前言：中文期刊网精心挑选了管理学的能力范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
管理学的能力范文1
的问题。文章从高职教学中跨文化管理能力培养的必要性分析、跨文化管理能力的培养内容、高职教学中培养学生跨文化管理能
力的方式等三个方面对高职管理学教学中跨文化管理能力的培养进行了一定的探讨。
［关键词］高职管理学跨文化管理能力
［作者简介］王民钢（1980-），男，河南郏县人，河南质量工程职业学院经济与管理系，讲师，硕士，研究方向为企业质量管理、企
业文化建设。（河南平顶山467001）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0092-02
随着全球经济一体化进程的不断深入，不同意识形态的文教材，其教材也往往是在本科管理学教材的基础上进行了一定
化在跨国企业中汇集，使跨国公司的管理趋于复杂性和多样的删减。现行管理学教材理论偏多，大部分教材没有涉及跨文
性。高职管理学课程是培养学生跨文化管理能力的核心课程，化管理的内容。因此，现行教材不能真实地反映出不同文化背
但在高职管理学教学中有关跨文化管理的内容太少，学生的跨景下的管理理论和管理方法的真正差异。这样的教材不利于培
文化意识淡薄。这与经济全球化发展的大背景不符，不利于学养学生的跨文化管理意识，也就很难培养出具有跨文化管理能
生将来适应跨国组织中复杂的文化环境。力的学生。（3）教学课堂设计不合理。在高职管理学的教学中，
一、高职教学中跨文化管理能力培养的必要性分析大部分教师还是以课堂讲授为主，教师和学生的互动性不强。
1.跨文化管理的内涵。跨文化管理又称为“交叉文化管理”随着高职教学改革的不断深入，高职人才培养模式改革的重点
（Cross
Cultural
Management），即跨国企业在全球化经营中，对是教学过程的实践性、开放性和职业性，但是在实际教学过程
子公司所在国的文化采取包容的管理方法，在跨文化条件下克中，管理学课程实训环节虽有所增加，但涉及跨文化管理能力提
服异质文化的冲突，并据以创造出企业独特的文化，从而提高管升的项目少之又少，这种单一的以教师为主体的教学方法在培
理效率和管理效果。跨文化管理的目的是在不同意识形态的文养学生的跨文化管理能力方面是极不合适的。只有通过学生自
化环境下避免文化冲突，寻找出适合企业环境的管理方法和管主学习，教师设置合适的实训项目，才能够真正地对比出两种或
理机制，在管理过程中以维系具有不同文化背景的员工共同的多种文化的差异，并找出在多文化环境下合适的管理方法和管
行为准则，从而最大限度地利用企业的潜力与价值。跨国企业理机制。
只有进行了成功的跨文化管理，才能使企业的经营得以顺利运二、跨文化管理能力的培养内容
转，从而提升企业竞争力和扩大企业市场占有率，才能实现企业1.跨文化管理中的决策能力培养。今天，随着世界经济一
的可持续发展。因此，跨文化管理便成为全球管理学界研究的体化进程的不断加快，不同文化背景下的管理者使企业的决策
焦点，并成为在实践中急需解决的核心问题。在高职管理学教模式呈现多元化的特点。因此，在教学过程中，应引导学生学习
学中，应以增加提高学生跨文化管理的能力为培养目标来重新和研究不同文化背景下的管理者在决策方面的不同之处。如在
设置管理学的教学内容和教学大纲。决策程序上，欧洲人倾向于把决策建立在过去的经验上，在总结
2.高职教学中跨文化管理能力培养的缺失。（1）教师对管理过去决策得失的基础上重新决策。在决策时效上，智利、乌拉
学教学中跨文化管理的认识不足。跨文化管理虽然并不是一个圭、阿根廷等国的企业领导者偏好于迅速作出决策。在决策理
新的事物，但是由于高职管理学教材中跨文化管理的内容太性化方面，瑞典和美国的企业强调决策的理性化。综合对比东
少，限于课时分布和内容安排，很难引起教师和学生的足够重西方文化后，我们可以发现，西方文化认为管理就是授权，具有
视。而且在实际教学过程中，大多数教师最关心学生是否掌握明确的分权，权责一致，具有较强的科学性。东方文化在价值取
了教材中的知识点，至于培养学生的跨文化管理能力，那是学生向上推行团队价值，在团队价值中又强调等级，压抑个性，不利
工作以后的事。这种传统的教学过程使学生在学习中很难准确于企业的创新和竞争，但同时又形成了民主集中的集体决策风
地把握不同文化的差异，从而造成学生跨文化管理意识的淡格，能集思广益，维护企业的整体利益。由此可见，教师在教学
薄。（2）缺少合适的高职教材。跨文化管理真正作为一门科学，中应该让学生学习到不同文化背景下的决策模式。
是在
20世纪
70年代后期的美国逐步形成和发展起来的。目前，2.跨文化管理中的沟通能力培养。随着国内外资企业的增
国内高职管理学教材的编写主要参照哈罗德·孔茨（Harold
多，学生将在就业的企业中面对不同文化的冲击，而不同文化环
Koontz）版和斯蒂芬·P.罗宾斯（Stephen
P
Robbins）版的管理学境下的沟通方式是不一样的。不了解不同文化下的沟通方式，
沟通双方很容易造成沟通的障碍。跨文化沟通通常是指不同文
化背景的人之间发生的沟通行为，它是在一种文化下把信息进
行编码，这些信息包括手势、语言和表情等，在其特定文化下具
有特定的含义，当这种信息传递到另一文化中时，通过解码，转换
成这种文化下能被接受的信息，所以文化是沟通的基础。文化
决定了信息发出者如何发出信息，如何对信息进行解码，所以，
沟通中的编码和解码受不同文化下所支持的价值观念、行为方
式、生活习惯的影响。因此，在培养学生跨文化管理的沟通能力
时，教师不仅要讲授关于沟通的基本知识，沟通的方式，还要介绍
不同文化背景下的沟通技巧，了解文化差异对有效沟通的影响。
3.跨文化管理中的领导能力培养。领导是高职管理学教学
中的一个核心内容。领导从本质上讲是一种影响力，影响下属
的一种能力。领导行为涉及三个方面的内容：领导者、被领导者
和环境。不同文化背景的领导者的领导方式是不一样的，具有
个人主义文化的领导者更多关注任务的完成情况，集体主义文
化下的领导者对于员工的各方面的利益能够给予一种平衡。根
据领导的情境理论，领导方式受到环境因素的制约，而文化是影
响环境因素的主要内容，只有适合环境的领导方式才是最有效
的领导方式，因此，要做到有效的领导，必须准确地把握领导的
环境，也就是了解不同文化的差异。在领导职能教学中，应加大
权变思想的渗透，提高学生权变的领导能力，即能适应多种文化
环境下的领导能力。
4.跨文化管理中的激励能力培养。激励是一个分析员工需
求、确定激励方式、调动员工内在动力的过程。这个过程中最核
心的因素是员工的需求，但影响员工的需求的因素有很多，文化
是其中最重要的因素之一。只有准确把握员工之间文化的差
异，才能准确地分析员工的真正需求，这样才能采取正确的激励
方式，从而调动员工的工作积极性。在激励中，不同文化背景下
的员工的需求是不一样的，如中国文化下提倡长期价值取向，人
与人之间有着巨大的等级差距，员工比较注重集体精神；而西方
文化背景下的员工则重视短期利益，强调人生而平等，有着强烈
的个人价值取向。因此，在激励教学过程中，教师应注意激励是
有差别、有针对性的。管理者应认清员工个体的差异，个体的差
异也往往是由文化的差异性引起的。教师要通过实训让学生能
够熟练运用各种激励手段，并让学生具备建立奖励与绩效挂钩
的制度设计能力。
三、高职教学中培养学生跨文化管理能力的方式
1.加强师资队伍建设。在高职管理学教学中，应树立“以学
生为中心”的现代教学理念，实现教师“教”与学生“学”的紧密融
合。这样的转变，对教师的能力要求越来越高。在学生跨文化
管理能力培养中，只有教师具备较强的跨文化管理意识和能力，
才能培养出具有跨文化管理能力的学生。高职院校应结合自身
的实际和管理学任课教师的特点，加强管理学教学的师资队伍
建设。高校应建立合理的激励机制，鼓励教师进修跨文化管理
专业，积极引导教师在跨文化管理方面进行科研，提高教师在跨
文化管理方面的教学能力。
2.教学过程中综合运用多种教学方法。（1）头脑风暴法。在
教学过程中针对讲授中、案例中、学生身边的跨文化管理中的问
题，由学生应用所学知识，放开思路，大胆分析，提出自己的见解
与解决方案。（2）角色扮演。教师给出一定的案例或需要解决的
跨文化管理的问题，由学生扮演其中的角色（也可轮流扮演），设
身处地地分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色的角度
出发，运用所学知识，自主分析与决策，以提高学生实际解决跨
文化管理的技能。（3）案例分析法。案例分析是管理学教学联系
实际的特色形式，在培养学生跨文化管理中，教师要选择典型的
跨文化管理的案例，而且选择具有学生讨论与研究余地的案
例。进行案例分析时，既可以采用由学生独立分析，再以书面作
业完成的分散方式，又可以采用先分小组讨论，后到课堂上全班
讨论这种集中形式。其中，后一种方式主要用于对重点案例进
行分析。教师的指导重点要放在引导学生寻找正确的分析思路
和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。
教师对案例分析的总结，也不要对结果或争论下结论，而是对学
生的分析进行归纳、拓展和升华。
3.加强实践教学。实践教学，是高职课程教学方式的生命
线，而以应用性、权变性为特征的管理课程教学，重视实践教学
更是具有突出的重要性。因此，在培养学生跨文化管理能力的
过程中，高职院校应加大实践教学比例。高职院校应根据条件
选择一些具有跨国企业背景的企业作为实习基地，与企业签订
教学实习基地建设协议，选派实践经验丰富、业务水平高的教师
和企业业务骨干共同担任学生的实习指导老师。请企业管理者
指导修订课程教学大纲与教案，聘请具有跨文化管理经验的企
业管理者为本门课程的客座教师，直接参与教学过程。教学过
程中还要加强实训环节的教学管理，进一步提高学生的操作技
能。复合型管理人才的培养，既要注重理论学习，更要进行实践
教学，尤其是在培养学生的跨文化管理能力方面，教学中要加强
学生在不同的文化背景下灵活运用各种管理方法的能力。
4.建立有效的激励机制。由于管理学是一门不断发展的学
科，高职教师需要花费大量的时间深入企业进行调查研究，寻找
适合的案例，补充和完善管理学发展过程中的一些新的管理思
想和新的管理方法，教师的工作量很难用传统的课时计算方式
计算。因此，如何公平、客观地计算教师的工作量成为一个现实
的问题。如果没有健全的激励机制，研究案例、尝试案例教学
的人员将会越来越少；教师将不愿意花费大量时间指导学生理
解案例、分析案例和总结案例。在借鉴西方管理学教学工作量
评价模式的基础上，结合高职的情况，高职院校应在管理学教学
过程中的任课教师资格认定、课时补助、职称评定等方面，适当
向实施案例教学的教师倾斜，形成适合我国高职院校的激励
机制。
［参考文献］
［1］杜学森.高职教育“管理类”专业案例教学的模式与机制分析［J］.天津成人
高等学校联合学报，2005（7）.
［2］芮明杰.管理学：现代的观点［M］.上海：上海人民出版社，2004.
［3］葛莉，李闷管，李卫红，等.案例教学法在高职管理类课程教学中的应用
［J］.桂林航天工业高等专科学校学报，2004（9）.
管理学的能力范文2
关键词：小学校长；行政管理
中图分类号：G627文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）09-0222-02
社会的不断进步，科技的不断发展，都促使着教育领域的不断革新。人们生活水平越来越高的同时，也越来越注重孩子教育的质量。学校的综合情况成为家长考察该学校的一个标准。家长在选择小学时会先观察这个小学的校长如何。一个好的小学校长往往能建立出一个好的小学，所以小学校长需要以自身行为举止为学校做标榜。
1言传身教，推动学校工作实施
校长不仅仅是单纯的校园最高领导者，家长将希望寄托于学校，社会将期待寄于学校，教师将自身的成长放置在学校中，这一切都要求校长具备良好的管理水平。因此，校长在社会中承担着很多的责任，教师、家长、社会三方面的期望都寄托在学校，寄托在校长身上。因此，小学校长需要勇于承担自己的责任，以自身的优秀作为在激烈的角逐中拔得头筹。
校长在管理学校时，应该充分考虑到本校的实际情况：学校文化环境的建设，教学设施的更新，教師力量的补足，学生的学习效率的提升。为改善这一情况，部分小学校长会将不同的教学任务安排给同一位教师，大大增加了教师的工作量，这不仅降低了学生的学习效率。而且教师团队对校长不再抱有敬畏态度，校长的行政管理能力逐渐弱化。所以校长应当以身作则，在管理学校、领导教师团队的同时，深入教师团队，拉近与教师之间的关系。事实上，校长并不是高高在上的，一般情况下，校长也是教师，也需要教导学生。只有这样才能更好地领导教师、更好地管理学校，更好地体现校长自身的行政管理价值，学校才能更好地发展。学校行政管理复杂繁琐，小学校长在管理学校时，要做到有序、不紊乱。行政管理不仅要求校长规划学期目标、制定学期计划，还要求校长编制班级课程、评定成绩、为教师教学提供教学资源等等，这一系列繁琐的事情都需要校长及时处理，从而确保学校活动有序开展。但要切实做好学校行政管理工作，校长一定要以身作则，言传身教，以自己的言行举止影响教师，带动学生，从而形成正确的学风。校长以身作则，教师才能信服，学校活动才能得以顺利展开。
2制度管理，树立学校管理意识
一个好的小学离不开严格的管理制度，正如老话说的“没有规矩不成方圆”，学校要有序开展活动，在制度管理下，每个成员能够有序完成自己的工作，合理安排自己的任务。但一个好的小学仅仅依靠制度管理是不够的，简单的制度管理只起到表面作用，并不能对学校发展起实际性的推动作用。仅依靠制度管理是很难使教师担起教学重任，教师的教学动力也并不强烈，教师最多只是表面服从校长制定的校园制度，但内心并不以为然。所以，小学校长在行政管理时需要设置与自身学校实际情况相符的制度，需要体现本校的特色。
例如：制度管理并不是死的，制度管理的设置可以与其他学校相同，但也应当有自己本校特点。我们经常说的“特殊性存在于普遍性中”。制度管理既要求共性又要求特殊性，从而使制度管理真正地发挥出其作用，只有这样才能使教师认真工作，愿意工作。学生在成长过程中，不仅需要批评，也需要教师爱的鼓励。同样，教师在进行教学工作的过程中，也需要得到爱。所以小学校长在进行行政管理过程中，需要尊重教师，包容教师，关心教师，当教师感受到校长将他们放在心上后，教师才愿意实施教学工作。因此，小学校长应当深入教师群体中，主动关心每一位教师的情况，照顾到每一位教师。当教师在教学工作过程中出现挫折困难时，小学校长应当帮助教师渡过难关。当教师身体健康出现问题时，小学校长应当及时宽慰教师，探望教师。教师感受到小学校长对他们的爱，会产生反哺心里，他们愿意将学校工作当成自己一生的事业来看待，愿意为了学校付出。小学校长既是学校的最高领导者，也是一位教师。因此，小学校长应当以教师的身份接近其他教师，只有这样才能加深与教师的情感联系，教师也愿意将心里的事情倾诉给校长。这样能使教师教学工作更完美的完成。教师在教学时不可避免地存在着一些情绪，每个人都有情绪，因此小学校长要关注教师的情绪变化，在要求教师完成教学工作的同时，要注重教师的心理情绪，使教师在和谐友爱的环境中工作，这样教师的积极性才能够被调动，才愿意主动完成教育任务。
3权力运用，激励教师完成任务
小学校长享有校园最高权利，但权利并不代表一切，权力既是一种地位的象征，也限制了校长。小学校长应当正确使用自己的权利，从而确保校园活动能够得以顺利开展。然而现在存在着部分小学校长为谋取自己的私利，强制性的要求教师与学生服从自己的命令，久而久之，教师与学生对校长产生逆反心理，教师越来越不愿意工作，甚至导致校园内教师数量越来越少。所以在进行行政管理时，需要将人性融入到权利运用中，调动教师的积极性。
例如：校园最高权力者的地位要求小学校长需要具备优秀的品格，高尚的情操，需要有专业的知识体系以及强烈的责任感，只有这样才能够使各位教师信服于校长，才能使校园工作有序展开。除此之外，小学校长还应该具备较强的领导能力，小学校长享有校园最高权力，俗话说“欲带其冠，必先承重”。小学校长在享有校园最高权利的同时，也需要以自己的领导才能使教师信服。只有一位德才兼备的校长，才能影响到校园教师。如果一位小学校长连基本的领导能力都不具备，那又如何能管理好一所小学。优秀的小学校长还需要具备丰富的专业知识以及理论经验。除了基本的学科知识，小学校长还需要掌握教育学、心理学、管理学等知识。校长需要不断强化自己，丰富自己的知识储备量，才能够不断提高自己的行政管理水平。小学校长还必须公平公正，待人和蔼，以最真诚的态度对待所有人，只有这样才能使大家敬畏自己的同时，还对自己抱有亲切感。
4需求满足，激发教师工作动力
要想得到家长，得到教师，得到社会的肯定，校长的行政管理意义重大。为了不辜负家长的期待，社会的期望，打造一支高素质的教师队伍是必要的。因此，校长需要以物质和精神为奖励激励教师、满足教师的各方面需求，使教师在教学时不担忧自己其他方面的问题。为此，校长需要了解教师，知道教师需要什么，从而才能有针对性地选择符合教师的激励手段。通过设置物质激励和精神激励，能够有效调动教师的工作积极性，教师的教学水平也不断得到提高。
管理学的能力范文3
[关键词]综合能力；管理学；课程教学改革
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.24.173
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）24-0-02
1 传统管理学教学过程中存在的问题
当前社会竞争愈来愈激烈，竞争的本质是人才的竞争，高级管理人才的紧缺已成为制约我国经济和社会发展的重要因素。高等院校是孕育高级人才的重要基地，管理学课程教学是培养管理人才的重要基础，管理学已成为大多数高校经管类专业的公共必修课。作为一门实践性和综合性很强的学科，如何上好这门课已成为管理学教师的重要任务。
自科学管理之父泰勒提出管理理论以来，管理学已发展成为一门非常重要的学科。作为一门交叉性综合学科，管理学在传统的教学过程中存在一些问题，影响该课程的教学质量和效果，同时制约了管理学学科的理论发展。主要表现在以下几个方面。
1.1 管理学课程教学方法较传统
传统教学的教学方法是以教师讲授为主，在很多的管理学课程教学中，教师按照设计好的多媒体教案和程序在课堂上进行教学活动。教师讲、学生听成为主要的形式。45分钟一堂课的时间里，通常都是围绕教师开展教学过程，教师讲课约占90%，剩下的10%的时间才属于学生。教师将教材基本知识体系结合自身从现实中获取的经验讲授给学生，这种灌输式的单向教学虽然能引导学生掌握知识点，但导致的结果是学生的实践能力不能得到培养，限制了学生潜能的发挥，学生学习积极性和创造性不高，不能体现出管理学是一门实践性科学的特点。而且学生长期被动式接收，保留在他们头脑中的也就是一些概念性的知识，谈不上对他们综合素质能力的培养。
1.2 教学内容不丰富
许多学生甚至一些教师认为管理学课程过于抽象而且空洞，理论性太强，这种认识上的误区导致在教学实际中该课程的教学流于形式。教师觉得这门课程没什么可教的，在讲授管理学课程的过程中，照本宣科，教学内容枯燥简单，较少有实用的案例分析，即使在讲授案例的时候，往往也不能与实际的内容紧密结合，缺乏深度，单调乏味的课堂教学内容也使学生不重视此课程。
1.3 教学方法不科学
管理学的主要学习目的是培养学生分析问题、解决问题的思维能力，这就要求教师在教学过程中充分调动学生的积极性，设计独特科学的教学方法和内容，将抽象的问题具体化、复杂的问题简单化，吸引学生的注意力，调动学生学习的主观能动性，活跃课堂气氛。管理学课程作为管理学门类中的专业课，要求教师转变教育教学观念，在教学实践中不断摸索，大胆体现这门课的科学性和艺术性、尝试性的教学方法，加强教学中学生动手和动脑能力相结合的实际操作能力的培训，使学生既能系统掌握课程理论知识、又能适应竞争市场的要求。
2 管理学课程教学改革探讨
2.1 加强管理学课程师资队伍的培养
高校管理学师资队伍的质量直接影响本课程的教学效果。很多教师缺乏参与企业社会实践的经验，大多依靠所掌握的纯理论知识进行授课。因此，缺乏实际管理工作实战经验和心得体会，很难将所掌握的理论知识与实际相结合，导致教学过程不生动，分析问题抽象不具体，影响教学效果。高校应加强对管理学课程师资队伍的管理和培训，在引进管理学教师时不仅侧重其教育教学水平，也应注重其是否具备企业实战经验。加强对这部分教师进行下企业挂职锻炼培训，教师丰富的企业工作心得能提高学生的教学效果。此外，还可聘请相关企业专家串讲，渗入课堂和讲座，对当前企业及社会热点的话题进行探讨，让学生与成功人士面对面交流，调动他们的学习积极性，拓宽知识面。
2.2 优化教学大纲，规范课程体系，加强实践性教学环节
能力培养是进行教学方法与教学手段改革的指导思想，高校应优化整合管理学教学大纲，增加实践教学目标，从培养适应社会管理类人才的角度出发，将管理学实践教学和理论教学放在同等重要的位置，设计一套与理论教学相长的实践教学方案，增加实践教学课时，培养学生自主学习能力。在企业里开辟管理学的第二课堂，促进校企合作，突破课堂界限，建立校外实训基地，带领学生深入企事业单位进行考察，优化实践教学社会环境，组织学生参与企业调查，促进他们对企业实际工作环节及流程的了解，让学生真正与企业接触并参与实践，培养其实际操作能力。
2.3 改进教学方法和手段，提高学生解决实际问题的能力
现行的管理学教学方法与手段多种多样，教师可根据课堂内容的需要大胆尝试新的教学方法，在实践中不断探索。
2.3.1 案例教学法
管理学的能力范文4
关键词：财务管理；教学；实践能力；培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）02-0062-01
财务管理是会计类专业的核心课程，同时也是企业管理中具有价值管理地位的项目，由于其实践性强、对于能力的要求高，所以对从事财务管理的人员具有较高的标准。在高校毕业生从事财务管理工作时，要求他们能够将财务管理的理论知识与实践能力相结合，从而更快的进入角色，成为一名合格的财务管理人员。为了在大学的教育中就加强对学生这种实践能力的培养，学校应在教学过程中改变以往重视理论而忽视实践能力培养的教学方式，将实践能力的培养作为财务管理教学中的一个重要组成部分，进而提高学生的实践能力，使学生顺应就业市场的要求。现将在财务管理教学中对于学生实践能力培养的建议分析如下。
一、建立启发式教学模式
在传统的教学方法中，教师往往充当课堂的主体地位，学生只是充当一个聆听者的角色。这种教学模式下，并不能很好的引导学生将所学的理论与今后工作中的实践相结合。为了适应财务管理实践性的要求，学校应建立新型的教学模式，使教师的角色从理论的传输者变为知识的引导者。这种新型的教学模式即为启发式教学。
启发式教学，是指教师在授课的过程中通过启发的方式引发学生的思考，让学生学会独立思考问题，而当学生在学习中遇到问题时，教师则起到引导和指点的作用，帮助学生解决学习过程中所遇到的问题。这种启发式的教学模式不仅可以改变学生被动学习的习惯，而且可以使学生在思考中学会探索、培养主动学习的习惯。
在启发式教学中，教师要善于提出问题引发学生的思考，同学们积极思考的过程就是学生发散思维以及提高综合学习能力的过程。这样的“问与思”的课堂不仅能提高师生之间的互动，而且对于学生思维能力的培养和独立解决问题能力的提高也有积极的作用。而且在调动课堂气氛方面也具有一定的作用，可以使以往沉闷的课堂变得充满生机和趣味。
二、实施案例教学模式
案例教学是近年来许多高校在教学过程中新增加的教学方法。所谓案例教学，就是通过对典型的案例进行分析、讨论进而进行教学的一种教学方法。它从抽象的理论上升到具体案例的分析，可在学生的讨论中找到解决问题的方法，这样既激发了学生对理论知识的应用，又使学生掌握了实践的技能。与传统的纯理论教学的方法相比，案例教学使学生自主学习变成了主体，更有利于提高学生对事件的分析和解决能力，并且有利于学生早分析、早实践。
案例教学与传统的教学模式相比较具有自主性、体验性、互动性和实践性的特。在以往的教学过程中往往都是由教师进行讲授，而学生只是承担听、记、背的任务，而案例教学则重在学生的自主学习与分析能力的培养，使学生成为课堂的主体，由学生的思考、讨论与研究引领课程的进行。同时，在案例教学的过程中，学生也会根据具体的案例进行讨论、研究，而这些案例都是真正发生的实际问题，同学们可以在案例分析的过程中真正体验实际工作中将会面临的问题。而学生对案例进行分析讨论的过程，也是学生与学生之间、学生与老师之间互动的过程，能够增强同学们相互合作、沟通的意识。在学生进行模拟实践的过程中，也可以促进学生将理论与实践相结合，促进学生平衡学与用的关系，在实践中发挥其自身价值，也在此过程中进行锻炼与实践。
三、校内、校外实践相结合
提高学生实践能力的培养，必须从校内实践和校外实践两方面入手。校内实践是指在相关理论知识课程结束后，根据课程内容进行专门的综合模拟实习课。但是这种方法往往具有实践课与理论课的时间相距较长、实践效果有限的缺点。因此，可将专门设置实践课的方法转变为随堂实践的方法，让学生们在课堂内就可以直接进行模拟实习，然后在根据课程需要对学生进行阶段性模拟实习和综合模拟实习课程设置。为了使学生的实践效果更接近真实的工作要求，学校也可以建立专门的财务管理实验室，以“沙盘”实习的形式，让学生在模拟的企业生产经营中扮演不同的角色参与到筹资、投资、资金运营、分配等一系列财务管理活动中。为了使校园的实践课程更具规模，也可以邀请其他高校在实践教学方面有突出能力的教师来学校进行指导教学和经验交流，使学校的实践教学方法能够不断补充新的内容。
除了校内实践教学以外，校外的实践教学也是非常重要的。与校内实践教学相比，校外实践教学更有助于提高学生的实践能力和业务水平。高校应该与一些企业建立广泛的联系，通过学校与企业的合作，建立学校在企业内的实践基地，以弥补校内实践教学仿真性较低的不足。有了校外的实习基地，就可以为学生们提供真实的财务管理实习环境，让学生们直接进入工作的角色，在实习的过程中加深对专业的认知，也可以通过真实的工作经历感受一名财务管理人员应具备的素质和能力。有了校外实践的补充，就为学生进一步学习专业知识建立了基础，同时也增加了学生学习的趣味性和积极性，同时为学生毕业后走向工作岗位更快的进入角色打下了坚实的基础。
在市场竞争日益激烈的今天，财务管理行业对于财务管理人员的要求也逐渐增高。为使学生在工作中能够尽快适应市场的要求，高校在财务管理教学中对学生实践能力的培养就显得十分重要了。其中，建立启发式教学模式、实施案例教学模式、校内外教学相结合的方法是提高学生实践能力培养的有效方式。同时，新的教学方法也应在教学的实践中不断探索。
参考文献
[1]黄玉梅，关于实践能力培养的财务管理教学改革探讨[J]，会计之友，2004（6）：122-124.
管理学的能力范文5
关键词：工商管理 大学生 创新能力 培养
1998年，随着我国高等学校专业目录调整，管理学从经济学科大类中独立出来，成为与经济学并驾齐驱的一级学科。工商管理作为管理学科下设的二级学科，近年来迅速发展并相对成熟，业已成为管理学科发展的重要支撑。但是，随着高等教育的发展，工商管理类专业教育面临市场化、国际化的挑战，客观上要求工商管理类大学生要富有创新能力和社会适应能力。如何根据时代要求和社会需求培养大学生创新能力成为各高校工商管理类专业人才培养亟待解决的现实问题。
1.工商管理类大学生的创新能力
工商管理学科是一门跨自然科学、工程科学、技术科学及人文社会科学的综合叉学科，其培养目标定位在为工商企业培养具有数理分析能力、信息技术能力和管理创新能力的复合型人才（江文奇，2008）。工商管理专业大学生毕业后主要从事企事业单位的决策咨询、计划、生产、人力资源、财务和营销等管理与分析工作，实践性较强，因此，在人才培养过程中，必须高度重视将管理理论与管理实践的结合。学生不仅要会经营管理，而且要懂工程技术，善于处理人际关系，熟练掌握沟通、交往、协调、组织、领导等多方面的实际管理和创新能力。
2.工商管理类大学生创新能力的具体构成
禹智潭、黄炳根（2008）提出工商管理类学生创新能力评价指标体系包括：基础理论知识、创新智力、创新意识和创新方法运用能力。基础知识包括外语知识、基础理论、专门知识和交叉学科知识；创新意识包括思想能力、愿望能力、意志力和纠错能力；创新智力包括观察能力、想象能力、记忆能力、思维能力和信息检索能力；创新方法运用能力包括综合法、分析法、比较法、演绎法和反问法的运用能力。
3.工商管理类大学生创新能力培养的影响因素
大学生创新能力培养是一个系统工程，也受到多种因素影响。苏晓晋（2007）认为，大学生创新能力培养受到内在和外在因素的共同影响。内在因素指学生自身的创新能力，外在因素包括教育观念、教师因素、学校因素、社会因素。此外，教育教学体制、校内外教育环境和大学生自身素质也被认为是影响当代大学生创新能力的重要因素。教育制度为大学生的创新提供体制保障、创造有利条件，而且通过一系列的规范，激励大学生创新能力的发挥。教学制度包括教学管理制度与考试制度。齐晶（2007）认为，影响大学生创新能力的因素，包括社会传统、智力和非智力因素和创新教育环境三个方面。社会传统分为社会氛围和传统文化、智力和非智力因素包括智力因素和非智力因素的影响、而创新教育环境的影响来自家庭、学校和社会。郑婧（2007）认为，影响大学生创新能力的要素有：单一的教学方式、僵化的课程设置、落后的教育观念、薄弱的创新实践、传统的考核方式、亟待完善的教学管理模式。曹颖颐（2008）认为，影响大学生创新能力的因素包括创新学习能力、创新知识基础、创新思维能力、创新技能和创新环境。
4.工商管理类大学生创新能力培养方式思考
4.1需要明确专业的培养目标
工商管理类专业应适应社会与经济发展需要，培养德、智、体、美全面发展，具备扎实的管理学理论基础和工商企业管理知识，掌握现代企业管理方法和技能，具有较强的业务能力，富有时代特征和创新精神，能在国内外各类公司（企业）从事管理工作的高素质应用型管理人才。
4.2需要明确专业的培养要求
专业的培养要求包括了知识结构、能力结构和素质要求。①知识结构要求，工商管理类专业教育应使学生具备扎实的管理学理论基础和工商企业管理知识，掌握现代企业管理方法，熟悉企业经营管理的专业知识，了解工商管理理论前沿和发展动态。②能力结构要求，一方面应该培养学生熟悉工商企业生产经营的全过程与各个环节的业务工作，掌握从事工商企业经营管理程序、内容与方法，具有分析和解决工商企业管理问题的业务能力；另一方面，应培养学生的工具应用能力，包括具有较强的外语听、说、读、写能力，并能以外语为沟通桥梁从事企业管理活动；具有熟练的电子计算机操作能力，能运用相关软件解决企业经营管理问题；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。③素质要求，应该培养学生以社会责任为价值取向，诚信务实为根本，毕业生应具有良好的职业道德和敬业精神、正确的经营思想和经营理念、较强的创新思维和创业意识等综合素质。
4.3应该对课程体系进行改革与实践
以人才培养目标和培养规格为参照基准，对培养方案及其课程体系进行修订与调整。遵循理论教学与实践教学活动合理搭配、课内与课外学习一体化的课程设计思想，构建“两大教学体系”：理论教学体系和实践教学体系。通过理论和实践课程体系的整体优化，极大地提高其与人才培养规格和培养目标的符合程度。科学规划学生的知识结构和能力结构。知识结构包括人文素质知识、专业基础知识、工具方法性知识、相关学科拓展性知识、实践性知识。知识结构体现在普通共同课、学科基础课、专业主干课、专业限选课四部分。应该建立与专业培养目标相适应的实践教学体系。实践教学是创新能力人才培养的关键。工商管理类专业的实践教学主要通过课堂教学中实训、分阶段实习和综合模拟实习、校企合作、社会调研与毕业论文等形式来完成。
4.4应该对教学内容进行改革与实践 应根据工商管理类专业大学生创新能力培养的要求与目标，对教学内容进行一系列改革，突出管理基础理论知识的应用与实战能力的培养，以培养学生的分析问题、解决问题的能力为核心优化教学内容体系。在课程内容改革中，一是深化课程教学内容改革，加强教学平台建设，修订了课程的教学大纲；二是力求教学内容新颖，信息量大。在系统介绍现有教材基本管理理论知识的基础上，扩充了大量辅助教学内容，极大地丰富课堂授课的内容，提高单位课时的教学信息量，为学生打下坚实的理论基础；三是及时引进最新研究成果，建立跟踪阅读制度，追踪前沿问题，将国际最新发展的管理理论引入教学，并在教学中融入教师的理论研究成果，力求反映出工商管理学科发展的最高和最新水平；四是调整实践教学内容。根据各年级专业主干课程和学生掌握专业知识的程度，分层次设计教学实践的内容。做到理论与实践相结合，课内与课外相结合，校园与社会相结合。
基金项目：吉林省高等教育教学研究重点课题“工商管理类专业大学生创新能力培养的研究与实践”，（2009），长春市科技局软科学项目“长春市大学生创业过程中的团队组建及胜任能力问题研究”（11RY06）。
参考文献：
[1]江文奇.工商管理类本科生创新能力的培养途径[J].软件导刊？教育技术，2008（8）：17-19.
[2]禹智潭、黄炳根.工商管理研究生创新能力的模糊综合评价[J].湖南科技学院学报，2008，（4）：157-159.
[3]苏晓晋.大学生创新能力的实证分析与对策[J].山西经济管理干部学院学报，2007，（12）：14-16.
[4]齐晶.大学生创新能力培养研究[D].秦皇岛：燕山大学，2007.
[5]郑婧.大学生自主创新能力培养研究[D].西安：西北工业大学，2007.
[6]曹颖颐.大学生创新能力指标体系的构建研究[D].武汉：武汉理工大学，2008.
作者简介：
孙丽辉（1954-），女，吉林长春人，吉林财经大学教授，研究方向为市场营销。
刘文超（1983-），男，湖北黄冈人，吉林财经大学讲师，管理学博士，研究方向为服务营销、创业管理。
管理学的能力范文6
关键词：中学化学；学生；自主管理能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0176-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.111
在培养学生自主管理能力的过程中，中学化学教师应转变传统的管理理念，创新管理方法，进而采用形式多样的管理方法，调动学生自我管理的积极性，这样，学生就会主动地约束自己。其次，教师要帮助学生找到正确自主管理的途径，从而提升自主管理能力。在素质教育的推动下，新课程对中学化学教师也提出了新的要求，要求教师转变传统的教育教学思想，转变教学角色，帮助学生，引导学生积极地进行自我评价，并且结合学生的时间情况，引导学生调整自己的学习目标和策略。自主学习是新课程标准背景下的一个热门话题，实际上自主学习是主要体现在学生自我学习的能力和自我行为的约束能力，换句话说就是要学生学会如何科学地进行知识的获取，当然自主学习也是为学习者进行终身学习打下良好的基础。自主学习有利于提高学生的学习成绩，为其今后的发展铺下良好的基石。
一、中学化学教学中学生自主管理能力的培养现状
目前，中学化学教学中学生自主管理能力的培养的现状并不容乐观，这主要是因为大部分教师在课堂教学过程中依据占据主体地位，并不断地向学生灌输大量的化学知识，这不仅影响到学生自主管理能力的提升，也严重阻碍了学生的身心发展。调查显示，部分化学教师在教学时采用传统的教学方法，忽视了学生主体性，缺乏与学生之间的互动交流，使得学生只能处于被动的学习形式中，这样，学生则很难发挥自身的主观能动性。其次，传统教学方法缺乏趣味性和新颖性，进而导致教学内容枯燥乏味，对学生而言缺乏吸引力。当学生无法对教学内容产生浓厚的学习兴趣时，就不会积极主动地参与到课堂教学中。这充分说明，教师的教学观念和教学方法对学生自主管理能力培养具有重要的影响。
二、在中学化学教学中培养学生自主管理能力的重要性
（一）有利于提升学生的思维创造能力和自主学习能力
在“自主、合作、探究”的新课程标准背景下，如何让学生自主学习，这是大家长久思考的问题，结论莫过于两点：一是学生兴趣的培养；二是学生思维能力的培养。本文单独谈谈对学生化学思维能力的培养。我们知道化学学科的特点，就是要求学生能把物质、结构及其变化规律以及现象运用相关化学原理来解释，但这个解释的过程必须要求学生做到认真思考、深入探讨，而思考过程是别人所代替不了的。那么，在化学教学中，就要注意加强学生思维能力的培养，要做到发挥学生的主体作用，让他们自己思考，在思考的过程中，不断实践与锻炼，从而达到培养、发展思维能力的目的。在培养学生自我管理能力的过程中，中学化学教师会采用科学的教学方法，调动学生学习的积极性，根据所研究的化学知识，对学生提出相应的问题，从而让学生对问题进行探索和分析，而当学生在探索和分析化学问题时，其自身的思维能力和创造能力就会被激发。因此，中学化学教师要在培养学生自主管理能力的过程中，充分培养学生的思维创造能力，学生只有形成良好的思维能力和创造能力，才能主动地融入到课堂教学中，并在此过程中，有效提高自身的自主学习能力。
（二）有助于教师改善课堂教学质量，提高教学效率
中学化学教师要想有效地提升学生自主管理能力，就需要深入研究自主管理的方法和性质，进而在教学过程中增强对学生的训练和指导。而且，教师在研究自主管理的方法时，也会随之提升自身的教学水平和专业素养，这样教师就能改善课堂教学质量，提高课堂教学效率。
（三）有助于提升教师的引导作用
在培养学生自主管理能力的过程中，教师不仅要具有良好的专业素养和教学水平，同时，也要不断提升自身的专业技能，拥有丰富的情感态度和价值观，这样教师在教学时就能引导学生掌握自主管理的结构，使学生与教师共同发展和进步。而且，提升教师的引导作用，也能让教师在教学时及时帮助学生解决问题，从而有效地提升学生的学习效率。
三、针对在中学化学教学中培养学生自主管理能力提出的策略
（一）树立良好的师生关系
对于教师而言，与学生之间构建良好的关系，教师可以得到学生的信任和认可，进而使学生积极主动地与教师沟通交流，这样教师就能充分地了解学生的身心发展特征，从而根据学生的身心发展特征和学习特点进行教学。因此，在培养学生自主管理能力的过程中，教师应努力协调好师生关系，使学生积极主动地配合教师的管理工作，并确保学生在学习时能听从教师指挥。此外，树立良好的师生关系，也有助于教师及时发现学生存在的问题，使教师采用合理的方法弥补学生学习时的问题和缺陷。只有教师提前做好自主管理能力的培养准备，才能提升培养效率。
（二）完善自主管理能力结构
在提升学生自主管理能力的过程中，教师需要引导学生，将学生分为几个小组，让学生通过小组合作约束自身的行为举止，并使学生通过小组交流互动，研究出科学的自主管理模式。其次，教师再让每个小组派出一个代表，互相交流，这样学生就可以完善相关的自主管理能力结构。
（三）以学生为主体，听取学生提出的建议
新课程标准明确提出，教师在教学时应以学生为主体，辅助学生完成教学任务，促使学生养成良好的自主学习能力。因此，在培养学生自主管理能力时，教师应征求学生的建议和意见，尊重学生的权利，进而结合学生提出的自主管理意见，转变课堂教学模式，合理安排教学时间，从而让学生有效地自主管理。
四、结语
在中学化学教学中培养学生自主管理能力的过程中，教师需要结合学生的身心发展特征，因材施教，然后再组织学生探索和研究自主管理方法，让学生掌握正确的自主管理方法。其次，教师应加强对学生的训练，在教学时以学生为主体，让学生充分展示自己的才能，这样学生才能形成合理的自主管理观念。因此，中学化学教师要合理创新自主管理方法，在教学时采用创新性的自主管理方案，激发学生的兴趣，让学生积极主动地进行自主管理。
参考文献：
[1] 杨正斌.浅谈在中学化学教学中抽象思维的培养[J].中国教师，2009（S1）.
[2] 高红菊.浅谈中学化学新课标下学生学习品质的培养[J].延边教育学院学报，2006（4）.
