场景和成果；“清廉角”和“党员之家”的设立更是为学校开展廉政教育、党日活动提供了重要场所；“老物件陈列室”则展示了电大40年来的发展历程。另一方面学校还与时俱进地不断开拓校园文化的新领域，形成校园文化新格局。如积极打造《魅力“浙文化”》项目，努力探索对浙江文化的挖掘，录制“浙江名人文化”“浙江书院文化”“浙江古镇文化”系列视频，登上浙江电视台与观众见面，这是一次基于浙江文化大省建设背景下的“文化强校”实践，反映了浙江开大在文化建设上的大局意识和责任担当，对于弘扬浙江文化，树立学校品牌，推动精品课程建设具有积极的意义。学校深耕校园文化建设，融合多种媒体精心设计体现办学特色的“乐学港”“融媒体中心”，从浙江学习网大数据的展示到精品资源的迭代推送，从入学体验到学分银行，从VR体验到直播课的演示，充分展示了现代远程教育的成果，让师生共同感受智能化校园带来的魅力。面向全省开大的“云教室”直播(互动)课更是打破了时空的界限，帮助学生化解工学矛盾。多种媒体的融合发展，使开放大学校园文化呈现出蓬勃的生机与活力。
(三)加强对学生媒介素养的引导，强化网络管控力度
新媒体时代每天传播着海量的信息，如何在庞杂多变的信息中汲取积极向上、有益身心健康的信息？这就需要对学生进行媒介素养的正确引导，学校一方面开展新媒体教育专题讲座，加强学生对互联网相关法律法规知识的了解，使学生正确认识新媒体并更好地运用新媒体；另一方面，积极倡导教师在某些学科的教学中融入媒介素养的教育，切实落实“课程思政”的理念，在培养学生掌握知识技能的同时，提高学生对信息的判断识别能力。为了有效地发挥新媒体积极的舆论导向作用，维护良好的网络生态，学校不断完善校园媒体的管理制度。近年来，制定了《信息化系统建设管理办法》《网络安全管理办法》《应用系统上线管理规范》《重要时期网络与信息安全应急预案》《安全事件报告与处置流程》等制度，不断完善信息化标准规范体系和网络安全保障体系，加强监督与管控的力度，确保校园网络空间的清朗明净。
(四)提升技术水平，进一步完善智能化校园，
加强校园文化的辐射力和影响力在“十四五”规划的开局之年，浙江开大提出了实现“智能化校园”的目标。处处可学的网络学习、融合创新的网络科研、透明高效的教务管理、精彩纷呈的校园文化，都离不开新媒体技术的支撑。目前浙江开放大学主要使用的教学平台是国开学习网。该平台自2016秋全面投入使用以来，相比原先使用的“电大在线”，较好地实现了“教、学、测”一体化的功能。但国开学习网还有许多值得完善的地方，如应增加学生缴费、选课等功能，让学生自主预约考试、自动生成成绩并形成反馈，毕业时能让学生自主完成毕业申请等。真正实现“一站式”的服务与管理，体现出系统支持服务的文化魅力。除此之外，新媒体时代校园网和微电大是学校对外传播校园文化的主要窗口，面对日新月异的时代变化，需要进一步提升技术水平，利用开放大学网络技术和系统办学的优势，把学校的官网及微电大平台做大做强，努力建设一个集思想性、科学性、适用性、服务性于一体的校园网站和微信服务平台，在提升学习支持服务的同时进一步扩大校园文化的辐射力和影响力。
