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教师职业规划设计范文1
【关键词】 旅游专业;职业规划;时间梯度
【中图分类号】G718【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0006-02
前不久，北京第二外国语学院副校长计金标在全国旅游人才工作信息会上介绍，2009年，我国国内旅游达到19．02亿人次，入境过夜游客达到5088万人次，成为世界第四大旅游目的地。同时我国为国际旅游市场输送了4766万人次的客源，成为亚洲最大的客源国。我国持续增长的旅游市场需求为就业创造了巨大的市场。
1 我国旅游就业现状
2009年全国旅游就业人数（包括直接就业和间接就业）为7590万人，占全国就业总数的9.7%；其中旅游直接就业人数1350万人，大专以上学历旅游人才272万人，占全国旅游就业人数总量的20.15%。到2015年，预计我国旅游拉动直接和间接就业总量将达1亿人左右。到2020年，全球旅游业可以提供3亿个直接就业岗位。与之相对比的是目前我国从事旅游相关职业的人多数并没有旅游相关专业的教育背景，而旅游相关专业的多数毕业生又在毕业之初或之后很短的时间内就选择了转行，这种矛盾一方面导致了旅游业专业人才的匮乏，另一方面也是旅游教育资源的极大浪费。
2 职业生涯规划教育对于旅游就业的影响
本文用问答式的问卷对某学院旅游管理专业大一到大二312名学生进行了职业选择、大学期间对于专业的了解以及将来就业期望等问题进行了调查，结果发现以上情况在很大程度上是由于学生就业心理缺失、对旅游相关职业不够了解、对职业发展脉络不清等缺乏职业生涯规划所造成的。同时我国的职业生涯规划教育起步较晚、教材内容陈旧、信息来源不够、信息内容不充分；从事职业生涯规划教育的教师缺乏旅游专业背景；整个的规划教育相对滞后、没有针对性、缺乏个案指导，也是严重影响职业生涯规划效果的重要原因。
3 旅游专业学生职业生涯规划教育的时间梯度
职业生涯规划教育是一个循序渐进的过程,应该根据学生认识的特点并配合相关课程有计划的进行,时间梯度设计就是按照先对自我和职业进行了解、续而进行自我评价、接着通过实践检测、最后找到自我与职业的契合点的顺序进行的。其中职业了解和自我评价尤为重要。
3.1 大一――职业了解期
3.1.1 组织与高年级进行交流，了解旅游管理专业的具体学习内容和侧重点。
旅游管理专业在很多高校除了在上一些公共课、专业基础课之外。还会至少分为酒店方向和旅行社方向的专业课，甚至有的学校还细分为旅游英语方向、会展服务方向、导游方向等等。而入学的时候对于旅游管理专业有所误解或一无所知的学生来言，同样在心智模型的影响之下，对以上提到的很多专业方向所学的内容仍然会有错误的判断，在大一学生中，90%学生不能说出酒店方向和旅行社方向中至少3门的专业课，96%以上的学生的学生不能说出其中的5门。而一半以上的学生能够说出例如历史学、外语等常见专业的专业课大致的名称。可见，旅游管理专业大一学生对于专业课程了解少之又少。这里，与高年级进行交流，而不是由教师进行讲解。目的在于，更容易从“过来人”的角度解决学生的专业学习问题，而教师的讲解更多的会从专业设置的角度讲解，说服力不强。
3.1.2 组织学生参观旅游企业，让其与工作环境近距离接触，让真实的工作环境代替心目中原来的想象与假设。
没有见到真实工作环境的同学大致都把“酒店大厅”、“餐厅”“厨房”等看作是从事酒店行业的全部工作环境。而真正到酒店参观过才了解，酒店工作人员还有许多其他的工作环境，这些是没有深入参观过酒店而不可能了解的。当然旅游行业的其他工作在学生的心目中同样存在着这样的问题。所以，组织学生参观旅游企业，就是更早的树立起学生对将来可能从事工作的直观认识，从而使这种认识取代原来仅仅作为顾客和旅游业外人士的所见所闻在心目中留下的印象。
3.1.3 邀请从业人员到学校讲座，让学生了解更多的行业信息。
旅游管理专业的学生不能清楚的描述出酒店方向和旅行社方向大致从事的3种工作，基本都认为“酒店方向将来的就业方向是服务员，旅行社方向将来的工作是导游”，问到“下一步的发展”更是认为“酒店管理者”或是“旅行社管理者”。无疑，这样的理解只是字面上的，是有很大片面性的。而旅游从业人员是与旅游相关工作接触最密切，了解最全面的人，他们与学生进行交流是实实在在能够让学生了解未来可能所从事的工作，同时他们的到来也能带来行业就业的最新信息，这些是教师所不能给予学生的知识。
其实，现在很多高校都会不定期的聘请相关企业的人员到学校进行讲座和交流，但是大部分聘请的都是经理一级的管理者，他们的讲座更多涉及到的是宏观的行业信息，并且这种偶尔的讲座会造成内容上的重复和时间上的浪费，不能形成企业、毕业生和在校生三者有效的沟通。高校应把目光扩大到旅游业的普通从业者和在相关企业就业的本校毕业生，这些人的经历和视野也许更加符合旅游管理专业学生的要求，对于学生树立正确的个人定位也有一定好处。
3.1.4 将旅游相关职业发展脉络的讲解融入到相关课程中
关于旅游相关职业发展脉络的讲解并不需要单独开设课程，因为某一门专业课的教师对该课程相关的职业以及其发展脉络更加了解，比如讲解“旅行社经营与管理”的教师可以利用一点时间讲解旅行社中具体包括那些分工，以及这些工作发展的前景、步骤、所需要的时间等。这项工作需要从大一开设专业课时就开始进行。
3.2 大二――自我评价期
3.2.1 开设旅游职业心理相关课程
一方面开设霍兰德职业心理测试为基础的职业兴趣与职业选择方面的职业生涯规划方面的课程；另一方面还要开设旅游相关职业心理素质培养方面的课程。并注意两方面的融合，因为没有针对于某一类职业的职业生涯规划方面的心理课程，往往只会让学习者重新审视自己的职业选择，而更多学生的转行是我们所不希望的。
具体开设的课程应包括：“了解自己”的相关内容、了解旅游相关职业、自己与职业之间的契合程度等。
如：了解自己心理类型
性格特点
职业兴趣
了解职业 旅游行业直接就业与经济就业行业的类型
旅游各个行业中的工作岗位描述
旅游行业中各工作岗位的发展脉络
了解自己的相关课程可以由职业心理学相关专业教师承担，了解职业的相关课程要由旅游管理专业教师承担。
3.2.2 在相关选修课程中加入实践环节
专门的旅游职业生涯规划课程由于课时和教师专业技能的限制，只能涉及一些工作的描述，再加上每个学生的兴趣不同，不可能都有实践的内容。而在选修课中则可以进一步配合，无论是由经验的专业老师教授，还是从相关岗位上聘请专业人员，目的都是让学生自己动手操作。
在这一点上，很多高校的职业教育部分已经迈出了关键一步。例如某师范学院高等职业技术学院的旅游管理专业，就在“旅行社线路设计”这门课长期聘请当地旅行社的人员来授课；“食品与营养”课则聘请的是当地某医院的营养专家。由于职业教育部分办学比较灵活，外聘教师制度相对健全，所以这种尝试更容易实现。而普通高校因为这方面制度的限制，最大限度只能以讲座的形式实现。
3.2.3 指导学生进行初步的职业选择了解和评估
通过“了解自己”的相关课程，学生对自己的心理类型、性格特点和职业心理有了深入的了解，通过“了解职业”相关课程，学生对于旅游相关职业的了解也不会仅限于旅行社和酒店。对于职业范围认识的扩大，与自己心理和性格特点相符合的旅游相关职业选择的范围也在扩大。学生这个时候对于自己将来的职业会有个大概的选择。
通过以上的准备，在大三之后再去实习，学生将更加有针对性，在职业选择方面也更加理性。这无论对于旅游行业的发展还是学生自身的职业发展才会更加有力。
参考文献
［1］ 厉新建,可妍,国外旅游就业研究综述［J］.北京第二外国语学院学报,2006,(1):19-20
［2］ Holland, Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work environment［M］. 1972
［3］ 宋荣绪,大学生职业生涯规划的问题与对策［J］.教育与职业,2006(12):17-19
教师职业规划设计范文2
一.师范生职业规划要坚持未来的教师职业角色定位
职业生涯规划的意义在于寻找适合自身发展需要的职业，实现个体与职业的匹配，实现个体价值的最大化。职业生涯规划是一个长期的过程。针对初中起点的五年制高等师范学校，学生初中毕业后考取师范学校，目标不确定，加之可塑性极强，进行职业生涯规划不应该临近毕业才着手，而应该从师范生一入校就帮助他们逐步确立自己的职业生涯规划，使其尽快适应岗位需求。
目前教师岗位得到社会、家长和学生的认可，即使在不包分配的情况下，师范生还是大多选择从事教师行业，因此师范生职业生涯规划的发展目标应该以教师为主，教学基本功、专业素养、教师职业道德都应成为学生发展的主要方面，不能舍本求末。作为实施职业规划的重要阶段、主要环境的师范学校，必须坚持以师范教育为主，为小学培养优质师资，采取多种方式提升学生职业素养，在一主的基础上促进学生多元发展，为其今后择业增强就业竞争力。如加强师范生书法、普通话、教师礼仪、艺术特长培训，邀请师德专家举办讲座、与名师对话、带领学生经常深入小学、课堂教学渗透教师职业道德、校园文化体现师德师风，师范学校的这些传统特色还应成为师范生职业生涯规划中潜移默化的主流影响。
二.师范生要根据个性特征、专业特征规划职业生涯
在以教师角色为主的前提下，实施职业规划要切实和学生实际相结合，要符合学生实际目标，作为师范生只有发挥自己的主观能动性，树立和增强职业生涯规划意识，才能为将来成长为名教师而积极进行生涯规划设计。
每位师范生入学都有自己的专业，要经过一定的专业训练，具有某一专业的知识和技能，这是每个人的优势所在。如师范生都要经过教育学、教育心理学、普通话培训等知识和技能的培训，且都有自己的专业，每个专业都有一定培养目标和就业方向，这就是师范生职业生涯规划的基本依据。用人单位对毕业生的需求，一般首先选择的是毕业生某专业方面的特长，师范生迈入社会后的贡献，主要靠运用所学的专业知识来实现。因此，师范学校的职业生涯规划不能离开所学专业，否则无形当中增加了许多“补课”负担，个人的价值就难以实现。
需要强调的是，师范生对所学的专业知识要精深、广博，除了要掌握宽厚的基础知识和精深的专业知识外，还要拓宽专业知识面，掌握或了解与本专业相关、相近的若干专业知识和技术。例如会唱歌、跳舞的老师一般比只会讲课的老师受学生喜欢。职业生涯规划必须坚持个性化和专业相结合的原则，结合五年的学习过程进行，才能达到事半功倍的效果。
在职业生涯规划中师范学校与师范生的主次关系。职业生涯规划是一个终生过程，学校只是学生职业生涯规划中的一个阶段，社会、经济、心理、教育、生理及机遇等因素都影响个人的生涯发展。这是一个非常复杂的过程，不可能很简单，也不是通过一个两个学期就完成的，不能把这个过程简单化。在实施中，起到主导力量的始终是学生本身，学校、教师只是起到辅助作用，不能将自己的意识强加到学生身上，要立足于指导位置，不能越俎代庖。
三.师范学校要加强职业规划课程体系建设
师范生在职业生涯规划方面的困难和需求是多方面的，只有系统的课程体系才能够帮助他们学会科学地规划自己的学校生涯和职业生涯。师范阶段是职业发展的准备阶段，在师范生职业生涯规划课程内容安排上，除了让师范生学习和掌握作为未来教师必备的基本理论与方法外，把重点要放在如何切实结合自身实际和社会发展需求，帮助师范生规划自己师范阶段的学习与生活。所以职业生涯规划在课程内容上不能简单照搬目前社会上出版的各种生涯规划和职业辅导方面的书籍。
课程设计要包括职业生涯设计的基础知识，包括职业生涯规划意识的培养，以及匹配理论、生涯发展论以及发展心理学等方面的内容，又要考虑到师范生五年在校期间的实际情况，根据不同阶段实施不同的教育计划，设置更科学合理的职业生涯课程。
如一年级新生可以开设生活指导课，帮助新生尽快适应新的学习生活，开展学业生涯设计、专业教育，养成独立生活、自主学习和人际交往能力。引导师范生进行学业生涯设计，进行自我分析与评价，实现正确的自我认知，利用目标对人的激励作用，要求他们在上师范之初尽快确立自己的学习目标，思考如何走好未来五年的学业之路。
三年级是五年生活的转折时期，也容易出现学习倦怠、目标不确定的倾向，针对这一阶段学生的年龄身心特点，学校可以开设青春期教育课，引导学生建立正确方向，不断完善自我，对学业生涯进行修正与完善，加强自我管理，提高自主学习能力；有目的地开展学习和实践，通过社会实践全面了解社会对师范生素质的要求，提高综合素质，完善知识结构，全面树立准职业人的意识。
五年级面临毕业，学校开设职业就业指导课，主要面向毕业生进行就业指导、职业导航教育，指导学生如何了解就业政策、就业工作程序和相关法规；指导师范生掌握获取、运用就业信息的手段和技术；帮助学生掌握择业的技巧，调适就业心态，积极面对职场竞争。
在课程建设中，可能每所师范学校都会形成各自的课程特色，但必定有相对的共性，目前，师范学校的职业生涯规划课程建设应注意整合资源，寻求更权威的支持与指导，面对体制转型而更新观念，贴近学生需求，建立更为普遍性的职业课程指导，为学生的多元择业就业、学生的终身发展进行深入的研讨规划提供有力的支持。
四.师范学校要尽快打造职业生涯规划师资队伍
职业生涯规划指导是一项专业性很强的工作，它充分体现学校的教育功能，需要配备一支具有较高专业知识、能力和素质的队伍。作为从中专提升上来的高等师范学校，在以往包分配的体制下没有职业指导的概念，更没有这样的师资队伍。但是师范学校多年来拥有良好的教育心理学师资，这些教师经过集中培训和学习，可以较快地转变为职业指导师资力量。
建立一支专业化、专家化、科学化的职业生涯指导队伍，经常开展职业指导、咨询、推荐等服务工作，必将成为师范生的“灯塔”，只有这样才能满足师范生求职的需求，才能帮助师范生确立正确的职业意识。
五.师范学校应进行职业规划指导的软硬件建设
由于五年制高师职业规划起步晚，但需求迫切，因此学校应注重经费投入，加强软硬件建设。
硬件如人才测评系统、网络信息平台、心理测量器械、职业咨询辅导室等。师范生的职业心理是一个复杂的动态的过程，要探究其真实状态需要借助于科学的心理测试工具。学校可采用心理测量及自我评定等方法，尤其是优秀的人才测评系统，能够较准确地帮助学生看到自己的优点和缺点，这样才能避免设计中的盲目性。在国外，人才测评是高校就业指导中心必备的指导手段，只有通过科学的手段进行测评，才能进行一个更为科学、客观的自我评估。学生掌握了测量结果，就能很好地了解自己的能力倾向、兴趣、个性等方面心理特质，进行合理的生涯规划，激发他们的潜力，消除职业生涯规划过程中的迷茫。
软件上还要完善职业生涯、就业指导的管理制度，为学生创建职业规划的软环境。师范学校要运用各种手段开展师范生的职业能力、职业素质测试和心理测试，提供个别咨询，给出职业发展意见与建议。
六.开展职业生涯规划教育要注意整合家庭、学校和社会的资源
师范生的职业生涯规划的实施也受到社会、家庭的影响。如社会上有各种名目繁多的资格证书，但是许多师范生由于缺乏社会经验，花费大量精力考取的证书也只是一张不起作用的证书。有的学生主动进行职业探索，包括投入精力参与教育和技能培训，但是社会体制的不健全，使得学生的主观能动性往往会被一些社会现实所打击。
家庭中，一些家长不认同职业生涯规划，有的认为自己的孩子太小，大了以后才做职业生涯规划，有的认为孩子的职业发展客观因素远远大于主观因素，有的家长认为现在最主要的是学习，其余的是次要的。对于许多师范生来说闲暇时间最多，但闲暇时间很少关注外出实践，了解实际生活中的职业世界，更多的是用于上网、逛街、游玩。
教师职业规划设计范文3
一、大学生职业生涯规划存在的问题
职业生涯规划起源于20世纪初的美国，20世纪60年代末70年代初，职业生涯规划教育在美国得到推广和实施；20世纪90年代，中国的职业生涯规划开始萌芽，经过几十年的酝酿探索，21世纪开始，职业生涯规划教育从政府主导，转向学校重视、社会关注的自发性活动，并在10年间开创本土化飞速发展的新局面。
总体来看，我国职业生涯规划教育在高校的起步晚、发展慢，系统化、专业化、科学化的程度不高，甚至还处于移植、借鉴西方先进理论方法与自我探索起步阶段，因此，在大学生职业生涯规划中不可避免地存在如下几个问题：
1.认知片面模糊
目前，我国的教育仍是传统教育，升学考试制度、学生评价标准、注入式的授课方式都偏重对知识的记忆、模仿和重复性的联系，而忽略了学生主动性的发挥和创新性的培养。对于职业生涯规划，部分学校、教师、学生及家长在认知上存在一定的局限性。部分高校认为职业生涯规划是学生就业之后的事情，学生在校期间重点应该放在学习上，学校只负责在学生就业之时给予指导与推荐；部分教师认为，职业生涯规划是学生个人的事情，如果学生及家长对此都没有足够的重视，教师也没有必要投入精力与时间；部分学生及家长认为，职业生涯规划应该以学校和教师为主导，引导学生参与相关课程及实践。但在实际情况中，只有学校、教师、学生及家长三者都达到足够的重视，共同为这项工作付出努力，才能达到职业生涯规划最初的设想。
2.师资力量薄弱
目前，许多高校的职业生涯规划的师资力量比较薄弱，就业相关部门没有专门的职业生涯规划师，一般是由从事学生管理的相关人员担任指导教师，这部分教师大多数没有经过系统的专业性培训，工作上达不到预期的效果；此外，随着高校的不断扩招，各高校在开展职业生涯规划过程中，多数是通过课程让学生对其有所了解，但在实际指导学生完成时，并没有充足的人员保证，因此不能结合学生个体的实际情况开展指导。
3.过程形式简单
职业生涯规划应该是具有长效性、全程性的一项工作，根据不同的年级、不同的阶段指导学生设定不同的目标，开展不同的教育与指导，但许多高校的职业生涯规划教育仅局限于通过简单的讲座、课程及比赛对大一和大四的学生进行指导，这就使得职业生涯规划呈现出间断性、阶段性的特点，缺乏长效性、全程性。
二、理工科专业学生职业生涯规划设计
职业生涯规划是指个人结合自身实际情况以及眼前的机遇和制约因素，为自己确定职业目标，选择职业道路，确定教育、培训和发展计划等，并为自己实现职业生涯目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。
1.理工科专业学生职业生涯规划设计模型
结合理工科学生特点，以职业生涯发展的相关理论为基础，设定理工科学生的职业生涯规划模型如下图所示：
该模型要求学生在进行职业生涯规划时，首先要运用职业生涯规划中的相关方法，完成自我探索即“知己”部分，包括个人兴趣、性格、能力、价值观，即他喜欢干什么、适合干什么、能干什么、什么对他来讲更重要；其次，用不同的方法对外部工作世界进行探索，完成职业生涯规划的“知彼”部分，全面认识外部工作世界，可以进一步对将要从事的职业和整体的职业生涯有一个比较清晰的规划，也能掌握现阶段自己与社会需求的差异，更好的帮助自己做职业规划的选择；最后，在所完成的职业生涯规划“知己”“知彼”两个部分的基础上理性决策，并结合实际情况制订实施方案，最后进行评估及调整。
2.理工科专业学生职业生涯规划设计原则
职业生涯规划的过程是个体探索自我、科学决策、统筹规划的过程，为了保证职业规划的实用性和科学性，结合理工科学生实际情况及毕业后就业形势，进行职业生涯规划时，应该遵循专业性和全程性两个原则。
专业性。职业生涯规划的专业性一方面要求指导教师具有专业知识和技巧、熟练掌握各种理论模型、掌握大量心理咨询方面的知识和技巧；另一方面要求学生以所学专业为基础，确定自己的职业目标，确保寒窗苦读四年能够“学以致用”。
全程性。职业生涯规划的全程性要求高校要培养学生规划的思维，将自己的职业生涯规划贯穿于大学的始终，学生本人要客观进行自我探索、外部世界探索，并根据二者之间的差异，及时调整目标及发展方向。
三、理工科专业学生的生涯辅导体系
1.完善学生生涯辅导指导体系
学校作为学生职业生涯规划的主要指导者和人才培养者，应该根据社会需求，积极开展相关工作的调查研究，在师资力量、课程建设、实践教学等方面不断进行自我调整、自我改革、自我发展和自我完善，完善学生生涯辅导指导体系。
第一，要引进培养一批优秀的职业生涯规划教师，提高职业生涯规划师资队伍专业化、职业化水平；第二、摒弃传统的教学模式，增设情景教学，让学生主动参与课堂活动；第三，学校职业生涯规划教育的职能部门应充分整合校内外资源，形成多级联动、全面覆盖、全员主动参与的教师职业生涯规划教育指导体系。
教师职业规划设计范文4
教师发展体系的内涵和必要性
1.教师发展的内涵
高校教师发展是一个比教师在职培训更为宽泛的全方位概念，在实际的教师管理和师资队伍建设中，不仅要重视教师的选拔聘用，而且更要重视教师个体在组织中的发展。广义上的教师发展是指作为一个人的全面发展，即通过各种途径、方式的学习和实践，使自身得到提高和完善；狭义上则理解为促进教师教学能力和水平的提高，更多地强调其教学能力的发展与提高。
2.教师发展体系的内涵
总体上看，高校教师发展体系应具有两层含义，一是基于高校发展战略规划、师资队伍建设规划和教师职业发展目标，为完成高校发展所需的人才培养与人力资源开发工作、实现教师发展目标而建立的一套动态系统或机制，包括高校教师发展组织机构、实施的主要模式与基本方式方法、具体项目与实施对象、发展管理等内容；二是为完成各项发展任务而进行的一系列管理过程，包括教师发展需求的调研分析、发展项目开发与设计、组织实施、过程管理、结果评估及应用等一系列内容，是保证高校教师发展体系有效运行的整体系统。第一层含义相对宏观，包含第二层含义的内容，而第二层含义则明确了教师发展的实施依据、如何实施，以及项目开展进度等，保证实施者巩固和衡量实施效果，避免教师发展工作的盲目性和临时性，是高校教师系统持续发展的重要保障。当然，高校教师发展体系并不是一成不变的，而应是一个动态、开放的系统，根据学校发展战略目标和教师队伍发展情况、发展需求及时调整和修正，否则高校教师发展体系就会失去实际的意义和功能。
3.构建教师发展体系的必要性
长期以来，国内部分高校参考借鉴了国外发达国家教师发展(faculty development)的理论与实践，开发出教师培训项目系列，以促进教学质量的提高。但是，随着我国高等教育的不断发展变化，已有的面向教师整体发展的自上而下的教师培训体系已经不能很好地满足教师专业化发展和学校人才队伍建设规划的要求，更多的教师在完成本职工作的同时，逐渐开始关注自身的专业发展和职业规划。我国高等教育规模扩张以及高校整体水平的不断提高，客观上增强了教师队伍内部的压力和竞争性，使得高校教师积极寻求提升自身素质的途径。另外，当前我国高校教师发展管理工作整体停留在教师培训阶段，只有部分高校建立了基于校本的教师(教学)发展中心，大部分高校还缺乏针对教师专业、职业和个性化发展的平台。由于国内高校教师(教学)发展中心的建立整体上还处于探索阶段，即使基于校本而建立，也还是存在着高校之间相互模仿的现象，尚缺乏系统性、指导性和针对性。
教师发展体系框架设计——以北京工业大学为例
1.教师发展体系相关政策的变化
从20世纪90年代至今，北京工业大学已基本建成完备的教师培训体系，并于近年来开始关注教师发展体系建设，尝试设计补充若干项教师发展项目。1999年，学校出台了《北京工业大学职工学历教育的若干规定》，对教职工接受学历教育的范围、条件、实施和经费开支等内容进行规定。2002年，《北京工业大学师资培训实施办法(试行)》《北京工业大学教职工培训经费管理办法(试行)》等文件进一步将“学历教育”扩展为“师资培训”，并明确界定了师资培训的类型，包括非学历教育(含岗前培训、研究生课程培训、现代教育技术培训、外语培训、单科进修、骨干教师培训)和学历教育(含在职攻读博士、硕士学位)。2005年，北京市教育委员会启动“人才强教行动计划”，《北京市属市管高等学校人才强教计划实施意见(试行)》等一系列文件出台，构建了包括“人才引进计划”“创新人才选拔计划”“人才培训计划”等多层次的人才计划项目。北京工业大学依托“人才强教计划”，将学校师资培训工作纳入“人才培训计划”，重点在“访问学者研修计划”“教师教育技能和实践技能培训计划”“高校教师职业道德建设计划”“高级管理人才培养计划”等系列项目，为学校教职工拓宽了培训空间、提供了发展平台。除了融入“人才强教行动计划”既定发展框架之外，学校自“十五”时期，每年在“211工程”建设经费中拨出部分专款设立“师资队伍建设经费”，支持教职工开展国际学术交流、服务北京计划项目、中青年骨干教师交流培训等。2011年，学校首次面向教师群体，选拔北京工业大学“京华人才”10名和“日新人才”20名，以人才发展规划项目的形式支持教师对其职业生涯进行规划设计。同年，“北京工业大学教师教学发展中心”正式成立，旨在提供以“教师发展研究”“教师专业培训”和“教师教学咨询”为基础的教学支持与服务，满足教师个性化、专业化发展的需要，有利于学校的师资培训与服务工作向常态化、系统化和特色化方向发展。
教师职业规划设计范文5
关键词创新创业；设计类；课程群；体系构建
大学生的创新创业教育是引导和提高大学生的创业综合素质、培养有创新意识及创业能力的综合应用型复合人才的教育。创新创业教育是以培养大学生创新创业的意识、心理素养、实践能力和理论知识四部分组成的创新创业综合素质为目标，在全方位素质教育的基础上，通过理论与实践相结合，强化综合素质与创新创业实践，提高现代创新创业意识与能力。创新创业教育既强调培养大学生的就业创业能力和社会竞争力，又进一步要求高等教育需以创新的意识和创造的思维去面对互联网时代和社会经济的高速发展和急剧变化，从而培养大学生敢于创新、积极主动应对变化的创新创业意识和实践能力。创新创业教育本身就是一种素质教育，其基本内涵就是培养大学生的创新创业精神和创新创业理论与实践能力。创新创业教育的理念要转化为一种教育改革与创新的教学实践，必须重视对创新创业教育课程体系的探索与研究。为提高大学生综合素质，促进大学生全面发展，根据国家及地方政府部门的有关文件精神，结合广西大学行健文理学院实际情况，以设计类专业群为例，笔者根据以下要求对设计类专业群构建了创新创业课程体系。
1明确培养目标，科学界定人才培养规格
响应国家“大众创业、万众创新”的号召，坚持社会需求为导向，围绕广西“14+10”产业发展战略和相关行业、用人单位和未来发展的趋势，深刻把握专业特点，准确定位人才培养目标，科学界定人才培养规格。培养目标要有明确的服务面向定位、人才应具备适应的行业部门、岗位群的基本能力和自主创业能力；培养规格要按照知识、能力、素质等不同结构明确给出具体的培养要求。
2合理优化课程设置，构建大类学科基础课程群
创新创业教育课程设置是创新创业教育的核心部分，创新创业教育的课程设置要突出精准性、可行性和系统性。根据培养目标和规格对人才的知识、能力和素质要求，打破学科和专业界限，整合课程内容，构建基础优化、融会贯通、突出应用的课程体系。适当减少学科教育中的基础性、学科性的课程比例，提高应用性、创新性课程比例；优化教学内容，使每一门课程和每一个教学环节都能有效地支撑专业培养目标。创新创业教育课程的设置，既要遵循高校创新创业教育的发展目标，又要结合高校各个专业的课程教学内容和特点，还要借鉴国内外创新创业教育课程安排的成功经验。要改革传统的“灌输式”教学模式，让学生由被动接受知识转变为主动获取知识，把培养理论型人才向培养应用型、创新型人才转变。经调研发现，我国现有的创新创业教育课程是面向少部分有良好的创业意识及潜能的大学生而开设的，而面向所有大学生所开设的创新创业教育课程将是大势所趋。在方向课程的设置上，要充分考虑社会、行业发展实际和学生就业或创业需求。原则设立2个专业方向课程模块，由学生自主选择，进行分方向培养。分方向培养的时间要根据专业实际，合理安排，以二年级下学期或三年级上学期为宜。进一步推动设计大类基础课程教学改革，构建一个设计类学科基础课程群平台。将“相同的技术基础”或“相近的学科基础”相关的课程整合，构建相应的课程群；将相同的或相似的实验设备，整合成统一的实验平台。
3注重实践教学，强化创新创业能力培养
为培养学生实践能力，要在遵循理论与实践相结合的原则基础上，根据广西经济发展的需求，充分利用区域资源和渠道，构建和完善理论与实践有机结合的教学体系。第一，整体规划课内教学与课外实践、校内与校外培养、毕业实习与社会专业技能实践，结合企事业单位工作实际和地方经济发展的行业需求，以创新创业实践教学平台建设为窗口，重点加强各实践教学环节，为学生营造理论性学习和应用能力训练的环境；第二，根据设计类专业的特点与性质，加大实践教学环节的学分，把设计技能应用能力与创新创业能力的培养融入课堂教学之中；第三，增加设计技能实习实训、创业训练和创业实践时间，着力提高学生的动手能力和职业素质。四是合理安排学生课余的创新创业活动，设置创新创业实践学分，鼓励和指导学生利用课余时间参加学科竞赛和创新创业项目竞赛，开展创新创业项目训练、企事业单位设计项目实践和创业实践。注重创新意识、创新方法和创新能力的培养，把创新教育贯穿到整个人才培养过程。可以开设创新指导课程和开放实验，大力推进创新训练项目，开展各种竞赛活动，将课内课外相结合，强化学生创新思维与创新能力的培养。
4坚持传承创新，进一步提升人才培养质量
根据学生发展需要和服务面向，模块化、小型化设置专业选修课程和实践环节，设置递阶式就业创业面向模块、考证模块和深造模块等。进一步强化实践教学和创新创业教育环节，使现有专业人才培养方案更加适应综合应用型人才培养要求，增强专业竞争力。强化教学过程和教学内容的实践性、开放性和职业性，响应“3+1”人才培养模式，将专业基础培养与就业创业技能培养相结合，理论教学与实践训练相结合，校内与校外培养相结合，是产学研融合一体、教学做合一的综合应用技术型人才培养模式。其中“3”是指前三学以校内教学为主，学习专业基础知识，采用“学以致用”的原则开展课堂教学；“1”是指最后一年把学生送到企业一线进行实习或自主开展创业活动，使学生得到行业职业技能和素养的培养，有效提高学生以专业技能为主的创新创业能力。
5合理设置创新创业教育课程
为落实和推动设计类专业群创新创业教育的发展，高校可以将创新创业教育课程列入人才培养方案之中，根据创新创业教育的要求设置一定比例的必修课和选修课，通识必修课程可以安排大学生心理健康教育、大学生安全教育和大学生就业指导等课程，创新创业类通识必修课可开设企业管理、市场营销等主体课程，而选修课可设置财务管理、人力资源管理、人际关系学、商业法律等课程供学生选择。必修课、选修课相辅相成，可提高大学生的应变能力、创新能力和创业能力。此外，通过实际案例的学习，合理分析讲解各种创新创业成功案例和失败案例，让学生从案例传达的经验中有效掌握成功创业的基本知识和创新技能，使学生在开展创新训练和创业实践时少走弯路。
6注重双师型教学团队建设
6.1双师型教学团队能力培养
基于设计行业对创新创业人才的需求，倡导以设计技术作为创新创业的核心竞争力，通过创业知识完善和提升创新创业人才的整体竞争力。为帮助青年教师尽早过教学关，提升创新创业教育能力，提高青年教师的教学效果和教学水平，相应措施如下：（1）青年教师必须参加岗前培训，并取得教师资格证。（2）对教师的思想状况、教师职业道德、教学水平、为人师表等各方面的素质进行全面指导与考核，开展“心目中的好老师”评比活动。（3）要求青年教师参与各教学环节工作，包括听课、讲授理论课、指导课程设计、实验及课内外教学活动、批改作业、答疑和计算机辅助教学等。（4）开展“一师一课”工程，全面提升整体课程教学质量和水平，使教师的教学能力和水平有一个显著提高。（5）鼓励教师参加教改课题和课程研讨，编写创新创业教材。（6）鼓励青年教师参加学院的教学竞赛。（7）鼓励青年教师指导学生参加院内外创新创业项目。（8）激励青年教师到企业挂职，鼓励老师带领学生自主创业，做到真正懂创业、会创业，再来教创业。
6.2教学团队建设保障
合理落实制度、政策、资金和物质等保障措施，可使设计类专业群创新创业教育课程体系的建设得到长期的发展，教学团队更有激情和活力，运行机制更健全，管理更顺畅，在创新创业教育中才能发挥更好的作用，从而实现教学团队建设的总体目标。（1）制度保障：根据国家、企事业单位及行业对设计人才培养的需要和学校的办学基础、目标定位，高度重视创新创业教育工作，并将教学团队建设摆在显著、重要的地位，制定并完善一系列行之有效的奖励措施和激励制度，为团队建设提供强有力的制度保障。在教学团队管理方面，建立所在单位总管、团队负责人主管、骨干教师具体负责的三级管理体制，形成分工明确、高效实施、有机协调的团队建设管理模式；制定教学团队建设整体规划和相关管理实施制度，以团队负责人为中心、以骨干教师为主力军，以青年教师为储备军，理清团队的发展方向，树立共同奋斗的远景目标。（2）政策保障：在高校管理层面，出台系统的创新创业教育及师资队伍建设等方面的政策，积极创造条件鼓励青年教师攻读博士学位，选派教师到国内外高校及企事业单位进修学习与实践，并在岗位聘任上向建设团队成员倾斜，有助于更多的团队成员成为教学骨干和创新创业导师，推动团队的专业教学与创新创业教育水平的整体提高。（3）资金保障：教学团队的建设将严格执行学校制定的项目资金管理办法，科学合理地使用项目建设经费，专款专用。高校有关部门应根据教学团队建设的需要，合理安排专项配套经费支持团队建设。（4）物质保障：高校应积极改善教学团队的教学及团队建设的设备设施，为教学团队建设提供良好的物质条件和教学条件，为创新创业教学团队的成长创造良好的工作、学习、创新创业实践环境。
7设计类专业群创新创业教育课程体系构建的应用研究效果
笔者和所在的教学团队通过研究与应用实践，取得了一定成效，师生反映效果良好。以2016年为例，教学团队修订和完善了设计类专业群人才培养方案一份；团队中两位教师获高校毕业生就业协会企业合作委员会颁发的创业导师证，一位教师获VBSE创新创业训练营培训证书，选派五位教师到企业挂职锻炼；组织编写和出版《创新与创业指导》教材一本和制作《创新与创业指导》课程的多媒体课件一份；团队新增院级教改项目1项、区级教改课题1项，新增2016年广西高校中青年教师基础能力提升项目项目2项，中青年教师基础能力提升项目3项。通过将学科竞赛和创新创业项目融入课程教学的教学改革，形成了良好的创新创业氛围。自2012年起，至今行健学院设计类专业群学生在“世界华人创新设计奖”、“全国大学生工业设计大赛”、“园冶杯风景园林国际竞赛”、“广西第三届大学生艺术展演活动”等学科竞赛中荣获奖项200余项，开展“广西乐业县花坪镇兰花科普园景观规划设计”、“基于真实场景的三维游戏开发”、“齐克尔设计工作室”、“新中式家居设计的创新表达”等院级以上创新创业实践项目28项、完成“东盟博览会主题网站界面设计”、“广西930电台画册设计”、“广西俊宁百康化妆品包装设计”等企事业单位设计项目350余项。学生参与大学生创新创业训练计划27项，指导学生获中国互联网+大学生创新创业大赛区级银奖2项、指导学生获第二届广西大学生创新创业优秀成果展示会区级“优秀创业项目奖”一项、申请专利9项、成立并运行学生设计工作室16个、孵化1个团队注册成为设计公司。
8结语
创新创业教育课程体系建设是一个系统工程，为实现培养大学生创新创业的创新意识、良好的心理素养、丰富的实践经验和扎实的理论知识四部分组成的创新创业综合素质的目标，不仅需要与时俱进，不断的探索、研究与应用，以完善和更新合理、有效的课程体系，还需要可持续发展的专业教学团队和落地的保障措施。在日趋激烈的经济竞争环境下，社会希望大学生具有良好的创新创业意识及实践能力，具有解决问题的心理素质及能力，具有明确的职业规划及创造工作岗位的能力。大学生们通过自主创业，不仅可以创造出大量的工作岗位及就业机会，来缓解我国当下就业难的社会矛盾，充分展现自身的综合能力及社会价值，而且还大大促进我国高等学校转型发展，推进我国教育改革和提高教育质量。
参考文献
[1]秦春波.大学生创新能力培养研究[J].长春理工大学学报(综合版),2006(3).
