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管理学激励的概念范文1
【关键词】地理逻辑思维能力；新课改
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0034-02
随着新课程改革的不断推进，高考改革也逐步深化，立足近几年的地理高考，其考试形式与内容不断创新，更加注重学生能力的考查。面对灵活多变的地理高考题型，考生失分较多，如何解决考生这方面的困境呢？古人常说“授人以鱼，不如授人以渔”，传授解决问题的方法比直接给考生提供结果更有意义，也更能有效地帮助考生应对变幻莫测的地理高考题型。逻辑思维能力是地理思维能力的重要方面，学生逻辑思维能力的培养是地理课程改革的方向，是地理课堂教学的主要目标，同时也是新课程高考重点考查的内容之一。
逻辑思维是思维的一种高级形式，是指符合世间事物之间关系（合乎自然规律）的思维方式，主要指遵循传统形式逻辑规则的思维方式，是指人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。本文地理逻辑思维能力指的是通过已学的地理知识、理论对事物进行分析、综合、分类、比较、归纳、演绎、抽象、概括等，有条理、准确表达自己思维过程的能力。
学生地理逻辑思维能力的培养、训练应贯穿在整个高中地理教学中，从常态课的课前准备、实施过程到课后的巩固、落实中，教师有意识地将地理逻辑思维能力培养的理念设计入每个教学环节中，使学生在潜移默化中不断强化地理思想、提高能力。
一、设计能够调动学生逻辑思维的导学案
与传统的教案相比，导学案要求从学生“如何学”的角度出发，以学生的认知水平和知识结构为依据，指导学生进行主动的知识建构，改变了过去以“教”为主导的单一被动、枯燥乏味的授课方式，体现了学生学习过程的主动性，注重学生知识的获得，更注重学生自主、合作探究学习能力的培养。导学案的特点有利于在学习过程中培养学生的地理逻辑思维能力，能做到充分发挥学生的主观能动性、充分尊重学生的个性差异，体现学生的主体地位。由于地理逻辑思维的基本过程由“分析综合”、“分类比较”、“归纳演绎”、“判断推理”等共同构成。因此，在导学案的设计中，除了要有意识地去引导学生整理、归纳、概括、总结知识点外，还应注意设计环节让学生学会判断、推理、演绎，通过一系列的过程，让学生学会思索，不仅要知其然，还要知其所以然。这就要求导学案的知识结构、问题难易设计要有层次性、有递进性，符合学生的逻辑思维顺序，让学生在学习的过程中，思维从“我是怎么样想的”、“我为什么这样想”、“我还想到了什么”“我能否找出它们的共同点――是什么”、“我有什么样的感悟”等思索过程中逐步推进。
例如，在三圈环流知识点中，讲解不同气压带、风带影响下的天气状况时，在导学案中，可以先给学生加以提示，让学生自主分析，最后引导学生总结出哪类气压带、风带容易带来降水，哪类气压带、风带不易带来降水，对于学生在后面章节中，通过学习不同气候类型的成因分析其气候特征起到了铺垫的作用。
二、课堂学习时要注重对学生思维过程的组织
皮亚杰说过：“一切真理都要由学生自己获得，或由他们重新发现，至少由他们重建，而不是简单地传授给他们。”真理的获得过程实际上是逻辑思维能力培养的过程。培养学生的地理逻辑思维能力，要求在地理课堂学习过程中经过反复诱导，让学生进行有意识地调节、支配、检查、调整和矫正，逐步学会排除各种干扰和暗示，控制信息量，提高思维活动的效果和速度，让学生能够在纷繁复杂的知识信息中概括出原理性的东西。在课堂上，教师可以根据课程内容和环节举出一些贴切生活的实例，一些比较感性的东西以及生动形象的图片，既能够引起学生的兴趣，充分调动大脑细胞，又有利于学生将这些感性的实例与理性的知识结合起来，实现从感性到理性的转化与结合，启发学生的思维，这就要求教师在课堂上要对学生由感性材料上升到理性知识的过程中加以指导，并且要及时关注学生反馈的实际效果，纠正学生思维上的认知错误，以此指导学生形成正确的思维概念。
比如，教学世界洋流分布规律时，在课本中的“世界海洋表层洋流的分布（北半球）”这幅图中，洋流分布在全球多个海域，包含不同性质、名称。如果教师直接让学生自行观察图，总结洋流分布规律，面对如此大的信息量，大部分学生往往会不知所措，在短时间内难以有效落实学习任务。所以，这就要求教师在课堂学习中进行有效地指导，以达到培养学生逻辑思维能力的目的。教师可指导学生分步完成学习任务，化繁为简。首先，教师先要求学生观察北半球太平洋中低海区和中高海区洋流的分布规律，并画出来；其次，教师再要求学生观察北半球大西洋中低海区和中高海区洋流的分布规律，并画出来；再次，让学生比较北半球两个大洋洋流分布状况，找出其中的规律。采用同样的方法，让学生画南半球的洋流分布。最后指导学生总结、归纳，并画出洋流模式图，用洋流模式图解释印度洋的实际洋流，引发学生质疑，激励学生探究，让学生在思维的碰撞中提升思考的能力。
三、设计提高学生逻辑思维能力的实效习题
除了在课堂学习中要注重提高学生的逻辑思维能力，课后地理习题的巩固也是训练学生逻辑思维能力的有效途径之一。具备地理思想是学生解决地理问题的关键之一，地理思想是地理活动中解决问题的基本观点和根本想法，是对地理概念、命题、规律、方法和技巧的本质认识。在地理学习过程中，多指导学生采用地理方法、地理思想去解答地理问题，教给学生解决问题的方法、思考问题的地理思想，引导学生通过已学的地理知识、理论对事物进行分析、综合、分类、比较、归纳、演绎、抽象、概括，提高学生的地理逻辑思维能力。所以，课堂习题的选择不在于量多，而贵在精、有效性、针对性；习题的讲解侧重点不在于检验学生的正确率，而是在于引导学生掌握做题的方法及规律，让学生不仅仅是简单地学习到了地理知识，而是能够对学到的东西举一反三地应用，真正做到活学活用。在地理教学环节，教师应时刻关注学生逻辑思维能力的培养，体现了地理新课改的理念之一，既不增加学生的学习负担，同时又能够有效地提高学生学习的效果。
例如，在2014年福建地理高考卷中的客观题9～10，典型地体现出了对学生逻辑思维能力的考查。
图5示意1月、7月北半球纬向风的平均风向及风速（单位：m/s）随纬度和高度的变化。读图回答9～10题。
9.图中风向和风速季节变化最大的是（ ）
A.① B.② C.③ D.④
10.下列地理现象与图中风向、风速纬度分布规律相似的是（ ）
A.气温分布 B.降水分布 C.地势起伏 D.洋流分布
第9题，从题干以及图中信息分析，此图为以赤道为轴左右对称点为同一地点，不同月份的风向风速图。通过读图，对比分析，①地7月份的风向为西风，风速为
10m/s，图中相对应，1月份的风向为西风，风速5m/s～10m/s；②地7月份的风向为东风，风速为5m/s，1月份风向为西风，风速10m/s～15m/s；③地7月份的风向为东风，风速0～5m/s，1月份为西风，风速为0；④地7月份的风向为西风，风速15m/s～20m/s，1月份的风向为西风，风速为20m/s；通过对四地不同月份风速、风向的概括、对比，可知答案为B选项。
第10题，从抽象、概括出图中北纬中、低纬地区的风向，归纳得出北半球的气压带风带图，通过演绎、推导，得出洋流分布模式图。
学生的地理逻辑思维能力的培养是一项循序渐进、贯穿于中学地理教学始终的过程，需要教师不断探索新的、利于提高学生逻辑思维能力的教学方法和教学模式。
参考文献：
管理学激励的概念范文2
【关键词】数学命题小学数学试卷生活创新应用
数学课程标准指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这意味着小学数学命题要融入生活现实，符合学生认知需要和心理特点，体现能力化、个性化和人文化的色彩，消减学生怕考、厌考的被动情绪，最大限度地发挥激发潜能、发展个性，树立自信、乐于挑战的导向功能与激励功能，体现 “关注学生、关注发展”的理念。接下来，我重点与大家交流一下，在新课程理念下，小学数学试卷的命题我们应该关注这几个点，做好命题工作。
一、关注人文――为数学命题注入和谐的暖意
教育是以人为本的艺术，教育哲学家金生弘先生提出了一种“你――我”对话与理解式师生关系模式。他认为师生在教育教学中都应把对方看作与自己在“平等对话沟通”的主体，这是一种全身心投入的“深度汇谈”与“讨论”，只有到了这一层，教学才是真正属于“人”与“人”之间的活动。因此我们提倡“以学为本”的课堂理念，命题也是如此。在命题的细节中稍用心思，就可以让试卷呈现出“人文味”，实现“以学为本”。
1、标题亲切化
纵观以往的数学试卷，一般都是采用标准化命题，从标题“年学期数学测试卷”到题型“填空题、选择题、应用题……”总是一成不变，呆板、单一，让人一看就产生沉重感、紧张感；又如“思考题、附加题”让学生一看就产生一种畏难感，从而造成学生沉重的心理压力。我们可以改变以往命题的冷面孔，可以改成孩子们喜闻乐见、易于接受的形式，多用鼓励性、激励性的语言，以缩短学生与试卷之间的距离。试题表述多用鼓励性语言，如：“下面都是你学过的基本计算题，只要你细心，一定能做得既对又快！”、“下面这些图形你一定很熟悉吧.那就请你动起手来，成功是属于你的”、“生活中有许多问题和数学有关，你能解决这些问题吗？ 相信你一定能行！”等等。对试卷的内容编制我们也可以做些调整，我们学校的期末命卷一直是独立的，我们一般将其分成三大部分，即：“基础知识与基本技能；实际运用；思维创新。”
2、提示人格化。
我们可以尝试使用卷首语和卷尾语。（当然名称也应随着年级变化而变化）。
例如我在一些试卷上看到：
（二年级）亲爱的小朋友，欢迎来到快乐农庄。我是农庄的主人，很高兴认识你，请在我们的纪念本上留下你的姓名 ―― ，然后随我乘坐游览车，快速进入快乐农庄吧！
（五年级）亲爱的同学，学期结束了，你想知道自己学得怎么样吗？你想挑战自己的极限吗？赶快行动吧，拿起你手中的笔，拿出自信，发挥聪明才智认真细致地解题，预祝你在本次考试中取得好成绩！
（六年级）亲爱的同学，六年来你在这里茁壮成长，学到了不少知识和技能。今天，相信凭着你的细心、认真、努力，你一定能够给六年的小学生活划上一个圆满的句号！准备好了吗？Let ’s go！
卷尾写道；“同学们，题目都做好了吗？是不是再检查一遍呢？相信你一定能交一份满意的答卷！”，这样，拉近了学生与试卷的距离，有助于消除学生对考试的紧张与恐惧心理，使学生感到考试并不是严肃的被查过关，而是愉快的自我检测和练习，勃发起答题的热情和勇气，同时帮助学生认识自我，建立自信，体现了考试的人文性和教师对学生的关爱。
3、题目人文化
促进学生情感、态度、价值观的不断升华应是数学命题所追求的目标。要达成这一目标，最重要的策略就是把数学命题放在学生人格发展的高度，结合鲜活的教学材料，触动学生道德的碰撞，在一定程度上给原本单一、冷漠的试题注入人文的血液，让人文素养的提高在“润物细无声”般的过程中逐步实现：渐悟――内化――外化，让学生在做题目过程中就感受到关爱。
【题例】 下面节日同在大月的一组是（ ）
A 、 劳动节 建军节 B、 儿童节 国庆节
C 、 元旦 教师节 D、 妇女节 重阳节
【评析】此题是一道现实性、针对性很强的题目。本题主要检测学生对“年、月、日”知识的掌握程度，特别是对一年中有哪几个大月的了解。其中劳动节、建军节、国庆节、元旦、妇女节都在大月，每月都有31天；而儿童节、教师节、重阳节都在小月，每月只有30天。借助于全年中的一些重大节日这一背景，让学生在解答中触及这些重大节日由来，检测了学生对社会知识的了解程度。从这个意义上看，本题蕴含着一种人文哲理，给学生以润物细无声的人性呼唤，同时也给抽象严谨的数学命题增添了浓重的教育意义情感教育真正实现了“不着痕迹，尽得几流。”
4、插图卡通化
插图是学生思维的“第二语言”，它能将难懂问题感性化，抽象问题具体化，并唤起学生的学习兴趣，而色彩斑斓、栩栩如生的卡通图案，更是学生们的“宠物”。在单元试卷中大胆采用了卡通图案，如：图形题设计猴子骑车；平面几何的组合题将三角形、梯形图、长方形、正方形等组合成一个机器人……使单元试卷有情、有趣、更有味。
总的来说，我认为数学命题要促进学生发展，命题内容就应蕴藏教育意味。要达成这一目标，最重要的策略就是把数学命题放置在学生人性发展的高度，结合数学知识点的检测加入一些能够触动学生道德碰撞的因素，在一定程度上给原本冷漠纯粹的数学命题注入了和谐的暖意。
二、贴合生活――让数学命题走向孩子的身边
“数学来源于生活，也必须植根于生活。”紧密联系学生的生活实际，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要理念之一。无处不在的现实生活问题，常常以其强烈的现实性与我们不期而遇，很多的数学问题就是人们在生活中发现的。同时新课程标准强调数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。让学生运用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是数学教学的目的。基于以上理念，我们的数学命题就应跳出“考试教育”、“题型教育”的框框，把数学知识的检测放置在现实的生活情景中，在学生的“最近发展区”内适度的“断奶”，让学生体会到数学学习的价值，而不是把死知识或无活力的灌输到学生的脑子中去，使知识保持活力，防止思维僵化，让学生透过树木见森林，使数学焕发生命的活力，学生乐于考试，促进学生的发展。
【题例】（三年级） 在下面的括号里选择合适的单位、数或词语填在横线上。我们班的王成豪同学测得身高是138_________ （米、分米、厘米），体重是36__________ （吨、千克、克），他每天步行去上学从家到学校要走20_________（时、秒、分），他每分钟走50_________（千米、分米、米），他的家到学校有_________（100、1000）米，来回一趟要走2_________ （千米、分米、米）。如果学校8：45上课，王成豪同学8：30离家去上学，他_________ （一定、可能、不可能）会迟到，你的理由是__________________ 。
【评析】本试题是将第五册相关的三个单元（长度单位、质量单位、时间、可能性）的知识串在了一起，便于检查学生是否理解相关知识的区别和应用。此试题紧紧围绕学生生活实际，是学生在日常生活中经常遇到的问题，他们在解答时，会感到数学的趣味，对数学产生亲切感，同时也解除了对考试的厌恶和恐惧的心理，充分体现了《课标》精神。
三、创新呈现――为数学命题设置趣味的形式
数学命题要促进学生发展，命题形式就应富有创意。要达成这一目标，最重要的策略就是突破传统数学命题纯粹文字叙述的枯燥，而换之以图像、表格、情节、资料等丰富形式加以呈现，把对数学知识的检测建立在生动有趣的新颖形式上，使数学命题成为学生喜闻乐见的发展载体。
【题例】学龄儿童各年龄标准体重的估计方法是：
2岁～10岁：年龄×2+8（千克）
11～15岁：年龄×3-2（千克）
体重等级评价标准表
实际体重
比标准体重
轻（重）百分比轻20%以上轻11%～20%轻10%～重10%重11%～20%重20%以上等级消瘦偏瘦正常偏胖肥胖李东今年10岁，体重是25千克；王雷今后11岁，体重是28千克.
（1）李东的标准体重应该是（ ）千克，实际体重比标准体重（重，轻）
（ ）%，等级是（ ）。
（2）王雷的标准体重应该是（ ）千克，实际体重比标准体重（重，轻）
（ ）%，等级是（ ）。
（3）你的标准体重应该是（ ）千克，实际体重比标准体重（重，轻）
（ ）%，等级是（ ）。
【分析】这是一道形式新颖的数学试题。图中图文并茂地为学生提供了丰富的生活信息：学龄儿童各年龄段标准体重的估计方法、体重等级评价标准表、两位小朋友的年龄及实际体重。试题力求引导学生在数据、表格、图文创设的趣味情境中合理选择相关信息，灵活解决实际问题。解答时，学生首先要参照“学龄儿童各年龄标准体重的估计方法”算出李东、王雷及自己的标准体重，然后运用百分数知识中“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的解答方法求出李东、王雷及自己的实际体重与标准体重相差的百分比，最后查阅“体重等级评价标准表”，确定三人相应的体重等级。尤其是让学生为自己的体重测定等级，学生的参与热情一定会十分高涨，这是一道六年级的测试题，“减肥”等一些与体重相关的词语成了大家关注的热点问题，自然对于现在的六年级孩子来说也肯定是津津乐道的，本题将体重等级测定融入数学知识的检测中，有效地增添了数学命题的趣味性。下面再给大家简单的介绍几道我们学校试题中趣味性较足的题目
四、引领应用――使数学命题折射知识的价值
学数学最终是为了用数学，数学是一门应用性很强的学科，数学的应用也已渗透到社会的方方面面。因此我们在命题时要增强应用价值强的内容，给学生提供解决问题的机会，使他们获得成功感和面对问题的信心。
【题例】一个饮料生产商生产一种饮料，采用圆柱形易拉罐包装。从易拉罐的外面量，底面直径是6厘米，高是12厘米，易拉罐侧面有“净含量340毫升”的字样。请问这家生产商是否欺瞒了消费者？（列式计算并根据计算结果进行说明。）
管理学激励的概念范文3
在当今的新经济时代，企业的经营业绩不仅仅依赖于先进的技术设备、科学的管理理念，往往更多地依赖于企业人力资源管理的核心竞争能力。人力资源管理通常包括人力资源规划、招聘与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬福利管理、劳动关系管理。企业人力资源管理大的框架体系建设需要考虑到企业内部和外部环境，内部环境主要是指企业自身的微观环境，如经营目标、管理制度、工作和人际环境等，外部环境是指企业在市场宏观环境中的地位，如产品定位、市场行情、竞争优势等。企业的人才招聘和配置也需要综合考虑到这些因素，在本行业内建设良好的企业雇主品牌，招聘和吸引优秀的雇员，在竞争中取得优势地位。本文主要就招聘管理中时常出现的心理效应进行探讨，以提高招聘的准确性和科学性。
1 企业员工的招聘和配置
企业员工的招聘和配置宏观上讲是一种人与人之间相互沟通交流的过程，在这个过程中往往会出现以下效应，本文将结合企业的招聘实务来具体探讨这些心理效应。面试官和应聘者在面试和求职过程中，应尽力避免以上这些心理效应。
1.1 首因效应
首因效应是指第一印象，是指新近获得的印象信息比之前获得的印象信息影响作用更大的现象。往往表现为先入为主，对候选人最先接触到的印象信息在整个印象形成过程中往往具有非常重要的作用。具体说来就是初次与候选人接触时，在心理上产生对人选主观上的情感定势，从而影响到以后对该候选人的综合评定。根据第一印象来评价候选人的资历资质及是否可聘用性，往往是不全面的和有所偏颇的、不科学的。
1.2 近因效应
与首因效应相反，是指新近获得的印象信息比先前获得的印象信息在整个印象形成过程中具有更大的作用的现象。如候选人在最近一次面试过程中的表现往往在面试官头脑中占据优势地位，从而会改变对该候选人的之前的评价。近因效应与首因效应是相对应的两种效应。首因效应一般在较陌生的初次会面的情境下产生影响，而近因效应一般在较熟悉的情境下产生影响，如在面试过程中对经过多轮面试的候选人的评价。两者都是对人或事的片面了解而主观臆断，使得决策信息失真。
1.3 刻板印象
刻板印象是指心理学家将人们通过自己的直接或者间接经验形成起来的对于某一事物较为固定的看法称为刻板印象。它是个人受社会影响而对某些人或事物较为稳定固定的看法。它既有积极的一面，也有消极的一面。积极的一面表现为：对于具有许多共同之处的某类人在一定范围内进行判断，不用探索信息，直接按照已形成的固定看法即可得出结论，这就简化了认知过程，节省了大量时间、精力。消极的一面表现为：是在有限材料的基础上做出带普遍性的结论，往往会以偏概全，有失偏颇。在面试过程中，面试官对候选人评估时通常会有刻板印象的存在，从而忽略了应聘者间的个体差异，降低评估的准确性和科学性。
1.4 晕轮效应
晕轮效应是指当一个人的外表充满魅力时，他的其他一些实际同外表无关的特征也会得到更好的评价，这种现象称为晕轮效应。相反，如果一个人的外表缺乏吸引力时，那么他在其他特征上的评价也会更糟。也叫做“光环效应”，本质上是一种以偏概全的认知上的偏差。在面试过程中如果应聘者外表出众，其经验资质往往会得到更高的评估分数，从而会忽视应聘者综合的能力和素质。
1.5 内隐人格理论
每一个普通人对人都有其不同于别人的独特的理解，都认为人们的各种个性品质是相互联系的，因而只要认识了其中一个占重要位置的特征，就可以推知其他品质了。这种“内隐人格理论”只是通过经验的途径建立起来的非科学化的观念，没有系统的科学依据，常常会出现错误，往往以偏概全。这在有经验的面试官身上更容易发生。
1.6 投射作用
指一个人由于自己的需要和情绪倾向，而将自己的特征投射到别人身上去的现象。投射作用使得人们将自己本来具有的东西看成是别人具有这些东西。在面试和企业招聘的过程中，面试官的这种投射作用往往会给和自己相似的候选人以更好的评估和更高的就业和择业机会，并把自己的职业倾向投射到候选人身上去，往往最后得到错误的结果。
2 招聘实务
在招聘实务过程中，面试官和招聘人员除了要避免以上所谈到的心理学效应之外，本文作者还谈到了几个重要的心理学概念，以期对于候选人的甄选与评估更科学准确，同时能支持企业长期的用人发展战略和人才长远储备。
2.1 情绪智力
情绪智力是指监察自身和他人的感情和情绪的能力，区分情绪之间差别的能力，以及运用这种信息以指导个人思维和行动的能力。通常包括以下五个方面：一是认识自己的情绪的能力；二是妥善管理自己的情绪的能力；三是自我激励的能力；四是认知他人的情绪的能力；五是人际关系的管理的能力。这是因为情绪智力高的员工，往往智商也较高，在完成工作任务和处理人际关系方面的综合能力较强。简单而言，情绪智力高的员工工作绩效会更好。在人才招聘和甄选过程中，有效评估和识别候选人的情绪智力，为人处事，对于组织的人际和谐以及工作绩效有着至关重要的作用。
2.2 心理契约
这一概念在20世纪60年代初被引入管理领域，这一概念强调在员工与组织相互关系中除了正式雇用契约规定内容之外，还存在着隐含的非正式未公开说明的相互期望，它们同样也是决定员工行为的重要因素。心理契约是美国著名管理心理学家施恩（E.H.Schein）正式提出的。他认为，心理契约是“个人将有所奉献与组织欲望有所获取之间以及组织将针对个人期望收获而提供的一种配合”。在企业招聘过程中，挑选那些可能和企业形成良好心理契约的优秀候选人，不仅关乎企业绩效的达成，也关乎员工能否长期留任。
2.3 心理资本
心理资本在通常意义上作为积极性的一个核心心理因素，尤其强调符合积极组织行为标准的心理状态，是超越于人力资本和社会资本之上、能够通过有针对性的发展和培训来获得的竞争优势。心理资本不同于传统的人力资本和社会资本，它强调六个内容：自我效能感/自信、希望、乐观、幸福感、情绪智力、韧性。这六大领域曾经被识别作为今天组织行为管理中最有积极意义且对组织绩效最有贡献的方面，这其中，自我效能感、希望、乐观和韧性都可以称为心理资本。在某些职位的甄选和招聘中，考察候选人是否具有某种岗位职责所必需的心理特性，这是除了基本的职业技能之外，可以为企业带来无形经济效益和成长潜力的心理能量。
管理学激励的概念范文4
关键词：小学数学；计算；教学
随着新课程改革的不断深入实施，小学数学计算教学中提出鼓励学生用自己喜欢的方法计算，提倡算法多元化。应该说算法的多元化来体现学生思维的敏捷和灵活性。但是作为一线数学教师，针对学生知识掌握检测中暴露出的问题，学生的计算能力在不断下降，是什么原因导致这个结果呢？对这方面的情况应该有何良好对策。下面结合我近几年常态的教研活动中的思考与大家展开交流。
一、重视问题情境，忽视计算教学
《义务教育数学课程标准》强调“要提供丰富的现实背景，让学生在现实情境中体验和理解数学”。为了让学生感受数学知识的生活化，教材编写者将计算教学融入学生非常兴趣的生活情景中，以吸引学生的注意力。计算教学和问题情境融为一体，谁轻谁重？在教学中引出一些问题。
某教师在教学北师版本二年级数学“乘法的认识”时，上课开始教师就出示情境图。
师：同学们！你喜欢儿童游乐园吗？（喜欢）
师：请小朋友们仔细观察儿童乐园，你有什么发现？
生1：我发现儿童乐园好好玩！有很多可以玩的游乐玩具。
生2：我发现小火车在铁轨上跑。
生3：我发现飞机玩具最受人欢迎，有很多小朋友在排队。
生4：我发现小朋友不能去这个湖里乘小船。湖边被拦住了。
……
10分钟后，学生还在对自己喜欢的儿童乐园汇报自己的发现。教师不断对学生的汇报加以激励评价。教师引导学生“你还发现了什么？”于是学生对自己感兴趣的儿童乐园汇报自己的发现。整个课堂中学生的兴趣十足。在情景和计算一体协调的前提下，教师适度发挥好自己的主导作用，尽快引导学生从情景生活中回归计算课堂的数学模型，突出计算课堂的教学本质。
二、重视计算数量，忽视习惯培养
叶圣陶先生说过：“教育就是培养习惯。”学习过程其实也是一个习惯的养成过程。计算教学是小学阶段非常重要的内容，计算也是数学教学中最基础和最容易掌握的。随着新课程对计算教学的改革，计算教学也引来一种新的挑战。教师对学生的计算正确率越来越关注，但是对计算的过程越来越忽视。计算题出错的原因有很多，但学习习惯不好是产生错误的主要原因之一。在常态的教学研讨中发现的问题及我的思考。
1.记忆的弱化
九九口诀表的背诵开始弱化，越来越多的学生不能根据算法直觉感说出结果，对计算的算理的理解增加难度。教师探讨计算教学新方法的过程中，计算教学的优势加以继承和发扬，加强学生的九九口诀表和常用数据的记忆，让学生将基本口算和基础思考转化为直觉，形成计算的“熟能生巧”，高效率地提高学生计算的运算速度和正确率。
2.不重视习惯培养
（1）书写格式不强化
书写是反馈学生的一种传统文化的继承和延伸。但是随着现代技术的发展，数学教师越来越不重视孩子的作业书写格式。比如，学生字迹潦草，3和5差不多一样，教师作业批改难度加大。同时，也有部分学生在进行四则混合运算没有规范地采用脱式计算，而是直接等出答案，看不到学生的计算过程，更不明白学生错在何处。所以在计算过程中教师要明确给出计算过程的范本，针对学生的字迹和书写格式要形成统一的格式要求，潜移默化地让学生养成规范书写习惯。
（2）检查习惯的缺失
学生感觉计算题是一种简单的学习任务，学生之间的较量不是谁的正确率高而是谁的速度快。只要学生完成就宣布完成计算而忽视了计算结果的验算，导致了计算错误率高。在平时的教学中，教师将初步计算过程的验算过程进行示范指导，通过作业的批阅反馈验算是提高计算高正确率的必要过程。教师作业验算的提醒、强调，验算过程的督促、落实，久而久之学生也就慢慢养成自主检查、验算的习惯。
三、重视计算多元，忽视策略优化
《义务教育数学课程标准》提倡算法多元化，是充分尊重学生个性化的思维，希望学生独立自主探索发展个人思维能力。但是在算法多元化的汇报和交流过程中，由于群体发散思维的思考角度存在差异，不同学生对不同计算方法的认知化存在差异。
教学过程中，教师很好地根据创设情境给学生提供了一个思维的发展空间，不断引导学生探索不同的计算方法，体现了算法多元化的思想。在这个案例中，教师在学生挖掘的多元化算法以一种平等的参与者身份进行引导，难道每种方法都是平等的吗？事实上，学生汇报的几种口算方法都是常见的计算方法，也是学生比较熟悉的方法。但是学生汇报的竖式计算方法是两位数加两位数（不进位）第一次出现的方法，它也是学生后面学习两位数加两位数（进位）的一个基础，甚至是后面所有计算问题的通用方法。
通过强化引导学生归纳掌握竖式计算法则“相同数位对齐，从个位加起”。在练习时，统一采用竖式计算法则进行计算，再用自己喜欢的方法进行计算，通过这样的探索、操作、比较过程，让学生体会计算题的多元性，同时感知竖式计算的优化性。
综观目前的计算教学，算法多元化是给学生提供一个发展思维的舞台，它不是教学目标的追求，在学生多元展示的思维下，教师要充当最佳算法优化的引导者。作为一名教育者，教师要继承和发扬计算教学传统的优势，照顾整体学生对于算法优化的掌握，真正做到“重算理、优算法、达快算”的效果，使学生的计算能力飞速提高。
管理学激励的概念范文5
关键词：无穷级数 调和级数 教学效果
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（b）-0127-02
高等数学相对于初等数学而言，研究的对象和方法显然都要复杂得多。很多定义、定理、证明、都具有高度的抽象性和非常强的逻辑性。对刚刚步入高等学府的大学生来说，意味着思维方式的转变，很多学生不适应，于是很容易对学习高等数学这门学科产生恐惧心理，从而失去了学习高等数学的兴趣。而且对于较接近实际的问题，学生更是觉得无从着手。兴趣是最好的老师， 成功的教学就是不断激发兴趣这一非智力因素，它是消除学生厌学、恐惧心理，提高高等数学课堂教学质量和教学效果的重要途径。
无穷级数作为高等数学中相对独立的章节，在科学研究和生产生活中都有非常广泛的应用，但是无穷级数的概念，对大多数学生来说显得比较抽象。因此，在课堂教学中可以用实际生活中生佑腥さ氖道引出无穷级数的概念，引导学生建立起无穷级数的概念，并对此概念有了较深入的理解，从而提高学生的学习兴趣，收到较好的教学效果。将文科学生所擅长的形象思维与数学概念、定理中的形象因素结合是提高教学效果的关键。
1 实例引入，巧设疑问
芝诺提出了历史上非常著名的几个悖论――两分法悖论、阿基里斯悖论、飞矢不动悖论和游行队伍悖论，其中阿基里斯悖论在无穷级数教学时是多数教师普遍引用的教学实例[1-2]。但这个例子对于经管类这种文科专业的学生来说不但趣味性不强，并且难懂。不如举一个经济学中的有关实例作为引例更能激发他们的学习兴趣。
引例：每当经济陷入低潮，国民经济发展遇到严重困难时，国家总会采取一些积极的经济货币政策来刺激经济的发展，通常国家采用最多的是两项政策：银行降息和扩大政府固定资产投资。那么这背后深层次的原因是什么？
抛出实例：如襄阳市政府在经济上投入1亿元人民币以刺激消费，据以往消费习惯的统计数据看，襄阳市的每个经营者和每个居民都将自己收入的20%存进银行，消费掉剩下的80%。那么这笔投资会带动多少国民生产总值的增长？
分析：从最开始的1亿元，初次消费了0.8亿，而产生的0.8亿消费又成为别的企业及个人的收入，他们又消费掉其中的80%，即消费了0.8*0.8亿，如果按照这种情况消费下去，那么由最初的1亿元投资引起的消费金额就构成一个等比数列：
这是个无穷多个数相加求和的问题，那么这无穷多项相加求和是否有意义？若有意义，又该怎样判断及求和呢？
2 建立概念
初等数学中，我们只会计算有限个数的和，学生不但不会计算无穷多个实数的和，甚至都不知道什么是无穷多个数的和。对他们来说，无穷多个实数的和是一个全新的、未知的概念。要引导学生发现这个新概念其实并不是孤立的，它与我们已知的有限个数的和紧密联系着。最终，我们发现由有限个数的和转化到无穷多个数的和可以借助上册内容中的极限这个工具来实现。由此引出无穷级数的定义。
定义：给定一个数列则由这数列构成的表达式叫做无穷级数。[3]
称作无穷级数的部分和。则为级数的部分和数列。 若，则称级数收敛，这时极限叫做无穷级数的和。若不存在，称无穷级数发散。
由刚才的定义可知，只有当级数收敛时，无穷多项的和才有意义，而且这无穷多项的和就是无穷级数的部分和数列的极限。
3 回顾讲解实例
4 设置悬念，引出新内容
通过定义，容易得出结论：若一个级数
收敛，其一般项必满足条件。反过来，若，那级数是否一定收敛？下面的例子可以告诉我们答案。
例：判断调和级数的敛散性。
很多同学直觉上觉得这个级数是收敛的，但事实上，这个级数很难用级数收敛的定义来判断它的敛散性，从调和级数的形式来看，我们求不出它的部分和。那么除了用级数的定义来判断级数的敛散性，还有什么其他判断级数收敛性的方法？这样就适时地抛出了这个问题，让学生期待下节课学习其他判断级数收敛性的方法。
显然产生矛盾，因此调和级数并不像直观感觉的那样，实际上调和级数是发散的，它是目前已知发散最慢的无穷级数，它的前1亿项的和约为21，前1万亿项的和约为28。
5 结语
也就是说只是级数收敛的必要条件。那么请同学们思考级数收敛与否，是否与级数一般项趋近于0的速度快慢有关呢？从而为下节内容中讲正项级数的比较审敛法做好铺垫。
在整个教学过程中不断地设置问题，用与学生专业背景相关的一些实际问题及与直觉不同的实例引导学生去思考，通过分析讨论解决问题来激发学生学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性，这样教学效果就会事半功倍。
参考文献
[1] 孙宝法.加强数项级数教学的趣味性初探[J].合肥教育学院学报，1999（2）：28-29.
管理学激励的概念范文6
[论文摘要]现代新儒家的重要人物徐复观在对王国维“境界说”的品评中，曾创造性地提出了“第二自然”的美学概念。本文试图对“第二自然”的提出作概要的理论溯源，并进一步探讨这一概念的确立对实现中国传统美学现代转换的当代学术意义。
徐复观(1903-1982)作为以治思想史见长的现代新儒家，其美学思想以中国思想史为主线，取精用宏，颇具创见。“第二自然”是徐复观在品评王国维《人间词话》“境界说”时所提出的一个原创概念，它突破了王国维在传统诗学中确立的以“境界说”为核心的才子气审美标准，秉承传统美学注重人伦教化的衣钵，用“境界”所标志的人的精神世界的到达点丰富和深化了“境界说”的内涵，并在此基础上创造性地提出了“第二自然”的美学概念，为传统美学的现代性转换敞开了一道门径。要充分理解徐复观提升“境界说”(简称“复观之学”)的当代学术意义，必须结合“境界说”的学术发展理路去分析，沿着徐复观探求传统的现代转换之路去理解，按照“复观之学”的整体思想逻辑去把握。本文意旨就是在充分吸收“复观之学”思想资源的基础上，为传统美学的现代转化寻找一条可能的路径。
一、境界、意象、意境:“第二自然”概念的源流
王国维在《人间词话》中开宗明义地说:“词以境界为最上。有境界，则自成高格，自有名句。在徐复观看来，王国维虽然“以他所提出的境界说，把文学批评的效果，向前推进了一大步”，但自始至终也没有把“境界”概念理清楚。徐复观依照《人间词话》文本，对“境界说”作了考据与概念上的廓清。徐复观认为，“王氏的所谓‘境界’，是与‘境’不分，而‘境’又是与‘景’通用的。因为从辞源学上讲，“惟自唐代起，多数用法，境可以同于景，但境界并不同于景。在道德、文学、艺术中用‘境界’一词时，首先指的是由人格修养而来的精神所达到的层次。所以文学艺术中的境界，乃主客合一的产物。 “境界”是物与我的统一，要通过人格修养达到高层次的境界，艺术家对自然与人生须人乎其内，又须出乎其外。当然，王国维在部分篇章中也触及到了境界的本意。譬如，他讲:“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界。‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’。此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’。此第二境也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’。此第三境也。”这里，王国维虽然讲了三种境界，却都已突破了诗论的范畴，已经是关照人生的美学话语了。因此，徐复观体会到:“王氏此处所用的‘三种之境界’，与唐以来的传统用法相合，指的是精神境界，但这既不可谓之‘景物’，也不可谓之‘喜怒哀乐’。王国维己经把“境界”提升到审美人生态度的层次。王国维“境界说”的这一概念的歧出才是他提炼传统美学思想的精华所在。
继王国维之后，朱光潜把超利害的审美人生态度与传统美学中的“意象”概念结合起来，进一步发展了“境界说”。首先，他认为美感世界纯粹是超越现实利害而独立的意象世界。“一个境界如果不能在直觉中成为一个独立自足的意象，那就还没有完整的形象，就还不成为诗的境界。一首诗如果不能令人当作一个独立自足的意象看，那还有芜杂凑塞或空虚的毛病，不能算是好诗。可见，境界的形成有赖于意象的创造。其次，他认为艺术活动都是心灵自由的创造活动，而创造的本质是超越现实而进人人生理想的境界，这是对王国维“三种境界说”的再阐释。再次，境界是情景相生，是情感与意象的统一，是有情有性的生命主体进行意象创造的结果。
朱光潜援引传统诗学中的“意象”概念，沿着中西融通的理路丰富和发展了王国维的“境界说”，但并没有跳出“境界说”。从本质上看，“境界说”仍然是传统诗学的“意象”层次，只是在王国维、朱光潜那里找到了现代美学学术的表述方式，但尚未达到传统诗学中的“意境”层次。叶朗在《中国美学史大纲》中指出:“意境说”并非由王国维首先提出，而且王氏之说，实际上相当于“意象”这个范畴;“意境说”早在唐朝就已提出，并且刘禹锡对“意境”这个范畴已经作了最明确最基本的规定，即“境生于象外”。叶朗认为，“意境说”的美学本质就是表现作为宇宙的本体和生命的道和气。但是，王国维、朱光潜都将“境界说”提升到审美人生态度的层次，为由重审美经验的“境界说”向重审美本体的“意境说”推进开辟了新的学思路向。
与朱光潜合称为“美学双峰”的宗白华把“意境”确立为中国传统文化的审美本体。有学者认为，宗白华的美学贡献集中表现在对中国艺术精神的两大发现:一是发现了中国传统艺术美的两大类型，即“错彩镂金”的美和“初发芙蓉”的美，而后者正是中国古典艺术所追求的最高境界—意境之美;二是沿着中西贯通的理路重新发现了中国传统艺术中的时空意识，由此对中国艺术意境作了精湛绝伦的阐发。通过上述两大发现，宗白华为把握中国艺术精神提供了直达本体的直观路径—审美意境。正如宗白华所言:“我们的诗和画中所表现的空间意识，不是像那代表希腊空间感觉的有轮廓的立体雕像，不是像那表现埃及空间感的墓中的直线雨道，也不是那代表近代欧洲精神的伦勃朗的油画中渺茫无际追寻无着的深空，而是‘俯仰自得’的节奏化的音乐化了的中国人的宇宙感。宗白华所发现的中国艺术精神中的时空意识正是区分意象与意境概念的关键，意象是对象性的，意境则是本体性的，是中国人对宇宙的形而上的本质直观。意境概念的清晰确立，扩大了美学包容传统文化的能力，剩下的问题就成为在意象本体中的审美主体是如何可能的了。
二、“第二自然”:中国艺术精神的主体间性结构
在对中国艺术精神的把握上，徐复观与宗白华几乎如出一辙，他们都从道家思想出发，直达中国艺术精神的本体形态。但两人学思背景的差异也决定了其学术成果各有侧重。徐复观是在“心的文化”的语境下研究中国艺术精神的第一人，在中国百年美学史上第一部以中国艺术精神为主题的专著《中国艺术精神》中，他认为孔子的礼乐之心和庄子的虚静之心是中国艺术精神的主体。这一“心”的主体是中国一切道德和艺术价值的真正源泉。“心”的主体性和主体间性决定了它在审美关照和审美创造时的本体形态—即建立在“意象”基础上的“意境”，或建立在“境界”基础上的“第二自然”。
“第二自然”的形成是主客合一、心物合一、心物往来相照的过程，如徐复观所说:“心先人于境，境亦同时人于心，因而得心境合一(‘神会与物’)，此时所写者乃心中的境，亦如画家所画者乃胸中的丘壑。“诗人在上述历程中所把握到的景(境)，是何状态呢?我以为唐司空图《与极浦书》中下面的话，是形容此一状态的。 “戴容州(叔伦)云:诗家之景，如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于目睫之前也。象外之象，景外之景，岂容易可谈哉。
按照徐复观的学思逻辑，“象外之象，景外之景”所呈现的审美主体(心)融人审美对象(意象)的审美本体(意境)形态，是心、意象、意境三者共同参与创造的主体间性结构—“第二自然”。徐复观没有直接谈“意象”和“意境”，他在批判吸收王国维“境界说”的基础上直达“第二自然”的概念。从本体角度讲，“意境”等同于“第二自然”;但从主体间性角度讲，“第二自然”比“意境”涵盖传统思想资源的面更宽更广，更有利于传统美学的现代转换。
在中国的传统思想资源中，并无明确的主体性思想。主体性是随着中国现代美学的诞生而引入思想界的。可以说，中国现代美学基本上是一种主体性美学，虽然在历史上发挥过思想启蒙的作用，但由于长期跳不出主客对立的对象性思维范式，无法从根本上解决审美的基本问题，也造成了美学与艺术实践和审美实践的严重脱节。实际上，中国艺术精神中包含着主体间性特征十分鲜明的审美思想，大量有现代价值的审美范畴都是与五千年中国人的审美实践紧密相联的，包含了中国人根深蒂固的价值追求、人生态度、社会理想和终极关怀。徐复观从其颇具主体间性特征的“形而中学”的文化哲思出发，以其独具慧眼的中国人性论为基准，将“心”、“境界”(“意象”和“意境”)范畴融贯起来，创造性地提出了主客圆融合一的“第二自然”的美学概念，是从中国艺术精神中挖掘主体间性思想资源的具有开创意义的尝试。
实际上，在中国现代美学史上，徐复观和宗白华几乎是不约而同地探索到了中国艺术精神的主体间性结构。只是他们的哲思出发点不同，宗白华沿着西方形而上的理路阐释中国艺术精神，从《易经》“阴阳相荡”的宇宙观出发阐释中国艺术意境有的时空结构，认为音乐化、节奏化的时空观是形成中国艺术意境的最深的根源。因此，中国艺术意境
是“物我交融”的主体间性结构。徐复观更重视从艺术和审美活动背后的人性层面阐释中国艺术精神，秉承宋明心性理学的学统，认为孔子和庄子确立了人性“离形去知”和“祛蔽澄明”后“道德和艺术高度统一”的万古标程，道德价值源自孔子的“礼乐之心”，纯艺术价值源自庄子的“虚静之心”，这一实现了现象学“悬隔”和“还原”后的“心”是一切传统价值的本源。因此，“心”即创造“意境”、创生“第二自然”的主体，它不以艺术为最终目的，它以实现物我交融、主客浑然的身心安顿，以实现人真正的审美自由为目的。因此，“第二自然”的提出并不是“复观之学”的悬拟虚设，而是以一种涵容力很强的主体间性结构，将传统文化的精髓和普世资源一并统一到“美学的旗帜”之下，为传统的灵根再植确立“栖身之所”，为五千年的民族灵魂再造“立命之源”。
三、“第二自然”为传统美学实现现代转换敞开了一道门径
中国艺术精神中“天人合一”的思想，是现代美学由主体性向主体间性发展的重要创新资源。美学作为一门独立学科自18世纪中期由鲍姆伽通草创以来的一百多年间，始终保持着启蒙运动时期理性主义的理论品格。尽管近代美学分化成经验主义和理性主义两个派别，但在主客二分的对象性思维方式上则是一致的。康德试图在美学领域调和理性与感性、主体与客体的分裂，但启蒙主义的理性优先思想使他把美学作为沟通纯粹理性与实践理性的桥梁，使美学始终甸旬在哲学的脚下。直到19世纪后期，随着里普斯移情论美学的出现，到叔本华和尼采唯意志论美学的形成，使美学的理性主义品格开始发生向非理性主义的转向。自启蒙运动高扬人的主体性到进人20世纪以来，主体性的内涵也逐渐由理性让位给了非理性，但主体性哲学所反映的西方对象性思维方式却始终制约着对美学基本问题的解决。因此，自康德以来，近现代美学的发展始终面临着两个难题:一是怎样在美学领域解决主体与客体的统一问题?二是怎样通过审美活动解决人与世界的统一问题?为摆脱主体性美学的困境，当代西方美学对主客关系采取搁置的态度，而将兴趣转移到审美活动中主体与主体间关系上来。然而，西方美学的基本问题依然从属于哲学，在主体间性思维框架下美学的独立问题是什么?这影响着美学学科的发展方向。
