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企业管理学基础知识篇范文1
【关键词】教学方式；实践教学；案例教学
一、审计学的学科分析
1.审计学具有较强理论性与综合性
无论是审计的起源与发展、审计组织与人员，还是审计的性质与特点、审计程序与方法、审计的职责与权限等各个方面，这些理论是随着社会经济的发展而发展和演变的，体现出逻辑性强、变化快、与时俱进等特征。因此，通过审计理论教学，不仅要使学生系统、扎实地掌握基本的审计原理，具备基本的职业素质，而且要结合国内外的发展动态和趋势，介绍审计理论研究的最新成果，培养学生的学习兴趣，开阔其思路和视野，引导学生自主学习、探求未知，提高学生的思维能力和科研能力。同时，通过审计理论教学，还可以对学生进行法制教育，培养和增强学生的职业道德观念。
审计学是一门涉及多学科、多领域的综合性学科，它与许多相关学科的理论与实践相互渗透，一般融合了财务会计、税法、经济法、统计学、计算机、企业管理、营销战略、应用文写作、财务管理、管理会计等理论与方法，内容丰富，涉及面广。所以在审计教学当中，不能仅就审计而教审计，把教学内容局限在一门学科的狭窄范围之内，而必须旁征博引、融会贯通。这样做，不仅可以使学生巩固其已学知识，而且可以提高学生的判断能力和分析、解决问题的能力。
对于本科生来讲，审计学中的一些概念如重要性、合理保证、认定等单从字面上看都有一些生僻，再加上其定义或含义多数是从英文的复合句中翻译过来的，其语言表达和逻辑关系很拗口。审计学内容多是说理性的，难以引起学生兴趣传统的审计学教材内容枯燥，多是说理性的，整篇都在介绍审计准则条文、审计程序等，难以引起学生的学习兴趣。为了使学生对这些重要但难以理解的术语、理论有一个较深刻的认识并且能够在理解的基础上灵活运用，需要设计适当的案例引发学生的学习兴趣，并浅显易懂地揭示这些概念和理论的真正含义。
2.审计学具有较强的实务性和操作性
审计是一种经济监督，社会经济环境的任何变化都会对审计提出新的要求和产生新的影响，因此只有不断更新审计技术、完善审计手段，才能透过现象看本质，抓住要害，实现审计的目的。审计教学必须充分考虑审计的这一特点，遵循理论联系实际的原则，加大实践教学的力度，将理论知识融于实践教学之中，通过情景模拟、实战演练，使学生熟练掌握审计技术和正确的思维方法，学会观察事物、发现问题、解决问题，提高学生的实践能力及操作能力。
审计学本身属于实务性较强的学科，它要求学生通过学习掌握如何开展审计，如何执行审计业务，如何撰写审计报告等。这些具体的操作流程和实务，需要学生能够身临其境地运作一遍，才能真正地理解和掌握。
3.审计理论更新快
从1991年到2004年，中国注册会计师协会先后分6批制定了独立审计准则，共计48个项目。2005年，南京审计学院与中国时代经济出版社联合召开了“全国高校审计学科课程建设与教材建设论证会”。2006年财政部颁布了38项会计准则和48项审计准则。2010年11月，中国注册会计师协会修订了《中国注册会计师审计准则第1101号——注册会计师的总体目标和审计工作的基本要求》等38项准则。2011年10月，中华人民共和国财政部印发了《小企业会计准则》。这些事实说明，随着我国市场经济的发展，会计准则和审计准则必然会不断更新。
随着审计准则的变化，审计理论更新快，对于准则变化前后以及审计理论沿革的脉络，学生不了解变化背后的故事和事实时，就无法理解其变化，也就无法清晰地掌握审计理论的发展。
二、当前审计学教学现状分析
1.“大会计”架构下的教学方式
目前，大部分高校审计学教学大多依托会计学来审计相关课程的内容都是会计或者是与会计有关的知识，这种“就会计学讲授审计学”必然造成“审计学是会计学的分支”错觉，阻碍了学生审计基础知识视野。再加上审计学理论内容抽象，大多数人认为审计学枯燥，没有学习兴趣。实际上审计学属于应用学科范畴，具有边缘性和综合性，审计不仅是对经济活动的管理，而且是对国家政治活动的管理。审计行为横跨了国家政治生活、资本市场运转和企事业的内部管理，涉及了政治学科、经济学科和管理学科，属于大管理学科的概念。因此审计源于会计，但高于会计。对待审计学，就不能仅仅以为审计是对会计账务的修改，审计教材的内容不局限于查账的分录。现代审计的重点（涵盖国家、内部、社会审计）是基于风险的角度来对各种实体的活动进行判断与评价，这一特点表明审计学不仅不枯燥，而且生动，饱满。
2.教学内容与教学目标偏重应试教育
目前多数高校审计教学模式转变为以注册会计师审计（民间审计）为主，并不由自主地把传授职业会计师所具备的知识作为审计教学目标，即会计学专业审计教学的首要目标是使学生能通过注册会计师审计课程考试，使会计学专业的审计课教育变成了一种“应试教育”。这与审计学的多学科和综合性是相矛盾的，审计学与政治学、经济学、管理学、会计学、数学、统计学、计算机科学、信息科学等学科密切相关，为“应试教育”而圈定的教学内容是远不能满足审计学的特点。同时作为审计的只两个分支，政府审计与内部审计则在审计学的教学中几乎很少涉及到，这与当前政府审计、内部审计对审计人才的旺盛需求极不相称。
企业管理学基础知识篇范文2
关键词：旅游管理;实践教学;COOP项目
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0111-03
一、旅游管理专业本科实践教学改革现状
我国旅游人才市场中的供需矛盾日益突出，旅游管理本科专业教学计划与旅游行业人才需求错位。一方面旅游市场上高层次人才缺口很大，另一方面旅游专业本科生的实践能力不强，其就业形势不容乐观。近年来我国一些旅游专业院校针对旅游行业对人才培养的需求，陆续开展了旅游管理学科实习实践教学改革方面的研究，主要研究领域包括：（1）专业实践模式;（2）实践教育与评估体系;（3）实习基地的建设与发展;（4）区域性的旅游实践教育探索。
从研究文献来看，国内对旅游专业实践教育的理论研究尚处于起步阶段，以“旅游实践教学”为主题在中国知网进行检索，得到2003年以来相关文献58篇，不仅数量较少，研究范围也较窄，大多偏重于定性描述，缺乏系统、深入的研究，一些学者往往把高等旅游教育与高职高专旅游教育的实践教学混为一谈，或者主要围绕高职高专教育展开论述，而专门针对旅游高等教育的实践教学研究阐述得比较模糊。
从实践探索来看，旅游管理专业本科实践教学改革得到了普遍认同和高度重视，但是一些没有得到很好解决的问题影响了实践教学的实际效果。一是高等院校旅游管理本科专业学生培养目标普遍存在着定位不准的问题。旅游管理专业培养出的本科生从事管理工作的实践基础与管理能力不足。二是以教师为中心进行课程设置的问题。旅游管理专业在教学计划安排上不是以市场需求为导向，不是以专业建设、学生就业能力提升为中心，而是因人设课，课程体系有明显的拼装色彩，课程覆盖面广，针对性差。三是实践教学内容较少及实际地位不高的问题。旅游管理专业本科教育立足于理论本位，重理论知识、轻实践能力培养的教学模式没有根本改变。从教学周期上看，书本知识学习成为主要的学习内容，通常是三年多的理论知识学习和几个月的实习，而学校的整个教学环节针对旅游相关岗位的实践教学时间设置明显不能满足实际工作岗位对于旅游从业者的要求。
纵观国外成功的高等院校旅游管理专业教学模式，如：洛桑模式（瑞士洛桑酒店管理大学，实际操作）、康奈尔模式（美国康纳尔大学，工作经验）、波恩茅斯模式（英国波恩茅斯大学，带薪实习）、南十字星模式（澳大利亚南十字星大学，实地考察）、立教模式（日本立教大学，演习教室）等等，都离不开“理论+实践”的双管齐下，同时实践教学地位突出。国外旅游教育实践教学环节主要有以下优势和特色：课程设置紧贴行业实际，注重课堂教学的实用性;积极开展校企联合，注重与企业合作的模式;理论与实践高度结合的师资队伍，注重教师的实践能力;引进国际化经验，注重国际化的实践教学;加强学生理论学习，注重研究型实践环节和社会实践。
旅游管理专业的实践教学具有系统性，需要紧密的连贯性、持续性。而当前国内大多数高校在其教学计划中将实践教学集中安排在第7或第8学期，使实践教学与理论教学割裂，导致学生既不能在实践中加强对理论的理解，也不能使理论有效指导实践。不仅如此，安排分散的实践活动，缺乏前后的连贯性，不利于循序渐进地培养学生的能力。
二、旅游管理专业本科实践教学创新模式选择
基于认知学习理论与行为学习理论的观点，旅游管理专业本科教育既要注重学生理论认知能力的培养，又要通过实践环节巩固认知能力，并强化行为学习。针对旅游管理专业实践教学发展现状、设计缺陷、实践形式特征，选择创新能力导向型旅游管理专业实践教学模式符合旅游高等院校人才培养的发展趋势。本文以南京财经大学工商管理学院旅游管理系为例，对创新能力导向型旅游管理专业实践教学模式进行了探索。
（一）旅游管理专业本科实践教学集中实习模式
南京财经大学工商管理学院旅游管理系自2011年起开始对2008级本科毕业生进行毕业实习实践教学改革，引进加拿大高等教育实践教学理念，导入并实施了COOP项目，即学生统一由旅游管理系安排集中实习。具体环节：由旅游管理系负责选择两至三个五星级饭店，根据学生人数分组，集中安排毕业生不间断五个月带薪管理岗位实习。实习管理由系里统一安排教师分工负责与实习饭店人力资源部门监督管理相结合，实习成绩由双方评定。毕业生集中毕业实习指导与毕业论文指导相统一，由指定指导教师分工负责学生的两项环节的指导工作。
第一期项目实施的班级为旅游管理081班，全班共有33人，合作企业为苏州金鸡湖大酒店和洲际酒店集团南京绿地酒店，学生实习岗位为业务部门（客房部和餐饮部）和管理岗位（财务管理、人力资源管理、营销管理），工作薪酬为1800～2000元/月，企业负责实习学生食宿和福利。此后，在2012年7月至12月和2013年7月至12月又进行了第二期和第三期项目，实施班级为旅游管理091班和010班。在每一期实习结束后，针对集中实习学生所做的调查问卷的反馈评价来看，95%的学生接受集中实习，90%的学生认为集中实习效果较好，6%的学生认为集中实习效果很好，98%的学生认为集中实习对就业有帮助，35%的学生认为集中实习的最大好处是培养技能，36%的学生认为集中实习的最大好处是学会管理，26%的学生认为集中实习的最大好处是了解社会。
南京财经大学旅游管理专业自2011年7月引入COOP项目以来，截至2014年7月将有四届毕业生导入COOP项目，该项目进展顺利，学生普遍反映实习效果良好，为今后进一步完善COOP项目积累了经验。
（二）旅游管理专业本科实践教学导入COOP项目的基本思路
COOP项目是加拿大滑铁卢大学拥有的北美地区最大的合作教学项目，合作由该校教学和职业服务部负责管理和实施。在以本科教育为主的加拿大高等学校中，滑铁卢大学排名靠前，其本科教育中的COOP培养模式独具特色。
COOP是Co-operative Education的简称，意为合作教学，是一种由用人单位参与、学校教育和工作实践三个环节相结合的本科生培养模式。自1957年建校起，COOP教学就成为滑铁卢大学的办学特色，并且取得巨大成功。滑铁卢大学所有六个院系的本科生中有一半的学生都参加了合作教学项目，包括应用卫生科学、艺术、工程、环境商务、数学和科学专业。增强学生应用技能，培养学生实践能力，同时为本科生提供工作机会是这一项目实施的主要目的。目前在加拿大有100多所高等院校也都吸收了这一经验，引进了这一培养模式。
COOP项目的实施具有三个不可缺少的环节：用人单位参与人才培养、学校的专业教学和学生的工作实践。与我国高等院校文科普遍实行的本科生毕业分散实习模式不同，COOP项目强调集中安排实习、统一监督管理、实习工作带薪、实习结束评价。
1.对时间安排要求。COOP项目在时间上要求每一学年将时间分作学习期（在校上课）和工作期（在用人单位工作），并且在四年中连续进行。滑铁卢大学的做法是，每一学年三个学期（秋季、冬季和春季），每个学期时间长四个月，两个学习学期和一个工作学期。
2.对学生的要求。COOP项目对学生的要求是在开始工作之前，学生必须作相应的准备工作。要求学生具有一定的专业基础知识，具有到工作实际现场工作的能力，具有一定的人际交往能力，参加相关的培训，学习撰写简历、面试的技巧。当获得工作机会后，学生会在用人单位工作一段时期，然后再返回学校上课学习。工作期间必须遵守相关企业的纪律。学生必须真正参与工作，而不能仅仅进行观察，并且从实习单位获得相应的报酬。当实习工作结束后，学生要向学院提供用人单位对本人的评价，并完成一份实习报告交与学院，同时得到实习学分。
3.对实习单位的要求。用人单位在COOP项目中是必不可少的。其职责主要是为学生提供高质量的与其所学专业相关的工作机会，并支付学生的实习工作薪酬。这需要学校与企业密切合作，建立产学研合作关系，长期建设校外实习实践基地。
对旅游管理专业本科实践教学而言，引进COOP项目要解决上述三个关键问题。对于实习时间的安排，学校要制定单独的教学计划，调整课程设置，将第七学期空出以便安排集中实习;对于学生的实习管理，要有别于分散实习，要转变思路、强化管理、跟踪监督、随时关注;对于实习单位的选择，要着眼于建立长期的校企合作关系，选择高星级旅游饭店作为实习单位比较适合，既体现了旅游行业特色，又可以保证学生获得管理岗位实习机会，企业也需要在旅游旺季增添人手以及为旅游发展储备人才。
三、结论与建议
基于COOP项目的旅游管理本科实践教学改革对于高等教育实践教学创新体系建设具有一定的借鉴意义，也为探索旅游高等教育实践教学模式提供了新的路径选择。
第一，促进培养目标的实现。旅游管理专业以“企业管理+饭店管理+创新创业”为培养特色，培养学生获得旅游管理的基本理论、基本知识和方法，同时熟练掌握现代饭店管理的专业技能和手段。COOP将学校教育与工作实践很好地结合起来，促进了培养目标的实现。
第二，将实践教学环节落到实处。COOP将工作实践设计为一个连续的过程，每一学年都有工作实践的机会，并且上课学习与工作实习不断轮换，将所学知识不断应用于实践，并用实践不断检验所学理论，可以真正做到学以致用。
第三，学校与企业互惠双赢。学校通过COOP与企业合作，为学生就业创造机会，提升学校服务经济社会的能力;同时，企业为了谋求未来的发展，希望能够抢占网罗优秀人才的先机，不断补充人才，与学校互惠共赢，最终形成良性的人才培养模式。
总之，旅游实践教学环节一方面要体现“理论联系实际”这一重要原则，将理论知识应用到实际活动中，拉近课堂和行业的距离，深化学生对于行业的了解;另一方面旅游市场发展需要理论与技能兼备的实用型人才，实践教学环节对于学生未来就业有十分重要的意义，实践经验也为学生未来的职业生涯奠定了基础。
参考文献：
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企业管理学基础知识篇范文3
［关键词］工商管理培养现状教学改革
［中图分类号］C961［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0112-03为了了解企业与社会对工商管理类专业人才培养状况的看法与评价，为工商管理类专业人才培养方案的修订提供依据，促进高校工商管理类专业的建设与发展，我们从2013年2月开始，对江苏省内苏州、无锡、镇江、常州、南京、扬州等地区的部分企业，就工商管理类专业教学改革的相关问题进行了一次问卷调查。通过对调查结果的分析，我们获得了一些有益的启示。
一、调查问题及对象
（一）对工商管理教育的了解与认识
工商管理类专业是研究盈利性组织经营活动的运作和管理的学科。此专业的学生通过学习管理学原理、宏微观经济学和公司管理等学科的基础知识，从而获得有关企业经营管理方面的基本技巧和能力，在以后的实际工作中，可以解决企业管理中遇到的问题。
（二）对工商管理专业培养状况的评价与反映――以财务管理专业为例
考虑到工商管理类专业范围较广，故特选择财务管理专业为例，对培养状况进行调查。内容涵盖：高校财务管理（或会计学）专业专业课的教学手段运用是否合理，专业模拟实验效果如何，专业教学的不足之处等方面。显然，这些既关系到教师的授课质量与效果，也影响到学生的学习效率与效果。
（三）对工商管理类人才培养改革的愿望――以财务管理专业为例
本次问卷调查的调查对象主要为江苏师范大学工商管理类专业近十年的毕业生，兼顾其他高校同专业的毕业生。调查采用无记名方式，由学生自愿参加。调查历时近三个月，共发放问卷550份，回收问卷537份，其中有效问卷为519份，有效回收率达94.55%。我们认为，被调查对象是较为理性和成熟的大学毕业生，问卷调查结果基本上能反映他们的观点。
二、调查结果分析
（一）对工商管理教育的了解与认识
表1.您认为高校工商管理类专业，专业课程设计的合理性
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调查结果显示，绝大多数被调查者（占63.5%）认为本校专业课程设计“较合理”，说明本校工商管理类专业课程设计的合理性得到了大多数毕业生的认同。
表2.您对目前大多数教师的教学方式满意程度
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调查结果显示，多数学生（占61.5%）对本校大多数教师的教学方式“尚满意”，仅有13.5%的被调查者回答“不满意”和25.0%的被调查者认为“满意”。考虑到教师教学风格的差异性，因此多数学生对教师教学方式满意程度的回答只是一种感性认识。
表3. 您认为哪种教学方式更有利于培养学生的综合素质和能力
■
■
调查结果显示，48.1%的被调查者认为“协作探究学习”的教学方式有利于培养综合素质和能力，仅有5.8%的被调查者认同“传统教学方式”，对于“启发式教学”和“独立自主学习”的认同态度则大致相似（各占23.1%），说明在培养学生的综合素质和能力方面，绝大多数被调查者对传统教学安排并不满意。
（二）对工商管理专业培养状况的评价与反映――以财务管理专业为例
表1.您认为本校财务管理（会计学）专业模拟实验的效果如何
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调查结果显示，46.2%的被调查者认为本校财务管理（会计学）专业模拟实验的效果“一般”，但有51.9%的被调查者认为效果“较好”或“很好”。这表明财务管理（会计学）专业模拟实验对学生专业技能的提升是起到一定作用的，但究竟效果如何存在一定的认识差异。
表2. 您认为本校财务管理（或会计课）专业专业课的教学手段普遍是
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调查表明，近1/3（占34%）的被调查者认为本校财务管理专业课的教学手段应当“把多媒体和传统教学手段相结合”，超过3/4（占80.2%）的被调查者认同“多媒体教学手段”在提升教学效果方面的积极作用。
调查表明，39.8%的被调查者认为本校财务管理专业教学最不满意的地方是“教学手段落后，信息传输量小”，22.9%的被调查者认为是“老师授课不按教材讲，随意性大”。另外，还有12%的被调查者认为“教师在教学上简单应付学生，不负责任”，“教师能力有限，教学水平低”，13.3 %的被调查者认为“教师普通话不标准，板书随意，教法呆板”。
上述调查结果反映出两种可能性：①目前财务管理专业教学过程中，在教师教学态度、教学条件及师资力量等方面确实存在不少问题，学生不满意；②由于在校期间管理较严，学生有种受压迫感，对待这个问题的反映有点偏激，不够理性。
表4.您觉得大学生要创新、创业，目前最缺乏的是
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调查表明，36.5%的被调查者认为大学生要创新、创业，目前最缺乏的是“专业指导”；另有25.0%和21.2%的被调查者认为最缺乏的是“技能”和“资金”；还有18.3%的被调查者认为创业最缺乏的是“信息”、“知识”和“氛围”。从上述调查结果不难看出，专业指导与专业技能等客观条件仍是影响大学生创业、创新的重要因素。
表5.贵单位对本校财务管理（或会计学）专业毕业生的基本看法是
■
调查表明，被调查单位对本校财务管理（或会计学）专业毕业生的基本看法是：33.7%的单位认为本专业毕业生“仅有书本知识，不能解决实际问题”，26.3%的单位认为毕业生“知识结构陈旧，没有反映出业界的发展现实”， 18.9%的单位认为毕业生“实际操作能力不如高职高专毕业生”。在被调查的单位中，几乎没有单位认为本专业毕业生“能够胜任较高级的工作，表现出较高的专业水准”。上述调查结果表明，本校财务管理专业的培养质量还亟待提高。
（三）对工商管理类人才培养改革的愿望――以财务管理专业为例
表1.您认为财务管理专业的本科培养目标应定位在
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调查表明，对于财务管理专业的本科培养目标， 76.92%的被调查者认为应为“通才+专才”，36.54%的被调查者认为应是“注册会计师”，26.92%的被调查者认为应是“专才”。显然，对此问题，被调查者的认识并不统一。因此，学生在专业学习方面应广泛涉猎，全面提高自己的综合素养，具备灵活的应变能力。
表2.您认为要提高财务管理专业课的教学效果，必须
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调查表明，82.69%的被调查者认为提高财务管理专业课教学效果最先要解决的问题是“加强实践教学，重视操作能力的培养”；80.77%的被调查者认为应“开展案例教学，增加师生互动”；67.31%的被调查者认为应“重视理论联系实际，邀请实务界人士讲学”和“提倡启发式教学，不能教师‘一言堂’”，这些均昭示出学生对实践能力培养的重视。
表3.您认为应如何培养学生的创新能力和创新意识
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调查表明，92.31%的被调查者认为培养学生的创新能力，首先要让学生有创新的意识，同时增加学生在实践中练习的机会，并将创新精神灵活地运用到具体操作中。65.38%的被调查者认为培养学生的创新能力和创新意识的主要途径是以学生为主体的教学方式，引导本科生参加科研项目。由此可见，对于不同的主体，在培养创新能力和创新意识方面是因人而异的，学校应注意差异化教学。
三、结论与思考
上述调查结果，从一个侧面反映了江苏省工商管理类专业人才培养的基本状况。通过对调查结果的分析，可以得出以下结论：（1）工商管理类专业的课程设置庞杂，对实践教学环节重视不够。加之学生在选择专业课程方面缺乏灵活性与自主性，实践能力不能令人满意。（2）工商管理类专业的教学现状令人担忧，表现在落后的教学手段及其考核办法、重视科研而忽视教学的不良风尚，以及实践教学条件有限等。（3）随着企业对毕业生在能力和素质方面不断提出新的要求，高校必须重视实践教学环节，努力探索出新的教学模式，满足不断变革的时代要求。
笔者认为，高校工商管理类专业的人才培养，亟需从以下几个方面进行改进：
（一）改革课程体系，实现专业性与综合性的有机整合
对于经济学和管理学学科而言，过于强调专业性，有时难免会使专业视野狭窄，影响学生综合素养的提升。高校可以通过对教学的内容和教程的体系进行配套的调整与改革，来积极探索高校综合能力人才培养的道路。要依靠本校的专业优势，在掌握基本管理理论与知识的基础上，实行特色培养，强化专业优势，从而帮助学生在就业中形成竞争优势。优化课程结构，重视金融学、统计和网络技术等学科的交叉融合，丰富完善教学内容，达到培养具有高层次和国际化视野人才的要求。
（二）调整师资结构，改革传统教学方法
高水平的师资队伍是高校提高人才培养质量的根本。通过培养和引进两大方针建设优秀的师资队伍。另一方面，要按照“不求所有，但求所用”的原则，建立高水平的人才流动站，形成积聚高层次人才的制度与环境，并最大限度地发挥出人才效用。
由于我国高校许多应用型专业教师并不是师范专业出身，未经过系统的教育学与心理学训练，教学比较习惯于传统的灌输式教育，此时学生被动接受知识，严重影响学习的主动性与积极性。为此，我们应借鉴国外大学教学改革经验，提倡启发式教学和协作探究型学习，积极倡导案例教学法。
（三）积极转变教育理念，重视实践教育环节，注重培养实用型人才
对于从“专才”教育到复合型“全才”教育的过渡和高等教育的国际化潮流，高校必须努力适应社会对工商管理类人才需求的变化，积极做到三方面的转变：第一，从重视培养专门型人才到重视培养更灵活的综合型人才的转变；第二，从只注重培养国内人才到重视培养国际型人才的转变；第三，从重视传授理论知识向重视传授理论和实务知识兼具的方向的转变。
［参考文献］
［1］陈宏军,江若尘.WTO与中国工商管理教学改革［J］.经济管理,2001.
企业管理学基础知识篇范文4
工商管理是一门应用十分广泛的专业，本专业培养具备管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。这门在国外只有硕士研究生才开展的专业，在武汉各高校已非常普遍。但是通过对一些用人单位及高校教师的访谈，了解到社会公众普遍对工商管理本科生的印象是知识学得泛而不精，缺乏良好的学术本领和扎实的技能技巧。工商管理专业的学生也普遍反应学习的知识和内容太广太泛，除此之外最重要的还是缺乏实践锻炼。因此，有必要对众高校工商管理专业的实践教学模式进行探究和反思，思考这个传统学科存在的必要性和改革的必然性。通过走访武汉市10余所高校、网络问卷调查、对该专业已经毕业并走上工作岗位的同学和相关老师进行访问调查等方式，收集到问卷347份，访谈笔记33篇。笔者分析研究了武汉市各所高校的工商管理专业实践教学的现状，并进一步思考我国高等教育中实践教学模式的弊端和优势，针对突出性问题提出了相关对策。
此次调查涉及范围广，主要针对武汉各大高校，包括中南财经政法大学、湖北大学、湖北中医大学、华中科技大学、华中农业大学、华中师范大学、江汉大学、武汉科技大学、武汉科技大学城市学院、武汉大学、武汉工程大学、武汉理工大学等12所高校，涵盖了部属省属等各种综合性大学。笔者从每个学校抽取30人作为样本，发放了问卷。此次问卷发放360份，回收347份，回收率96．39％，其中有效问卷305份，有效率87．9％。调查涉及大一到大四年级的工商管理专业学生，其中大二、大三学生作为现阶段工商管理专业实践教学的参加主体，在调查问卷中所占比例为75．4％。通过调查发现，工商管理专业的实践教学类别比较丰富，开展的形式主要有课程案例分析、认知实习、综合实验、社会实践和毕业实习等。其中，课程案例分析主要指教师在教授书本知识过程中加入现实案例供同学分析，学生运用所学知识积极参与思考、讨论，从而达到掌握课本知识的目的；认知实习指专业老师带领同学进入企业参观学习，通过实地考察和询问的方式学习知识；综合实验则是包括管理游戏、创业大赛、管理决策大赛等综合性极强的竞赛项目，社会实践主要指同学们在寒暑假进行的兼职或实习等社会性的活动。由于毕业实习涉及的主要是即将进入工作岗位的同学，不是本次调研的重点，此文不着重叙述。从调查的12所高校可以看出武汉市内各大高校在工商管理专业上的实践教学中存在着差异，但总体情况参与率较低，被访者中参加过课程案例形式的比例为63．2％，参加过认知实习的比例为58．8％，参加过社会实践的达到43％，而参加过对工商管理专业学生综合素质提升较为重要的综合实验的学生比例仅为14％。从数据可以发现这样一个问题：武汉市高校的实践教学依然没有突破以老师主动教，学生被动听为主的模式，由于工商管理专业学生课本内容的学习范而广，因而社会实践，综合实验对其核心竞争力的形成意义重大。
但是调查中却发现上述两种方式学生参与率较低，这直接导致了工商管理专业学生被社会普遍认为学习的知识广而不精，在毕业时难以找到理想的工作。而课程案例和认知实习的参与率相对较高则从另一个方面反映出武汉市高校的教学资源在学校内部相对集中，而校外的实践平台相对缺乏。图1中，根据同学们的反馈意见，对实践教学比较关注的同学比例高达81．7％，方差为0．2449，可以看到武汉高校工商管理专业学生对实践教学关注度非常高。但是同时可以看到高校学生对于实践教学满意程度非常低，仅为18．7％。其中，大一学生对实践教学的满意度最低，有60％的学生对实践教学都知之甚少。假设对实践教学的关注度和满意度成线性相关关系，通过相关性分析，得出相关系数ρ＝0．0045，看出学生关注度与学生满意度没有直接关系。学生非常关注，想通过实践提升自己各方面的能力，但是学校在实践教学中收获的效果又不是令人非常满意的。
2实践教学对学生素质的提高
实践教学在大学生素质培养中的作用日趋重要。被访者中认为实践教学在大学生素质培养中的地位非常重要和重要的学生比例高达93％。那么在实践之后，学生什么方面的素质得到了提高？什么方面的素质亟待提高？通过认真分析和论证，以下12方面的能力涵盖了大学生实践教学所需的基本素质：商务礼仪技能、商务谈判能力、投资决策能力、统筹能力、社会责任意识、组织能力、创新能力、团队合作意识、自信心和勇气、挫折承受能力、应变能力、独立思考能力。通过对上述12项素质的量表，把对能力的提升进行了定性分析，分为对能力的提升很有帮助、有帮助、帮助不大、有点帮助和没有帮助5个选项。从图2中可以看出，工商管理专业学生在实践教学后认为对自己的能力很有帮助的同学比率，同时调研了实践教学对学生总体而言的帮助程度，认为很有帮助的比例仅为38．6％，没有同学认为实践教学对自己的能力没有帮助。通过数据的分析可以得到以下结论，学生普遍认为实践教学对学生综合素质的提高举足轻重。但是当前的实践教学对学生能力的提高有一定的作用却没有达到社会对工商管理专业学生的期望。
3实践教学过程中存在的主要问题
3．1学校重视程度不够，师资力量缺乏
通过图1可以看出，像华中科技大学、武汉大学这样的211学校，同学们对其实践教学满意度并不比一般高校的满意度要高，反而较低。不论是从实践教学的方式还是成果来看，名校和普通高校都无明显差距，对实践教学的关注程度都处于较低水平。学校对于实践教学的重视不够自然导致了学生们普遍对于实践的不关注，大一同学中有多达60％的同学不了解实践教学的方式和意义，甚至连大四的同学中也有40％不了解实践教学。调研中同时发现，同学们中认为学校重视程度不够对学生影响非常大和较大的比例高达82．5％。师资力量的欠缺是实践教学中最为突出的障碍。一方面，学校为实践教学配备的教师资源不足。另一方面，从教师自身来看，大部分教师有着比较繁重的教学任务，再抽出时间来指导学生实践就比较繁忙。同时在指导同学实践的教师中，又有一些老师只注重教学和科研，实践方面的能力不是很强，导致了指导实践的效果上有一定的差距。
3．2测评体系不完善
通过走访相关老师和同学，了解到测评体系不完善是阻止实践教学有效发挥作用的障碍。老师们认为花费大量精力在实践教学方面，却不能立即看到成果，其隐形的、长久的作用不能通过相关机制得到证明，这不能为老师努力付出提供有效激励，因此导致了个别教师的动力不足。学生方面则认为参加实践活动，特别是大型的综合性实践活动，如“挑战杯”创业大赛、沙盘模拟大赛、国际决策能力大赛等，这些比赛在花费了参赛同学大量时间后还不一定得到好的名次，这就造成了虽然投入了大量时间、精力、财力，不但影响了学习成绩，甚至不能被老师、同学理解，也得不到相应的鼓励。也有71．9％的同学认为设备对实践教学有着较大的影响。
3．3改革创新意识不强
对于工商管理的学生来说，要想能掌握并运用好所学知识，除了实践别无他法。然而对于每个学校大量的工商管理学生来说，仅有的几种实践教学方式开展的次数不能满足同学们的需求，导致每次参加竞赛型实践活动的同学数量十分有限，调研中就有84．2％的同学认为改革创新意识不强对自己的影响较大。部分同学感觉部分课程学完后，理论知识无法通过实践进行检验和应用，尤其是在综合利用管理学、市场营销学、经济学和会计等专业的时候显得十分不足。对于一些非211高校，参加国际性或者某些专业领域实践活动的机会更少。一方面，部分学生是没有相关的知识和能力去参加，另一方面是很多学生没有办法了解与比赛相关的资料和信息。另外，不管是学校还是相关人士对于实践教学改革创新意识不强，传统几种实践活动已持续了许多年，同学们都在声称社会对于各方面人才的需求量越来越大，越来越专，然而相应培养各方面能力和技能的项目却迟迟未见。
3．4学生不重视
学生是实践教学的主体，在调研中发现了这样一个问题，很多学生自身就对实践教学不是非常重视。这种现象出现的原因可能主要是因为学生实践的意识不强，没有从思想上提高对实践教学的认识。大家虽然说实践教学对自己能力提升有很大帮助，但是由于意识上的懒惰，在实践活动中懒懒散散，导致了实践教学的效果和预期有一定的差距。
3．5企业接受能力有限，学生缺乏系统的实践
企业接受能力有限，实践教学的环境差也是一个突出因素。多数学生反应，学校对于文科性质的专业普遍没有设置专门的实验室和实践点。学校的产学研基地也主要是为理工科学生设置，即使是在校外进行的企业认知实习，也因为企业的容纳能力有限和实习成果不显著而备受争议。学生缺乏了企业这个作为知识与能力连接的桥梁，自然不能很好的将所学的知识形成一个完整体系。同时学生在实践教学中应该形成一个完整的系统，比如战略管理、生产运作、市场营销、财务管理、等课程的实践应该有序、有机的结合起来，系统地提高学生的思维方式与实际的能力。
4关于实践教学的提升性对策
4．1完善工商管理实践教学培养的体系和计划，创建素质拓展方案
学校领导和相关教师要充分认识到实践教学是工商管理专业学生综合素质提高重要的组成部分。要针对工商管理专业的同学制定一套完整的培养方案，对本科四年的学习作一个全局性的安排和统筹，在此基础上再分层次，在不同的阶段不同的目标上设置特定的实践教学活动，进行具有针对性的培养。北京科技大学已经开展的素质拓展计划是解决这一问题的很有效的方法，该校将学生的日常素质培养作为一个系统工程，将素质分为：思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训与其它等。记录学生从大一到大四培养的情况，一方面为学生提供了系统记录，让学生了解到自己锻炼了什么，缺乏什么。另一方面，该记录将作为对学生未来素质高低鉴定的一个重要标准，从而从根本上解决了学生进行实践的动力问题。建议按图3所示体系培养学生的实践能力。
4．2把实践教学的出发点放在知识的应用，完善保障性机制
从调查中明确了这样一个方向：实践教学的出发点应该放在课程中所学习到的知识的应用。调研中也发现68．4％的同学都持有相同的观点。要从思想上提高对实践活动的认识：一是要多渠道的宣传社会实践在大学生素质提高中的重要地位，唤起学生时刻进行社会实践锻炼、将所学知识运用到实际工作中的意识。二是主动与城市、企事业单位、爱国基地等联系，力争建立长久的实践基地，这样同学们就会有明确的实习内容，知道自己知识运用的方向，在社会实践的过程中更加有意识去应用自己所学习到的知识。一项政策的成功实施，应该有完善的保障制度作支持。同样的，在实践教学实施过程中，需要有一套完善的有效的保障制度。学校应该加大对学生的评价体系中实践教学所占的分量，增强实践教学在综合测评中的地位，这样，才能让增加学生对实践教学的重视程度，从而引起老师更多的关注。同时学校应该建立长久的经费支持体系，只有在充足的经费支持下，实践项目才得以启动。另外，应该设定相关的条例严格控制经费的出入，要让经费用到刀刃上，把经费投入到有价值的有意义的实践项目上。比如同学们提议的，更换机房的各种残缺设备，更新沙盘模拟比赛所必须的硬件软件，邀请相关的专业人士开展实用性讲座，举办更多形式更多选择的比赛等。在实践教学的众多保障机制中，学生们最为重视和关注的就是进入企业实习。其实也只有在这个环节，同学们才能更好地把平时所学知识转化实战技能，把在实验室、教室里掌握的知识转向有价值的应用，把对知识的验证转向基于知识的创造发明。同时，学校与企业、研究所之间建立的学、产、研这一有效的价值链，在一定程度上能激发出学生对于实践教学更多的积极性和主动性，为学生的实践活动和未来发展提供有力的支持。
4．3培养学生的实践兴趣，形成实践学习小组
学生不重视也是阻碍实践教学有效性的另一主要因素。为此，学校可以采取以下措施：首先，一是学校强调社会实践的必要性，每学期开设不同层次的社会实践活动，只有学生完成相关的实践活动才能获得相关的学分。其次，学校应该鼓励工商管理专业的学生多去参加综合素质要求比较高的比赛，针对性地将书本上的知识转化为实际的能力。同时不论是老师还是学生，都应该重视实践。学生不仅仅要做到积极响应，还要主动思考新的实践形式。老师在此过程中应该起到积极的引导作用，让学生从观念上重视实践教学。反过来，学生积极主动的态度也会反作用于老师，让老师发挥更大的效用。此外，一些同学的亲戚朋友中有一定的社会实践资源，学校可以充分发动这些同学为其他同学提供相同的社会实践机会，形成一个个社会实践小组，这样在实践学习的过程中大家可以更多的交流，相互学习，提高自己的综合素质。
4．4明确实践目的，拓展和创新实践方式
工商管理专业应用广泛，这就需要该专业的学生不断积累自己所学的知识，丰富自己的阅历。这是一个循序渐进的过程。因此，学生在进入大学以后可以做一个职业生涯规划。依照规划，有目的针对性地进行社会实践，合理分配实践的时间，在不同阶段进行不同层次的实践，在大学期间实现一个有条不紊的实践的过程。实践方式单一是实践教学中普遍存在的一大弊病，这需要学生和老师共同努力去改进。学生应该把实践过程中产生的想法和意见及时反馈给老师，老师则应针对相应的意见和想法综合思考改进，然后把学生的反馈付诸实践，这样既能很好地调动学生思考的积极性，又能给自己的实践教学带来活力。通过走访我们发现，在华师的校园附近有一些小的创业园区，不少同学在大学期间就开始了创业生涯，这种实践方式对于工商管理专业的学生来说有很强的意义和参考价值。
企业管理学基础知识篇范文5
[关键词]网络环境；国际经济法；案例教学；探究
一、网络案例教学及其研究现状
案例教学法首创于美国哈佛大学商学院,最先在其教学中采用.由于案例教学法强调实践性和研究性,得到人们的青睐,很快就被广泛运用于商业和企业管理学的教学中,其内容、方法和经验也日趋丰富和完善,并在世界范围内产生了巨大影响。案例教学也即具体事例教学,是在教师的精心策划和指导下.根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,让学生身临其境地分析研究案例,激发创新思维以培养沟通能力和提升实践能力为目的的一种教学模式。案例教学法是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性和时效性的教学方法,其可以提高学生运用知识、驾驭和发展知识的能力,有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力,可以激发学生学习的积极性,使学生学会主动学习。随着网络的普及，以及多媒体技术在人们生活中的应用，这种新兴的现代化教学工具和媒介与案例教学模式相结合越来越为教育界所关注。我国对于“数字化”、“网络资源”、“网络化教学”、“网络教学平台”的研究，在2000－2001年处于起步阶段，“网络教学平台”刚被引入时不被重视（两年只有8篇文章）。从2003年开始，各类数字化教学资源的开发和利用得到充分重视，对“网络化教学”和“网络教学平台”的研究呈现快速发展的状态。[1]欧美等西方发达国家网络教学的发展比较迅速和成熟，早已经过了普及阶段，向更高层次的应用和标准化方向发展。在教育部“关于启动高等学校教育质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知”之后，我国重视网络教育平台与教学网站的建设，开展了国内教学网站的建设。几年来也得出不少成果。特别是国家精品课程建设带动和促进各地区及各高等学校精品课程的建设，典型的网络课程案例建设也提高了各级学校的教学质量。
二、国际经济法课程的特点
1、国际经济法学是一门实践性较强的学科。
国际经济法是一门社会性学科，又是一门实践性学科，其教育的目的是培养学生分析和解决跨国经济交往中发生的国际经济法律问题的能力。因此在教学中必须解决的关键问题是如何为学生模拟真实的场景，让学生有如身临其境的感觉去感受真实案例发生的真实状况，并用丰富的视觉和听觉信息刺激学生的认知感受，使学生对事件有深刻的感性认识，从而激发其分析问题和解决问题的动力。
2、国际经济法学是一门开放性、综合性、边缘性学科。
国际经济法课程是一门包含国内法和国际法、程序法和实体法、公法和私法规范的开放性、综合性、边缘性学科。因此，对于初学者来说不仅需要有雄厚的法法学基础知识为基奠，有相应的英文阅读能力，同时还必须具有丰富的国际国内的相关背景知识为前提。因此教授国际经济法课程要解决的另一关键问题即让学生理清各类不同性质的法律规范是如何有机的组成国际经济法这个部门法的。让学生掌握实践中解决国际经济法案例应如何查找浩如烟海的法律以及如何准确适用。
3、国际经济法学的现实案例距离学生生活较远
在现实生活中，国际经济法具体案例与学生日常生活联系得并非很紧密，而传统的教学模式只能通过声音和文字的媒介把知识传授给学生，这种单一的授课模式让学生感觉国际经济法离自己的生活很遥远，而对于“实用论”愈趋占主导地位的今天，学生可能从一开始就会在心理上对国际经济法产生抵触的心理，这对国际经济法课程的顺利开展是不利的。而网络是一种可以将遥远的事件展现在眼前的现代化工具，它可以现实人类将世界万事万物尽收眼底的愿望，扩大人类对世界万物的了解和缩小人们对应认识的事物的距离感。
三、传统案例教学模式对国际经济法课程讲授产生的弊端
1、传统案例教教学模式不能激发学生学习的主动性。
根据教学主体在参与教学活动中所发挥的主观能动性的程度,将教学模式划分为三种:学生主动型、教师主动型、师生互动型。其中,学生主动型模式一直是教育实践所追求的最高目标。以教师为主导的教学模式是现阶段高校中普遍采取的一种形式,案例教学法从美国传入我国后，特别在法学教育领域案例教学模式也体现为教师主动型教学模式，通常是教师通过语言的表述把案例的内容传输给学生，学生根据老师已经教授的基础知识分析和解决案例。这种教学模式忽略了教学活动中学生主观能动性的发挥,忽略了教学对象个体性的差异,学生的背景知识局限于老师所讲授的内容当中，容易产生僵硬呆板的学习气氛,影响学生的创新能力、实践能力发展。因此，对于国际经济法学这样一门实践性较强的学科来说，传统案例教学模式不能激发学生主动学习知识的动机，学生主动型教学效果难以实现。
2、传统的案例教学模式不能强化学生对案情的感性认识。
学生认知事物的过程是从感性认识上升到理性认识的过程。因此在感性认识阶段就必须给学生足够的强烈的信息刺激，以激发学生的兴趣，从而使学生由被动的知识传授转化为主动的搜索信息以丰富其对应认识事物的理解，进而对应认识事物转化为理性认识，以便在实践中应用所认知的事物。而传统的案例教学只有通过声音和文字的方式向学生传达信息，其严重依赖于老师语言和文字表达能力。国际经济法案例通常相对较为复杂，相关制度也较为庞杂，而语言和文字传输信息有很多局限性，如，教师的语言和文字表达能力、声音的频率和强度等对学生接受信息的效果有较大影响。相反，网络中的资源丰富多彩，各种信息以多媒体化——文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等等呈现，形象逼真，生动新颖，从而为学生创设生动、形象、多样化、接近实际的学习情境。网络所带来强烈的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。正是这种新颖性和感受性，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化为一种求知欲望，转化成一种进入创造学习的主动性。各种案例的真实情形、表现(案情)光有文字和口头描述还不够,还需要借助可视性图像以强化感性认识,这是非常重要的认识学习和分析判断过程。[2]国际经济法的实训不同于其它学科,我们的教育目的是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,而不是单纯对知识的记忆。学生要面对的是一些人、事、气氛,而且要有虚拟法庭,这是传统案例教学法所无法实现的。
3、传统的案例教学模式容易使学生陷入思维定式
传统的案例教学通常是采用“基本理论知识传授—案例印证—结论”这样的教学模式。这种教学模式试图培养学生的分析问题和解决问题的能力。但是，如前所述，由于受传输媒介的影响，其不仅不能达到这样的效果，同时会让学生陷入一种无法自拔的思维定式当中。学生很自然地判断老师所举的案例肯定是为深入分析前面所讲授的基本理论知识为目的，因此，很容易就根据已知的前提基本理论知识得出正确的结论。陷入这种思维定式的学生其思考问题的角度就会受到很大的局限，往往从单一的角度去分析问题和解决问题，这样的思维方式很难适应实践中复杂多变的真实案例，因此，传统的案例教学法是无法真正解决学生分析问题和解决问题的能力的。
四、网络环境下国际经济法课程案例教学模式
在实践教学中，笔者认为国际经济法案例教学在网络环境下应采取的教学模式具体步骤如下：
1、多媒体方式设计教学案例
我校已配备多媒体教学设备，因此，教师应采用多媒体课件的方式制作条理清晰，内容丰富、实践性较强的教学案例。根据每个章节需要学生重点掌握的内容确定学生学习的重点任务，在整个教学案例的设计上应该遵循以下的原则：
（1）真实、多媒体化的情境性原则
教学案例应该是真实生活的体现，应具有高度的拟真性，而不是由专家预先组织好的知识体系和经验体系,而是从活生生的教育实践中提取出来的现实事例。在真实的前提下,案例作为一个故事,得有情节,有矛盾的冲突,凸现问题的复杂性,能够引导学习者对案例展开讨论。
在多媒体网络环境下,要通过文字、图形、图象、音频、动画、视频等多种媒体形式展示案例,这样不仅可以改变传统案例纯粹阅读文本信息的枯燥乏味,可以真实、生动地再现案例的起因、、结尾,而且视音频素材更能够增加案例的情境性和吸引力,使案例活了起来,更能够体现案例的知识性、趣味性和实践性。
（2）科学、明确主题的教育性原则
设计网络教学案例的最终目的就是为教学服务,对学习者的身心发展起到正面的促进作用.因此,其选材要针对教学目标的需要。无论是在案例的搜集、编写或选择的要求方面,还是在培训过程中对所选定的案例进行分析研究方面,在保证科学性的前提下,都必须有“明确的”案例主题和研究主题。案例教学不单纯是去寻找正确答案的教学,而是重视得出结论的思考过程,这个思考过程正是实现教学目标，尤其是提高学生分析问题和解决问题的能力的教学目标的重要手段。
（3）发散、灵活多元的问题性原则
案例是一种特殊的教学情境,案例教学以案例中的问题为起点,以表征问题和解决问题为指向,最终达到学生建构知识意义的目标。因此,案例的“问题性”是案例冲突的体现,所设置的问题应该能够“凸显矛盾”,具有“内在的启发性”和“灵活的开放性”。通过对教学案例中问题的分析和讨论,学习者可以从自己的知识背景出发,能够对已有的假设和命题进行证明或伪证的检验,进一步理解信息并内化有关理论;而且还可以提出新问题,新假设,创生出新的个性化、多元化的问题和理论。[3]
2、学生根据网络搜集并整理和分析资料
学生根据老师设置的教学案例以及教师提供和自己搜索的的网站，根据自己的意愿结合成各小组。各小组应确定自己的主题任务，分工合作，从而使收集资料工作进入正轨。学生对搜集的资料进行分析和整理，并针对老师设计的案例进行分析并通过小组成员的讨论得出结论。
3、各小组成员课堂展示研究成果
经过前一阶段的工作，各组学生对教师设计的案例分别得出自己的结论。在课堂上老师要组织各小组通过多媒体课件的方式展示自己前期的研究和分析的成果，各小组可以以模拟法庭的方式对自己的研究成果进行论证和辩驳，也可以以研讨会的方式交流各自的思想和解决事物思维方式。
4、教师评价并出示正确结论于网络中
教师对各小组成员解决问题的方式及其结论进行综合评析，并通过所设置网络交流空间的方式将教师认为比较正确的结论公布于网络中。如，通过QQ群的方式把结论公布于群空间中，学生对老师的结论有疑问的可以通过QQ的方式与老师进一步交流，学生之间也可以就老师的结论进行进一步的研究和探讨。[4]
综上所述，本文的案例教学模式已经不单纯属于一种教学模式的变革，而涉及到整个教学组织系统的变革。这不仅需老师在观念上有所转化，同时需要学生在思维和心理上对该模式逐步的接受。与传统的教学模式相比较，学生在整个教学的过程中起着主导性地位，学生从传统被动接受知识的角色转换成主动学习知识的角色。因此，学生在该模式中需要花费更多的时间和精力，其效果也将使学生对知识的掌握更丰富更深刻，分析和思考问题的纬度更宽，解决问题的能力相对也较强。教师在该模式中要准确充当引导者的角色，备课的内容及上课的技巧都应侧重于如何刺激学生主动学习的激情，如何引导学生进入角色，如何给学生创造开放性的思考空间等问题上。随着中国加入WTO，与国际交往不断加强，社会对国际经济法方向的专门人才的需求将会越来越大。因此，笔者仅以此文抛砖引玉，希望国际经济法课程教学模式的探讨欣欣向荣。也希望我们的法学教育为国家输送更多的国际经济法律人才。
[参考文献]
[1]庄东晓.中外网络教学资源的应用综述[J].科教论丛,P257
[2]刘香玉.多媒体网络技术在法律教学中的应用[J].浙年专修学院学报,2008(2):50
