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小学语文教与学范文1
一、钻研教材，备准学法
小学低年级学生年龄小、知识面窄，对事物的认识以形象思维为主，他们的抽象思维尚处于初始阶段，因而只能对他们进行一些具体形象的学习方法的指导。对于中年级的学生来说，知识和能力较之低年级学生都有所提高，思维方式正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。这一阶段学法指导也应有一定的提高，要教会学生读懂课文，学会与他人交流自己的阅读感受。教师在阅读过程中要引导学生理解一些关键性的字、词和句子，逐步养成咬文嚼字的习惯，在阅读中体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。
二、导之有方，渗透学法
教学中，教师必须充分考虑所采用的教学方法是否适应教学的内容与学生实际的需要。
1.学法的掌握，在很大程度上要靠教师的指点
在阅读教学中，教师要把理解课文所用的方法教给学生，引导学生去模仿，从而去学习新的同类知识。
2.在最佳的实效目标确定以后，就要选择一条通向目标的最佳路线
例如“释词”“速读”“体会句子的含义”“划分意义段”等一般学法目标，也都尽量把重点放在“了解人物的内心活动”上。这样，所有的目标都集中到一个中心，整个指导的过程也就简化成了三步：（1）学生预习课文，画出描写人物的特点的有关语句，并围绕这些语句设计问题；（2）带着问题再读课文，分段、解释词句，理解课文的主要内容，教师作必要引导；（3）有感情地朗读课文，并找出最受感动的地方，了解人物的内心活动，体会思想感情。从实施情况来看，整个过程目标集中，费时不多，但训练的容量较大，学生的收益也是多方面的，真正体现了“长文短教”的思想。
三、触类旁通，运用学法
小学语文教与学范文2
在语文课程不断改革下，教师要将课堂大量的时间留给学生，做到少讲、精讲。这种教学方式看似减轻了教师教学的任务量，但实际却提高了教学的质量与要求。教师不仅要确保学生能够真正把握住课堂内容，还要跟随着学生的思路去引导他们，这无疑加大了教学难点。所以，在小学语文教学中，教师要妥善把握好教与学的关系。
从当前的教学论来看，学富五车、满腹经纶已不再是优秀教师的唯一标准。一个合格的教师，要真的能够讲得出东西来，让学生能够学到知识并转化到自己的脑中。在课堂上，教师要善于抓住学生的心理特点，采用学生喜闻乐见的教学方式和手段，调动课堂氛围，激发学生学习的积极性，在培养学生思维能力的同时保证素质教育。
传统的小学语文教学课堂，是传授型的。教师是绝对权威的，学生是相对被动的。这种教学模式，忽略了学生的主体性，同时抑制了学生的主动创造性。新课改的教学目标要求，教师应该做学生自主学习、合作学习、探究学习的引导者。在精讲的课堂教学要求下，教师应致力于钻研教材内容，认真备课，将教材中最精华的部分讲授给学生，剩下的内容则引导学生去自主探索。由于课堂时间的有限性，教师不能做到让每个学生都思考发言，针对这种情况，教师可以采用分组的形式，互相帮扶，让所有学生都运作起来，不掉队，融入课堂教学内容，从而使教师能够完成“教”的任务，学生也能自主进行“学”的部分。
在信息技术不断发展的今天，在小学语文课堂中应用多媒体技术辅助教学能够使教学内容更加活灵活现。例如，在讲《桂林山水》这一课时，单纯的文字描述并不能够让学生感受到“奇、秀、险”的山，也无法领略“静、清、绿”的水。教师通过利用多媒体图文并茂的这一特征，吸引学生的目光，使学生仿佛能够身临其境。教师在稍加引导后，让学生根据课件内容进行自主讨论，捋清课文思路。教师在放手让学生自主合作学习时，使他们在有限的时间里获得无限的学习动力。
在课程改革过程中，教师要深化教学改革的意识，改变自身的传统教学方法，妥善处理“教”与“学”的关系，使学生能够从被动的学习模式中解脱出来。在转化师生角色时，培养学生自主学习的能力和主动创造性思维，使他们在获取知识的过程中得到自我的全面发展。
小学语文教与学范文3
1. 前提测评，要做到集中测评和随机测评相结合，准确把握认知前提能力和情感前提特征，调控教学，及时补偿
美国教育心理学家B.布鲁姆提出了影响教学效果的三个主要变量：认知前提能力、情感前提特征和教学的质。他认为，这三个变量对教学效果的影响分别占50%、25%和25%。前提测评的目的，在于对学习新课的认知前提能力和情感前提特征进行诊断性检测，检测学生学习新课的知识、技能基础和情感基础，以便有针对性地进行补偿学习，使学生进入学习新课的最佳状态。小学语文教学的综合性训练结构，使得教学过程比较复杂。其它学科，如数学，一节课的教学目标往往比较单一，要么集中于一个知识点上，要么是互相关联的几个知识点，前一个知识点是后一个的准备，而后一个知识点是前一个的发展，其前提测评集中进行比较好。
小学语文一节课的教学目标总是好几个，涉及的训练点多、面广，既有词句段篇训练，还有听说读写训练。训练过程是以课文中心思想为中心的环形训练内容的推进，而在各个阶段又各有所侧重。这样，小学语文目标教学的课堂教学中，前提测评作为一个教学环节，往往不可能集中进行。因此，小学语文目标教学的前提测评，应该根据教学的需要，能集中的就集中进行，不能集中的就按教学进程分散安排，做到集中测评与随机测评相结合，及时进行补偿矫正。
2. 认定目标，要分层认定，贯穿教学始终，充分发挥其导向、激励、调控等作用
为了充分发挥认定目标对教与学的导向、激励、调控作用，我们认为认定目标可以按照这样几个层次进行：
（1）起动认定，粗知目标。
就是在新课开始前组织认定目标。此时认定目标，学生只能是粗略地感知这一节课的学习目标，对这一节课的学习起定向作用。教师要善于利用这一认定过程，激励学生为达标而学的信心，使之心中有数。
（2）同步认定，细知目标。
就是随着新课的进程，适时告诉学生正在学习或将要学习的目标。这是进一步对学生的学习活动的导向和激励，也可以根据同步进行的反馈活动，调控教学。这时的认定目标，已不是粗略的感知，而是与教学活动融合在一起的理性认识了。
（3）小结认定，深知目标。
就是在教学结束前，结合教学小结，对照教学目标对学生达标情况进行一个简要的评价。这次认定目标，是从整体上对教学目标的概括，既是对本节课教学的再一次导向，又是对必要的矫正、补救活动的激励。小结认定应该实事求是，不走过常。
3. 导学达标
一要扎扎实实搞好语言文字训练，二要按学科特点构建学科达标模式，分段达标。前一点是针对当前小学语文教学中的弊端讲的。当前小语教学中教师讲得多，学生的语言文字训练少，严重影响了提高教学质量。
构建小学语文学科达标模式，要遵循这样三个要求：
（1）要以目标教学的基本理论为指导。这主要是：
教育观。目标教学是义务教育的教学新体系。义务教育应坚持面向全体学生，促进学生全面发展，使学生主动发展，使每个学生都能完成九年义务教育。义务教育应是创造适合于学生的教育。
学生观。学生是有独立人格的、有巨大发展潜能的、有个性差异的人。人的智力存在着差异并呈正态分布，但是学生的智力水平与学业成绩之间不存在必然的正相关。能力倾向预示着学习速度，而不是可能达到的学习水平或复杂程度。
教学观。学生是教学活动的主体，要创造适合于学生的教学方法。我们的教学应由学生的学适应教师的教，转变到教师的教适应学生的学上来。用叶圣陶先生的话来讲，就是“教是为了不需要教”。这是教学观的根本变革。
评价观。教学评价的功能不只在于给学生评分、划等，而在于为改善和优化教学过程提供信息和依据，是改善教与学的手段。因而，教学评价重在评过程，不只在于评结果。
质量观。教学质量不再是只看学生学业成绩的高低，而是主要看教学面向全体学生与促进全面发展的程度。也就是要看实现后进生转化、中等生优化和优等生发展的情况，要看学生在认知、技能和情感诸方面的全面达标。
（2）必须遵循小学语文教学的规律。这主要是：
学生学习语言的认知规律。如阅读教学中学生阅读的“双向”心理过程：都要经过由语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字两个阶段。再如，学生作文是由事物到认识，再由认识到表达的双重转化的心理过程。
（3）小学语文达标模式宜简不宜繁，要依据小学语文教学的构成和教材课型的特点，集中概括为几种模式。我们把小学语文教学构建为阅读（包括看图学文、讲读课文和阅读课文）、作文（包括说话、写话）和练习（包括写字和基础训练）三类达标模式。
4. 形成测评，要形式多样，及时有效，及时矫正补救，调控教学
与前提测评一样，小学语文目标教学的形成测评，往往是在教学过程中随着某个教学目标的达成同步进行的。因此，也就根据具体情况做到集中测评和随机测评相结合。
在形成测评的形式上，要根据教学目标和知识能力本身的实际来决定。主要有：答问、讨论、朗读、各种形式的书面测试等。答问、讨论、朗读不可能一下子有许多人参加测试，这就要恰当地确定人眩一般来讲，答问、讨论、朗读应选中下等学生，因为他们往往可以反馈教学中存在的问题，反映大多数学生的达标情况。那种形式上高水平的学习，以优等生流畅的答问、朗读包办代替大多数学生的情况是不可取的。
小学语文教与学范文4
小学语文教学中，要想创造高效融洽的教学氛围，小学语文教师要注重提高自身专业技能。积极思考调动学生课堂参与热情，使学生积极、主动地参与到课堂学习中。教师要做到“善教”，要有足够的知识储备，要处理好师生间教与学的情感，还要善于采用行之有效的教学办法。
关键词：
小学语文；专业技能；提升；善教；调动；参与
在日常的教育教学过程中,我们会看到很多的语文教师深受小学生的喜爱。在这些教师的课堂上,我们看到的是师生融洽合作的愉快氛围。在这样的课堂上，学生乐学、善思，语文素质得到全面的发展。而在一小部分的语文课堂上，我们看到的却是课堂气氛沉闷，师生间形同陌路，学生对语文学习兴味索然，语文课堂教学效率低下的状况。同样的工作对象，同样的工作内容，可为什么会出现如此巨大的差异呢？深入探究这种差异，我想其中原因不外乎教师专业素养的巨大差距。教师专业素养高，他的课堂教学就相应地轻松、高效，学生当然也就买他的账了；反之亦然。所以说，小学语文教师要注重提高自身专业技能，确保自己能够胜任实际并不平凡的教育教学岗位。小学语文教师自身专业技能的提升是一个很大的话题。往大里说，涉及教育学、心理学、学科专业素养，以及课程标准的解读、课改理念的把握等等方面的问题。往小里说，其实就是如何调动学生的课堂参与热情，使得他们能够积极、主动地参与到课堂学习当中来。简而言之，就是教师要做到“善教”，要有足够的知识储备，要处理好师生间教与学的情感，还要善于采用行之有效的教学办法。
一、全面提升自己
“思路决定出路”,这句话说的是一个人的思想决定了他的行为、决定了他的成就。同样的道理，一位小学语文教师有着什么样的教学思想，接受什么样的教育理念直接关系着他的教育态度和教学方法，也间接影响到他教育教学成果的产出。在全面推行新课程改革的今天，我们要积极顺应新课改理念的要求，在教育教学中要做到面向全体学生，积极促进学生的全面发展。为此，小学语文教师也应该积极寻求自身专业素养的全面发展。具体而言，就是要在教育教学中顺应新课程改革的潮流，思想上要超前，方法上要有新意，不断地学习，尽可能地做到由专业型人才到复合型人才的过渡。除此之外，小学语文教师还要不断磨砺自己，提高自己的学科专业技能，努力学习学科教学与多媒体手段的最佳契合。举个例子来说，像教学板书和示范朗读这两项技能可以说是小学语文教师的基本功了，如果教师连这两项技能都掌握得不好的话，那么学生是不可能真正地佩服教师的。要知道，有很多小学生是先喜欢上语文教师继而喜欢上语文学科的。再比如说多媒体教学手段的使用，可以想象，有的语文课堂是一场感官的盛宴，是多角度的感受；而有的语文课堂却是枯燥乏味、沉闷无比。小学生会喜欢什么样的课堂呢？所以说，小学语文教师要学而不厌，要不断地提高自己。
二、深入钻研教材
不管是教师还是学生,都是离不开教材的。因为教材既是学生学习的依据，同时也是教师教学行为的依据。通过教材，教师和学生才能形成有效的对话，完成知识技能的传授。所以说，每一位小学语文教师都要尽可能地做到“以本为本”，要深入钻研教材，尽可能地把握教材的规律，把教材中的知识与生活中的知识相融合，创造成大语文的学习背景，使得学生能够真正地从学习中获得真实的体验和真正的快乐。教育界流行着这样的一句话，“教材是死的，而人是活的”。这句话包含的意思其实是教材是要面向广阔的地区和广泛的使用者的，具有普适性的特点。所以说，使用教材的教师和学生一定要读透教材，在结合本地实际情况及本班学情的基础上活用教材。活用教材的首要任务就是找准学习的目标，并且根据学生的实际设计相宜的教学方案。尽可能做到教法与学法的统一、知识与能力的统一以及认识与情感的统一。总而言之，就是要做到师生的和谐统一。
三、开拓创新教法
对于小学生来说，教学方法选择的正确与否是至关重要参考文献：的。教学方法对头了，学生的学习兴趣就会被很好地调动起来，课堂学习的参与度就高，学习效果自然就好。反之亦然。至于到底什么样的教学方式、方法才是小学生真正喜欢的，我想很难有一个明确的答案。不过有一点是肯定的，那就是传统的以教师为主的“满堂灌”的教学模式肯定是不受学生欢迎的。只有新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”式的新型教学模式才是最适合学生发展，最受学生欢迎的。小学语文教师要开拓创新教法，就是为了能够充分激发学生的学习兴趣，促进他们从学习基础知识入手到培养语文能力再到培养相应意志、情感的目的。所以说，小学语文教师既要在深入研究的基础上很好地了解学生，据此制定相适宜的教学方法。与此同时，教师还要多多学习新课程改革理念，多多了解各地名校的创新教法，在自己的课堂上大胆尝试，努力创新，开创出一条既符合小学生年龄特点，又能够促使学生在玩中学、乐中学的行之有效的教学方法来。作为小学生学习起始阶段的领路人，小学生从语文教师身上学到多少的东西直接关系到他的终身发展。因此，我们可以说小学语文教师身上的责任极为重大。所以，小学语文教师就一定要加强自身专业技能的学习。克服“吃老本”的思想，与时俱进，不断地充实、提高自己，使得自己能够很好地适应日新月异的教育教学发展形势的需要。
作者：蓝长文 单位：福建省龙海市隆教畲族中心小学
参考文献：
[1]张福乐.浅议新课程改革对教师职业素质的要求[J].科教文汇，2009（15）：8.
小学语文教与学范文5
关键词：新课改；教学模式；教学方法；教学改革
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-201-01
在新课改的教育形势下，思考什么样的教学是科学的，什么样的教学方式是学生愿意接受的、感兴趣的这一命题变得突出重要。语文作为自古以来最为基础的一门学科，担当着新课改的先锋作用。那么怎样的语文教学模式和方法是科学的，是切合新时代学生需求并与时俱进的呢？在新课改下，我们小学语文老师应该针对自己的教学方法和教学模式不断进行反思。
结合新时代小学生的年龄特点及新课改的具体要求，我们语文教师可以从以下两方面转变自己的教学理念：
一、转变教学观念
语文学科着工具性和人文性的特点，而小学语文作为培养学生语言沟通能力和进行德育教育的主要课程，其工具性和人文性的特点更为突出。因此小学语文教学的改革的重点是在重视学生语文知识基础的同时，更注重培养能力、发展智力，为学生在其他课程的学习以及将来中学阶段的学习打下坚实的根基。现代教育要求学校教育注重培养学生的学习能力和独立思考能力，这同时也是学生获得知识的重要条件。古人说过，授人以鱼不如授人以渔牢固树立培养能力、发展智力的思想，这是现代教学的要求。能力和智力是获取知识的重要条件。因此，小学语文教学的改革应着眼于对学生学习能力和思考能力的培养。
二、转变教学模式
传统的教育是应试教育，语文是升学的必考科目，它重视的是对知识的机械记忆、背诵、反复的习题演练、按标准答案去答题的一个强化储存的教学过程，学生是被动的吸收者，没有主体的体验。长期以来，教师和学生都在焦灼于考什么、教什么、学什么的问题，导致了语文教学的机械化，学生从根本上丧失了对语文学习的兴趣，成了知识的容器，出现了高分低能的教育状况和学生学得好却考不好的现象。种种的教育现状已经与社会发展的步伐不协调，为了满足人才培养的需要，教学改革是大势所趋。教学改革是对教师教学的彻底改变，教师的教学模式的改变是前提。教师要树立大语文的教学观，正确审视教与学的关系。沐浴着新课改的阳光，教师不是“统治者”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者；学生不是“奴隶”，不再是“师为上，生为下；师为主，生为仆；师为尊，生为卑。”学生是语文学习的主体，学习的过程是以积极的心态调动原有的认知和经验去发现问题、尝试解决新问题、理解新知识、运用新知识的过程。
三、科学化教学体系
小学语文教学是一项系统工程，我们应该把小学语文的教学工作作为一个整体来研究，以系统论的方法来推进小学语文教学体系的科学化。所谓语文教学体系科学化，就是从实际出发，以素质教育为根本指导思想，促进语文教学在知识传授和能力培养的协调发展。教学体系按照其只能来可分为，课内与课外系统；教学内容系统；教学方式系统以及教学反馈系统。科学化的教学体系是保证素质教育在小学语文课堂中落到实处的关键。在科学的教学体系下，学生对语文学习的兴趣和主动学习的欲望都会增强，从而实现从“学会”到“会学”的转变。
具体到教学方法上，可以从以下几方面进行系统改进：
1、有意识的培养学生的创新意识，提高学生的创新能力创新教育现已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。就学校教育而言，小学语文教育是创新教育的主阵地之一。因此这成为了是摆在每位语文教师面前义不容辞的责任。在语文教学中，通过对学生施以教育和影响，促使他们去认识语文领域的新思想、新发现和新方法等，从而掌握其一般规律，培养学生一定的语文能力，为将来成为创新型人才奠定良好的语文基础。在教学中，教师必须采用灵活的教学方法和精湛的教学艺术，让学生积极地展开思维，主动参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体地位，鼓励培养学生的好奇心和探索能力。只有这样，课堂教学才能焕发出生命的活力，课堂才能成为生命生长与健康成长的沃土，创新教育才能在教学中得以落实和正确实施。
2、引导学生趣味识字 识字是阅读与写作的灵魂，识字是人类脱离野蛮，追求文明的第一步，识字的目的就是要抛弃混乱，走向简洁与智慧，成为语言的大师、文字的巧匠。在教学中，教师要看清教学中存在的问题，发现新的优秀的教学方法，激发起学生识字的兴趣。要根据小学生的生理、心理、思维特点，采用多种教学方法有意识地激发他们的识字兴趣。及时发现教学中的问题并予以解决，使得学生拓宽识字途径，培养识字能力。要遵循《课标》对小学低年级识字教学的要求，运用基本功训练、汉字规律、识字的主动性及多种方法、手段，培养学生的识字能力，这样我们才能使低年级语文识字教学进入一个崭新的阶段。在识字方面，我教给学生趣味识字法，这种方法是我在多年的教学中，仔细研究，反复揣摩，又和很多老师仔细地探讨才介绍给学生们的。学生们非常喜欢这种识字方法，一学就会，牢牢地铭刻在脑海里。
小学语文教与学范文6
关键词：小学语文教学 教学艺术 热情
小学语文重在让学生学会拼字，朗读，并学会简单的写作。这看似简，若非行道中人，真的无法懂得其中的难度。然而，他山之石，可以攻玉！若能掌握小学教学的艺术，教师就可以轻松授课，并教学生们学会欣赏语文的美妙了！那么，小学语文教学究竟有何艺术呢？以下是笔者的拙见：
一、了解学生，关心学生
哲学中谈到，一切从实际出发，才能把事情办好！那么，在教学工作中，教师的教学也应当从学生学习的实际情况出发，准确地把握学生的学习情况。在平时，教师可以放下老师的架子，以一个大朋友的身份，用和蔼的态度，多和学生接触，交流，谈心，询问学生在学习生活中是否遇到了什么困难，教师可以怎样去帮助和解决等。如此一来，教师便可以及时掌握学生的信息，对教学很有帮助。并且，学生们会觉得老师是关心自己的，会喜欢上这个老师，并且会喜欢他的课，从而产生浓厚的学习兴趣！在平时，教师可以多组织一些集体活动，玩是孩子的天性，从孩子的天性出发，以教育为目的，中间是玩耍的无限乐趣，何乐而不为呢？在进行教学活动的过程中，教师可以在一些细节中进行教学。比如在见到柳树的时候，教师可以在此时发起兴趣讨论，可以提问学生由柳树想到什么。此时学生们的答案和想法肯定是很多的，教师应该耐心倾听，不要随意否定学生的看法，最后教师再补充延伸问题的讲解，相信会有意想不到的效果。这样不仅能使学生印象深刻，而且还学到知识！另外，教师在平时应多关心学生的身体状况，身体有不适时要及时发现并带其去医治。老师，不仅仅是老师，更应该是一位慈父或是慈母！教师应充分让学生感受到其教学的真诚，与学生建立友好、互助、和谐的新型师生关系！
二、教师课堂的艺术风采
教师在课堂上应该讲什么，怎么讲才能让学生听得更明白，更有兴趣听呢？笔者认为，在课堂上教师应当充分将主动权让给学生。教师可以结合课堂所学的内容提出小问题，采用商量性的口吻，询问“谁来试试”“谁能告诉老师”等；或者可以分小组讨论，请同学们之间互相交流，然后小组代表回答，比比谁的答案更准确，更全面等。教师在倾听的过程中，不能单纯地关注谁的答案正确与否，更要关心学生思考的角度，毕竟在一千个读者的眼中有一千个林黛玉！教师或许可以多问问学生，你是怎样想的。然后和学生一起解决问题，把重点，难点，易错点都找出来，这样学生不仅能够跟上老师的讲课思维，也更有兴趣，同时印象更深刻！再者教师应该好好把握课堂的四十分钟，讲课到了二十分钟，学生的课堂兴奋点便会开始下降，教师在这个时候，可以讲讲一些文学家的趣事或者搞一些小游戏，稳住学生的听课思维！并且，教师还可以在课前指导学生开展实践活动。例如在下节课会讲到《王冕画荷》，教师可以让学生实地地去观看荷花，或者看一些关于荷花的视频，或者自己动手画荷花等等。相信到上课时学生们肯定有许多自己的想法想要分享，这时候请同学们说说自己的体会，课堂气氛应该会相当活跃！这就更有利于教学的进行！
三、课后作业的布置艺术
学习不能仅靠课堂的四十分钟，不能仅靠老师的个人讲解，学生们课后都应该有相应的课后作业，对于作业可以进行分类、按学生的学习能力指定所做的习题。能力较强的同学可以做探究题，但却不宜分给能力较弱的学生去做！另外，教师布置作业的方式也应当是灵活的，教师可以分好课后讨论小组，让同学们相互之间讨论解决。对于学生的成果，教师应当从不同程度进行评价，不要吝惜自己的赞美，学会表扬赞美学生，让学生感觉到语文学习的成功。成立课后讨论小组是方式之一，另外，教师可以让学生自己备课，自己上来讲课，让学生之间互动起来！在此时学生往往会用自己喜欢的方式上课，教师可以从中发现自己讲课的不足，并加以改进！这样可以锻炼学生的口头表达能力，提高心理素质，在如今素质教育的潮流下，是值得提倡的！
四、教师的个人艺术
