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医学英语教育范文1
近年来，教育部和各医学院校对英语教学十分重视，教育部于2007年颁布了新的《大学英语课程要求》，将大学英语分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。英语学习的“更高要求”指能基本听懂英语国家的广播电视节目，能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座;能较流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论;能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。进行英语教学改革，实现“更高要求”这一目标，是现在大学教育改革的一大重点与难点。
随着中国融入全球化进程，学习英语更成为一种潮流。各行各业的人才除了要有相应的专业知识，能流利地使用英语也成了现在各大企业的面试标准。医学专业作为中国的几大热门专业之一也是如此，但我们现在所接触的都是大学公共英语，学的知识处于浅层面，与医学专业知识不挂钩。医学生在大学因为学习英语学得不够深入，只能运用于沟通，甚至有些人连最普通的沟通都不能正常进行。这对医学生将来的自身发展甚至中国未来医学事业的发展都无益处。因此，在医学院进行英语教育改革，推广学习医学英语显得尤为重要。
一 医学英语教育的现状及存在的问题
医学生对学习英语的兴趣不是很高是问题之一。大概有50%的学生对学习英语感兴趣，79%的学生认为自己的英语水平只有一般或很差，但只有20%的学生是每周会花6小时以上的时间(即课外时间)来学习英语。从以上数据可以看出，明知道自己在英语方面有缺陷但却不花时间去学习的不良习惯在学生群体中广泛存在。这个问题可以归咎于学生的学习态度上。对于整个大学生群体来说，大学的英语学习目标无非是过级，公共英语四级、六级关乎着其是否能拿到毕业证书，于是他们对能否过级的关注远大于是否能学到有用的知识。据艾宾浩斯记忆遗忘曲线可知，记忆量会随着时间的推移逐渐变小，学习英语也是如此。我们从小学到高中进行了长时间密集的英语训练，这使我们对英语方面的知识都会较为深刻，但一旦进入大学，英语学习任务放松下来，对英语的学习不会像之前那么密集深入，这使我们开始遗忘英语的一些浅层知识，于是我们之前好几年搭建的英语基础开始崩塌。从调查中得到有62%的学生认为自己的英语基础不扎实也由此而来，这对学习医学英语极为不利。我们知道医学英语难度远高于公共英语，因此我们必须在公共英语方面打好坚实的基础才能更进一步地学习医学英语。但按目前的状况来说，这是不切实际的。
现存问题的第二方面应从整个大方向考虑。目前，中国医学生仍在接受老一套教学模式，教师在教学中仍处于主导地位，学生依然是被动的接受者。虽然现在很多医学学校采用了多媒体教学，但多媒体课件往往注重形式而忽视内容，质量普遍不高。在这种教学模式下，不但教学效果不好，还会导致学生学习兴趣下降。中国医学生目前所学的英语教学内容与所需的医学英语专业知识严重脱节，这样所学不能为之所用，在交流过程中派不上用场，最终会影响学生学习英语的兴趣。对这个问题，有76%的医学生认为医学生有必要学习医学英语，73%的医学生认为医学院校有必要聘请医学英语教育专业教师。与学生强烈的渴求截然不同的是中国大部分院校并未开设医学英语专业，医学英语在医学院校只能作为选修课程出现在学生的课表上。因此，在未来的几年内，医学英语教育将陷入死胡同，即有良好的发展前景却紧缺教育人才。
二 医学英语教育改革的局限性
医学英语专业在中国算是一个新专业，换言之，便是一个冷门专业。因此，很多学生都不太愿意拿自己的未来做赌注去尝试一个如此偏门的专业。由此可得医学英语的第一个局限性——后备力量不足。没人学，就没人教。不管是英语专业出身还是医学相关专业出身，单方面的知识不足以撑起整个系统的医学英语教学。但开设医学英语专业的高等院校太少，报考医学英语专业的人太少，这两个“少”足以阻碍医学英语的推广与改革。
医学英语本身的局限性相当大，因为医学英语只需在非英语为母语的国家推广与改革。英语作为全球通用的语言，有很多国家已将英语作为其官方语言，在其他语言的国家中，已开展医学英语推广与改革的国家少之又少，因此，如果想要借鉴其他国家在医学英语的推广与改革上得到经验教训，可能会四处碰壁。第三个局限性是国家对医学英语的投入，及相关的政策扶持太少。医学英语是一项新兴的教育项目，因前两个局限性，医学英语在未来短期内的投入将会呈现一个入不敷出的情况。但中国已经意识到医学英语发展的重要性，相信在不远的将来，国家对医学英语的投入将会增加，相关扶持政策也会相继出台。
三 医学英语教育改革策略
公共英语四六级不再作为医学生是否能顺利毕业的衡量标准，应开设相应的医学英语四六级来促使学生学习医学英语。有40%的同学认为口语是英语学习方面最重要的一环，因此同时也要设立一个权威性、关乎学生将来就业的口语测试考试，这可以迫使学生花更多的时间在学习英语上。另外，作为医学生的第一年，英语学习的重点还应放在公共英语上，在大一继续巩固公共英语基础，然后再在大二开始由浅入深地学习医学英语，阶段式的医学英语学习可以让医学生更能接受。38%的医学生认为阅读英语小说有助于他们学习英语，还有30%的医学生认为开设英语角能让他们对学习英语更有兴趣，由此可以看出，学生对阅读和交流方面更感兴趣，所以教师可以把这两方面的内容加到平时的课堂中。
医学英语的改革其实更应放在大局的改革上。最重要的是国家政策上的支持和医学英语教育观念上的改变。要做到中国医学事业上的“引进来”和“走出去”，医学英语人才不可缺少。因此，在各大院校开设医学英语教育专业显得尤为重要。现在很多人对医学英语抱着费时费力又不赚钱的态度，所以不想从事这项工作。对这个问题，国家政策必须进行一定的干预与扶持。有40%的同学认为医学论文及著作的编写在医学英语的学习中不太重要，这对中国医学论文及著作在世界性重要刊物中的刊登极为不利，所以部分思想干预也极为重要。
中国在医学英语改革与推广方面做出的努力还很不够。既没有宝贵的实践经验也没有有力的相关政策。在球一体化而使国际合作更为突出的当下，医学英语改革与推广已极为迫切。
四 结束语
英语是医学生在学术上与世界接轨必不可少的技能。因此，医学英语是医学生在学习生涯中与专业知识一样必不可少的一项课程。目前，中国医学英语教育的缺乏是一个十分严重的问题。我们现在要做的是在医学院校进行有效的英语改革与推广，这样才能实现医学生自身的长期发展和促进中国医学事业的发展。
医学英语教育范文2
关键词：医学英语教学；医学生
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2019）23-0229-02
一、职业专业英语教学的现状
目前，职业专业英语已经成为英语教学中不可或缺的重要内容之一。职业专业英语这一术语的概念和专业用途的语言教学密切相连，就是说学生要知道如何在他们未来的专业背景中使用所学的语言。因而在这一背景下，职业专业英语教学要强调的是在特定领域中使用的具体的语言特征和教学特点。
职业专业语言教学的基本原则是为了满足学习者具体的学术和职业方面的需求。因此，每一个教学法的情景和每一组学习者都各不相同。专业语言课程是基于特定的词汇组合和特有的语言技能之上的，而这二者是和专门领域的学习者密不可分的。没有一个方法可以适合所有的教学法情景，也没有一个课程和一组活动可以被应用于所有的情景中。因此，在专业英语的教学中，判定教与学的独有特点是十分重要的[1]。
职业专业英语教学目的是为了使学习者能够达成成功的职业和教育目标，这种形式的教学基于对学生需求的论证分析和独特设计的。它涵盖了对技能、话题、内容和功能的精选，目的是为了学习专业知识，为以后的工作学习服务。出于这个原因，一开始就通过对学习对象的实际需求进行认真切实的分析，而后设计出准备充分的课程计划。通过分析得到兩项重要的信息：第一，与学生的知识水平、学习目的及以前的学习方法有关；第二，与学生的学习热情有关。因此，这些信息对教师能充分地扮演好他的角色有很大的帮助。
二、医学英语教学的必要性和重要性
我们知道医学是专业性非常强的学科，其专业背景决定了医学教育有其特殊性。在当今社会，英语是全球医学领域交流的通用语言，它在国际间学术交流、会议和撰写科学论文的过程中被用作交流的主要方式，这也促使医学学科和医学英语的全球普及。医学专业英语有自己特有的语言特征并且需要专门的学习，而这一目标只能通过使用特别设计的课程才能得以实现。
医学专业英语学习要求要从真实情景角度进行教学。在其教学过程中，比较重视语境定的专业词汇的应用，当然也重视基本英语语法结构的规范性。这样的课程的目标是为医学生的国际进修或专业领域的继续教育、学术研究做准备，使未来的医学专业人士能够自如地用英语交流。这一目的可以通过塑造反映真实专业场景的特定情景来达成。这种教学方法将专业医学教程和英语语言课程结合起来，使得医学生能够真正地学到实处，在以后也能够应用到实处。医学生的教育专业性很强，医学英语的专业性也很强，促使医学生认识到这一点、理解这一点，将会提高医学生学习医学英语的热情和兴趣，激发他们学习的主观能动性和积极性。
此外，意大利一项研究旨在评估医学院学生英语语言知识的研究，研究者得出结论，医学用途英语教学的目标和特定英语语言技能的水平需要得到教学主管部门的重视。同时他们也指出各大学之间应该有更多的合作，这样可以促进更高的教学质量和教学效果，而且他们还建议在毕业前学校要进行强制的医学英语语言考试[2]。根据美国学者布朗教授的研究，医学专业英语的课程应该注重如何使医学生在医学教育上，以及以后的医学生涯中获得成功。他同时指出，传统的外语语言学习方法脱离语境并且缺乏在日常真实世界背景需要的语言能力。因而布朗教授最后提出，所有相关学术核心课程应该融入到外语语言课程中，这样才能奠定专业的国际学术交流能力的坚实基础[3]。
医学英语教育不仅集中于语言词汇习得和文本分析之上，而且应该重视培养医学生在真实环境里语言交流的能力和问题解决能力。职业专业英语教师应该在学生中实施和培养所谓的高阶思考技能，从而使学生们能够满足该专业和社会的要求。
三、医学英语教学的客观策略
我们目前普遍认为专业英语教学应该导向于语言学习个体的实际需求。关于医学用途英语教学，医学院学生的基本需求包括理解有关医学领域最新发展动态的相关文章和通过角色扮演、结对或团队活动和计划设计来练习并提高口语表达能力，重点在于习得医学词汇、掌握沟通能力。此外，通过提交病案报告、病案分析和完成医学文章来锻炼写作技能也是很有益处的。另外，医学院学生应该能学习了解一些文学知识，撰写一些研究论文并能参加学生交流和国际学生会议。这样的活动让学生们可以和国外的同行们分享他们的知识与经验，并可以在国际知名的刊物上发表科学论文，从而为他们今后发展提供坚实的基础。
在医学英语教学过程中，重视每一位个体学生的小型分组作业，它是医学英语教学的重要组成，小型化小组作业的好处包括强化学生的需求识别及与人际交往能力的培养。教师需要展现积极的态度、自信和对学生的尊重，同样也要表达对每个学生不同学习方法的理解。教师不能教授学生思维过程，但是通过所谓的次级技能的练习，使学生们可以增加对自己内在潜力的认识。这些次级能力包括分析性思维、解决问题、推理和想象力的使用。为了提高这些能力，教师应该在课堂上的各种活动中采用，参考学生们的原创看法和方法。
医学英语教学的任务就是在教学过程中提供前述技能的合理反复的练习，这是一项要求非常高的任务。因为一方面是大量的必要的研究工作，同时讲座和课时又非常有限。应该强调的是设计一门医学学术课程是一个动态的过程，主要是因为医学科学和英语教学方法都在不断地发展变化中。因为学生经常将专业课程的知识迁入到英语课堂里，所以他们可以参与课程内容的设计，从而可以引入英语语言课程里医学生们自身的自主选择权。这些教学策略包括教师与学生之间的平等客观的对话、与专业课程教师的合作、以及为了创建专门为医疗职业设计的专业课程而配套的连续的评估等。这种教师与学生的特殊关系对教学会有巨大的影响，并且这种影响是以学生为中心的。此外，长期持续的学习是高等教育的核心。学生和教师作为平等的合作伙伴，应该认识到教育是一个双向的过程。
医学英语教育范文3
以社会需求为导向、以大学生创新训练项目立项为契机、以医学生为主体，构建多元化医学英语教学模式并应用于实践，通过调查了解学生医学英语课程学习现状，对医学英语教学体系进行分析，从而不断完善医学英语教学。
【关键词】：
医学英语；教学现状；教育改革
1医学英语教学模式改革的必要性
1．1医学英语教学的重要性
在全球化医学教育的背景下，医学生不但要具备丰富的知识和娴熟的技术，具备进行医学研究和交流的专业英语能力，还必须具有不断吸取新知识和技能的能力，具有批判性分析现有问题、寻求最佳解决方案的能力。随着中国国际化发展的逐步深入，医师面对外国患者的机会也越来越多，能否顺畅阅读医学专业的原版书籍和文献，怎样正确撰写英语论文或英文病史以及与患者交流将成为医务工作者所面临的重大挑战［1］。因此，切实提高医学英语的应用技能，培养学生在医学场景中运用英语的能力和运用英语综合各种信息、创造性解决问题的能力已成为医学生亟待解决的关键问题。
1．2医学英语教学的现状及改革的必要性
医学英语属于专门用途英语，区别于通用英语，其性质决定了其教学方法不仅要强调运用应用语言学的基本原理和方法来研究医学英语教学，而且要按照医疗实践的需要、方法以及医学规范的特殊要求来研究英语在医疗理论实践中的运用。目前，我国大多数医科院校的医学英语教学模式比较单一，授课教师绝大部分采取传统的以教师为中心的语法教学法，主要以传统的“生词—课文—练习”教学模式为主，师生互动较少，教学内容与临床应用联系不够紧密，学生的专业英语综合应用能力与社会需求有一定差距。另外，由于医学英语词汇的晦涩难懂，很多医学生对医学英语这门课程望而生畏，在实际学习过程中缺乏积极性和主动性，导致学习兴趣较低，课堂气氛不活跃，影响了教学质量。高等教育单一的医学英语教学模式已不能满足现代创新型、实用性人才的培养要求，单一的考试模式亦不能满足与国际接轨的全方位英语教学环境下学生综合能力的判定。医学英语教育观念和教学模式的更新和改革势在必行。
2多元化医学英语教学模式的实施
为使医学英语课程教育适应现代医学生培养的发展要求，2015年汕头大学医学院质量工程建设项目“医学英语教学团队”积极申请并成功立项，旨在组建基础教学主体与临床教师整合团队，将基础与临床学科充分渗透；针对医学英语课程的特点，对该课程的教学内容与方法进行重新调整，增强授课的针对性和实用性，注重教学内容与临床应用的结合，实施多元化创新医学英语教学模式。该院的医学英语课程由平时的基础教学、PBL小组讨论、模拟问诊视频、演讲、反馈调查、学生考核等几个部分组成。
2．1平时的基础教学
教师的英语水平和专业医学知识直接影响医学英语的教学。医学专业教师一般难以胜任英语语言教学，英语教师又不懂医学专业知识［2］。在汕头大学医学院，一部分教师是以英语为母语的外籍医师，另一部分教师是具备全英教学资格的医学专业教师，解决了教师英语水平和专业医学知识的不平衡发展，注入了强大的师资力量。该院建立教师成长中心，并与国际知名大学（如美国斯坦福大学、英国牛津大学等）联合举办教师成长培训班，对教师在教学理念、教学方法、全英教学方面进行培训，每年组织青年教师赴境外参加短期英语教学培训和国际医学教育研讨会，选派优秀教师赴国外知名医学院接受为期半年或一年的进修学习，组织教师分批到广州外语外贸大学进行英语强化训练，在院内设立由外籍专家授课的全英授课培训班，提高全英教学水平，建立一支国际化师资队伍。教师将互动式教学法及自主学习理论引入医学英语教学，打破了传统模式，创造了实用与趣味相结合的课堂［3］。在第二学期，教师将教学内容分为三个大模块，分别是StructuralSupportandDefense、Circulation，Nutrition，HomeostasisandSurgery和NeuroendocrineRegulationandReproduction。在这三个模块中，教师注重基础医学英语知识的教学，包括各种疾病、器官和组织、诊治方法的名称及各种基础理论知识等。而医学英语词汇是教学的基础，很多词汇较长，但是却有一定的规律性可寻，可以划分前后缀及词根等。例如：胃肠炎gastroenteritis一词可以分为词根gastr（胃），enter（肠道）和后缀itis（炎症）。在这些基础上，教师同时注重以学生为主的教学方法，通过多种形式让学生参与到课堂互动中。例如小组讨论、个人提问、角色扮演、小组比赛等。在当前教育背景下，很多学生为了应付考试而学习，这种学习方法不利于学生掌握知识和打下坚实的基础。而互动教学法强调的是平时的教学效果，突出学生的主体性，在互动的过程中实现知识的渗透。
2．2PBL小组讨论（problembasedlearning）
教师提前1～2周给出真实临床病例及与课程相关的问题，要求学生分组自行寻找相关资料，分析与整合资料，学习病例的病理过程，参与小组讨论并最终根据自己的理解对病例作出解释。PBL在教学中的推行要求学生掌握多方面的技能，包括捕捉重点信息的能力、分析问题的能力、阐述观点的能力、解决问题的能力和团队合作的能力［4］。传统教学模式是以“生词—课文—练习”教学模式为主，而PBL教学实现了角色的转换，培养学生多方面的技能。PBL能够突破课堂教学的限制，同时使课内与课外的知识和经验得以衔接，将学科基础与临床知识进行整合，拓展了知识面。
2．3模拟问诊视频
教师规定主题（如人体内生化水平的紊乱如何导致疾病的产生），围绕医患沟通，学生小组自行分配角色，扮演医师、护士及患者模拟问诊，在问诊过程中对疾病病理进行阐述，并说明治疗方案、预后，最终制作成视频短片，放上优酷等视频网站供学生互相学习、评估。在得到教师的检查确认后，成果优秀的视频将面向公众传播。这种教学方法旨在提高学生的自主学习能力和与患者沟通交流的技能，学习如何采集病史，形成正确的临床诊疗思维能力。此外，面向公众传播医学知识也赋予了这种教学模式更高的价值与意义，将课堂搬到网络，让更多的人通过视频走进医学，在潜移默化中搭建了医师与患者沟通的桥梁，拉近医患距离、改善医患关系。同时使教学不再局限于课堂，学以致用，激发了医学生的热情，是汕大医学院的一个创新之举。
2．4演讲
演讲教学法要求以学生小组为参赛队伍，由教师担任评分员，在限定时间内对教师指定的主题用医学英语阐述观点。该教学方法要求参与的小组根据主题自行查阅相关资料，经过小组讨论、分析、整合后，在教师和学生面前以脱稿的形式演讲，并在演讲结束时根据观众提问的内容进行解答。演讲的主题涉及多个方面，从基础的解剖学内容到临床案例。随着国际间交流的日益频繁，英语将成为一种实用性工具，让学生自由应用医学英语进行交流一直是教学目标之一。演讲不仅仅只是让学生了解一种疾病，也是希望学生通过这种方式锻炼口语表达能力，做到医学知识跟英语表达的结合，使医学英语应用到日常生活中，与世界医学接轨。
2．5反馈调查
任课教师会在课后或者每次考试之后对学生进行反馈调查，以更好地促进教学。通过反馈调查，医学生和医学英语教师共同讨论教学法，设计教学内容和活动，制定有效的学习评价机制和课程评估机制，对医学院进一步深化及完善医学英语课程教学改革提出有益的建议，使医学英语课程能综合语言教育和医学教育的优势，引导医学生成为复合型的专业人才。
2．6学生考核
在每个模块教学之后会有一次测试，每次测试的成绩、期末考试的成绩、PBL小组讨论学生的表现、模拟问诊视频、演讲及反馈调查都占医学英语总成绩的一定比例。目前，我国很多高校对学生的考核方式都较为简单，即在课程结束时进行一次闭卷考试，将成绩作为对学生的评价，很多学生考完也就忘记了这门课程，无法真正掌握和应用所学到的知识［5］。汕大医学院在平时的教学中通过多种形式的考核方式来提高学生的应用能力，使医学英语成为一门实用技能。
3医学英语教学改革取得的效果
对平时的基础教学、PBL小组讨论、模拟问诊视频教学法、演讲教学法、学生考核方式等多方面进行了调查。我们对数据进行分析并得出以下结论：
3．1提高自主学习能力
在该次调查中，98％的医学生认为平时的基础教学是生动趣味的，营造了浓厚的学习氛围，给他们提供了一个自我发挥的空间。他们在教师组织引导下，主动参与教学，既提高了学习的积极性，又在主动学习的过程中汲取了丰富的医学知识。
3．2增强分析和解决问题的能力
PBL将学习设置到具有意义的问题情景中，82％的医学生认为通过病例分析能够培养整合和判断各种信息价值的技能，增强分析和解决问题的能力，促进临床思维能力，加强独立学习能力。
3．3提高与患者沟通交流的技能
面对越来越多的外国患者，83％的医学生认为通过模拟问诊，他们对门诊问诊有了初步的了解，提高了与患者沟通交流的技能，学会了如何采集病史、告知病情、化解医患冲突，形成正确的临床思维。
3．4锻炼英语口语表达能力
对于演讲教学法，有79％的医学生认为这种教学法可以锻炼自己的英语口语表达能力，特别是提高疾病的发病机制、临床表现、预防与治疗等方面的口语表达能力，有助于将来的国际学术交流，走向世界医学领域。
3．5评价自身，总结经验
随机采访医学生显示，大部分学生反映通过反馈调查可以从各个方面有条理地评价自己，更全面地反思自己的不足，总结经验、扬长避短。而且这种方式的作用是相互的，从学生那里收集到的反馈信息会有利于调整教师的教学侧重点，促进更好的教学。
3．6推动医学英语教育质量
96％的医学生认为多元的考核方式比单一的期末考试更适合他们，做到了从多方面客观评价学生的学习情况，推动医学英语教育质量，通过这样更为多样的考核方式，他们认为自己医学专业方面的理论知识和应用能力都得到提高。综上所述，汕头大学医学院的医学英语多元化创新教学模式是一种成功的教学改革。由一线的临床医师和科研工作者担任教师，小班授课，以学生为中心，教师组织引导，学生主动参与教学。课程体系以系统整合为基础，打破学科界限，实现基础课程与临床课程的优化组合和交叉渗透［6］。在这种教学模式下，学生的医学英语专业词汇、医学基本理论知识、应用能力，学习的积极性、主动性和独立性都得到升华。但也存在不足之处：专业词汇多和难的情况下，学生的医学词汇量有限，阅读理解和写作能力仍有欠缺。如何去解决这些问题，也将成为未来医学英语教学方面的探讨。汕头大学医学院在医学英语课程中加入了更多的创新元素，有一套完善的医学英语教学模式，整合基础与临床共进的教师团队，注重教学内容与临床应用的结合，强调教学内容的临床化，对该课程的教学内容与方法进行重新调整，增强授课的针对性和实用性，努力提高医学生的专业英语应用能力，促使教师与学生更好地参与到课堂活动中，并且通过制订科学严格的形成性评价模式，规范其实施，形成客观公正、全面的能够判断学生学习过程和学习效果的评价体系，深化了医学英语教学改革，为全面提升教师教学水平、提高医学生英语综合应用能力和整合思维能力，培养具有国际视野的与国际接轨的医学人才奠定坚实的基础。
参考文献
［1］朱悫，邓昌明，黄晶，等．七年制临床医学英语教学改革的意义与探讨［J］．卫生职业教育，2012，30（5）：1314
［2］张燕，吴新炜，张顺兴．我国高等医学院校医学英语教学现状调查与分析［J］．中国高等医学教育，2006（8）：2930
［3］黄积虹．论互动式教学法在高校课堂教学中的运用［J］．思想战线，2011（37）：361365
［4］王会岩，姜勇．PBL教学法在医学教学中的重要性［J］．中国教育技术装备，2015（22）：127128
［5］刘荣．国内外高校考试制度的现状比较及启示［J］．教育论坛，2009（6）：134135
医学英语教育范文4
要追求医学院校英语教学效益的最大化，英语教学体系的构建和有效的教学策略是重要途径。“有效”是加强英语教学体系的应用，强调英语教学是一个主动建构知识、发展能力，形成正确的教育态度与价值观的过程。
关键词：
医学院校英语教学体系；模式研究；发展
一、医学院校大学英语教学现状
目前我国绝大多数高等医学院校的大学英语教学采取的是英语或公共英语。语言课程、课时的安排缺乏一定的科学性。在校学生大部分英语学习时间都被EGP学习所占据,只有到了大学的高年级时才能有机会接触到ESP。从教育评估角度看,我国传统的英语教学模式直接影响到对学生的学业鉴定及他们未来的人生发展方向。许多医学院校把四级过级率当成衡量大学英语教学水平的一项重要指标,使用人单位也很看重毕业生的基础英语水平，课堂上的医学英语被当成考察课或者选修课,正是因为这种英语教学体系模式的长期存在,使很多学生在英语学习上发生重点转移,学校把英语教学侧重点放在了EGP上,学生对ESP漠不关心却很看重EGP。无论从理论还是实际意义上来说,大学英语教学中的专业英语都是整个英语教学体系中的重要组成部分，同时也是学生从理论向实际应用跨越的主要途径。目前我们的实际教学过程仍然沿用“以EGP为主，ESP为辅”的陈旧教学模式，很少顾及到医学英语对社会的真实价值。大学英语教学中EGP和ESP这两种模式理应共存，彼此促进，相辅相成，而我们的教学模式却将EGP教学和ESP教学人为断裂。在教学方法、学时分配、师资力量、教学内容、教学评价等方面忽略了教学效果，导致EGP和ESP在英语教学中的比例不合理倾斜。教育最根本的目的是要服务社会、服务市场、服务大众，如果只把过级考试作为英语学习的最终目标，也就不可能从真正意义上培养出社会需要的人才，医学教育的发展也将受到制约。
二、EGP与ESP之间的关系
一部分教师和学者认为，EGP与ESP这两门课程互不相关，甚至有人认为把太多精力用在学习ESP上会直接影响到EGP的学习效果。所有语言学习必将最终走进社会实践，这就不难发现EGP与ESP之间其实存在着较强的纽带关系，它是英语教学基础的进一步延伸与扩展，在知识掌握和技能实践中体现出两者之间相辅相成、缺一不可的关系。只有打破旧的教学模式，才会使EGP与ESP的区别缩小，也更适合学习者未来就业和发展的需要。随着教育改革的不断深入，教学模式也正在发生某些变化，从传统的以教师为中心逐步转移到以学生为中心的教学方式，其教学原则也真正体现了“先基础，后专业化”的基本教学规律。
三、整合基础英语和医学英语教学模式的设想
（一）大学英语课程教学，通常采用的是大学一二年级学习基础英语，要求学生用两年的学习时间达到国家教育部规定的大学英语教学目标。但对医学英语教学只是作为学生的考查课和选修课，这就需要优化大学英语教学课程设置并改变教学模式，否则会造成理论与实践的严重脱节。目前对医学英语的学时安排根本不能满足实际需要。医学英语的专业性更强，对它的专业划分应该进一步细化，检验、护理、影像、临床等不同专业的医学英语学习内容应该根据实际需要而有所区别。通过这些细化，既能让学生有相对准确的学习目标，同时提高他们对本专业学习的兴趣，使之将来能更好地工作和更好地开展相关科研。
（二）英语教师和医学英语教师要有默契的相互配合，同时进一步提高医学英语教育的师资力量和水平。目前很多医学院校的英语教师和医学英语教师各司其职交流甚少。学生在完成了基础英语学习后随即转入医学英语的学习，这样做既违背了教学规律及目的，并随之带来医学英语教师的更加短缺。从教学原则和目标这两个角度上来说，基础英语教师和医学英语教师的教学技能大体上是一致的，这就完全可以做到在英语学习或英语讲座过程中把医学英语适当融入进去，英语教师可以结合社会实际给学生补充一些医学英语常用词。学生在课堂学习中可以模糊基础英语教师和医学英语教师的概念，医学院校也要利用自身优势去发现和培养现有的基础英语教师，让他们掌握一些相关的医学知识从而成为合格的医学英语教师。
四、借鉴灵活多变的教学方法
教育必须体现出灵活性，教学方法既要科学合理又要生动形象。目前各院校在基础英语教学中大量采用了情景教学、多媒体授课、任务型教学法、听说教学法等，这些新颖的教学方法也适用于医学英语的教学中，它能够克服学生对医学英语的厌倦心理，并从英语基础知识方面去巧妙地掌握医学英语的语言运用。教师可在课堂上设置与医学相关的特定情境，给学生播放一些医学英文视听资料，还可以让学生进入角色扮演，用医学英语模拟医生和病人间的问诊及查房，尽量做到将医学英语教学融入网络教学平台。
五、建构有效的评估和反馈系统
医学英语作为一种专业性很强的科学测试工具，它的价值会在社会实践中得到充分体现。这就要求医学院校必须改进教学模式，制定新的合理的英语评估方法，通过多层面立体考核准确地反映学生的医学英语实际能力。对英语基本知识的考核更多地加入医学英语内容，其终结性评估也要合理分配基础英语和医学英语的份额。在医学专业英语教学中注重拓展它实际知识面，重点强调学生具备解决实际问题的能力。在形成性评估方面，可以打破常规采用撰写英文医学论文、查阅英文文献、用英文讨论病例、医学论文英汉互译等多种方式方法进行考查，有效强化医学专业英语的各项技能。
结语
构建医学院校英语教学体系的新模式，将基础英语和医学英语两者进行更加有效的融合、整合，促进英语基础知识与医学英语运用技能的同步发展已势在必行。各医学院校应该将这种教学模式贯穿于大学英语教学的全过程，最大限度满足医学院校学生对社会的职业化要求，培养出能够适应全球知识经济一体化时代的杰出医学人才。
作者：张恒祯 单位：漯河医学高等专科学校
参考文献：
[1]张女丹;刘宓.浅谈医学院校英语教学改革[J].教育探索.2011(11)
医学英语教育范文5
【关键词】医学英语；网络；教育；模式；建设；探讨
1医学英语教学现状
医学英语在学科分类上有两种，一种是医生在实际工作中应用的英语。而另一种则是应用于特定的医学职业领域的专业英语，比如医学交流、医学学术论文等。近年来，随着生物医学工程研究的进展，学术交流的日益频繁，及时准确地了解国际上最新的医疗进展情况，是提高我国医疗水平的重要手段和重要保障[1]。在这种情况下，我国医学培训需要将提高医学人才专业英语水平作为重要的培训目标和任务。医学英语在大多数医学院校中是医学生的必修课，但教学现状与实际需求有着很大的差距。原因主要在于学校对于这一学科重视不够以及目前教育体制中教与学的脱节。实际上，学习活动会受到学习目标、学习者的认知水平和学习环境受这3个方面因素的影响[2]，其中学习环境对学习活动会产生重要的影响，大环境对英语重视程度不够，导致医学生对英语学习的热情不够，并没有认识到目前学习英语知识的重要价值。另外，医学英语教学应该结合大学生的英语水平、实际临床需要来实行，这样才能提高教育效果。近年来，伴随着网络信息技术的不断发展和进步，教育教学的信息化水平不断提高，高等教育的发展方向变为网络化和多元化，多媒体技术在教育教学当中广泛应用成为一个趋势，各种网络教育平台不断增多，远程教育资源不断增多，这为医学英语的教学提供了便利的条件，也是医学英语教学的重要补充手段[3]。
2网络教育平台的优势
互联网发展到目前为止，已经成为人们生活当中不可缺少的部分，对于当代大学生更是如此，大学生们对网络信息技术应用也比较熟练，这为网络教育的发展提供了便利的条件[4]。网络教育平台又称网络教学支持平台、在线教学平台、教学管理系统等。网络教育平台具有如下特点[5]：（1）网络教育具有突破时空限制的特点，学生可以根据自己的实际情况选择不同的时间段、不同的地点进行课程学习，这样有利于学生节省时间，提高学习的效率和质量，使自己的英语能力不断提升；（2）网络具有丰富视频、音频等多种媒体形式。对于教师而言，可以开发出形象生动的课件；对于学生而言，这种图文声像并学习资源，有利于理解和记忆；（3）网络教育教学交互功能比较突出，可以实现学生和教师之间、学生与学生之间保持同步或异步交流的目标，从而便于交流，提高学习有效性；（4）网络教育具有多种媒体学习资源和资源共享途径，通过网络可以实现稀缺学习资源共享，不仅可以共享国内其他大学的教学资源，也可以利用外国教学资源进行学习。近年来，Blackboard网络教学平台作为全球应用范围最广的教育软件之一，被众多国内高校选用作为信息化建设的载体[6]。Blackboard平台做一网络教育模式的典范，在教学中的应用优势显著，老师和学生可以在多媒体、网络组成的平台内进行各种课程方面的交流。Blackboard在线教学管理系统，正是以课程为中心集成网络“教”“学”的环境。教师可以在平台上开设网络课程，学习者可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习。不同学习者之间以及教师和学习者之间可以根据教学的需要进行讨论、交流。“Blackboard”为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境，成为师生沟通的桥梁[7]。目前，全世界有超过3700所大学及其他教育机构使用，用户非常广泛，口碑比较好。
3医学英语网络教育模式存在的问题
医学英语有着专业词汇多、混杂着众多的拉丁语、希腊语词素等特点。对医学英语的认知和掌握不足是医学生在专业课学习中长期存在的一个重点和难点也是制约医学各个专业课教学，特别是双语教学质量提高的主要障碍之一[8]。
3.1缺乏统一的网络教育平台
在实际当中，网络课程建设的团队主要由本学科一线教师承担，计算机领域专业技术人才缺少，因此网络课程建设从一开始就缺少了系统性的底层设计，这是导致建设效果差的主要原因。网络课程建设离不开专业的现代教育技术人才，更不能缺少系统性的底层设计多数院校基于Blackboard平台建设网络课程，但是网络平台建设缺乏专业人员指导，搭建好的平台亦缺乏专业人员维护。如何将好的临床英语资源变成网络课程需要网络专业人员、临床医生、外语专家的共同参与。
3.2情景模拟练习匮乏
教师绝大多数为临床医师，授课经验相对缺乏。授课方式多采用传统幻灯片讲解授课。授课方式是以教师为中心，学生参与较少，缺乏积极性以及互动性。根据建构主义学习理论，人的认知能力发展涉及四个方面的因素：“情境”“协作”“会话”和“意义构建”。“情境”强调了学习环境的重要性，即必须创设有利于学生对所学内容的意义建构的学习环境[9]。这是网络教学要面对的重要的问题。面对海量的学习资源，网络课程的建设者还是要有所取舍，既要重视情景设计，又要对有针对性的知识点进行重点练习。
3.3侧重知识讲解，缺乏实际演练
医学英语有着专业词汇较长、较多、应用场合特殊等众多特点。传统的教学方法总是围绕着教师、课堂、教科书进行难以实行因材施教和个性化学习。在由于有限的课时中学生学习到的知识点有限，如何使所学为所用是一个问题。课堂教学只能用来讲授相关知识和重点以及一些例子，而真正对于一门知识的掌握和提高是在课后的不断练习中完成的。
3.4重测试，轻反馈
评价与反馈是教学活动中的重要环节之一。单向填鸭式授课方式不仅学生在课前不清楚教师的讲解内容，在课后也无法系统的复习，学生的问题也无法及时得到老师的反馈。并且，不同的学生对于一门课程的接受程度不同，因而会产生不同问题。如果问题不能得到及时的反馈可能[10]。不能及时理解掌握，之后还要再花更多的时间来重新学，事倍功半。通过反馈，老师也明白自己教授过程中的漏洞。真正做到教与学同步进行，学生与老师均得到提高。
4对医学英语网络教学的几点建议
4.1注重医学英语教师的专业培养
在学生本科阶段，从事医学英语教育的一般是专业的英语教师，在与现实的实践相结合方面难免会有脱节，较多的照本宣科，缺乏生动性和现实应用性，难以吸引学生们的关注力。而在研究生阶段，学生进入临床实习期间从事医学英语的教师大多数为各个临床学院遴选出来的英语较好的临床医生。他们兼职从事医学英语教学工作，临床经验相对较丰富，结合病例讨论可以增加学生们的学习兴趣。但是他们很少经过专业的教育培训。各个老师之间的英语水平参差不齐，教育经验相对欠缺。如何正规的培训培养合格的英语教师也是各个临床医学院的一个重要的工作。在有条件的医科大学可以选择有国外留学经验的老师担任英语老师，最好有外国临床经验的老师。他们不但可以结合实际问题讲述各个专业的知识，而且可以就一些前沿、热点问题与同学们进行探讨，真正做到提高同学们学习英语的热情和开阔学生的眼界。
4.2确保课时教学质量
现阶段学生学习英语的课时较其他专业课程较少。1周在4课时左右。从这短短的课程中获得的知识有限。医学英语是基于一般日常英语之上的专业英语。而语言的学习需要一个慢慢积累的过程。如果学生课后没有复习的话，课上学到的知识会很快忘记。难以保证学习的质量。网络教育平台在课后可以为学生提供在线学习资源。可以弥补课时的相对不足。
4.3搭建合的网络教育平台
网络教育平台有着诸多优点，但是网络教育平台知识一个信息的载体和一个传播信息的手段。如何提高学生的学习热情和自主学习能力是一个需要认真思考的问题。医学英语专业较强，在非英语母语国家中较少有机会用到。学生们接受医学英语的3个主要途径就是：（1）目前，医学英语教科书是学生学习的主要工具。授课内容一般是基于某个疾病，以及关于这个疾病的一些专业词汇、用法等。大多为书面用语。关于实际问诊、查体以及病情介绍等介绍不多。实际应用性有限；（2）医疗相关的美剧，如《豪斯医生》《周一清晨》等。在这些资源中学生可以学到很多常用的医学问题描述。以及如何用英文表述一些常见的问题处理。但是这些美剧距离实际临床工作还是有很大差距，专业知识方面有限；（3）医学文献：学生通过医学文献可以掌握很多一些学术论文的表述，并且可以同时提高专业知识。但是这仅局限于书面语的学习。针对于医学英语，由于专业性较强，从事医学英语教学的老师，不但要具有一定的英语水平还要有丰富的医学知识。相对于其他英语学习资源，医学英语资源较少。很多课件需要教师花费时间来制作。在这种以学生自主学习为中心的教学模式下，老师需要比以前花费更多的时间来咨询、答疑、监控、和对重点难点进行综合把握[11]。比如，Blackboard平台功能在医学英语教学中可以供教师和管理教学资源以及作业的布置。主要包括课程信息、课程文档、作业和外部链接等内容。在课程信息板块中，教师可以上传教学大纲，教学、课程简介和教学日历等和教学有关的文档，学生可根据需要下载浏览。在课程文档板块中，主要以提供教学课件等内容为主，也可提供教学参考资料等内容。作业板块是对教学环节中的一个组成部分，教师可以在此作业，学生完成后及时提交，对于部分测试类的作业，可以即时自动批阅并给出成绩以及答题情况的反馈。作业区允许教师根据学生提交作业的形式创建作业项目。教师可以跟踪学生的作业进度，从成绩簿下载整个班级的全部作业。他们可以给作业打分，并单独给每位学生提供在线反馈。
4.4重视已有英语学习平台
随着中国与国际的交流越来越多，现在接触到外国人，用英语与之交流的机会越来越多。语言只有通过实际交流才能产生深刻的印象。这对于普通英语和专业英语都是一样的。现阶段网络已经有丰富的与外国人交流的软件。如Skype，WeChat等。还有英语聊天室，通过与以英语母语的国家的人的对话可以练习我们日常沟通的能力，还可以巩固已经学会的知识[12]。学生实际运用中机会的增多，会使学生的英语学习目标更明确，学习动机和学习需要得到加强。
医学英语教育范文6
关键词：英美文学；大学英语教学；人文素质
长期以来，医学院校大学英语教学对于文学知识关注的很少，语言学习仅仅停留在言语层面，没有回归到文学文化知识的层次上来，使得原本灵性十足的英文课堂变得机械单调，教学效果不佳，将文学知识融于医学院校大学英语课堂不失为解决此问题的一种有效方法，它将有助于增强学生对英语语言层次的把握力，把枯燥的语言点与文学的生动性相结合，还能为医学生人文素质和综合运用能力的提高起到潜移默化的作用。这不仅是因为文学可以通过展现广泛而微妙的词语用法，复杂而准确的句式来扩展医学生的语言知识，而更在于文学向来被称为“语言的艺术”， 它将文字上升到艺术的高度，其中所体现出的现实百态、人生哲理，都能赋予文字以强大的活力与张力，使其既精美优雅，又富于人文精神。
一﹑文学是对医学、医疗服务等进行多方面认知的一个途径
C．R Snow 于1973年在美国医学协会杂志上撰文说，把文学引入医学教育中正是沟通这两种文化的桥梁。在希腊神话中，阿波罗既是艺术之神，也是医学之神。有关学者认为两者从来都是不可分的。国外从事医学教育的专家普遍认为在医学生课程加入文学有其深远和潜在意义。[1，2] 医学与文学的密切关系以及文学对医学教育的重要性已经引起了国外很多医学院的注意，但是，目前这一领域在我国的理论探讨和实践研究尚属空白，国内只是有学者介绍过国外文学与医学课程的实践[3]。
Rosenblatt（1995)认为：与他人的认同感可以通过阅读文学作品来培养。通过了解他人的生活经历，能体会到人的复杂性和多面性的本质。[4]文学主要表现的是人类的生存境遇和情感，阅读文学作品能使医学生接触到不同文化、不同性格、不同类型的人，这样他们就常常把自己放在他人的位置，体验他人的生活，理解他人的思维方式，为他人着想，理解他人，并且在日常生活中会注意自己的言行对他人的影响。借助文学能改善医患关系，能够丰富医学生的语言和思想，能更清晰地表达自己，更理智地处理自己的感情，培养潜台词中发现隐藏信息的能力，从而使他们将来能更加设身处地为患者考虑。文学还能向医学生展示人与人之间需要包容的必要性，培养他们的同情心和包容心。
文学在医学生的培养上扮演了很重要的“职业道德导师”的角色，这对我国的医学教育很有借鉴意义。提高医学生人文素质的实质不是教学生学会一些伦理原则和法律条款来进行自我保护，也不仅仅是对病人和颜悦色，而是要理解病人的处境和痛苦，尊重病人及其家人在生命的重要时刻做出的决定，认识到真正的医学是一切以人为本。医学人文精神的培养，不能只停留在理论的探讨上，要有载体，而文学作品似乎可以充当载体的作用，因为文学作品的阅读有助于培养医学生的人文精神，提高人性修养，进一步认识人生的价值和意义，以及提高自身处理身心矛盾，内心冲突的能力。能够弥补医学教育中只注重专业知识的学习，而忽视学生在审美过程中的感知、情感、想象等感性素质发展的不足，能够一定程度上避免医学生感受能力低、情感平庸、想象贫乏的教育后果。而避免这种不良教育后果的有效途径之一就是让医学与文学进行适当的接触与必要的交融。
二、文学对大学英语教学的意义
英美文学作品是提高学生语言综合运用能力的有效渠道。在论及外语人才培养时，杨自检（2004）指出，培养学生的“文学基本理论素养”是基本目标之一。[5]文学是经过加工整理的语言，具有典型性，也更能体现本民族各个历史时期文化、思想、语言等方面的特色。文学作品对语言文化又有着重要影响，比如英美文学作品对英语词汇等诸多方面就起到了巨大的丰富作用。Collie和 Slater(1987)认为：文学提供真实的材料、文化和语言营养，使人卷入。[6]文学是语言的艺术，又是艺术的语言，语言文字的魅力在文学作品中体现得最为充分，是学生学习和模仿最好的语言材料。大多数学生很少有机会亲临英语语言环境，感受英美文化氛围，与英美人交流，通过学习和阅读文学作品可以使学生接触到大量原汁原味的英语语言材料，并从中学到许多平时阅读中难以遇到的地道的表达方法和活灵活现的生活语言。[7]文学作品因其自身特点，完全可以提供逼真的语言环境，在此环境中，它们通过提供丰富而细致贴切的词汇用法，复杂而严谨精准的语句结构来扩展学生的语言知识，继而有效地提高各项语言技能。
语言和文化是一个有机的整体，要掌握一种语言就要熟悉其背后的文化特殊性，通过阅读和分析文学作品，可以帮助学生自觉了解西方文化，对比中西文化的异同，培养敏锐的观察能力、分析能力和接受能力。加强英美文学教学，能够有效提高学生的英语综合技能，帮助学生了解英美文学、文化方面的基本知识，在提高学生英语阅读能力的同时，培养学生分析和欣赏文学作品的能力，同时帮助学生较流利地运用英语准确地表达自己的观点和意见，培养独立分析问题的能力和养成批判性思维的习惯。
三、英美文学与大学英语教学相结合的教学模式探索与实践
英美文学教学与大学英语教学并不矛盾，可以相辅相成。文学语言是语言应用的最高层次，是学生学习和模仿的最好的语言与文化材料，因此学习英美文学是提高英语水平的最佳途径。认识到了英美文学在大学英语教学中的重要价值，还要以教学手段多样化的教学方法吸引学生来实现我们的理念。
1、视听教学法
随着现代化教学手段的普及，多媒体和网络的利用也为英美文学教学的形象化、生动化和多样化提供了可能。充分利用广播、电影、电视、多媒体网络等现代化教学手段，组织学生观看一些有名家名作改编的电影、录像。多媒体资源的运用使文学教学变得更具有生动性、直观性和娱乐性，增强学生的感性认识，从而加深对作品内涵的理解。教师可以节选一些语言比较简单的英美原版影片，如(The little mermaid，Roger rabbit)、(Garfield，Stuart little)、(Snow white and the seven dwarfs)等等，利用DVD字幕转换功能，隐藏、显示英文字幕，配合设计填写词汇、判断正误、预测台词等作业，进行教学。提到基督教的七大死罪，教师就可以为学生播放《七宗罪》这部电影；提到黑色幽默(Black Humor)，教师就可以向学生推荐Joseph Heller的小说“Catch Twenty—Two”改编的电影《第二十二条军规》等等。通过对学生视、听觉的刺激，在教师的指导下把感性认识上升为理性认识，强化对知识的理解，进一步提高学生对文学作品的兴趣。这种轻松的学习方式也能使学生感受到文学的巨大魅力，上课的积极性会更高。
2、以学生为中心教学法
在英语学习中，学生反映最大的问题是没有恰当的机会运用所学的语言知识。学生往往是读得多，写得少，听得多，说得少。文学作品的直观真实性可以为目前最热门的“以学习者为中心的教学法”提供很好的素材。文学作品或其篇章中人物的对白真实、直观，为学生提供了练习口语的机会。作品故事情节发展有其自身逻辑性，学生可以采用填空、预测、讨论等方式自己来完成整个篇章的情节发展，来分析作者的写作意图，从而激发兴趣与记忆能力。文学作品或其篇章的开头部分往往与其他部分有着呼应的关系，学生可以通过对故事开头的集体讨论来预测作品的结局，从而感受到小说开头对整个篇章的作用。[8]总之，英美文学有助于组织内容丰富翔实、气氛热烈、形式多样的课堂教学，这样的课堂教学利于消除学生与学生之间、学生与老师之间的心理障碍．成为一堂以学生为中心的较为理想的英语教学课。 3、实践活动教学法。
教师组织学生进行各种灵活多样的大中小型与英美文学学习相关的文学实践活动，是进行英美文学内容导入的较好途径。
例如，英美文学知识报纸编辑大奖赛、英语演讲比赛、文学创作、戏剧表演等，使原本枯燥、遥不可及的文学学习过程变得生动、活泼，贴近生活，使纯知识、纯文本的课程成为知识与能力培养相结合的课程。教师还可以利用情景教学、角色扮演等课堂活动来丰富教学内容和形式，使学生充分领会文学作品的内涵和魅力。针对作品定的语境与场景，教师可以指导学生以小组为单位，改编成对话形式进行表演，或把现实和场景巧妙结合起来，排演成短剧、滑稽剧等学生喜闻乐见的形式进行表演。当学生扮演角色时，他们会变得非常活跃，以极大的热情和浓厚的兴趣投入自己所扮演的角色，使英语教学变得生动活泼，把英语学习变成学生的一种自觉行为，一种乐趣，一种享受，把学习和应用结合起来，帮助学生学以致用。学生精心创意和反复排练戏剧的准备过程，本身就是学习的绝佳过程。
4、启发激励教学法。
在课堂上教师要尽量采取互动的教学形式，引导学生去发现问题，思考问题，讨论问题，最终解决问题。教师还可以精心设置一些问题要求学生完成，这些问题既可以涉及社会、历史等方面的内容，也可以是有关作家、作品或是角色等方面的知识，让学生带着问题去读，带着问题去想，主动参与文本意义的寻找、发现和创造过程。在理解总体内容的基础上，充分深化学生对全局和重点知识的把握，重点应放在指导学生如何欣赏和分析作品，如主题表现、人物塑造、情节安排、叙述角度、语言风格等。在教学中提倡个性的发展，注意启发和鼓励学生大胆进行分散性思维，就各类问题根据自己的理解发表自己独特的见解。逐步养成敏锐的感受能力，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力，这是一个主动求知的过程．有利于培养学生分析和解决问题的能力，充分调动学生思维，让学生的审美能力不断得到提高，使英语课堂成为启迪思想、开发心智的人文素质课堂，让学生感受到文学思考和交流的乐趣，通过文学鉴赏开拓视野，激发思想。[9]
文化教学法
Margaret E．Brooks(1989)认为：“对于文化差异的了解正是文学学习中最大的潜在收获，同时也是最大的障碍。文化精神的差异，即便对一个与自己时代和地方不同的作品的本族语来说，也会产生一些问题。因此，我们不难想象，这个问题对于把英语作为第二语言或外语学习的人来说无疑会显得更大些。”[10]
文学是一个民族社会、文化生活的缩影，由于文化背景的差异，学生在阅读文学作品时会因对英美文化的不了解而产生理解上的障碍，还会以自己的文化模式为标准，对作品价值进行简单的判断。最大的问题常常不是语言的困难，而是文化背景的生疏。但在了解英美文化后，学生会用新的思想方式和思维模式审视自己的民族文化，从而对不同文化的异同有一个较高层次的认识和全面的了解，才能更透彻理解、分析和鉴赏文学，例如，要让学生读懂美国作家海明威的短篇小说《乞力马扎罗的雪》(The Snow of Kilimanjaro)，首先就要他们理解第一次世界大战后美国“迷惘的一代”产生的社会和思想文化背景，了解在第一次世界大战后，美国社会的大多数青年，特别是多数美国年轻的知识分子，对现实的绝望。他们起初带着玫瑰色的幻想参加了第一次世界大战，但在战争中，他们所看到的尽是残酷的厮杀和恐怖的死亡，他们的幻想破灭，身心都受到了严重摧残。他们憎恨战争，心情苦闷，前途渺茫。战后资本主义世界的动荡不安和社会危机，又加重了他们的心灵的空虚和苦闷。他们共同的特征就是及时行乐。这种消极遁世的思想和放荡不羁的生活，并不能使他们得到满足，反而愈加陷入更深的绝望而不能自拔，在这个基础上，通过对“迷惘的一代”的思想情绪加以分析，才能理解作品的思想主题，才能理解作品所刻画的社会矛盾，生活的空虚和金钱实力的影响。
6、交际法教学
文学作品作为语言教学常用于培养学生的阅读理解能力，尤其是快速阅读能力。因为文学作品中毕竟存在故事情节、人物命运、矛盾冲突、滑稽诙谐语言等，这些都能较好地激发学生阅读的动机，然而文学作品却很少被用来培养学生的口头表达能力。为实现文学与语言教学真正意义上的一体化目标，我们必须改变这种状况。其实，无论是何种类型英美文学作品(诗歌、戏剧、小说等)只要用法得当，均可作为课堂内培养学生口头表达能力的良好索材。下面介绍几种文学作品的交际法教学策略：
预测法。即教师在文本所创造情景的每一个关键部位，停顿下来，引导和鼓励学生对下一个情景或悬念加以预测。预测允许学生有各种各样不同的结果，只要他们能充分表达思想或观点即可。
讨论法。讨论可以是故事事件本身，讨论话题还可拓展到文体特征、人物性格、作者创作风格和技巧以及作品所表达的世界观和文化观等文学性要素。对于有深度的话题，讨论时老师应积极参与到讨论小组当中去，并给予必要的提示。
概括内容。完成上述活动之后，接下来让学生概括内容。概括应根据不同篇幅的故事规定或限制相应的用词字数．并应向学生讲明：概括不是对故事的解释而是对发生了什么的叙述。
综上所述，英美文学与医学院校大学英语教学相结合的新模式不仅能提高医学生的语言水平，更能提高学生的分析、感受与表达能力，拓宽学生的文化视野和思想疆域，培养具有综合人文素质和跨文化交际能力的复合型医学人才。因此大学英语教学中融入英美文学内容的教学策略和方法运用，直接影响着医学生人文素养的培养乃至语言学习的成效，英语教育者理应高度重视和深加探索。
参考文献：
[1]Trautman J．Can we resurrect Apollo[J]．Literature and Medicine，1982．1(1)：1—17．
[2]赵锦华．论医学科学精神与医学人文精神的融通与共建Ⅱ[J]．南京医科大学学报：社会科学版，2002，(4)：264—266．
