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大学化学笔记范文1
毕业讲话
——在2006年度大学毕业生欢迎暨动员大会上的讲话
同学们：
从今天起，你们就成为公司的一名光荣的正式员工。首先我代表公司党委向同学们的到来表示热烈的欢迎和诚挚的问候。同时，我以一个八十年代毕业的大学生的身份，就如何做好心理准备，开好头，起好步，与同学们交流一点认识和体会。
同学们告别了激扬文字的时代，踌躇满志地踏上实现理想和抱负之路，年轻的“天之骄子”们，面对繁杂、多变甚至有些残酷的社会，面对悄然开始的新生活，你准备好了吗？尽管在走出校门之前，同学们已接受了学校及有关部门的就业教育，吸纳了来自社会上的就业信息。可是，当真正踏上择业、就业之旅时，有时也许仍有些茫然不知所措之感，觉得自己轻松抬起的脚，落下去却很沉重，甚至难以找寻落脚点。对大学毕业生来说，走好人生紧要处的关键一步，顺利完成从“学校人”到“职业人”的角色转换，则是关系到今后是否能学有所用、有所建树，是否能实现自身理想和价值的大事。
也许你们走上工作岗位以后，感受最为深切的是对新环境的诸多不适应。主要表现在心理上、生活上、工作上、环境上以及人际关系上的不适应。任何人对环境都有一个适应过程，那么，怎样尽快适应新环境呢？怎样才能少走弯路，迅速成长呢？我谈几点体会：
1．低调做人，用心做事
社会与学校相比，生活环境、工作条件、人际关系都有着很大的变化，难免使那些有着美好理想、踌躇满志的毕业生造成心理反差和强烈的冲突。大学生是社会的“宠儿”，是“天之骄子”，也许你们有“指点江山，激扬文字”的方略，你们朝气蓬勃，热情奔放，希望自己处处有所作为，这本身没有什么错，但有时却总是引不起周围的共鸣，往往事与愿违。根本原因是不能正确认识自己，我希望同学们能低调做人，用心做事。低调做人：印度的孟买佛学院，在他的正门一侧，又开了一个小门，这个小门高1.5米，宽0.4米，一个成人要想过去必须学会“弯腰、低头、侧身”，不然就要碰壁，这是孟买佛学院给学生们上的第一堂课，正是这个极其微小的细节，使学子们顿悟，让他们受益匪浅，低调做人是同学们步入社会的必然要求，也是为人处事的基本姿态。用心做事：认真做事只能把事情不做错，而用心做事才能把事情做好，有道是“处处用心皆学问”，用心做事是同学们踏入社会生活的起点，是取得事业成功的前提。低调做人，用心做事，这不仅仅是为人处事的标准，也是一种境界和品格。把自己看作是公司一个实实在在、普普通通的员工，这样才能获得一片广阔的天地，宠辱不惊，去留无意，在平凡中体现不平凡，在不为中大有所为。要做到这一点，心理上的承受能力是第一位的，要克服急于求成的思想，克服浮躁的心情，使自己的心理意识与外部环境取得认同，获得一个平静的心态、一个健康向上的心态非常重要。
2．自立自强，善于生活
过去经济上靠父母资助，生活上有学校管理，学业上有老师指教，而今，参加工作后，除了组织上的关心以外，更多的是要自己处理衣、食、住、行等全部事务，一切靠自理、自立，也许会觉得不习惯。尤其是在现场生活枯燥的时候，工作之余你将如何度过，如何才能做到心情愉快、生活丰富多彩，使自己过得充实，这是毕业生无法回避的一种能力素质训练。要学会主动调节生活节奏，改变生活习惯，充实生活内容，享受生活乐趣，这样才能适应新环境，增强独立生活的能力。
3．融入集体，主动沟通
走上工作岗位后，人际交往能力的发挥是适应环境的关键。毕业生刚步入社会都有着较强的个性和极强的自尊心，表现在对待人际关系上往往孤芳自赏,放不下“面子”和“架子”去和周围的同事、领导交流思想感情,不能主动热心地去和他们交朋友。造成离群索居,孤军作战,使展现个人才能受到阻碍。也许上级领导和你身边的同事并非你所想象的那样难处，把别人的“严厉”、“难处”当成催化剂，不要偏激地当成一种刁难，或许领导和同事都默默的关注着你，期待着你的成功。如果不是把自己融为集体之中，不主动与人交往和沟通,就难免将自己封闭起来,以至带来诸多烦恼与痛苦。因隔阂丛生,个性得不到张扬,情绪低落,甚至感到“失望”、“失落”，徒有“满腹经纶”，徒有“才高八斗”、“学富五车”，才华难以施展和发挥。
4.正视困难，百折不饶
工作中往往会遇到各式各样的困难和挫折，要勇敢地面对它，正视它。无论何时何地，也不论困难和挫折有多大，均不应该消沉，也不应该退缩，更不应该回避，要永远保持一颗积极和良好的心态，静下心来，认真分析制定对策，认真总结经验教训，调整思路，树立百折不饶的精神，树立战胜困难的决心和信心，这点对于刚步入社会的青年尤为重要。同学们不妨学一学水的品质：不管用什么装任意变形，有落差就会流动，遇到山绕过去，遇到土渗透过去，总是往低处流，往洼处聚，越深越平静。“飞流直下三千尺”是何等的力量和气魄，“水滴石穿”是何等的坚韧和毅力，“风平浪静”、“有容乃大”又是何等的境界和胸怀！在人生的棋盘上，我们要有象棋中“车”的风格，坦坦荡荡，直来直去，但更要有“卒”的品质，一步一个脚印，扎扎实实。我们每个人不可能都像“车”那样伟大、突出，但我们可以做一名小卒子，朝着奋斗的目标，百折不饶，永不回头，一拱到底。
5．自我超越，全面发展
刚步入社会的大学生，一般要经历新鲜兴奋——观察思考——协调发展这样一个变化过程。毕业生不可能在学校学到工作中所需的全部知识和能力，这是因为学校培养的是专门人才，而实际工作中碰到的问题往往是综合性的，涉及到各学科、多领域的知识。社会需要的是“通才”、“复合型人才”，因此，要使自己胜任工作、适应环境，必须不断学习新知识，完善自己的知识结构。只有随时调整自己的知识、能力结构和思想行为方式，才能不因工作中出现困难而止步不前，才能在自我否定中实现自我超越，全面发展。在工作中要灵活运用已学的书本知识，善于理论与实际相结合；在情操上注意培养冷静沉着，克服冲动浮躁；因为文凭不等于水平，学历不等于能力。过去个别大学生，高不成，低不就，大事做不了，小事不愿做，这又怎么能成就一番事业呢？因此希望大家从小事做起，从细节做起。对于这些，毕业生应学会正确分析和评价自己，不要自以为是，也不要自以为不是。树立“天生我才必有用”的信念，不论顺风逆风，只要努力实践和锻炼就可以不断前进；使自己早日走出迷茫的“过渡期”，从而踏上成功的人生之旅。
总之，大学生的心理准备归根到底还是要靠自己。面对人生新的旅程，要有充分的心理准备。应该认识到,保持积极、平和的心态,是做好一切事情的基础;坚持和努力奋斗,是一个毕业生走出校门后应当着力培养的基本素质。
大学化学笔记范文2
关键词 德育 量化管理 利弊分析
中图分类号：G41 文献标识码：A
0 引言
量化管理（quantitative management），又称管理的数量统计法，是指以数字为基础，用数学的方法来考察和研究事物的运动状态和性能，应对关键的决策点及操作流程，以求对事物存在和发展的规模、程度等做出精确的数字描述和科学控制，实行标准化操作的管理模式。量化管理源起于美国，改革开放后被引入中国。德育量化管理即是将量化管理与德育管理相结合，使德育像智育、体育一样有明确的内容、要求、计划、方法、考核方式，成为可操作的课程，实行量化考核，并建立德育量化管理系统，使德育管理可以更直观、更清晰。
1 德育量化管理的可行性
（1）将德育作为课程，分科实施。德育是教育者按着一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统影响的过程。从这一意义上看，德育不应是笼统的概念，不可随意实施或由日常思想政治工作所代替，目前许多高校已经将德育课、理论课、形势与政策等作为课程实施，分科进行考核，并取得了一定的效果。
（2）通过量化描述学生的日常行为来考核学生品德。学生的品德要通过其日常行为来表现，目前，许多高校根据本校的实际情况制定了各种考核与评分方式来考核学生的日常行为，并将德育考核成绩计入期末考核，与奖学金评定、入党等学生关心的问题挂勾，实践证明，这样做不仅可以达到促进学生德智体全面发展的目的，也更加公平合理。
（3）德育量化管理中数据问题的解决。实行德育量化管理的一个令人担心的问题，就是大量、繁杂的检查、统计工作如何完成，事实上，实行量化管理后，德育评定具有科学性、简明性、可操作性的特点，因此量化管理的过程可以由学生干部进行，将德育评价过程纳入学生干部的日常工作中。而分数的统计完全可由计算机完成，事实上是大大减少了工作量。
2 德育量化管理的实施
第一步，建立科学的考核指标体系。根据各校情况不同，学校应建立适合本校情况的考核指标体系。这个体系要从简明、稳定、可行的原则出发，要符合大学生的实际情况，可操作并有意义。
（1）根据年龄和年级特点建立考核指标。大学生看似年龄相差不大，实际上不同年级的学生的关注点不同，考核重点也应有所不同。以大一学生为例，新生入学，独立生活能力、班级凝聚力是学校应关注的重点，因此个人卫生、宿舍卫生、班级人际关系、集体活动参与情况等应作为德育考核的重点内容，应包含在考核指标体系内。（2）根据专业特点确定考核内容。虽然是同校同年级的学生，但根据不同的专业特点也应适当调整德育考核的指标问题。以师范专业为例，传统意义上的品德对教师来说尤为重要，因此应更注重考查师范学生传统意义上的品德。
第二步，确定考核方法。各校应根据本校特点来确定考核方法。但一般来说考核分为这样几个过程：
（1）记录。无论采用何种考核方法，基础数据的记录都是必不可少的。学校根据本校情况编制好考核指标体系后，制作成统一表格，由学生干部进行日常检查。（2）评价。教师根据学生干部的记录情况给各考核项目评分，对学生进行阶段性的评价。（3）公布。阶段性评价后应将结果公布，将得分高的同学作为学生学习的榜样，进而督促其他学生进步，但应注意不要伤害到排名靠后的同学的积极性。
第三步，将德育考核与各项管理工作相结合。学校进行德育考核就是为了使学生更好地发展，因此学校应将德育考核与其他管理工作结合起来。
（1）学校可将德育考核成绩与奖学金和各种荣誉评选结合起来。对许多学生来说，奖学金的取得并不仅仅是经济上的补助，更是一种荣誉，以往的奖学金评选多依照学习成绩，因此一些成绩优异的学生不愿“浪费时间”去参加学生活动或帮助其他同学。若将奖学金的评选与学习成绩和德育考核成绩挂钩，学生必然积极参与德育考核。（2）将德育考核成绩与学生入党相结合。新时代的党员不仅要有优异的学习成绩更要有良好的人际关系和品德，而积极参与学校组织的各项活动，为同学们做一些力所能及的事是使自己的人际关系更和谐有效方法，因此德育考核成绩对评选党员来说至关重要。
3 适当的德育量化管理的优点
（1）适当的德育量化管理有利于提高班级凝聚力。德育量化管理不仅是对学生个人的评价，也是对班级的评价，全班同学为了一个共同的目标而努力，自然会提高班级的向心力，凝聚力。（2）适当的德育量化管理为普通学生提供了前进的方向。德育成绩的加入，使普通同学也可以通自己的努力，为自己赢得奖学金或其他荣誉提供了一个可能性。（3）适当的德育量化管理使得学生在学习科学文化知识的同时提高品德修养。适当的德育量化管理督促学生做有利于其品德发展的事，进而形成习惯，在以后的生活中可以自然而然地帮助他人，这也是德育量化管理最重要的目标。
4 德育量化管理中可能出现的问题及负面影响
（1）评价项目过多，不利于突出重点。有些学校认为，考核项目越多，越细，越利于学生德育管理，因此德育考核评价体系系制定得很复杂，很细致。但因面面俱到，反倒抓不到重点，进而演变成“什么都不重要”。（2）只看分数，不看实际。学校关注德育考核分数，导致学生只为得分数而得分数，产生了不利于健康发展的“功利主义思想”， 学生把“分数”看得比责任重要，这对学生起不到教育帮助的作用，即失去了德育量化管理的意义。（3）量化管理只为方便管理。德育量化管理虽然需要统计复杂的数据，但却是将检查记录的工作从教师转移到了学生干部，实际上是减轻了工作，方便管理学生。但学生干部“依项给分”，考核体系里明确指出的加分项就有分加，没有明确提出的看到了也不给加分，这样会影响学生的积极性，有悖于德育量化考核的初衷。
5 提高德育量化管理有效性的手段
（1）树立以人为本的德育观。以人为本是德育工作必须遵循的根本原则。无论是什么样的学生，都应得到尊重、理解、关心、帮助。（2）倡导“内化式”的德育管理模式。学校进行德育量化管理，归根结底是为了培养学生的优秀品德，以分数评价学生的品德只是一种手段而非目的，因此要使学生将规定的行为内化，使这些行为成为学生日常行为的一部分，而不是单单为了得分而做。（3）定量与定性评价相结合。单纯地以量来评价学生的行为不能全面地真实地反映学生的行为状况和性质。只有将其与定性评价相结合才能将对学生的评价从静态评价转变为动态评价，才能科学地评价学生的行为。
德育量化管理作为现代学校德育管理的重要手段，其有效性是不容否认的，但其所产生的问题也不能忽视，只有正确、适当地使用量化管理的方法，才能达到使学生全面发展的目标。
参考文献
[1] 梁凤鸣，曹国栋，孙向阳等.大学生德育量化管理的研究与实施[J].黑龙江高教研究，1994.5：10-14.
[2] 刘彦.走出德育量化管理的误区[J].中国德育，2009.8：17-19.
大学化学笔记范文3
2、比赛实行积分制，如三局过后，两队得分相同，则进行加时赛，如加时赛得分也相同，则以加时赛中获得头科的一队获胜。 比赛纪律： 1、相互间不得暗示，杜绝作弊，场地内不得喧哗，禁止吸烟，违者取消比赛资格。
2、观看人员不准说话，比赛期间不准与选手有任何交流，否则参赛选手直接被淘汰。
3、会场负责人员必须维持好秩序，保证比赛公平顺利进行。 4、下列情况视为犯规： ⑴、摸牌时将下家牌带出并曝光者； ⑵、偷看他人的牌； ⑶、一局比赛未结束而擅离座位； ⑷、留牌时“一把扔”未自己决定留牌张数。 ⑸、讲规则不允许讲的话或以肢体语言暗示； ⑹、不按规定回答手中剩余牌数； ⑺、发牌时未等对方扣牌或长时间无故不扣牌。上述行为初犯警告，每队再次发生每次罚1分； ⑻、摸牌或出牌作弊；多摸牌不报、从已发过的牌中偷牌或将手中牌混入已发牌中者，一经发现，即罚为大落，且在总积分中罚3分。重复上述行为者，违者直接被淘汰。 报名表：
参赛宿舍 参赛成员名单 负责人 负责人联系电话
注：准备参赛的同学请在本周四之前将以上表格发到 附：常识规则 1、用牌：国际通用标准扑克牌4副。牌面大小约定俗成，不再赘述。 2、裁判长负责主持本次比赛，处理比赛中违规事例。如对裁判处理有异议者，可向裁判长申诉。
大学化学笔记范文4
正值全校上下开展“诚信还贷，诚信为人”主题教育活动掀起之际，为真实地反映当代大学生眼里的社会，反映当代大学生的心理，深入开展社会主义荣辱观学习教育，加强和培养大学生在交流、沟通、组织、表达方面的人文素养，推广、提高普通话应用水平，进一步为本科生开拓课外实践和第二课堂的学习平台。
二、组织机构
主办单位：师范学院学工处助学贷款办公室
承办单位：助学贷款助理员协会、演讲辩论协会
三、参赛对象及报名
1、参赛对象：全校学生
2、报名时间：10月13日-10月20日
3、报名方法：
（1）参赛选手到各院（系）学生会报名
（2）演讲辩论协会参赛选手到各部部长处报名
（3）各院（系）从中筛选出2-5人，并于10月20日把参赛名单交于助学贷款助理员协会。
联系人：（...）
彭文亮（...）
李金卫 （...）
翟力东（...）
注：在组委会演讲赛通知后，学生以个人为单位自愿参加比赛。
四、演讲赛主题
以“诚信”为主题，结合个人实际，针对贫穷与富裕，欲望与贪婪，金钱与利益等人生热点问题撰写演讲稿。题目自拟，文体不限，脱稿演讲。
五、比赛时间和地点
1、时间：预赛： 甲组10月24日 18：30
乙组10月25日 18：30
决赛： 10月31日 18：30
2、地点：预赛、决赛在大学生活动中心二楼校团委进行。
六、比赛形式
选手以个人为单位参赛，根据题目要求，利用口语表达的任何样式，以普通话为演讲主体语言参加比赛；比赛采用预赛和决赛的两轮制，最大限度的保证比赛的公正性。
七、具体赛程
1、预赛：
（1）、根据各院（系）参赛选手名单，确定甲乙两组。
（2）、每组选出最优秀10人进入决赛。
（3）、评委：每个赛场安排五位评委。
（4）、赛前各位选手必须交演讲稿到评委席。
（5）、选手围绕演讲赛主题进行4至5分钟的脱稿演讲。
（6）、比赛流程：①开场白；②评委简介；③宣读比赛规则和评分标准；④
选手演讲；⑤报分；
2、决赛：
（1）、主持人讲话致辞。
（2）、评委介绍。
（3）、宣读比赛规则和评分标准。
（4）、参赛选手演讲。
（5）、评委点评。
（7）、颁奖。
（8）、结束词。
（9）、合影留念。
注：参赛者必须提前到场，进行抽签，到指定区域就坐，并交演讲稿到评委席，希望参赛者赛前做好充分准备。
八、晋级方案及奖励
1、以预赛所有环节的总得分确定决赛入围选手。
2、以决赛所有环节的总得分作为评奖依据，评选出一等奖一名、二等奖三 名、三等奖六名和优秀奖若干， 获奖比例不超过参赛人员的40%。
3、比赛另设优秀组织奖若干
4、获奖给予相应的奖励，并获奖选手在期末均可获得适当的“综合测评加分”。
大学化学笔记范文5
一、活动名称
“棋”乐无穷——棋艺大比拼
二、活动目的
培养支部成员的兴趣爱好，丰富我们的校园生活，通过参加此次活动，从而延伸求知领域、增加兄弟之间的感情。提高活动质量，以其特有的思想性、艺术性、知识性、趣味性、多样性的多种形式吸引着同学们积极参与其中。体现和树立10焊接一班的健康形象和精神风貌，同时为进一步促进我支部成员之间的交流与沟通，提供show出自我才能的舞台
三、活动主题
以棋会友，“棋”乐无穷；人生如棋，乐在其中。
四、活动时间
五、活动地点
5#210教室
六、参与对象
10焊接一班团支部全体成员
七、活动程序
（一）活动前期工作安排
1、制定活动策划书
2、策划书交辅导员审批
3、宣传此次活动的特点、意义以及形式并在班级群共享里公示策划书
4、组织报名
5、制定、分组名单表格
（二）比赛流程
1、抽号确定对决选手次序，若有轮空选手直接晋级。
4、循环赛，决出冠亚季军。
5、为冠亚季军颁奖。
6、比赛结束。
八、比赛项目及规则
（一）中国象棋
1、抽签决定分组，实行淘汰赛制。头两盘赛慢棋，每盘胜1分，和平局0.5分，负0分。如两盘慢棋战平则赛第三盘快棋,如再战和则赛第四盘快棋，直到分出胜负。
2、慢棋原则上每步不超过2分钟。快棋每步20秒，超时警告，第三次警告即判负。每局总时间半小时，超出该时间则判双方平局。
3、每步棋落子不悔。同一步棋不许连续重复三次。
4、每组编号在前者执红先走，第二盘交换先行权。如需再战第三盘则通过执硬币决定先行权。
（二）五子棋
1、抽签决定分组，实行淘汰赛制。
2、第一轮通过抽签形式将参赛选手分为4人一组。先在小组内进行淘汰赛。
3、每局胜1分，和平局0.5分，负0分。猜先决定先行权，每开始新一局双方交换先行权。比赛最少进行两局，如两局战平则赛第三局，如仍战平责进行第四局，直至分出胜负。
4、落子不悔。
九、赛场工作人员
总负责：刘坤
赛场照相：刘同、王亮
成绩统计员：丰威、张树杰、王展飞
后勤人员：王东旭、宋晓博、高相博
十、注意事项
1、本次活动共有两个项比赛组成，并同时进行。
2、若有人同时报两项比赛，则按赛长具体比赛情况进行调配。
3、若出现不能调配的情况，参赛者必需放弃一种比赛。
4、对局时，禁止随意离座或与任何人交谈及参考任何资料，禁止用棋具或借助纸笔等物对局势作分析研究。
5、禁止以任何方式干扰对方或分散对方注意力，禁止一切妨碍比赛正常进行的言行。
材料工程系
大学化学笔记范文6
论文关键词：计划行为理论；舞弊行为；防范机制
1934年，Lapiere在对美国的餐厅、宾馆和汽车旅馆经理的邮寄问卷调查中，询问“是否会接待中国人”，发现这些人在问卷调查中的态度与他们的实际行为完全没有关系。这项研究颠覆了人们认为态度影响人的行为的常识．但是，随后几十年社会心理学关于态度与行为之间的关系研究的结果大多符合人的常识，即二者存在关系。许多研究围绕如何解释和预测二者的关系而展开，其中计划行为理论(TheoryofPlannedBehavior，TPB)是最有影响的理论之一。20世纪80年代，Ajzen在理性行为理论(TheofReasonedAction)的基础上，增加知觉行为控制变量(perceivedbehavioralc0n—trod，形成计划行为理论，并且上世纪90年代以来，应用于多个行为领域：和艾滋病相关的风险承担、乳房的自我检测、慈善、的使用、控制烧荒政策、折扣卷的使用、／酒精成瘾、健身、快餐消费、健康相关行为、道德行为、戒烟、的自我检测、暴力控制、选举行为、女性职业行为等。
本文从态度与行为的相关性角度，基于计划性行为理论，对大学生舞弊行为进行探析，希望能够深化大学生舞弊行为的研究与拓宽计划行为理论的应用范围。
一、计划行为理论的框架和重要概念
计划行为理论扩大了理性行动理论的适用范围，研究不仅仅局限在那些在人们意志控制之下的行为，试图能够对其他行为给出合适的解释和预测。计划行为理论和理性行动理论都认为行为意向是影响行为最直接的因素，其他因素都是经由行为意向对行为产生间接产生影响的，两者的主要差异在于计划行为理论在行为意向的影响因素中引入了“知觉行为控制”变量，并认为当感知行为控制达到可以准确反映实际行为控制的程度时，就能够同意图一起被用来预测行为(见图1①)。
行为态度(Attitudetowordthebehavior，AB)是指个体对执行某种特定行为的积极或消极评估，它主要受行为信念(Behavioralbeliefs)的影响。行为信念是指行为将会导致预期结果的主观可能性，包括两个部分，一个是行为信念强度(strengthofbelief，b)，指的是行为结果发生的可能性，另一个是行为结果的评估(evaluation，e)，它们共同决定行为态度，根据期望价值模型，用函数式表示：ABo~∑biei。另根据Bagozzi等人的建设性批评，态度不仅要重视态度的工具性成分，例如，有用一有害、有价值一无价值，还要重视态度的情感性成分，例如，愉快一痛苦、喜欢一不喜欢。主观规范(SuhjectNorm，SN)指的是当个体决策是否执行某种行为时，个体感受到的重要的或组织对他的行为决策所产生的压力。主观规范收到两个方面的影响，一个是规范信念(normativebelief，n)，它指的是个人预期到的重要参照个人或团体对该行为的期望，另一个是依从动机(motiva—tiontocomply，m)，它指的是个人依从规范信念的意向或强度。按照期望一价值模型，用函数式表示为：SNcc∑nimi。Cialdini、Kallgren和Reno三位学者主观规范区分为三种不同的类型：个人规范(personalnorm)示范性规范(descripi—tivenorm)和指令性规范(injunctive)。_5]知觉行为控制(PerceivedBehaviorControl，PBC)，指的是个体感知到的执行某种行为的控制能力，反映了个人对促进或阻碍执行行为因素的知觉。同样地，它也受两个因素的影响，第一个是控制信念(controlbeliefs)，指的是个人感知到的促进和阻碍执行某行为的因素。控制信念是对某些客观条件的知觉，这些条件包括个人能力、机会、环境、资源等，如果知觉控制行为能够准确反映实际控制条件，那么他可以作为实际控制行为控制的行为指标，直接预测行为的可能性。影响知觉行为控制的另一个因素是知觉强度(perceivedpow—er)，指的是知觉信念对行为的影响强度。用函数式表示他们之间的关系为：PBCoc∑cipi。
二、基于TBP模式的大学生考试舞弊行为分析
(一)大学生舞弊行为的TPB模式剖析
计划行为理论以行为意向与行为存在正相关为其理论预设，而行为意向又受行为态度、主观规范、知觉行为控制的影响。大学生舞弊行为意向直接影响大学生舞弊行为的实施，大学生个体对待舞弊行为的态度，他的主观规范和直觉行为控制直接影响舞弊行为意向。这三个因素均具有正负两个维度，正的维度对行为起激化、促进作用，态度越积极，收到的支持越大、知觉行为控制越强，舞弊行为意向就越强大，行使舞弊行为的概率也就越高；反之，负的维度起抑制阻碍作用，消减个体的舞弊意向，从而降低行使舞弊行为的概率。
考生的行为态度是指考生对自己如果进行舞弊行为的价值评价和情感倾向。价值评价是一种工具性的态度，粗略而言，可分为有用和无用的评价。有用的评价可能是由于舞弊可以帮助他通过考试，甚至获取高分，得到奖学金等等，无用的评价可能由于其平时学习努力，成绩优秀，根本就不需要通过这种不正常的手段去获取高分。情感倾向是一种情感性的态度，粗略而言，可分为接纳与排斥。在情感上接纳舞弊行为，主要原因是道德观念的淡化，没有诚信的观念，没有公平的意识，甚至没有羞耻之心；在情感上排斥舞弊行为则是由于有着强烈的道德观念，不诚信、不公平、没有羞耻之心是不可取。工具性的价值评价和情感性的感情倾向统一于考生个体的内在态度，存在多种组合可能性。第一种是有用与接纳的组合，这种组合最容易诱发人的舞弊意向;第二种是有用与排斥的组合;这种考生处在一个相当矛盾的境地，一方面，工具理性使他认识到舞弊可以帮助他，对他有价值，但是道德观念又在约束他。这种组合诱发舞弊的可能性大小取决于工具价值的大小和他道德观念强弱之间的比较，发生概率可大可小，但整体而言，比第一种没有道德约束的组合要小一些;第三种组合是无用与接纳，由于舞弊对其的考试结果没有影响，其没有进行舞弊的必要，所以不会产生舞弊的意向。但是这种组合并不保险，因为他没有内在的自律规范，也许在另一个考试场合，他认为舞弊有用了，他还是会毫不犹豫地进行舞弊;第四种组合是无用与排斥，这种组合最不可能产生舞弊意向了。
考生的主观规范是指个体在决策是否要实施舞弊行为时所感受的压力，感觉到的压力越小，实施舞弊行为的可能性越大，感觉到的压力越大，实施舞弊行为的可能性越小。具体而言，实施舞弊行为是所要面临的主观规范也可分为三类，即个人规范、示范性规范与指令性规范。个人规范在某种意义上可以等同于个体的自我认同和道德规范。道德规范在某些关涉道德价值的行为领域所起到的重要作用，以及道德规范对这些行为的解释的有效性与合理性，已经被一些研究所证明。舞弊行为本身便是一种不道德的行为，个人规范(道德规范)对行为意向产生了直接而强烈的影响，个人规范越严格，道德规范越强，产生的抑制作用也就越大，产生舞弊行为意向的可能性也就越小，反之越大。
同时，个人规范也与态度中的情感倾向相互影响，道德感越强，产生的排斥情绪越高，道德感越弱，产生的排斥感也越弱。示范性规范在考试舞弊行为中，主要指的是在考场上同辈之间的相互影响，其实也就是我们通常说的考风问题。如果特定考生旁边的其他考生没有进行舞弊，整个考场上的风气很好，那么考生感受到的压力也就越大，反之，如果整个考场的考风很差，那么产生舞弊行为意向的可能性也很大。指令性规范指的是学校或者其他教育行政部门制定的相关规定或者法规，如正在制定完善中的《考试法》，规定国家教育类考试最高可判7年。这类指令性规范其带给考生的压力，起了很大的威慑作用，对舞弊行为意向的产生起抑制作用。这三类主观规范综合起作用，共同影响着考生的舞弊行为意向的产生，他们之间有时形成合力，如个人规范强、示范性规范大、指令性规范严厉，那么对舞弊行为意向的抑制作用着则越大；他们之间也有可能产生矛盾，使他们的作用力相互抵消，假如指令性规范强，但个人规范弱、示范性规范弱的话，就会消减指令性规范的影响力。考生的知觉行为控制是指考生预计有哪些因素对其实施舞弊行为起促进或者阻碍作用，是对自己实施舞弊行为的难易程度的评估。知觉行为控制受两个因素的影响，一个因素与完成行为能力的信心有关，Ajzen称之为自我效能感；一个因素与行为控制有关，Ajzen称之为控制力。考生的行为控制力与以下要素相关。第一，最直接的是当场的考试氛围，包括老师监考的松紧状态和同考场同学的考试行为等，监考越松，考风越差，控制力越强；第二是传递舞弊信息的工具，随着现代科学技术的发展，通讯工具的普及，可供考生利用的舞弊工具越来越多，也越来越让监考老师防不胜防，这在一定程度上加强可考生的控制力；第三个因素是考试形式和内容，包括考试的开闭卷形式、考试内容的来源、主客观题的权重等等。有一种观点认为防范考生舞弊应该做到考试内容客观化，考试形式标准化。笔者对此持有保留意见。我们知道选择题是最客观的，同时也是考生舞弊最容易的，瞟一眼都能瞟到很多答案。笔者认为考试内容的客观化，标准化反而增强了学生舞弊行为的控制力。其实这也是现行教育体制和教育理念下弊端的体现，高校行政权力膨胀，中大一统的教育体制，知识本位的教学理念，灌输式教学法大行其道，这些根本的原因导致考生舞弊行为控制力的增强。试想如果我们考的是主观性较强的题目，在书本上找不到现成答案，即使是开卷考试，恐怕学生也会感觉到自己实施舞弊行为的困难，感到自己的控制力弱，从而降低他对舞弊的信心。
(二)突显信念的提取与大学生舞弊行为的TPB模型构建
突显信念(SalientBliefs)是计划行为理论中一个重要的概念，他被认为是主观态度、主观规范、和知觉行为控制的认知和情感基础，它不仅可以解释个体为何拥有不同的行为态度、主观规范和知觉行为控制，而且还可以为制定行为干预措施提供有价值的信息。笔者借助TPB模式研究大学生舞弊行为，最终目的也正是要探究防范舞弊行为的措施。通过前一个部分的分析总结，笔者提取了下面五个直接影响考生突显信念的因素：
第一个因素是道德信念。考试舞弊行为作为一种不道德的行为，个体道德信念在产生行为意向的过程中起着相当重要的作用，他不仅影响个体的情感性态度，而且也影响着个体的主观规范。第二个因素是制度规范，制度规范对考生的行为态度、主观规范和控制认知都会产生影响。学校或者教育行政部门制定的考试规定或者法规如果比较严厉的话，那么考生对舞弊的排斥也就越大，他感受到压力也就越大，也会考虑舞弊被抓的后果，增加了舞弊的难度。第三个因素是学风考风。一个学校的学习风气与考试风气对考生产生舞弊行为意向的影响也是显而易见的，学习风气影响考生平时的学习行为，如果学风很好，考生平时很努力，那么他对舞弊的态度应当是消极的，反之是就可能很积极；如果考风很好，无疑增加了那些有舞弊意向的人的心理压力。第四个因素考试模式。考试模式本身也会成为一个影响突显信念的一个重要因素，原因是客观的具有标准答案的考试是滋生舞弊行为的温床。第五个是工具因素，也是当代社会科技发展带来的负面效果之一，这个因素直接影响着考生的行为控制力，考生如果能够轻易借助通讯工具传递舞弊信息，那么无疑会增加考生产生舞弊行为意向，实施舞弊行为的可能性。通过上述的总结，我们可以构建一个考生舞弊计划行为理论模式图，见图2。
三、基于TPB模式的考生舞弊行为防范机制
通过TPB模式分析，我们得出有五大主要因素影响着考生的行为态度、主观规范和知觉行为控制，进而影响考生舞弊行为意向，产生舞弊行为。为了防范舞弊行为的发生，我们也应该从以下五个方面人手：
(一)树立良好的道德观念。舞弊作为一种不道德的行为，是由于道德观念淡薄引起的，它不但让学生对舞弊产生积极态度，也弱化了考生的主观规范。树立良好的道德观念，包括诚信意识、公平意识、公正意识等，能够有效地消除产生舞弊行为意向的诱因。
(二)加强制度规范。要做到惩治舞弊行为有法可依、有章可循，要在考前让学生知道这些规章制度，产生威慑力，让他们明白舞弊行为的严重后果。这些制度规范可以影响学生的主观规范与行为态度，从而降低产生意向的可能。
(三)严抓学风考风建设。有些学生是平时不用功，考试靠舞弊产生了对舞弊行为的依赖性，形成对舞弊积极评价。要消除这些人的舞弊行为，只有通过狠抓他们平时学习管理，使他们学习进步，才能从根源上消除舞弊行为意向。有些学生本来没有舞弊意向，但是由于考风太差，另一些同学通过舞弊得到了理想的分数，而自己辛辛苦苦复习得来的分数，还不如他们，这样产生不平衡的心理也会有舞弊的意向发生，这种情形可以说是逼良为。所以一定要纠正考风。
