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中国医学教育技术范文1
关键词： 高职院校 艺术类学生 教育过程 教育方式
如何管理学生是我们今后努力的方向，然而如何“管”？如何“理”？
高职环境下艺术类学生大都给人以“有个性”“有脾气”“桀骜不驯”的印象，从而冠以“傲慢”“无视纪律”的帽子。戴着有色眼镜去看所有的艺术类学生，处处用潜意识的印象去给艺术类学生打印象分，我觉得很不公平。我作了一些思索：我们的教育方式是否适合学生？
传统的教育模式，如灌输式教育、说教式教育、比较式教育等或许并不是很奏效，社会的发展、科技的进步在不断影响着青少年的生理及心理成长。面对这样的环境，我们或许应该设计适合学生的教育方式，并进行有效的实施。
一、“忠言顺耳”式――措辞教育
“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，顺耳岂不更好？
古有“魏征进谏”将“忠言逆耳”演绎得淋漓尽致，凡是他认为正确的意见，必定当面直谏，坚持到底，决不背后议论，这是他的可贵之处。反过来说，如果唐太宗是个“吃软不吃硬”的皇帝，那魏征岂不有被杀头的危险？从何而谈利国利民利于行呢？何不措辞委婉便唐太宗“舒舒服服”“和颜悦色”地去接受？魏征以直谏著称，但并非不讲究语言艺术，他有时也能以文才雅兴暗喻讽劝，委婉地开导唐太宗，使其醒悟改过。
糖衣药片利于病而不再苦口，如此说来，忠言顺耳岂不更好?高职学生大都是独生子女，逆反心理较强，在家比较受父母的宠爱，吃苦耐劳精神，同时随众性也较强，可塑性比较大。从整体上看，这些学生群体的本质是好的，健康积极向上方面占主导地位。但也有一些学生不同程度地存在清高自负、放纵任性、盲目骄傲、强调自我、集体观念薄弱等消极的一面。但是一旦事理明晰，他们就会欣然接受，从而达到教育效果。
总的来说，在学生教育方式上如果注重设计，对于不同的学生采用不同的教育方式，对于逆反心理较强的学生采用委婉的措辞，就能使学生欣然接受，从而接受老师的说服教育。
二、“大禹治水”式――宜疏不宜堵
高职学生处于叛逆成长的中期阶段，在教育过程中，总会有让老师“气得上火”“惹一肚子气”“太会气人了”，一味地控制或者压制学生的活动反而会朝着相反的方向发展。
禹之所以能把水治好，关键就在于他采用了“疏导”的方法。教育教学就如同大禹治水，宜疏不宜堵。瞻顾我们的日常教育活动，常常是随心所欲，批评指责，很少能蹲下身子，站在学生的角度来思考问题。只要学生犯了错误，教师动辄批评甚至肆意挖苦，过度的指责将会使学生更加无措。我想，师生关系不应成为一种简单的角色定位，更多的是彼此之间的情感与共鸣，教师应该以身作则、循循善诱地引导他们树立“先做人，再做事”的人生理念，帮助他们学习为人处世的基本方法。通过引导教育，可以给学生指明学习方向，调动学习主动性，真正体现以教师为主导、学生为主体。通过引导教学，学生可学得如鱼得水，老师也可教得得心应手。
沟通和交流，每个人都有自己的方式，你选择什么样的方式或许就会预示会有怎样的成效。我不善于说辞，但我觉得应该善于去倾听，引导学生去诉说，从分担他们的压力方面去引导。
多数艺术类学生的创新思维较强，个性较为独立，有个别学生有争强好胜、易冲动、自我控制能力较弱的特点，还不能明确学习的目的性和重要性，但是在他们身上，也还存在着不可估量的潜在能力。只要注重引导，将高职教育的一线人才培养放在首位，学会欣赏他们，赏识他们的每一点进步，让他们充满自信，就能激发他们的学习兴趣，挖掘他们的闪光点，就能把他们引导到专业学习上来。
三、“皮格马利翁”式――关注效应
在高职教育教学中，老师仅仅注意到引导，是远远不够的，还必须运用鼓励的教育手段，来激发学生的学习潜能。鼓励的教育手段可以让学生感受到老师对他的认可。
欣赏、关注、期待具有一种能量，能改变人的行为，当一个人获得他人的欣赏、关注时，便变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并努力达到对方的期望，以避免对方失望。
教师在教育过程中应该充分赞美、欣赏学生表现出来的每一点进步，尽管这种进步可能很微小，发现学生身上的与众不同之处，并让他们感觉到这些与众不同之处给本人带来的变化。这意味着我们要接纳学生甚至他们的一些想法。当然，积极关注也有要注意的地方：态度要真诚，否则学生就会有不信任感，效果就不好；要实事求是，不过分夸大，不盲目乐观；要有针对性，是对方需要的，符合期望目标的。比如学生自卑，就要多赞扬他的长处，学生做事鲁莽，就对他表现出的细心谨慎的地方进行鼓励。进行积极关注时，不仅要锦上添花，更要雪中送炭。避免对方的故意迎合或逃避方式，最好是启发学生学会发现自己的长处和潜力，学会鼓励自己。
中国医学教育技术范文2
关键词：科学技术；设计创新；教育体系改革
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）23-0240-02
我国真正的现代艺术设计教育始于上世纪八十年代，至今已成为艺术设计教育大国。据统计，我国目前设立艺术设计专业的高等院校已近千所，每年的招生人数达十万人以上，设计类专业已经成为中国高校专业中发展速度最快、最热门专业之一。虽然中国高等艺术设计教育专业发展迅速，但过快的增长速度必然引起人才培养的整体水平、质量参差不齐以及是否符合社会需求等问题的出现。尤其是在科学技术迅猛发展的今天，科技对艺术设计领域产生日新月异的影响，目前我国艺术设计教育能否符合社会发展的需要，也已成为不容忽视的问题。
一、对我国当代艺术设计教育现状的反思
（一）高等艺术设计教育培养出的人才与社会需求间的错位
高等艺术设计教育专业在国家实施“高等教育大众化”的政策后迅速扩张，但盲目扩张带来艺术设计教育的过度膨胀，在艺术设计教育专业设置和教学体系方面产生诸多问题，大部分高等院校目前的专业设置集中在广告包装设计、室内设计专业、环境艺术等所谓的常规性专业，而中国每年培养的十多万艺术设计专业毕业生也大多从事于与常规性专业相对应的服务行业当中，真正能够进入制造行业的人才却寥寥无几。可见，我国高等设计教育的发展远远滞后于产业的发展。导致滞后的原因在于我国的艺术设计教育很大程度上仍然沿用传统的艺术教育方式，与产业需求严重脱节。针对这一问题，柳冠中先生曾给与深刻评述：“设计教育与设计产业严重的失衡状态，造成我国设计业的两端大、中间小的模式，即设计教育与设计需求的增大，专业化的设计队伍与合格的设计人才却相当缺乏。这是一个设计人才被大批量、快速地‘生产’着；另一方面巨大的设计需求却不能得到满足。这类似经济学中的一个术语：滞涨。”①
（二）教育思想和方法陈旧，结构体系不完善
目前，我国艺术设计专业普遍存在求多求全，专业化分过窄，界限过清，缺乏交叉综合的特点。教学方法为以传授技能为主的灌输性教学，教学方法缺乏启发性，忽视学生发现、分析和解决问题的能力。教学内容的缺陷主要表现在内容陈旧，知识面窄，不能适应社会和科技的发展。其次，人才培养模式不够完善，现在国内设计专业的办学模式缺乏创造性和特色，中国的高等教育是以照搬外国办学模式开始的，解放后照搬苏联模式，改革开放后又引进了一些模式，盲目追求、照搬西方模式在现代设计教育中还较为明显缺乏适合中国国情和特色的办学模式。
二、科学技术对现代艺术设计教育的影响
20世纪90年代中期计算机技术在我国得到了普及和推广，科技的进步使数字技术逐步运用到到艺术设计中去，由此数字艺术正式进入艺术院校。如今数字技术已融入到艺术设计的各个领域中，这是社会进步的必然。数字艺术设计是在艺术与技术彼此融合的条件下产生的一门学科，根据数字艺术的特点，数字艺术设计教育分为计算机技术教育与艺术教育两个层面。由于受到高科技的影响，设计领域的不断拓宽，设计教育领域也由此发生了由量到质的变化。不论作为活动或技能，“艺术设计教育”在数字化时生了全面而深刻的变化，这种变化对传统艺术设计的教学模式与观念形成了强烈冲击。传统的艺术观念、陈旧的理论知识以及教学方法必然在和“数字化”的较量中被淘汰，因此传统艺术设计教育向数字艺术设计教育转型有了必要。
（一）科学技术的发展使传统的艺术设计门类发生变化
近年来，由于受到科学技术发展的影响，艺术设计的内涵也由过去的狭窄的内涵扩展到工业设计、环境艺术设计、视觉传达设计等与国计民生关系密切的各大领域中去。其次，传统的视觉传达设计已经进化为数字视觉信息传达设计。例如，以数字化视觉形象取代纸质媒介印刷形象、以动态形象取代静态形象、以虚拟的数字产品取代纸质产品、以数字实现手段取代传统手工制作，数字化介入和新媒体信息传播使得一切皆变为可能。在环境艺术设计方面，其设计不再靠手工制图来实现。增强现实技术可以让设计在现场直接模拟完成，环境艺术设计的设计范畴可以超越到“虚拟现实”场景的搭建。通过计算机三维技术，自由地生成设计形象，并且带来设计语汇的丰富与更新。种种科学技术的运用显示了数字化、非物质化和虚拟化已经成为当代艺术设计的显著特征。数字科技的传播在给设计带来巨大冲击的同时，更多的是对设计的推动。②
（二）科学技术的介入对传统艺术设计的影响
传统的艺术设计理论有颇多精辟之处，但是，对于艺术设计教育，需要掌握科学与技术的重要性，对于把握社会发展的大众文化，对于现实生活中代表未来方向的新生事物，传统的艺术设计教育理论的视野缺乏足够的敏感性。在设计中的表现为独特的创作风格及鲜明的个性上存在不足，很难跟上时展的步伐。近年来，随着数字技术的发展，设计艺术的功能和形态在不断的丰富，改变传统的教学内容和结构模式，在设计教育多元化里构建现代设计艺术的时代化、特色化、个性化的课程结构体系、教学方式的理论体系和人才评价体系，使我们的艺术设计教学理论与教学实践能真正与社会发展接轨，以打造一个具有学科特色的与时俱进的设计艺术人才培养平台显得尤为重要。
三、转变教育理念，培养符合社会需要的艺术设计人才
我国艺术设计教育作为一门与国民经济同步发展的学科，已经从较为单一的装饰美化领域进入到多学科的综合发展领域，在信息网络化、经济全球化迅猛发展的条件下，无论是在教学理念还是在教学模式上都发生了一系列重大变化。艺术设计已不再是单纯的传授本学科内的知识和技能，而已成为建设和构成整个公共社会形态的创造性工作。市场的发展为艺术设计提供了诸多契机，艺术设计只有符合社会需求，将设计与科学技术相结合，才能探索出培养应用型人才的途径。
（一）提高实践能力，培养社会需要的人才
目前中国的高等艺术设计教育专业院校在专业设置方面强调拓宽基础，在人才教育方面提倡培养“通才”，提出培养面面向科技信息时代的全能型设计师。设计教育专业在很大程度上仍停留在纸上谈兵的阶段。设计脱离实践，或停滞于模拟化设计的状态之中，这远远落后于欧美发达国家。我国的艺术设计教育一直是以艺术的美术教育和传统的工艺美术教育为基础，长期以来存在着重艺轻技的弊端，尤其缺乏以动手能力为主的技术实践教育，这是导致中国设计教育落后于国际现代设计教育的根本原因之一。包豪斯设计教育理论自提出以来一直倡导艺术与技术相结合，但事实上我国的艺术设计教育在技术实践方面长期缺失。专业实习是艺术设计教学实践的只要方式之一，在现代设计教育的模式中，将艺术设计教育与实践相结合，让艺术设计教育实践充分参与到市场中去，使学生在设计实践中创造价值，同时也可以培养他们的创意、决策和设计能力，使其具备设计师的能力和素质。
（二）改革传统的教学内容，调整艺术设计教学方法
高校的艺术设计教育，应该是美术教育与艺术设计教育相交叉的学科，拥有现代美术教育和现代艺术设计教育的双重性特点。高校的艺术设计教育的社会职能应该是引导社会的视觉和设计审美取向的提高，提高大众对现代艺术设计的审美和认知能力。艺术设计是专业性、实践性、交流性非常强的专业，因此，传统的教学内容、教育理念不能适应对现代艺术设计教育人才的培养。在艺术设计的教学方法上进行调整，针对课程特点，夯实专业基础。在课程设置上，不能固守工艺美术教育的教条，也不能一味照搬照业院校艺术设计的教学内容，而应建立具有自身特点而又符合事情的学科体系。在一定的专业深度下，以灵活的教学时间和教学内容来适应科学技术对设计带来的影响和随之而来发生的变化。
（三）突破思维常规，积极培养创新性思维
艺术设计中的创新性思维不等同于一般的思维活动，其特点是要求我们打破常规性思维，对我们以往的专业知识和设计理念进行重新改造，产生新的思维成果。而实际上从事艺术设计的人往往遵循传统的设计理念，其结果是直接阻碍了创造力的发展。艺术设计强调个性，思维信息进行的不断交流，不同的观点进行碰撞，打破原有思维模式，才能实现自我更新。在艺术设计教育中，培养学生的观察能力，积极引导他们进行思维创新，使其个性得到充分发挥，使极具个性和创造力的设计成功实现。③
（四）加强综合学科教育，培养艺术设计人才的综合能力
综合性的跨学科教学是现代设计教育一个新的起点。设计是艺术、科学和技术的结合，综合性和跨学科性是它的本质特征。现代设计所涉及的领域相当宽泛，不仅需要深度掌握专业知识，还需要涉猎多种学科。由于现代设计是建立在多种学科知识综合运用的基础之上，因此良好的综合文化素质是设计创新力的保障。未来的艺术设计创造性思维的发挥，需要的不仅仅是专业知识，更需要的是对人文、社科领域所发生的新动向的掌握，并加以贯彻和运用。针对艺术设计这一学科的综合性特点，艺术设计专业教师应对相关学科的深入学习和研究，并融入到教学过程中，使学生理解学科之间共同的原理，整体把握学科体系，并运用综合知识去分析解决设计中的实际问题，提高学生的综合思维和解决实际问题的能力。④
四、结语
21世纪我们面里的是全球经济一体化的新环境，科学技术的发展中国的艺术设计教育正处于发展的关键时期，艺术设计教育要符合市场的发展规律，艺术设计教育体系的构建要符合我国的基本国情。面对科学技术的进步，形成符合现代社会需求并能够融入世界的艺术设计教育体系，才能使我国艺术设计教育更加有序健康的发展。
注释：
①赵鑫.中国当代艺术设计教育反思[J].郑州轻工业学院校报（社会科学版），2007（4）.
②王詹宁.数字科技及新媒体信息传播下艺术设计教育思维的变革[J].美术教育研究，2012（7）.
③吴昌松.浅谈艺术设计中的创造性思维[J].大众文艺，2008（5）.
④鞠涛.艺术设计教育的创新策略研究[J].中国成人教育，2006（1）.
参考文献：
[1]张亮.设计思维训练[M].北京：中国教育出版社，2005.
[2]袁熙.中国艺术设计教育发展历程研究[M].北京：北京理工大学出版社，2003.
[3]陈瑞林.中国现代艺术设计史[M].长沙：湖南科学技术出版社，2002.
中国医学教育技术范文3
关键词：国外；心理治疗；中小学；艺术教育；启示
一、国外有关心理治疗与艺术教育的研究·有关艺术、教育与心理治疗最早的西方文献记载，可追溯自柏拉图(Platon，428／7-347／8B．C．)。他认为艺术具有治疗疾病、改善身体和心灵状态的功能。艺术属真正的教育范围之一，艺术之所以能在教育中发挥治疗功能，全因教育和艺术有着同一目标：两者均可促进人类和谐的发展及提升身体与心灵的健康。这种身体和心灵的两元论假设，成为艺术治疗的哲学基础，也提供了心理治疗与艺术教育的融合方向。
心理治疗与艺术教育的研究首推20世纪中期美国学者维多克·罗恩菲德ⅣiktorLowenfeld，1903．1960)的研究。他在《创造与心智的成长》一书中，以发展每一个人的潜在创造力为哲学依据，论述了“透过艺术教育的治疗”的问题。他视艺术创造为一个行为和情绪的表现工具，艺术是达到自我认知的工具，透过艺术教育的心理治疗的本质是使用创造活动作为自我认知的方法。圆
美国学者鲁道夫·阿恩海姆(Rudo~Arnheim，1904．1994)的研究涉及了艺术治疗与艺术教育的关联。阿恩海姆认为，绘画作品是内心斗争及其结果的反映，患者总是竭力将自己依稀把握到的各种“力”以及它们之间的正确关系转为清晰的视觉形象，使之得到最终解决。因为直接得来的知觉式样，是心灵最可靠的认识源泉。他进一步指出，假如想使画面传达的意义真正具备治疗的力量，就必须在整个构图甚至细节的组织中让这个知觉式样呈示出来。这意味着，理想的艺术治疗同时是一种艺术教育，它不仅可以用来指导人们认识一个物体，还可用于指导人们去对这个物体进行视觉再现。阿恩海姆明确提出“艺术治疗同时是一种艺术教育”的观点。
日本学者德田良仁从事人的大脑与艺术治疗的研究。他指出，人的大脑有六种功能：感觉、感情、动态、影像、思考、言语。这六种功能与艺术创作活动相对应，绘画与影像、舞蹈与动态等，这些都与治疗心理疾病时脑的活动相关。例如，在绘画过程中大脑运转，促使心理活动开展，并将自己的内在思考及无意识用绘画表达出来。其实，并不是画画治愈疾病，而是以统合在绘画行为中的各种心理要素恢复健康的精神状态。德田良仁认为艺术治疗最重要的意义在于：用创造行为医治自己的心灵，以开发人类所持有的自然治愈能力。
二、国外心理治疗取向的中小学艺术教育的兴起
20世纪前期和中期，世界各国的中小学艺术教育一直处于儿童中心取向或是艺术学科中心取向的冲突之中。20世纪80年代，John等学者提倡在中小学开展以心理治疗为取向的艺术教育。其目标为使有情绪、社交问题或生理障碍的学生，在接受一般艺术教育课程前作准备和适应，在课程内容方面则以鼓励学生自我认同为原则。进Jk90年代，有关心理治疗与艺术教育的研究数量增多，质量也得以提高。J．Bush和A．mold等学者超越了以往这类课程只是接受正规艺术教育课程前的辅助课程的界限，肯定了心理治疗取向的艺术教育在学校正规课程中的贡献与价值。
美国学者玛洁利·曼尼弗(Mariorie Cohee Manifold)指出，教育人士与儿童接触时，发现儿童对于生活中不快乐的事件所产生的情绪反应，可能影响课堂上的学习。但艺术教师却经常听到不该跨越教学专业，担任艺术治疗师角色的声音。然而，由于创伤涉及强烈的情感和审美经验，也由于艺术的审美本质能够促进儿童进入这个领域，所以艺术教师也需要了解重大变故(视为一种超验层面的审美经验)对学习的影响。透过关怀引导，帮助学生将不幸的经验转化为深刻、有意义的学习，以达到审美经验的最高层面——超验经验。删曼尼弗明确提出了艺术教师应引导学生透过艺术学习治愈心理创伤的主张，从审美本质与审美经验的角度为心理治疗取向的中小学艺术教育课程指明了发展方向。
近年来，世界各国的中小学纷纷开展以心理治疗为取向的艺术教育实践活动。例如，在美国公立学校中针对严重行为失控的小学生开展以心理治疗为取向的绘画教学活动，以提升他们的沟通与情绪管理能力；日本一些教育机构组织拒绝上学的中小学生进行绘画、雕塑等艺术创作活动，帮助他们恢复自信与交流能力；韩国公立学校开展校园欺弱行为的研究，组织受欺负的学生创作雕塑作品表达自己的情感；加拿大公立小学针对校园欺弱行为开展互动性的戏剧教学活动，以教导社会正义，改变学生的行为态度。
一些国家还开展以医治灾难所引起的儿童心理刨伤为目的的心理治疗取向的艺术教育实践活动，例如，2005年，伊朗红新月会的救援人员在地震区的一个村庄建立名为“爱心帐篷”的营地。走进帐篷的孩子都可以得到玩具和颜料，救援人员鼓励他们画地震留给他们的印象，让他们通过这种方式表达自己的真实感情。这是一种减轻心理压力的方式，并能教会孩子再次去爱。又如，1999年起日本的中小学艺术教师和艺术家结成名为“跨越国境的艺术家”的人道支援组织，旨在通过艺术教育活动，对战争难民或处于自然灾害中的孩子、身患不治之疾的孩子以及处于濒临文化灭亡危机中的孩子给予直接的精神援助。他们在世界各地指导与鼓励处于苦难中的孩子采用绘画、折纸、雕塑等形式，用世界共通的艺术语言表现自己的危险处境，表达梦想以及对和平、幸福和安定生活的渴望。这些艺术教育实践活动对医治处于苦难环境中的孩子们的心理创伤具有一定的疗效。
三、启示
首先，我国儿童和青少年存在心理问题或心理障碍并非个别现象。据统计，发达国家儿童行为问题的检出率为14％-20％，我国为6％-22％，保守估计约3000万人，且呈上升趋势，其中有严重心理问题的为4％。如果得不到及时治疗，不仅会引发辍学、家庭矛盾、暴力等一系列问题，而且从长远来看，整个社会都将为此付出高昂的代价。在中小学生承受着来自各方面的巨大压力，经历着生理或心理创伤的今天，我们应提倡通过中小学艺术教育引导学生将创痛的经验转化为深刻的艺术学习，促使他们获得感官、情意、认知以及超验层面的完满的审美经验，在获取艺术知识和技能，发展艺术能力的同时，治愈心灵创伤，促进身心健康成长。
中国医学教育技术范文4
摘 要 本文对羽毛球意识的涵义、羽毛球意识的内容、影响羽毛球意识的因素及如何培养羽毛球意识都作了介绍，这些内容都是培养羽毛球意识所必须了解的。而羽毛球意识即所谓的“球感”，它是羽毛球运动成败与否的关键因素[1]。因此，培养羽毛球意识是至关重要，不容忽视的。
关键词 羽毛球 技战术 训练
一、影响因素分析
比赛的胜负，往往取决于技术、身体素质、战术及心理素质等的训练水平，以及在比赛中综合运用这些因素的竞技能力。一场比赛的胜负可能是某一两种因素起了主导作用。但是，要想经常取胜，就需要不断的努力训练，全面提高和完善各种制胜的因素。
（一）技术要全面、熟练、并要有特长
无论是发球与接发球还是后场的高、吊，前场的搓、推、勾、扑、挑以及中场的接杀、平抽、平挡等，加上左右前后的步法，都要全面掌握，熟练运用。羽毛球技术的特点是手法一致性、灵活性、突变性强。例如：杀劈对角的特长是与杀直线或平高直线相结合形成的；网前假动作勾对角是与网前推相结合形成的，等等。
（二）专项身体素质好是比赛制胜的重要保证
羽毛球运动的快、狠、准、稳、多变的技术和战术的特点决定了运动员在全面发展身体素质的基础上，要突出速度，速度力量和力量耐力等专项素质。在场上表现为：转体侧身和弯腰动作快，下肢各种步法的变换、连接、重心的交替迅速协调，上手击球出手快，手腕，前臂及肩爆发力强等。
（三）战术意识好，应变能力强，才能掌控比赛主动权
战术意识是指运动员在千变万化的比赛过程中，能准确地观察场上的情况，并根据实际情况随机应变地准确地决定自己应如何行动的能力和同伴配合的能力。
运动员在训练和比赛过程中，要学会善于动脑筋、用心计、摸规律、求实效。要增强使用技术的目的性。出手瞬间要有变化，力求动作隐蔽些，打法诡异些，虚虚实实，真真假假，去干扰对方的判断，造成对方的判断错误，使对方防不胜防。
二、策略分析
（一）控制后场，高球压底
从发球开始就运用高远球或进攻性的平高球压对方后场底线，迫使对方后退，当对方回球不够后时，以扣杀球制胜；或当对方疏于前场防守时，就可以以轻吊、搓球等技术在网前吊球轻取。轻吊必须在若干次高远球大力压住后场，对方又不能及时回到前场的基础上进行。这种打法主要是力量和后场的高、吊、杀技术的较量。
（二）打四角球，高短结合
在后场，以高远球、平高球和吊球，在前场则以放网前球、推球和挑球准确地攻击对方场区前后左右四个角落，调动对方前后左右奔跑，顾此失彼，待对方来不及回中心位置或回球质量差时，向其空档部位发动进攻制胜。这种打法要求进攻队员具有较强的控制球落点的能力和灵活快速的步法，有速度，否则难占上风。
（三）下压为主，控制网前
主要通过后场的高远球、扣杀、劈杀、吊球等技术，先发制人，然后快速上网以搓、推、扑、钩等技术，高点控制网前，导致对方直接失误，或被动击球过网，被进攻队员一举击败的一种打法。通常也称“杀上网”的打法。这种打法是进攻型的打法，能够快速上网高点控制网前，速度耐力和力量耐力也要求较高。这种打法，体力消耗较大，如果碰上防守技术好的对手，体力就往往成为成败的关键因素。
（四）快拉快吊，前后结合
以平高球快压对方后场两底角，配合快吊网前两角（或运用劈杀）引对方上网，当对方被动回击网前球时，即迅速上网控制网前，以网前搓、钩球结合推后场底线两角，迫使对方疲于应付，为前场扑杀和中、后场大力扣杀创造机会。这也是一种积极主动、快速进攻的打法。这种打法，要求运动员身体素质好，特别是速度耐力要好，技术全面熟练，而且还具备突击进攻的特长技术。
（五）守中反攻，攻守兼备
以平高球和快吊球击向对方前后左右四个角落，以调动对方。让对方先进攻，针对进攻方打的高远球、四方球、吊球等，加强防守，以快速灵活的步法、多变的球路和刁钻准确的落点，诱使对方在进攻中匆忙移动，勉强扣杀，造成击球失误，或当对方回球质量较差时，抓住有利战机，突击进攻。
三、技战术意识的训练
羽毛球运动，它不仅需要有良好的身体素质和全面技术，而且还需要有智慧和能力，而智慧和能力来自于丰富的文化知识素养和专业理论水平。作为一名羽毛球运动员，如果没有较高的文化知识作基础，专项理论水平有限，只靠打几场比赛来培养和提高羽毛球意识，这显然是不够的。此外，从心理学中得知人的思维的灵活性、敏捷性缘于科学文化知识。培养和提高运动员的羽毛球意识，仅靠理论教学和简单的技术战术训练是很难达到较高的水平，重要的是让他们亲自参加比赛或亲自观摩高水平的比赛，让他们在实践中得到锻炼和成长。一场重大的比赛对运动员来说往往是一次技术和意识上的提高过程。由上可见，羽毛球意识是运动员提高羽毛球训练水平和竞技水平不可缺少的一项积极健康的心理活动。羽毛球教练，应通过教学、组织训练、带队参加比赛等形式来培养运动员的羽毛球意识，为提高羽毛球运动水平和今后的教学能力打下的基础。
参考文献：
中国医学教育技术范文5
关键词：医学教学改革；现代教育技术；应用分析
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0027-02
现代教育技术是以电子计算机为核心的信息技术在教学中的应用，并通过对教育过程中资源的开发、利用、评价和管理，实现教育理论和技术的现代化。
一、现代教育技术的基本概念和特征
教育的过程实质上就是将信息产生、挑选、存储、转换和分配的过程。而现代教育技术是把以计算机为核心的信息技术应用于教育，以信息技术为核心最大限度地提高教育教学效率。现代教育技术对人才培养的要求为培养掌握现代技术的复合型人才，所以在教育方式和教育内容选择上都应用现代教育技术以适应复合型人才的培养。
人类对知识对外界的认知呈网状结构，记忆网络有多个链条和节点。而传统的教育知识结构单一呈线性缺陷，但现代教育技术很好地克服了这一缺陷，使信息和知识的呈现方式趋于非线性和多样化，更加符合培养复合型人才这个现代教育目的，也符合现代教育认知规律。现代教育技术能把感知、认识、理解和运用有效地融为一体。计算机等多媒体技术能将声音、文字、图像融为一体并与互联网技术相结合，使学生与老师之间进行互相交流。学生在使用多媒体技术进行学习时，可以充分调动听觉和视觉，最大限度地刺激大脑，使学习效率提高。
二、在医学教育改革中现代教育技术的作用
医学教育改革与现代教育技术的发展相适应，没有现代教育技术作为强有力的支持，医学教育的改革将会寸步难行。教育技术的主要内容为使学生对学习产生浓厚的兴趣，促进学生学习，对学习的内容和资源进行开发利用和管理评价，并对教育与学习的过程进行资源的优化配置，使教师的教学与学生的学习达到最佳效果。在我国现代教育技术需要解决的问题还很多，如课程开发、教育规划、教学管理和教学评价等。毫无疑问，现代教育技术的发展将有力地推动医学教学改革的深入。
就医学这门课本身来说，它是一门复杂深奥的学科，它的研究对象为人体，这样也就决定了医学教育的挑战性。随着科技的发展，医学也发展迅速，使我们的生活质量和健康水平有了较大的提高，同时医学的发展对医学教育有了更高的要求。现代教育技术是以计算机和多媒体技术为核心的信心技术，将它们运用到医学教育中，使医学教学观念发生了实质性的变革，也深化了医学人才培养的内涵。通过多媒体技术和计算机网络技术，可使教师共享到优秀的医学教学资源。通过多媒体技术，教师可将那些难懂抽象的医学内容生动形象地呈现在学生面前，充分调动学生的学习积极性，增加学生的想象力，可最大程度提高学生的学习兴趣和学习热情。
如有些医学实验，实验动物、耗材和仪器都比较昂贵，或是实验进程较慢、实验时间较长的实验，都可通过电子计算机的模拟在电脑上实现。而且这些实验的过程和数据可随时改动，使学生了解实验各个方面的情况。例如无机盐对人体影响实验，人体长期缺盐时，血钠和尿钠会降低，而且参与循环的血量也会减少，但是这些变化比较缓慢，实施耗时时间较长。但是这些实验过程和实验结果可在模拟实验中表现出来。又如将循环血量、循环系统的心率等因素相互变化时产生的影响可用计算机模拟体现出来，利用相关教学软件，可帮助学生学习和分析。一些手术的教学也可以依靠计算机进行辅助教学。通过计算机等多媒体教学极大地改变了医学教学的模式，也推动了医学教学方法的改进，使原本枯燥乏味、内容庞杂的医学教学变得生动形象，极大地推动了医学教育的改革。
三、深化医学教学改革
新型医学教育结构的构建。医学研究领域为生命，医学教育对象为人。它的严谨性和复杂性的学科性质决定了其人才培养的性质。传统医学教育的中心为教师，在课堂中以教师为中心，并主导整个教学活动，这样对学生创造力和想象力的培养没有直接的好处。新型的医学教学方式是以学生为主导，让学生成为学习的主人，这样才能激发他们学习的积极性、创造性和主动性。当学生成为教育的主导时，他们将成为知识的接受者、信息加工者和创造者。
应用现代教育技术，可使医学教育信息传递速度增加，由原来单一的课堂教育模式向多元化教育模式发展。课堂的教育形式也由原来的以班级为单位向多种教学方式改变。
运用现代教育技术可进一步促进医学教育体制的改革。现代教育技术不仅对传统医学教育形式进行改革，还对传统医学教育体制进行了改革。
四、现代教育技术中的问题和相应对策
建立立体化网络教学模式和医学教育资源。立体化教育资源是指在现有医学教育技术水平上，再增加优质教育资源，最大程度地满足医学教育需求。这样它既有在宏观上的整体性，又可满足不同水平、不同层次和不同教育对象的需求。立体化网络教学模式是以课程为单位教学、建立教育资源网站为教育对象服务的教育模式。网络教学以网络为平台，可以使现代信息技术和学校医学课程结合，最大限度地激发学生对医学的思考。这样能在根本上改变传统的以教师为主导的单一的教学结构，既发挥了教师的主观能动性，也发挥了学生的主体作用。
让现代教育技术在医学教育中深入应用。在医学教育中，除了不断改革外，还应该建立现代医学教育管理体系，积极思考全新的现代医学管理思路。应该高效利用各类医学教育资源，建立长期医学教育管理机构，为医学教育服务。现代教育技术鼓励一线教师使用各种现代化教育技术，也应该提供各种培训机会，培养教师使用现代教育技术的能力。组织一线教师开发各类医学教育软件，建立医学教育资源共享网络，并建立医学网络共享工程，并最终使医学教育资源配制最优化，培养出高水平高素质的医学人才。
构建现代教育技术新模式必须基于网络平台，利用现代信息技术等优质教育资源，使医学教育课程与现代网络技术和信息技术相结合；激发教师的教学热情，引发学生对医学学习的思考和学习兴趣。我们可以通过现代教育环境构建新型教学和学习模式，改革过去传统的以教师为主导的医学教学结果，既发挥教师教学的主观能动性，也体现课堂中学生的主导地位。
五、总结
评价一所高等医科学校教学质量的优劣，不能像以前那样只根据教师的多少和教师的水平如何，还应该衡量其是否有现代教育技术和设备，教师是否掌握现代教育技术，和是否能使用现代教育技术指导学生。要实现医学教育改革，就不能离开现代教育技术的支持。只有不断的发挥现代教育技术在医学教育中的作用，才能加快和深化医学教育改革。
参考文献：
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中国医学教育技术范文6
1目前国内医学生培养现状
1．1学生的临床技术与专业知识脱节
不同于英美等西方国家，我国人口众多，医疗系统负担较重，且医学人才缺口较大。因此，我国对于医学生的培养要求更高，必须要求学生在学习基础知识的同时，熟练掌握规范的临床技术。然而我国医学传统的“三段式”培养模式在前期忽略了对学生临床实践的教育，在后期对学生实践产生不利影响，从而不利于学生将理论与实践相结合［2］。
1．2对学生人文精神的培养欠缺
当下医患关系仍然紧张，医护人员与患者的关系在部分地区并不平等，部分医护人员缺少对患者的同理心。因此，在医学教育过程中必须重视学生人文精神、沟通技巧的培养。但我国目前大部分医学院并没有开设相关课程，或者对相关课程重视程度不高，这在一定程度上并不利于我国医疗事业的发展［3］。
1．3医学生科研能力不足
大部分医学院校对于本科生的科研能力训练不足，或重视不够，因此造成医学本科生的科研能力有所欠缺［4］。这种现象的产生原因是多方面的：首先，由于本科生在前期缺少相关的理论知识储备，加上大部分高校开设的实验课程都是基础课程，因而在培养前期就缺乏对学生创新意识的培养。其次，部分医学院校教学方式固化，缺乏教育方式的革新，例如前文提到传统“三段式”医学教育模式将理论与实践割裂，不利于培养学生的科研能力。此外，大部分院校本科生没有专职的导师指引，对于科研并不了解，也不清楚相关流程，因此对科研的兴趣并不大，自然难以得到科研思维与实践的锻炼。
1．4医学生培养参差不齐
自上世纪90年代末起，国内普通高校开始实行扩招，其中包括医学生的扩招。但国家卫生健康委员会公布的《2019年我国卫生健康事业发展统计公报》显示，我国每千人口执业（助理）医师为2．77人，远远超过WHO所提出的每千人口执业（助理）医师为1人的目标，可见医学类毕业生的就业压力相对较大。因而，我国医学生的培养应逐渐由量的培养转变为质的提高。但从目前的招生情况来看，仍有很大部分的专科医学院在招生，且招生仍有盲目扩大之疑。进入医学院的学生质量本就不齐，且与本科院校相比，专科院校的培养能力较为薄弱。因此，从全国范围来看，我国体制下培养出的医学生水平参差不齐。此外，不同院校之间对医学学制的要求并不统一，对医学生的培养也没有统一评价规范与评估体系，这也在一定程度上导致医学毕业生的水平参差不齐。
2早期接触临床的意义
2．1帮助学生提前了解职业规划
在学生前期缺乏相关临床知识时，早期接触临床预见习有助于学生建立对医务人员形象的整体认识，从而帮助学生提前了解职业规划。国内医学院生源普遍来自应届高中毕业生，且几乎均为理科生。但由于现行的教育制度，大部分学生入学时对职业认识模糊，缺少对于医学的直观了解与认识。在未学习相关专业知识时，学生可能不能理解指导老师的专业诊断，但若提前、有机会了解医护人员的工作流程，能帮助其对该职业形成更加完整的认识，从而为今后的学习奠定基础。
2．2健全临床思维与巩固理论知识
早期接触临床有利于将病例与理论知识有机结合，在诊疗过程中以真实的病例让学生更加直观地了解理论知识，能有效地解决传统教育模式中知识与应用割裂的问题，进而强化学生的理论基础，同时加深学生对知识的理解、促进后期学习。以吉林大学早期接触临床预见习为例，该校在病理生理学教学过程中，要求2011级和2012级全体学生参与早期临床接触，即指导老师带领学生进入临床医院进行床边教学。该校相关的调查［5］显示，51．35％的学生认为临床见习对病理生理学知识掌握帮助很大，45．95％的学生认为有一些帮助，仅有2．7％的学生认为临床见习会对自己的学习产生影响。由此说明，早期接触临床预见习对于医学生的培养有很大裨益。
3早期接触临床中存在的问题
3．1部分医学院校没有条件进行早期接触临床
通过上文的论述可以看出，早期接触临床要求医学院校具有良好的师资条件（一般为综合大学医学院）才能进行。首先，医学院的附属教学医院应该具备一定的实力，否则可能导致供给教学的病例较少或者不典型，失去了教学意义。然而在现实中，除部分底蕴深厚的医学院外，大部分医学院教学医院因高年级学生见习已经占去较大份额，便没有余力供低年级学生进行早期接触临床。其次，早期接触临床对导师的要求较高。早临床见习的导师作为医学生的引路人，自身必须要有丰富的经验。由于低年级学生医学专业知识掌握不足，那么早临床见习导师在讲解病例时必须要有针对性，同时教学经验也必须丰富，如此才能将病例与理论知识相结合。然而在现实中，很大一部分医学院校在承担高年级学生早临床见习时就已派出大部分有经验的带教老师。如果在优秀带教老师不足的情况下仍然开展低年级学生的早临床见习，无疑会加重医生负担；但若派出经验不足的导师，结果更有可能事倍功半，反而不利于医学生培养。由此可见，早临床见习对学校与带教老师均有较高要求。
3．2早期接触临床的时机难以确定
不同医学院校对于早临床见习的时间要求并不相同。北京协和医学院规定大学三年级学生需进行早期接触临床预见习，并由三甲综合医院承担教学工作［6］。武汉大学则在学生入学时即开始早期接触临床课程，并将其贯穿于整个培养体系中［7］。而部分医学院校却没有早期临床见习活动。由此可见各大院校对于早临床见习的时间安排有所差异。对于大学一年级的学生来说，由于其医学专业知识不足，其早期接触临床的实际意义一般不大。由此，针对早临床见习的具体实施时机尚需建立相对统一的标准。
4早期接触临床的实施建议
4．1将早期接触临床与新型教学方法相结合
早期接触临床与以问题为基础的教学（problem－basedlearning，PBL）有相似之处。以中国医科大学的PBL教学为例。该校在教学时会提前给学生提供病历资料以供学生研究，经过讨论后再前往病房查看具体病例，并结合问题讨论再次提出诊疗方案。随后由学生总结重难点，指导老师给予修正和补充，最后对整个过程进行评价［8］。上述教学过程便是早期接触临床与PBL教学的有机融合。学生在早期接触病例后即可同时进行PBL教学，也就是将PBL病例穿插于早临床见习中。老师可以将典型的病例作为教学案例，同时让学生进入医院观察、学习，并在课堂上进行分析，二者结合有利于学生巩固专业知识并培养临床思维。
4．2拓宽早期接触的临床范围和场所
早临床见习不应该局限于高校附属的教学医院。学校可以利用假期时间让学生前往社区医院进行早期接触临床活动。相较于教学医院，社区医院患者较少，学生近距离接触患者的机会更多，且社区医院患者病情严重者较少，对于学生专业知识的掌握要求较低，适合学生进行早期见习。此外，若有条件，学校也可以建立医学见习实训中心，通过模拟医院环境对学生进行更有针对性临床实践教学［9］。在不同学习阶段，还可以根据学生的学习情况进行见习课程的调整，灵活设置见习实训内容。
4．3匹配具有丰富经验的带教指导老师
对于低年级的医学生来说，其尚未形成关于医学这一职业的认识，对于职业道德、行业现状的认知和了解还比较朦胧，此时若有优秀的带教老师以身作则、给其树立榜样，可以帮助学生建立良好的职业道德观，从而为将来的职业发展奠定良好基础。因此，学校在安排带教老师时应充分考虑带教老师的临床经验与医德医风，遴选资历丰富、德育合格的老师引领学生走上正确的道路，帮助学生形成正确的职业观、道德观、人生观。
4．4探索更加多元化的见习形式
对于早期接触临床，不同医学院可以根据自身情况选择不同的方法，尤其鼓励探索创新的见习方式。随着“互联网＋”时代的到来，各院校可以依托互联网进行线上教学，在线上主持讨论会，让学生可以有更多的时间参与。此外，还可以将虚拟现实（virtualre－ality，VR）技术引入早期临床接触。VR技术有着天然优势———虚拟性以及即时性。学生可以自由选择训练的时间，并且可以重复练习、熟悉病例。还可以利用大数据技术可以建立新型数字病例库，让学生提前接触稀缺性病例，有利于提高后续临床实践能力。相信未来还将会出现更多的新型技术以用于早期临床接触及医学生的培养。
5总结
早期接触临床是现代医学教育改革的趋势之一，有利于21世纪复合型医学人才的培养［10］。早期接触临床不仅有利于将理论与实践有机结合，还帮助学生提前了解职业规划，为后续学习做启蒙和铺垫。但由于现实条件的限制，早期接触临床仍然存在许多不足的地方需进一步完善与改进。因此，应在结合国情的基础上，探索、选择适合我国医学生早期接触临床的方法。
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