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中医学专业特色范文1
关键词：学前教育 特色 美术 模块化 自主学习
多年来传统的教育观念、陈旧的教学方法、参差的教学水平、脱离实际的课程内容，严重影响了学前教育专业美术教育教学质量。因此，我们坚持以学前教育专业名师工作室为纽带，以实习实训基地为交流平台，以学前特色美术课程及教学模式改革为突破口，不断研讨实践的意义在于：建构以实践课程为主体的学前教育专业特色美术课程体系，以学生为主体，以培养综合职业能力为目标，以毕业生质量为评价标准，以模块化教学模式为主导，提高专业建设。
我们通过对2011年123名毕业生就职的金州区吉地堡、樱花等13家幼儿园，2012年115名毕业生就职的金州区中长街道、拥政街道等15家幼儿园，2013年106名毕业生就职的开发区格林、金石滩等23家幼儿园的调研和毕业生跟踪走访得知：教改后的毕业生直接上岗并能独立带班上课的毕业生由改革前的38.6%上升到现在的78.5%；毕业生的保育合格率由改革前的69%上升到现在的93%，节约再培训人力成本79.1%。实践证明，如何解决学前教育专业人才供需的矛盾，提高办学质量并服务社会任重而道远。
我们因地制宜，特别是在传承传统特色美术教育中，以提高学前教育专业学生职业素养为抓手，反复实践形成自己的特色模式：坚持职业能力形成模块；选择传承内容主体模块；形成自主创新合作模块；拓展全面多元评价模块。
一、坚持职业能力形成模块
借助见习、实习实践课程，利用美术课在幼儿园教师指导下“做”专业实践活动。进一步了解幼儿园人才需求标准，结合职业与专业特点，通过幼儿园实践完成具体的工作任务或项目，习得职业工作能力，积淀职业素养和知识经验，解决实践课程中幼儿美术的显性问题，储备“职业”能量。
二、选择传承内容主体模块
在实践中融合传统特色传承内容。
1.采取行动研究法，在美术活动中不断实践研究，及时调整教育内容方法。
2.践行体验法，实践对接，形成有效、可行的模块化活动方案。
与幼儿园园本对接形成特色校本，筛选剪纸、扎染、陶泥、国画内容。我在《扎染》课程中，尽可能利用一切资源平台，结合艺术教育的开放性与宽容性特点，把教学内容和教学目标层次化。在园本中采取介入式，重在简易认知体验。在校本中采取深入式，系统学习与传承传统体系，有序地运用“双做”理念下的自主学习、探究学习、创新学习模块，课前形成初步的理论与感官认知，课堂中将知识与技能层层深化推进形成统一认识，课后积极拓展，完善体验扎染的惊喜与奇妙。
在体验中、在活动中、在探究中，形成特色继承与发展的模块，能更切实地解决师生、师幼教学过程中的实际问题。
三、形成自主创新合作模块
通过我们校内外调研实践看到，幼儿园美术教学的一般方法即观察法、范例演示、游戏练习、语言指导。而且现代幼儿教育理念别注重幼儿对事物有自己特殊的观察方式和独特的认识感受的培养教育。因此我在美术教学过程中，主要坚持实践性、启发性、自主性、创新性的原则，要留给学生充分发挥想象、创造的余地。例如在国画《金鱼》的教学中，把国画基础知识和基本技法传授给学生，把表现形式留给学生，让学生用自己的头脑和手创作。通过反复实践，启发学生学会剖析问题，寻找自己最喜欢的语汇去说明表现，大胆释放与展现自己的个性特点。先引导学生根据生活经验自定具体形象，通过形态、动势、颜色的认知复述，我再把金鱼的画法分步示范讲解给学生，强调传神达意的笔法与墨色、水分与墨色、笔锋与形象的处理关系等，最后布置学生临摹并思考：怎样使你画面上的金鱼更生动？让学生注意总结，自行发挥，体验创作。而幼儿教师在应用水墨教学时则要时刻鼓励幼儿大胆绘画，一步步清清楚楚地演示讲解---先把羊毫笔蘸清水后笔尖蘸浓墨，侧锋画出金鱼的头和背；再蘸淡墨画鱼肚鱼尾、鱼鳍。待全干后用浓墨勾画出嘴、眼。要尊重稚幼的表现手法画出的各种有趣儿的、不规范的个性形象。
四、拓展全面多元评价模块
利用课外拓展，注重对我们学生和幼儿们的兴趣培养与能力体验的全面多元化评价。
设计方案：我们的学习任务以生活、学习、归纳、表达四大块为着陆点，设计方案的全面、系统、规范更能满足学生职业成长的需求。
行为实践：紧密围绕职业教育“三贴近”原则，把学生未来实际工作的可参内容植入到课堂动态检测评价中。
分享感受：由于本专业的特殊性，在学生角色转化的职业素质教育中，利用小组合作、交流分享环节，有目的地进行故事插图、课件制作与语言表述的教学能力培训，形成全方位、立体化、多层次、宽领域地发挥美术专业优势，因材施教形成“新”的综合技能，以满足“准职业人”学岗结合和职业发展的需求，增强教学的科学性和实效性。
我们在长期的改革实践中发现，还有幼儿教学的实际工作有待于完善与细化。所以我们力求把加强学前教育专业学生职业化岗前培训常态化，打造出更多“做人讲忠诚，做事肯吃苦”的高品质毕业生，为用人单位输送倍受社会赞誉的实用型人才做出应尽的贡献。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知全集（第一卷）[M].四川教育出版社，1991.
[2]布鲁纳.教育的适合性[M].人民教育出版社，1971.
[3]杨景芝.启迪儿童绘画[M].中国地质大学出版社，2004.
中医学专业特色范文2
关键词：教学特色；方法；计算机教学；医护专业
中图分类号：G712 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）01-0084-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：重点要面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育……这就为教育工作者提出了更高的要求，在教学过程中教育观念、教育方式、教育水平要适应新的历史时期。本文从医护专业的计算机教学特色出发，在教学中采取了一些教学方法，以提高教育教学质量。
一、计算机教学与医护专业相结合
随着信息技术的迅速发展，计算机的应用也不断深入各行各业，成为人们必须掌握的一项基本技能[1]。对于中职学校医护专业的计算机教学，不仅要符合计算机基本技能的教学要求，还要符合其专业的特点。
1.教学内容与医护知识相结合。在教学中不仅要学生掌握计算机的常用基础知识和基本操作，而且还要紧密结合医护知识，把计算机知识作为学习、职业生崖中的一个辅助工具，体现教学实践的双重价值。例如：在进行网络资源下载这部分内容的教学时，下载的内容可以紧密结合医护相关知识进行，搜索“护理礼仪”、学习“人体解剖的意义”等相关文字资料，搜索“心脏解剖图”、“上肢解剖图”等图片资料。在Word作品这部分教学时，任务设计以小组为单位，可选内科、儿科、妇产科、外科等科室的病房的温馨提示、健康小知识的设计。在不脱离教学大纲和教材的基本知识点的情况下，紧密结合专业特点，进行计算机教学。
2.教师知识储备与医护专业相结合。计算机教师除了要加强本专业学习外，还要增加医护方面的知识，走访医院和已参加工作的学生，了解医院所采取的先进护理手段与管理手段，了解学生在以后工作中对计算机的实际需求，在教学中才能扩展学生的视野，激发学生的学习兴趣，才能顺应时展要求，培养适应现代社会需求的复合型医护专业人才。
二、计算机教学需要改革创新、与时俱进
计算机学科以实用性强、更新快为最大特性，这就要求在教学实践中改革创新、与时俱进。
1.结合学生职业特点，开发校本教材。由于计算机发展、更新很快，多年来我校使用过多个版本的计算机教材，现阶段使用的教材是中等职业教育课程改革国家规划新教材《计算机应用基础（WindowsXP+Office2003）》，此教材在课程结构、教学内容、教学方法等方面进行了新的探索与改革创新，更为符合现阶段中职学生的特点，但在卫生学校，还需在教材挖掘的基础上，更多的针对学生职业特点、时代要求和学科特点，深加工教材，在有条件的情况下，可以开发出更为符合医护专业学生的校本教材。
2.加强实践课的改革与创新。教学中除注重学生基础能力的培养外，还要培养学生解决问题的实践能力、动手能力和创新精神。教师在充分研究教学大纲和教材的基础上，根据学生情况和实用性，确定出大的任务（主题），在大的任务（主题）下由N个小任务组成，在每个任务呈现前，由学生实际应用中的问题引出学习任务。任务设计中可以跨主题、跨章节，使学生更容易掌握操作。例如：在文件与文件夹管理这部分时，枯燥、乏味，又没有其针对性和应用性，因此，在安排教学中，先讲学生感兴趣的网络资源下载，随后出现实际问题——资料太多、杂乱无章，这时引出文件和文件夹管理这部分内容。实践课的学习任务，要紧紧围绕知识点，结合学生兴趣、专业特点和任务的实用性、趣味性等方面来设计安排，任务评价、学生的参与度等方面来设计教学任务，从而提升实践课的效果。
三、善于应用适合计算机课程的教学方法
在教学中，要根据学科特点和目标要求，灵活运用多种教学方法，才能更好地达到教学目的。笔者在多年的教学实践中，认为采用任务驱动—合作学习[2]的教学方法，是比较适合计算机这门操作性、应用性较强的学科。此教学方法是任务驱动与合作学习的整合，任务驱动提升了合作学习的水平和效果，合作学习提高了任务完成的质量和效率，两者相互促进，互为补充，相得益彰。
合作学习—任务驱动的教学方法一般从以下几方面来进行教学。
1.教材分析。教师只有在充分了解教材的基础上，才能针对学生情况，整合教材资源，使教学内容丰富、教学安排合理。
2.教学目标分析。每堂课都应该有明确的教学目标，通过教学目标分析，提出知识点，对于封闭型任务要进行教学目标的分解，对于开放型任务要进行教学目标的整合。在教学目标中要注重学生的情感目标的培养，要让学生知道合作学习对于他们的全面发展的意义。
3.学情分析及学生分组。教学计算机课程是实用性比较强的工具性学科，教学对象为一年级的医护专业学生。学生学习主动性差，计算机掌握水平参差不齐，学生刚入校，相互间不熟悉、不了解。通过问卷调查了解学生情况，在了解的基础上，按异质分组的原则进行分组，一般为4人一组，好、中、差比例大约为1∶2∶1。笔者一般是采用教师指定和学生自由组合来完成分组，教师指定好的不能同在一组，差的也不能同在一组，每一个组必须要有一个好的和一个差的，其他的学生自由组合。实践证明这样的分组，能使每个小组的水平有所相当。
4.组织教学。（1）创设情境，引入学习任务。创设的情境尽量要围绕学生的职业特点，或是学生的生活实际，这样才能使学生有学习的愿望和兴趣。（2）呈现学习任务。教学任务的设计在任务驱动—合作学习的教学方式显得非常关键。它的好坏，直接影响着学习效果，笔者结合多年教学实践，提出了合作学习中任务设计原则与模式，任务设计要着重关注：一是小组的互赖目标、互赖奖励，互赖角色；二是要把小组合作学习的共同目标、奖励（评价）和角色进行设计；三是关注学生的合作空间；四是关注个体责任，明确职责；五是关注小组交往技能奖励及培养原则；六是关注小组自评。任务设计要从任务的要求及目的、任务的操作程序、任务的评价及任务的延伸几个方面来考虑。（3）以学生为中心，组织教学。紧紧围绕任务，通过小组合作，取长补短，学会交流、关心、帮助同学，实现小组成绩的最大化。在合作中，教师的作用更重要了，要求更高了，教师角色更多了，他是学生合作的设计者、引导者、帮助者、支持者、启发者等。教师要充分调动学生的积极性，让每个学生都要参与进去，每个人的努力将决定小组的成绩。要注重用评价提升效果，评价时不仅要考虑到最终的学习效果，还要考虑到合作的过程效果。最终的学习效果不是一个人的效果，而是全员效果，过程要有痕迹记录，并纳入总成绩。（4）进行任务的测试（提交作品）评价。（5）课时允许的条件下，进行任务的延伸。可以组织兴趣小组，利用课余时间进行实践操作，巩固和拓展学生知识。
实践证明，应用任务驱动—合作学习的教学方法，可以大面积提高学生的计算机知识与技能、培养学生实际解决问题的能力、合作能力及创新能力，以达到促进学生全面发展的教育目的。
随着医院信息化管理手段的引入，计算机的应用已渗透到护理工作的各个方面，计算机教师要根据时代要求，不断更新教学内容、方法和手段，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性和积极性，注重学生的实践动手能力、创新能力，提高教育教学质量，培养适应现代社会需求的新型医护人才。
参考文献：
[1]徐西敬.护理专业计算机教学过程中的创新与实践[J].中等职业教育，2009，（8）.
中医学专业特色范文3
1.1高考志愿填报许多大学生在高考填报志愿，选择专业时，是听从家长或老师的意见与安排，一些学生是根据高考分数做出的专业选择，还有一些学生是通过专业调剂而录取的，所以这些学生的专业选择完全是被动的。即便有些学生是自主选择的专业，但由于高考前学习压力大、时间紧，所以也未能较详细地了解所报考专业的情况和专业所在高校的情况，更没有深入思考自己所选专业的特点和前景。这种高考填报志愿的盲目性和对所读专业认识的片面性，使学生进入大学后对专业丧失兴趣或感到迷茫，失去学习目标和进取心，对所学专业信心不足，甚至产生动摇，萌生转专业思想。
1.2市场经济体制的转变社会经济体制的变更作为影响大学生价值观念的最主要因素之一，给当代中医学专业学生的思想价值观念也带来了一系列的变化，给学生的专业思想带来了正、负两面的影响。正面影响有：逐渐确立与社会主义市场经济相一致的崭新的价值观；确立优胜劣汰的竞争意识；注重实验与临床能力培养等。负面影响有：终身从事中医临床医生的职业观念被打破，使得他们必须具备良好的社会适应能力和一专多能的技能。另外，在建立市场经济体制过程中，红包、回扣等不良社会风气对中医学专业学生人生观、价值观产生很大的负面影响，使得部分学生片面追求个人利益。
1.3就业前景复杂大学生就业难问题是全社会关注的热点。有调查显示78%的学生表示热爱并且毕业后想要从事中医药相关行业。然而，随着高等教育大众化，学生规模的迅速扩大，中医学专业的学生数量也在不断增长，而中医学专业对口的就业单位的增长却未能与之相适应。并且，目前医院招聘对医学专业学生的学历要求很高，中医学专业本科生的就业就显得更为困难。复杂的就业影响因素使相当一部分毕业生处于“毕业就等于失业”窘境，严峻的就业形势使学生对中医学专业的前途产生质疑，从而对专业产生动摇。
1.4学习的适应困难进入大学之后，学生面临着新的环境、新的挑战，必须及时、准确地给自己定位，否则，容易迷失自我，找不到努力的方向和目标，在学习上就会陷入被动、感到力不从心。其外，由于大学的学习主要以自学为主，学生需要付出较大的努力，而中学阶段的学习主要依赖教师，从而导致大学新生对大学的学习方法存在适应困难。这些不适应大学学习生活的问题如果不能得到及时的解决，学生就容易产生较为严重的专业情绪和专业思想问题。
1.5中医学专业的理论和学科特征中医学是建立在中国传统文化、哲学思维的基础之上，伴随着中国社会发展而形成的，其理论体系独特，具有文学性、史学性和哲学性。另外，由于中医学理论是由无数个医家不断修正、补充、完善而发展起来的，思维与经验紧密结合，互相渗透，其理论有社会科学的特征，其应用有自然科学的特征，介于社会科学和自然科学之间，其思维具有抽象性、实用具有经验性。中医学专业的理论和学科特征，使得中医学的专业教育与高中数、理、化的基础教育的思维方法与知识结构截然不同。很多中医学专业学生并没有中国传统文化背景和知识，在入学后也没有完成转变观念并融入到中医特殊的学习氛围中，加上目前的中医教育往往注重单科的专业知识传授，忽视中国传统文化等中医药理论形成的外部因素了解和学习，使得学生普遍对中医理论、概念感到茫然和困惑，对其中蕴藏的文化内涵难以接受，时常感到中医逻辑的深奥凌乱和脱离实际。带着对中医理论半信半疑，甚至根本无法接受的思想被动地接受中医教育，其效果可想而知。
1.6中医学专业教育的模式目前中医学专业教育均采用现代课堂教学的模式，与传统“师带徒”模式相比较，其更趋向理论化、系统化和规范化。但其不足之处也比较明显，其“基础教育、专业教育、临床实习”三段式教学模式，限制了中医学专业学生的学习兴趣培养，也导致了中医学专业的理论教学和实践教学被割裂为相互独立的两个阶段，理论与临床实践脱节，使得学生认为现在的专业教学与就业后的工作实际联系不密切，不能有效地传授实际工作所需的知识。此外，目前的中医学专业教学中，西医学课程约占总学时的1/3-2/5，使得相关中医古典医籍的学时不够，学生的中医基础知识不够扎实。中、西医学的交叉学习，在一定程度上干扰学生对于中医学的学习，甚至产生中医学不科学的想法，厌恶中医，妨碍对中医学的深入学习。
1.7中医西医化倾向目前中医出现了较明显的西医化倾向，即以“西医的模式”来指导中医临床与科研。在临床方面，用西医的疾病诊断取代中医辨病辨证，用西医理论指导中医用药，治疗上以西药为主，中药为辅等；在科研方面，过分强调新药研发而忽视中医基础和理论研究，这些都影响了中医学特色的发挥和中医药疗效的体现，导致中医学专业学生对中医的科学性和治病防病能力产生怀疑，对从事中医药事业的信念产生动摇。
2加强中医学专业思想教育的对策
针对中医学专业思想教育的影响因素，作为中医药院校教育者和管理者，在加强中医学专业学生的专业思想教育工方面，可采取以下对策：
2.1做好新生入学教育，提高学生对中医学专业的认识中医学专业新生中有相当大一部分对中医学专业的背景、性质、学科特点、行业前景以及中医临床医生的职业道德和要求等情况并不了解，而新生入学时往往有强烈的求知欲望，对大学充满热情和激情。应抓住这一关键时期，在新生入学教育中，以宣讲、讨论、交流、看电影、看录像、实地参观等多种形式，开展“名师启航活动”，邀请中医学专业知名教授及学科带头人进行中医学专业的背景、性质、学科特点、行业前景等情况介绍，通过名师的人格魅力和引导教育，感染和帮助学生明确人生目标，科学地制订个人发展规划，使学生正确认识中医学专业，激发学生潜在的专业兴趣、爱好和学习热情；开启“学长导航行动”。组织优秀的高年级学生与低年级学生进行有关学习和生活的交流，通过优秀学生的榜样作用，为大学新生营造一个良好的学习氛围；邀请杰出校友畅谈工作感受、就业心得等方法；在中医学专业大一新生中开设中医学“专业导论课”或“学科导论课”，系统地介绍中医学学科、专业的历史渊源和发展现状，使大学新生一入校就清楚中医学专业的培养目标、课程设置、师资力量等，以及明确大学5年应该学好哪些知识，从而方便学生调配自己的学习时间和明确学习方向。此外，还应着重学习、领会医学誓言、白求恩精神等，使学生真正了解“健康所系，性命相托”的医学含义，对中医学执著追求，帮助他们树立牢固的专业思想。
2.2引导学生适应大学生活，提高自主学习能力部分大学新生会出现不同程度的不适应情况，表现在生活方式、自理能力、学习方法、师生关系、心理承受能力等诸多方面。针对新生中存在的困惑和不适应情况，应通过开展“新生大学生活适应”主题班会、新老生交流会、新生心理讲座、大学生人际关系讲座、职业生涯规划讲座等方式，通过开设“大学生发展导论”和“大学生发展与职业规划”等素质教育课程，结合高中与大学学生学习、生活的区别，引导学生尽快从高中生向大学生转变，尽快适应大学学习、生活，提高学生学习的热情；引导学生树立正确的职业观念和职业理想，指导学生根据社会需要和自身特点进行学业生涯和职业生涯规划，并以此规范调整自己的行为，为自己的职业生涯发展奠定基础。针对大学新生自主学习能力较弱的特点，应通过新老生交流会、专业教师讲授等方法，向学生介绍大学的教学和学习特点，并根据大学各门课程特点，开展学习方法方面的指导，引导学生制定合理的学习计划，帮助学生逐步摸索出与自己学习状况、基础相适应的学习方法，注重自学能力的培养，学会管理支配时间，学会应用工具书、图书馆等条件自学，从被动学习方法向主动学习方法过渡。
2.3强化传统文化教育意识中国传统文化是中医学发生、发展的动力和源泉。中医学兼有自然和人文双重属性，其人文特征要求中医学专业学生必须具备较深厚的中国传统文化底蕴和一定的人文修养，才能掌握其思维方法和精髓，从而形成稳固的中医专业思想。
2.2.1增设中国传统文化课程孙思邈认为:“不读五经，不知有仁义之道；不读二史，不知有古今之事；不读诸子，睹事则不能默而视之；不读内经，则不知有慈悲喜舍之德”,提倡医者涉猎群书。中医学专业教育如果只重视专业能力的培养，忽视人文素质，则培养出来的人才知识面过于狭窄，后劲不足，难以成为行业佼佼者。因此，中医药院校要优化课程设置，逐步提高中国传统文化教育地位，增设古代哲学、自然辩证法、古典文学等课程，使专业教育与传统文化教育相互渗透，并积极引导学生学习中国古代经典著作，如《论语》、《老子》、《周易》、《道德经》等，提高其人文素养。
2.2.2强化中医四大经典学习中医四大经典是中医学的基础和精髓，包含了许多中医学的哲学思维和辨证论治的思维模式，历代医家都对四大经典进行了详细的阐述，保证了中医学理论体系的一脉相承。中医院校必须强化中医四大经典的学习，使学生达到在学习专业知识的同时，加深对传统文化的学习和理解，帮助学生树立牢固的中医学专业思想。
2.2.3营造浓厚的中医药文化氛围作为中国传统文化的精髓，中医药文化是学习中医理论的基础入门课程，开展中医药文化教育有利于学生深入理解和掌握中医理论。通过开展中医文化知识相关讲座，制作和宣讲《中医药文化常识》手册，开展“中医药文化知识朗诵”活动，成立专业兴趣小组，组织医院见习等活动，营造良好的中医文化氛围和学习氛围，优化育人环境，提高学生对中医学专业的兴趣和增强学好中医的信心。笔者采用上述方法，营造了中医学专业大一学生良好的学习氛围和稳定的专业思想。经统计分析，该年级278名学生大一学年期末平均成绩将近80分，不及格率仅为1.31%，相对于本专业往年大一年级，成绩明显提高，不及格率明显下降；学生专业思想较为稳定，未出现申请转专业的学生。
2.4改善中医学教学方法和模式
2.4.1调整课程设置中医学有其独特的学科特点，其知识结构应该包括哲学、自然科学和社会科学三方面的内容。中医学教育应按照其学科特点和知识结构体系来设置课程，力争使所设置的课程能较全面、完整地反映中医特点、特色及其优势，加强中医基础及经典课程的学习。掌握好中、西课程的比例以及西医课程开设的时机。对中医学专业学生而言，首要的应当是掌握中医的基础理论、基础知识及基本技能。必要的西医学知识和诊疗技能的学习应该安排在中医教育的后半个阶段，这样有利于学生完整地掌握中医学的理论体系。
2.4.2改善中医学教学模式针对目前中医学专业“基础教育、专业教育、临床实习”三段式教学模式导致的理论教学与临床实践脱节，可通过尽早安排学生进入临床见习的方法，让学生在临床实践中感受到中医药治疗疾病的作用和效果，感知中医名家的临床魅力，在近距离中受到熏陶和感染，有助于增强学生的专业思想。我们通过组织中医学专业一年级学生利用周末和寒、暑假到医院见习这种“早临床”活动以及组织中医学专业学生从一年级至四年级全程利用周末和寒暑假多次、反复进入临床见习和实习这种“多临床、反复临床”的活动，促进了学生对中医临床的了解，提高了学生对课堂教学的兴趣，增强了学生学好中医的信心，培养了学生临床思维和专业技能，从而巩固了学生的专业思想。
中医学专业特色范文4
关键词：中医实验班；教学改革；人才培养
河北是中医药的重要发祥地，历代名家辈出[1]。这里是中医鼻祖扁鹊的出生与行医地，中医发展的鼎盛时期――金元时期，出现了以刘完素为代表的河间学派和以张元素、李东垣为代表的易水学派。金元四大家中，除了刘完素、李东垣两位河北医家外，张从正私淑刘完素，朱丹溪是刘完素的三代弟子[2]。清代王清任，近现代张锡纯、郭可明等河北医家取得了巨大学术成就，对中医学的发展有着深远影响。学校从2014级开始设置扁鹊中医实验班，就是结合现代师承教育，对河北省的中医学术流派和医家经验进行传承和发展，以培养高质量的中医人才，造就新一代河北名中医。
一、选拔方案
1.选拔原则：自愿报名、公开选拔、公平竞争、择优录取30人。
2.选拔范围：在中医学专业一年级学生中，第1学期平均绩点成绩在全年级排名前50%学生，自愿报名。
3.选拔时间：第2学期的第11―14周。
4.考试方法：（1）笔试：中医基础理论知识、中医辩证思维初步能力试题各占35分，古汉语基础知识题占30分。（2）面试：聘请专家组成考核小组进行面试，面试成绩100分。（3）成绩认定：学生最终成绩=综合笔试成绩×50%+第1学期必修课平均学分绩×30%+面试成绩×20%，择优录取30名。
二、培养目标
在“博学求源、厚德济世”办学理念的指导下，通过专业学习及师承教育，强化经典、拓展基础、提升技能，培养具有较为深厚的中国传统文化底蕴，系统掌握中医基础理论与基本知识，具有较强的中医思维与临床实践能力，较强的传承能力与创新精神中医学专门人才。
三、课程设计特色
1.突出河北中医学特色。在中医学专业本科教育过程中，将传授河北中医名家学术思想，弘扬河北医家医德医风，汲取河北地区历代医家临床经验等贯穿到教学工作的各个环节，从课堂教学到临床实践，从传统教育基地建设到第二课堂，实施多个层面、多种形式的教育方法。开设“河北学术思想与临床研究”、“历代河北中医学派诊断学思想”、“河北医籍导读”等课程。
2.坚持“厚基础，重经典”的理念。课程设置以中医核心课程为主线，将四大经典学习置于课程体系的核心地位，突出传统，突出经典，强化经典背诵。开设“经典理论与临床”、“历代医家名方解析”等课程，并进一步强化中药学、方剂学和四大经典背诵的等级考试。
3.注重学生能力培养。在教学计划课程设置时，加大实验教学的投入，完善中医学基础课实验教学中心建设，增加实验和实训教学内容和学时数。比如：为了增强学生对药用植物和中药饮片的辨识能力，开设“常用中药辨识实训”课程。强化学生的传统文化及国学经典学习，拟开设“中国传统文化概论”、“毛笔书法”、“易经选读”等课程。体育课改为太极拳、太极剑和八段锦等特色体育项目。适当压缩西医课学时数，增加学生见习学时数。发掘学校附属医院和国医堂的医疗资源，创造条件让学生“早临床，多临床，反复临床”。突出对学生的创新能力的培养和个性发展，真正做到发挥学生自主学习的积极性。
四、导师队伍建设
1.在校内、外选聘学术造诣较深的高年资教师为该班授课。
2.选聘国医大师、河北省十二大名中医、河北省名中医、全国和河北省“老中医药专家学术经验继承工作指导老师”等中医临床经验丰富、临床水平高的资深中医师临床带教。学生2―3人1组，跟从1名导师，每学期轮换1次。
3.选聘中医理论水平高的教师担任学生的校内指导教师。
五、日常管理设想
1.学院领导和学生结对子，配备专职辅导员，对实验班学生工作细致到位。基础医学院领导班子要高度重视，每名领导和5～6名同学结成对子，解决学生的思想困扰和学习中的困难。配备专职辅导员，加强师生沟通交流。辅导员做到随时了解每位学生的学习和思想动态，及时发现和解决实验班学生在培养过程中面对的困难和问题。
2.加强团委对学生社团活动的指导工作。建立学生社团（如扁鹊医学社、国医论坛社等），以学生社团活动为依托，根据学生对历代名医名家及河北学术流派的兴趣不同，建立各种兴趣学习小组，有组织性地开展形式多样的研讨及课外学习活动。
扁鹊中医实验班是中医学专业教学改革的先锋，学院协同教务处制订了有河北中医特色的培养方案，在实践中办好实验班，为培养出河北乃至全国有名的中医人才多做贡献。
参考文献：
中医学专业特色范文5
1内容多，学时少
中医学概论教学内容多，医学专业性强，涉及面广，需要记忆的知识点很零碎、抽象，如望诊、问诊、切诊的相关内容。中医本科生300多学时的内容要在非医学专业80学时讲授完毕，并且这些专业的学生大多在一年级、二年级接触这门课程，没有经过西医基础知识的系统学习，对人体的解剖结构、组织生理尚不熟悉，因此如何把握教学的深浅度，成为一个难题。
2学习认识不足，方法欠缺
通过与学生的交谈及问卷调查发现，在教学过程中一些学生甚至对开设这门课程的必要时产生疑问，如计算机专业学生认为只要学习好计算机编程就可以，体育健康专业学生认为练好自己的体育专项就行，学习医学尤其是中医学对其专业并不重要，对今后的就业也无帮助，因此学习动力不足，积极性不高，严重影响了教学效果。一些学生虽然对中医学概论感兴趣，但认为需要记忆的内容繁多，也很抽象，不知从何学起，也不知道如何能在短时间内掌握中医的思想精华，并在本专业中得以应用。
3实践性强，操作难度大
中医学是在实践中产生并不断发展的医学科学，临床实践性很强。但由于中医学概论学时非常有限，培养目标与医学专业有所不同，没有临床见习和实习阶段，与临床病人相脱节，因此缺乏客观性、具体性和操作性。如脉诊中脉象的学习，问诊的内容及技巧，用药的规律及疗效。
二、教学改革思路和方法
1结合文化背景，诠释中医理论
中医学孕育于中国传统人文土壤之中，与西方现代医学有明显的异质性。因此，在中医基础理论内容讲授时，要时时结合古代文化知识，如中医学的气一元论、阴阳五行学说等哲学思想产生的时代背景;病因学说中“风邪”与自然界中“风”的联系;兵法在治法中的运用等等。因此，我们在尽可能的条件下，组织学生进行中医多元文化背景的讨论与交流，从而让学生逐步领悟到中医学中阴阳、气血、藏象、正邪等基本概念的内涵，整体观和辨证论治的科学性，中医临床疗效的特色优势，在潜移默化中提高学生学习中医学的兴趣。
2合理安排教学内容
从学生角度出发，换位思考，认真分析部分学生因内容多、学时少、医学知识面广导致学习积极性不高的原因，将教学内容安排合理化，尽可能“博览”，而不宜“精深”，以适应非医学专业学生的接受能力。在教学内容上层次深浅恰当，如详讲中医基础理论、中药学内容，而略讲中医诊断学、方剂学内容;并将相关重复的内容合并，如病机学中“气血失常”与辨证中“气血津液辨证”，病因与发病中“邪正与发病”与病机学中“邪正盛衰”、辨证中“八纲辨证－虚实辨证”。这样不仅节约学时，还可使内容有机整合。针对不同专业，教学内容有所侧重。如体育健康专业由于大强度的训练容易引起损伤及疲劳，因此对祛风湿、活血化瘀、补益方药等重点讲授;医学英语专业由于需要对中医药知识进行英语翻译，因此对中医药文化背景、医理的疏通、名医名药介绍及现代研究进展有所侧重。计算机专业由于长期接触电脑，颈椎病及视力下降较普遍，因此对经络学说、按摩手法及养肝明目中药进行重点介绍。
3教学方式多样化
制作大量的多媒体课件，并购置了成套的VCD光盘，在课堂上运用了各种有效的直观手段，如图片、影片、动画等，以多方位刺激学生的感官，增强学生的理解力。整个教学活动都围绕着临床常见病和学生日常生活中遇到的问题展开，学以致用，并向学生灌输中医对老龄化社会“治未病”、养生保健、药膳、凉茶等所作的贡献。在讲授中医望诊、问诊、脉诊教学过程中，通过经过优化的情景演练，激发学习热情。通过临床模拟、病例分析学习辨证论治。对学习能力较强的医学英语专业还留出1～2学时让学生自行制作PPT，并上台试讲;对熟练掌握计算机网络知识的计算机专业开展中医药文化知识网页制作小竞赛，并作为平时成绩纳入考核范围。教学过程中灵活运用启发式、互动式教学方法，鼓励学生积极参加我校中医药文化节，撰写中医药在本专业中的应用构想等相关论文。
4以导为教，发挥学习的自觉性
虽然中医学概论课时缩减，但内容仍然博大精深，运用“填鸭式”教学模式不仅不利于课堂教学，而且忽略学生思维方式和学习能力的培养，因此，我们在给学生上课的第一节课时就给出具体参考书目，引导学生自主学习中医学，要求每周做两次读书笔记，并就学生提出的问题做出相应解答。在讲授“阴阳”、“五行”、“藏象”学说时引导学生学习《内经讲义》;讲授“气血”功能时引导学生理解当归补血汤、补阳还五汤、血府逐瘀汤等方义;讲授“脏腑辨证”时不仅引导学生翻阅临床医案、医话，而且将医案提前拷贝给他们，以便节约课堂时间，加强辨证思维能力;讲授中药学时带领他们到我校药王山辨识中药性状、功能。始终引导学生处于积极的思考状态，去“发现”知识，而不是简单的给他们“灌输”知识。在整个教学实践过程中，注重将中医学宏观、思辩的内容向直观、形象化方向转变。
5加强沟通，服务就业
针对部分非医学专业学生认为中医学概论的学习与本专业的相关性不大，通过与学院领导、辅导员沟通，明确培养目标，加强其就业思想指导。如计算机专业的培养方向为:“从事医疗信息系统的开发，医学影像处理技术应用，医院计算机网络设计和维护，医学数据库开发以及生物医学计算机应用领域……”公共卫生事业管理专业为从事医院的管理。因此，要求我们在教学过程中，既要贯彻中医学理论与实践知识教育的系统性，更要注重服务于所学专业，丰富和优化知识结构，紧密与本专业知识相结合，打破传统医学课程中以学科为基础的课程体系，注重医学与非医学间的交叉融合。如心理学专业，在讲授五志相胜、七情致病的教学过程，寻求心理学与中医学的学科交叉点;国际经济贸易专业，在讲授疫疠致病时，对中医药在防治“非典”、“甲流”中所发挥的作用及经济价值加以论述;体育健康专业，强调武术等体育技能与中医阴阳五行、穴位经络、子午流注等思想息息相通、相互影响;对药学、制药工程专业，将白云山制药厂的“板蓝根颗粒”与中医辨证论治思想的联系及中医药制剂的前景等加以发挥，适时介绍本专业的中医药发展现状及发展前景，将学生对中医药的兴趣爱好与所学专业有机结合起来。
中医学专业特色范文6
关键词：辅导员；中医学专业；低年级；本科生；科研创新能力
一、中医学专业本科生科研创新能力培养的重要性
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》高等教育部分中明确指出改革创新人才培养模式，提升科学研究水平，提高人才培养质量。高等中医药院校作为培养和造就中医药创新人才的摇篮，如何在推进素质教育的过程中，培养出具有创新意识、创新精神、创新能力，兼具积极、乐观、向上的创新人格的创造性人才，这对中医药院校的传统教育提出了更新更高的要求[1]。
国家中医药管理局局长王国强2009年在对我国中医院校考察调研过程中指出：“中医药学是实践性强的科学，要理论和实践结合；教学、科研、医疗结合；中医院校要体现中医药特色，坚持以中医药专业为主体，按照中医药人才成长规律施教，强化中医药基础理论教学和基本实践技能培养。”[2]
延续传统中医药文化，并不断加以创新是中医药事业发展的动力。中医专业本科生是未来中医药事业发展的主力军，加强中医药本科生科研能力培养，提高中医本科生科研素质成为新世纪中医药事业发展的需要[3]。本科生从事科研学习，可锻炼和培养其以下重要的科研能力：①发现问题和提出问题的能力；②获取信息和搜集资料的能力；③对研究对象及其相关资料和信息进行分析与思考的能力；④运用创造性思维提出新思想、新方法和新结果的能力；⑤对科研活动的过程与结果进行表达的能力。科研经历将影响学生的未来学术和职业发展，现代社会需要更多能够解决实际问题的创新型和应用型人才。因此，引导学生尽早参与科研创新思维培训，增强学生的创新意识和动手能力是提高人才培养质量的基点。
二、中医学专业本科生科研创新能力培养的现状分析及部分对策
随着我国中医药事业的快速发展，中医学专业本科生的培养模式中，出现了许多与中医药现代化发展趋势不相适应的问题，其中较为突出的就是中医专业本科生科研实践能力的不足。大多数中医药院校中医专业本科生培养的目标是将学生培养成“具有中西医基础医学理论和临床专业知识，能够独立治疗常见病、多发病及某些急、危、重症”的临床型人才，而学生综合素质和科研实践能力的培养没有引起足够的重视。绝大多数中医学专业本科学生缺乏科研实践锻炼，对科学研究的过程、现代实验技能和撰写论文的规律方法等了解不够深入，学生科研水平普遍不高，科研意识不强，科研创新能力薄弱。造成这种现状的主要原因有以下几点：
一是多数中医院校偏重中医传统理论和临床知识的传授，忽视对学生综合素质和科研创新能力的培养。
二是现在中医院校在实现规范化和制度化教学的同时，忽视了对学生的个性化、特性化培养。
三是大多数中医院校科研条件有限、经费不足，加之我国高等教育实行扩大招生人数的教育改革政策，入学人数的大幅度提高，造成短期内高校教育软硬件资源严重不足，难以给学生参加科学研究活动提供良好条件[2]。
广州中医药大学近年来在学生科研教育改革中尝试提出：1）加强专业教师对中医专业本科生的科研创新意识培养；2）建立科研师资队伍，实行本科生科研导师制；3）定期举办学生科研论坛，设立学生专项科研基金，对学生科研项目进行资助；4）开放重点实验室，让本科生直接参与科学研究；希望通过上述多途径培养中医专业本科生科研创新能力，一定程度上改善了本科生科研薄弱的局面[3]。
三、结合院校实际剖析中医学专业低年级本科生科研现状及学生需求中的突出问题
结合本校实际，根据中医学专业本科五年制学制特点，一二年级定位为低年级。尽管教务部门在学生科研教育方面做出了相当努力，但在一线学生工作中，发现中医学专业低年级本科生科研领域仍存在以下突出问题：
1）缺乏系统科研课程；中医学专业本科生在教学计划设置上目前还缺乏系统的科研课程，目前仅有一门《中医药文献检索》，且为限选课程。而七年制学生需必修《医学统计学》、可限选《中西医结合研究思路与方法》、《临床科研设计、衡量、评价》等课程，对比之下，中医学专业本科生科研教育显得不够系统和欠规范化。
2）缺乏本科生导师制；我校中医学专业本科生数量目前维持在500人左右，基本为大班教学，学生人数多，中青年师资力量少，现阶段配置一对一或多对一本科生导师不现实，学生科研缺乏教师的针对性指导。
3）本科生进实验室年级名额受限；学校教务部门牵头开展多年“本科生参与教师科研项目活动”，条件规定“申请进入实验室的同学必须是三年级（五年制专业）以上并且以往各科成绩合格的本科生。”基于此，中医学专业只能三年级才能进入实验室学习，进入年限较晚，一二年级的科研基础基本空白，且名额有限，不能满足广大低年级学生的现实需求。
4）缺乏毕业论文或毕业设计等硬性科研要求；中医学专业本科为临床方向，与基础研究不一样的是毕业考核为医学理论部分和临床技能操作，不包括毕业论文或毕业设计等硬性科研要求，故部分学生的科研意识模糊，认为科研创新工作是研究生阶段的学习任务，不需要本科阶段的接触与积累。
四、辅导员工作角度切入开展中医学专业本科生科研创新教育的实施方法探讨
科技学术活动是学风建设的重要组成部分。作为学生工作者，自身缺乏学术专业背景，故不能取代专业教师在学生科研方面的指导与帮助，但可从其他方面为学生提供相应的思想启蒙和学术服务。
辅导员作为高校思想政治工作队伍中的一员，虽不承担直接的教学任务，但长期处于教育的第一线，较之专业任课老师和学校其他行政人员，与学生的联系更为紧密，了解学生的学习特点、性格特征与心理需求这种天然的密切关系有助于辅导员能在学校学院和学生之间架起“桥梁”，搭建对学生“口味”的“舞台”。因此，辅导员作为大学生课外学术科技活动最基层的组织者与实施者，在实际操作中，可以结合学生情况，有效组织开展各项科技创新活动，鼓励学生参加校内外组织的各种科技活动，达到培养创新型大学生的目的。类似这样的活动，可以调动尽可能多的学生参与到这样的活动中来，营造全民参与的科研氛围，不断强化低年级学生的科研意识。具体做法：
一是按照常规化、品牌化的模式，开展专家学术报告活动，请有声望的专家教授和科研骨干举办科研方法讲座，使学生了解开展科研活动的目的、意义和方法。在充分调动学生科研积极性的基础上，从辅导员角度还可以对大学生的科研方法和科研习惯进行指导。有条件的学院可考虑科研班导师配备制度，聘请科研能力强、教学经验丰富的任课教师，辅导员与班导师一起针对所带学生特点，训练学生独立思维能力和创新思想，开展科研方法和科研习惯的指导。
二是举办学生科研经验交流会，让在学术研究和科技创新中取得突出成绩的高年级学生介绍经验，帮助广大低年级学生树立科研信心。科研榜样可选取本专业高年级的师兄师姐，采取科研专题交流会、课题陈述答辩会等形式，把已毕业或者高年级在科研学术领域取得较好成绩的师兄师姐请过来，利用“现身说法”的榜样示范教育，增强学生接触科研的信心，介绍低年级入门的有效经验。
三是充分发挥舆论的导向作用，利用海报、网络等形式，大力宣传学生在学术研究和科技创新中取得的成果。通过宣传，激发学生对科研的兴趣，培养他们的学术参与意识，打破他们对科研的神秘感。对在学术科技活动和科技创新中取得突出成绩的学生给予大力表彰和精神鼓励。按照学校规定，获得省级国家级学术课题立项或者竞赛获奖的学生，将会获得学年综合测评奖学金评比智育分相应加分和研究生推免加分。除此之外，需要在精神层面加强对上述学生的表彰鼓励，如通过“十大校园人物”评选等活动，将在科研工作中不畏困难潜心钻研的学生事迹做成宣传材料，予以肯定，并带动更多学生参与创新研究。
四是大力扶持科研小组或科技社团，让创新人才在小组社团活动中孵化成长。充分利用第二课堂， 成立和扶持科研团队，开展和参加丰富多彩的学术科技活动，使学生通过各项活动的锻炼， 充分发展个性， 提高文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。鼓励学生参加各类学术讲座和学术报告， 扩大学生知识面， 开阔学生的视野， 调动学生的创新积极性， 激发学生的创新激情， 形成浓厚的创新氛围。积极创造条件， 组织指导学生尽早开展科学研究、社会调查、社会实践活动， 鼓励学生进行创新性实验和实践， 提升学生创新精神和创新能力。通过加强创新团队建设， 培养一批具有创新精神和创新潜质、能相互配合和协作的创新团队， 加强指导、重点培养， 力争产生有形成果， 通过对这些典型的宣传、表彰， 在年级形成带动作用[4]。
五、结合院校实际在某中医学专业本科年级中开展科研实践情况介绍
与全国其他中医药院校一致，专业学术教育方面，科研教育一直是笔者所在学院中医学专业本科生的弱项，这与上述长期以来重视不够、本科生参与滞后、本科生科研条件薄弱等原因密切相关。例如，学院创新基金学生科研项目目前已连续11年开展，参与的一年级本科生寥寥无几。
笔者自所带年级入学以来，深入思考低年级本科生科研启蒙教育的途径与方法，并与学生一起探索实践，取得一些成绩。
2012年，笔者借助学院科研创新基金招标通知的契机，辅导员先行重视，广泛宣传发动，开展科研创新启蒙教育活动，邀请高年级科研方面优秀学生给一年级新生做讲座，尽早启发学生创新意识，早日投身科研课题设计活动。开始实施为数不多的低年级科研创新教育的尝试之举。经努力，笔者年级2012-2013年（表2）共获得国家级课题3项、省级课题6项、院级课题37项，在学院过去10年中七年制中高年级占据多年科研立项的局面中，以本科生低年级学生的姿态突围，成绩亮眼。
六、对中医学专业低年级本科生科研创新能力培养的进一步思考
尽管在笔者年级尝试低年级本科生科研教育取得一些微小成绩，但在实践过程中，笔者深深感到，学生科研素质的整体提高，仅靠辅导员一人力量远远不够，需要借助学校学院各方力量的支持与帮助。
中医学本科生科研素质与科研创新能力培养，必须根据本科生的特点，以获取知识为基础，以具有科研创新意识为核心，以发展创新能力、培养创新精神为目标，熟悉掌握科研创新流程，发挥医学生自身知识潜能，提升自学能力、科研能力，并通过自身升华，最终形成一定的科研素质，从而不断激发科研创新精神并形成创新能力。因此本科生科研教育着眼点应侧重在“科研创新意识”、“科研创新能力”、“科研创新精神”三个方面。除了学生工作者的积极主动外，还需要学校层面、学院层面的科研技术支持，包括良好的专业师资、各级实验室、创新团队的项目支持等，涉及学生处、教务处、科研处、二级学院等相关职能部门。只有各部门通力合作，坚持全员育人的教育理念，及早的引导学生进入科研探索，规范科研学习教育，及时搭建足够宽广的深入学习平台，才能全面提高学院学生整体的科研素养，并让在科研方面有天赋有特长的学生走得更稳更远。
参考文献：
[1] 李成仁，李红丽等.以早期科研实践活动促进医学本科生科研创新能力的培养[J].西北医学教育，2013（21）：653
[2] 苏永华，增.中医专业本科生科研实践能力培养的体会和思考[J].中医药管理杂志，2011（19）：837-839
