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成人教育调研报告范文1
［关键词］ 农村人力资源 成人教育 新型农民
一、我国农村人力资源现状
1.思想素质差
思想素质，主要指人出生以后，从后天获得的有关思维观念、行为准则、习惯教养、道德观念等思想品质。从纵向看，我国农村人力资源的一些思想观念得到不断更新，思想素质发生许多变化。主要表现在农民的婚姻观、伦理道德观以及致富观都发生深刻变化，农民求知欲增强。从横向看，由于传统观念、世俗、文化程度等因素的影响，农村人力资源的整体思想素质较差 , 仍落后于城市居民。
2.文化素质低
文化素质是农村人力资源素质的核心，体现农村人力资源的质量，是农村人力资源开发的重点。文化素质能比较集中地反映出一个国家或地区的文化教育水平。我国农村文化教育水平的状况说明我国农村人力资源的文化素质较差。这一方面表现在我国农民受教育年限较低。国家统计局《2004 中国农村统计年鉴》显示，我国农村劳动力的文化构成状况如下:文盲或半文盲8.96%；小学33.65%；初中46.05%；高中9.37%；中专1.57%；大专及以上0.40%。
3.科技素质不高
国务院2007年的《中国农民工调研报告》显示，我国农村劳动力中没有接受过技术培训的达76.4％。受文化素质的影响，加之缺少适时的农业技术培训，绝大多数农民对农业技术的接受能力不高。
4.农村人力资源数量大，劳动力大量剩余，闲置现象明显
我国是人口大国，也是农业大国，农村人口基数大。2007年全国农村人口为72750万人，占总人口的55%。随着人口的增长和农业现代化的推进，这就必将对农村就业、耕地利用、农业生产环境的保护等形成巨大的压力，对利用高新技术改造传统农业、提高农业劳动生产率产生了极为不利的影响。如果不能有效开发利用将会造成人力资源的巨大浪费，并将成为我国农村经济社会发展和社会主义新农村实现的重大障碍，影响了社会主义和谐社会建设的进程。
农民素质的现状说明，必须重视农村成人教育，尤其要大力发展农村成人教育，提高农村劳动力的素质，提高农民对新知识、新技术、新经验的适应能力，不断提高农民的创新能力。
二、成人教育对农村人力资源的影响
农村成人教育是对农民实施政治教育和文化科学教育，以科学技术为主要内容，以提高农民的政治素质、科学文化素质、身体心理素质等为主要目的的教育与培训活动。农村成人教育要注重政治功能、文化功能、经济功能和身心功能的统一。开发农村人力资源的根本手段在教育，推进新农村建设必须加强对农民的教育，培育新型农民。
1.大力发展成人教育，提高农民思想素质
通过对广大农民进行成人教育，可从根本上转变农民传统的生产方式、生活方式、思维方式和价值观念，引导农民通过投身建设新农村的实践，转变传统观念，提高文化水平，陶冶精神情操，在走向富裕迈向文明和建设新农村过程中使自己真正成为这个伟大事业的价值主体和创造主体。
2.大力发展成人教育，提高农民文化素质
农村成人教育应当依据不同层次的受教育人群 ,做好各种层次、各种类型的教育和培训，提高农民文化素质。一是扫盲教育。即对农村的文盲、半文盲群体进行的文化基础知识教育 , 以及各种农业专门技术、技能的简单培训。扫盲的对象可分为两种群体 , 即较长期存在的中老年文盲、半文盲和农村新增的青少年文盲、半文盲。同时，可通过加强农村的基础教育 , 来避免或减少农村新的文盲、半文盲的产生。二是普及教育。即对广大农民进行的文化知识、专业技术、经营管理知识、法律知识等方面的教育和培训，使培训对象既掌握一定的知识，又掌握一定的技能，增强管理经验，提高法律意识，以适应农业经济和技术发展的需要。三是提高教育。即对具有一定文化程度的农村中青年进行的教育和培训， 使他们掌握现代农业发展所需要的知识和技能 , 并成为农村社会经济发展的中坚和骨干力量。
3.大力发展成人技术教育，以培养现代农业所需要的新型农民
培养新型农民和专业农民，是省2010年实施的民生工程之一。开展各种形式的新型农民技术培训，不但可以提高农民的素质，而且可以使大量的农业科技成果最终被这些农民所掌握，从而转化成为现实生产力；通过培训还可以培育和造就一大批新型农民，可以使更多的农民适应农业专业化、规模化和科技化发展的要求，不断提高经营现代农业的水平，全方位拓展增收渠道，市场意识、经济意识、发展意识、竞争意识、开拓意识与摆脱温饱则足、小富即安的小农意识。
4.大力发展成人教育，开发农村人力资源，转移农村剩余劳
动力
农村成人教育要贴近农民的需求。农村成人教育的内容，包括向农民传授农村实际的、丰富多彩的农技知识，也包括向农民传授非农方面的知识和技能，开展电工、维修工等培训，以便更多的农民走出农村，进入国内城市工作和生活。对进城务工的农民要加强岗位培训，提高他们的知识水平、专业技能、职业道德和安全生产知识，营造农村人力资本培育的良好环境，提高他们的竞争就业能力和岗位适应能力，以适应农村劳动力转移到城市第二、三产业及现代化小城镇中从事非农产业的迫切需要，为实现农村“城镇化”以及农业产业化的非农化奠定坚实的基础。农村成人教育的发展水平决定着农民的素质，决定着农村经济的发展。对大批农村剩余劳动力进行人力资源开发，使他们投入到社会中去。
参考文献：
[1]李恺 李崇光 赵正洲:农村成人教育的国际比较[J].理论与改革;2003年06期
成人教育调研报告范文2
1.项目需求
“单位最希望职工学习的内容（项目）”排在前五位的是：岗位技能23.2%、专业技术知识15.5%、解决问题的技能13.7%、业务知识13.1%、法律知识7.1%。选择率为0%的是：外语知识，婚姻/家庭教育知识，消费知识，环境知识以及伦理知识。政府与企事业单位成人教育需求调查研究黄宇1杨慧姜2姜晓宇1其他选择率最低的5项是：计算机知识0.6%，卫生健康知识1.2%，人际交往与沟通1.2%，组织文化知识1.8%，心理知识3.6%。
2.单位特征对选择倾向的影响
经二阶聚类分析，发现“四川省内县级城市”单位希望多学习“岗位技能”、“专业技术知识”、“法律知识”等与具体工作岗位相关的知识。成都市以及地区级城市单位对职工学习“人际交往与沟通”、“业务知识”、“心理知识”具有更多的宽容和支持。政府机构和国有企业更多希望职工学习“业务知识”和“岗位技能”；事业单位希望职工学习“解决问题的技能”以及“专业技术知识”；而私营企业与外商独资企业希望职工多学习一些“岗位技能”。第二产业单位的选择偏向于“业务知识”和“岗位技能”，第三产业单位偏向于“团队工作技能”以及“解决问题的技能”。
3.选择教育内容的出发点
“贵单位希望学习此项内容的目的是（多选，10项限选3项）”题目中，明确以单位为获利者的选项被选中频数为55.58%,具体构成为：提升职工岗位业绩14.29%，提高单位的竞争力13.84%，储备内部人力资源11.38%，使职工适应工作岗位7.37%，促进共同价值理念的形成4.46%，提高单位效益4.24%。目标中性（没有明确指明受益对象）的选项被选中频数32.15%，具体构成为：为提高职工综合素质22.77%，适应社会、科技的发展要求9.38%。明确以职工为受益者的选项被选中频数为12.28%，具体构成为：使职工获得某种知识或技能6.25%，使职工获得文凭（学历/学位）、证书或资格6.03%。
二、成人教育方式
1.学习形式与途径
被调查者74.4%选择职工以“不脱产”形式参与成人教育。学习途径的前四位选择排序为：“社会培训机构”32.1%、“企业内训”21.4%、“网络大学”19.6%、“自学考试”16.1%。其中，第三产业单位更倾向于“自学考试”和“社会培训机构”，第二产业倾向于“企业内训”与“社会培训机构”。
2.教学方法
“贵单位希望学习此内容的教学方法”（多选，15项中限选3项）题目，“案例教学法”被选中次数占有效问卷数的75%，“实地参观法”47.62%、“讲座法”32.14%、“研讨法”22.02%、“课堂讲授法”22.02%、“模拟演练法”20.24%和“网络学习法”19.05%。
3.学习服务
“最希望提供的学习服务”题目，选择“提供丰富便利的学习资源”占39.9%、“教育机构提供有关方面的指导与咨询”25.6%，“提供相关学习信息的咨询、建议与指导”25%。通过二阶聚类分析工具发现，单位特征对学习服务的选择存在差异，再用交叉列联表显示：成都市工作单位的被调查者中52.4%的希望“提供非富便利的学习资源”，四川省内地区级城市被调查者47.6%希望“教育机构提供有关方面的指导与咨询”，县级城市工作的20名被调查中35%希望成人教育机构“提供相关学习信息的咨询、建议与指导。第三产业被调查者中，43.5%选择“提供丰富便利的学习资源”，29.6%选择“提供相关学习信息的咨询、建议与指导”。第二产业被调查者中，47.9%选择“教育机构提供有关方面的指导与咨询”。
4.考核方式
对于课程的最终考核方式，“通过实践操作方式考核”占38.1%，“结合课程与单位实际以研究性成果的形式考核”21.4%，“无需考核”占17.9%。成都市单位被调查者39.6%选择“通过实践操作方式考核”，23.2%选择“无需考核”。四川省内地区级城市单位被调查者46%选择“通过实践操作方式考核”，23.8%选择“结合课程与单位实际以研究性成果的形式考核”。第二产业中被调查者关于考核方式的选择比较分散，25%选择“平时作业和标准化考试相结合的形式”、22.9%选择“通过实践操作方式考核”、20.8%选择“无需考核”以及18.8%选择“结合课程与单位实际以研究性成果的形式考核”。第三产业被调查者45.4%选择“通过实践操作方式考核”，25%选择“结合课程与单位实际以研究性成果的形式考核”。
5.认证形式
关于学习内容是否有必要进行认证以及以何种形式进行认证，67.2%的被调查者需要对所学内容进行认证，32.8%的被调查者选择不需要认证。在可接受的“认证单位（办证单位）”选择中，需要“政府认证”的占33.9%，“行业与协会认证”的占23.2%，有42.9%的单位可以接受其他各种形式的认证。
6.障碍因素
单位参与成人教育学习的主要障碍一项，被调查者选择率前四位是：“时间不便”35.7%；“单位组织精力不力”22%；“效果不好”19%和“费用太高”18.5%。被调查者单位所在地和学习障碍两项的交叉列联表显示，成都市单位被调查者的学习障碍比较分散：“单位组织精力不足”占28%、“时间不便”25.6%、“效果不好”23.2%、“费用太高”19.5%；地区级城市的学习障碍集中在“时间不便”（49.2%）和“费用太高”（23.8%）；四川省内县级城市50%的被调查者则认为是“单位组织精力不足”，40%选择“时间不便”。按单位的所属产业来分类，第三产业单位在“时间不便”上的选择要高于第二产业。第三产业被调查中，34.3%的选择“时间不便”，23.1%的选择“单位组织精力不足”，19.4%选择“费用太高”。第二产业单位则认为“单位组织精力不足”“效果不好”（合计50%）是制约职工参与成人教育的最大障碍。
三、成教课程建设的参与态度
对参与成人教育课程建设，被调查者具有较为一致的积极态度，绝大多数调查者认为成人教育应与企业对接，找到企业需求与成人教育的结合点，从而进行有针对性的课程改革。
1.用人单位参与制订学习计划
75.6%的被调查者认同单位参与制订学习计划，合作建设与单位实际相联系的课程内容。82个成都市被调查者中67.1%愿意与成人教学单位合作，根据自己单位的具体要求制定职工具体学习计划。地区级城市单位63个被调查者中，34.9%选择“单位可以提供具体的学习内容和要求”，36.5%的选择“教学单位根据单位的具体要求进行”。县级城市20名被调查者中60%愿意单位参与制定学习计划，但需要教学单位根据单位的具体要求进行。
2.“研究成果替代传统课程考试”
所有的被调查者（100%）都支持职工结合工作开展研究，研究成果（论文、软件、管理方案、建议报告、调研报告、以及其他形式成果）由单位认可，可以替代教学单位组织的传统课程考试。64.9%的被调查者表示只要能提高职工的能力、工作效率和业绩，单位认可职工的研究成果并给予激励。
3.单位资金支持意愿
90.5%的被调查者选择单位提供一定的资金支持职工学习课程，但对给予支持的条件，分行业、地域有所不同：32.1%的被调查者要求职工学习不能占用正常工作时间，主要是地区级城市的第二、三产业单位；28%的态度是“必须由单位制定课程内容”，主要集中在第一、二产业单位；30.4%的态度是“只要职工愿意学习”（就可以支持），多在成都市单位。
四、调查归纳与讨论
1.总体特征
首先，单位绩效导向，以单位利益增长为中心进行支持和合作，是被调查者的基本态度。在学习内容、形式、考核等方面要求成人教育围绕单位工作来设置，对于员工个人生活、一般素质方面的课程基本不予考虑，对影响单位工作、占用工作时间的教育形式支持较少。其次，学习内容有两种倾向：一是倾向于具体工作岗位的相关技能、沟通能力的学习；二是倾向于专业和知识体系的学习，追求学历认证。中心城市单位更倾向于前者，县级城市倾向于后者，成都市单位被调查者另外还在沟通技巧、团队精神等软实力方面的需求相对明显。第三，被调查者对认证方式持开放态度，42.9%的单位可以接受政府和行业协会之外的其他认证，32.8%的被调查者认为本单位的培训可以不需要认证，反映出单位在职工培养中求实用、讲实效的态度。第四，对成人教育与单位需求结合持欢迎和期望的态度，希望从自身需要制订切实可行的教学计划，但在以哪一方为课程制订的主导者，还存在地域和行业的分歧。
2.校企合作趋势
响应需求，加快变革，成为企事业单位发展的推动力之一，真正做到个人、企事业、教学单位多赢，才能获得职工所在单位的积极支持，获得成人教育的长久生命力。“成人高等教育的转型必须与经济的转轨相适应，引入市场机制，这既是成人高等教育转型的客观要求，也是转型的重要保证。引入市场机制，推进成人高等教育的转型，主要包括:办学的市场化，招生的市场化，专业、课程和培训项目设置的市场化，以及学校内部改革引入市场机制等方面”。就成人教育内部来说，可广泛市场调查，以联合办学、协作培养、定向代培、委托培训等形式，修订招生计划和教学计划，使办学最大限度地与用人单位挂钩。变革考核方式，使学习成果与用人单位紧密结合，学以致用，学而能用。加快课程改革，结合企业实际设立相关课程，采用适应职工学习特点的教学手段，充分使用远程教育技术，提高教育资源的丰富性和利用率。应采取多种形式教学，扩大学习地点和时间的灵活性，降低对用人单位工作的影响。就外部来说，成人教育学校应换位思考，主动站在用人单位立场，想企业所想，急企业所需。应探索校企结合的办学模式，在企业员工培训、继续教育、工作问题研究等方面合作，探索产学研合作的新途径。
3.隐藏的危机
成人教育调研报告范文3
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成人教育调研报告范文4
关键词： 成人学生 社团工作 思考
2013年1月28日江苏开放大学正式揭牌成立，标志着学校在新的历史起点上踏上了新的征途。目前，江苏开放大学系统主要有高职教育（面向初高中的应届毕业生）、开放教育（面向社会各行各业的学历教育）和社区教育（主要面向社区居民和各级各类社区培训）三类教育。
大学生社团是由高校学生依据兴趣爱好自愿组成，按照章程自主开展活动的学生组织，是实施素质教育的重要途径和有效方式，在加强校园文化建设、提高学生综合素质、有效凝聚学生思想等方面发挥重要作用。学生社团建设在江苏开放大学办学系统中的高职教育层面做得比较好，但在成人学生中可能还处于摸索阶段。
一、组建成人学生社团的意义
（一）上级领导的要求。
江苏开放大学党委书记彭坤明教授在2013年3月召开的一次全省办学系统会议上曾明确提出：各个基层学校要把“在开放态势下，如何重视和加强开放大学学生思想工作”作为一个课题进行重点研究，并再三强调：重视和加强开放大学学生的思想工作是一所新型大学的重要职能，特别是如何为学生服务好（这种服务不仅是教学服务，更多的是为大学生全面发展和终身发展服务），因为开放大学的学生同样需要情感的归属、大学文化的熏陶，江苏开放大学不是一所技术大学，不是一台电脑就能解决所有问题的大学，而是一个人文大学。所以各个县级开放大学要为成人学员努力营造良好的学习环境、不断更新教学教育观念、尽可能创设获得成功体验的机会，促使他们积极主动地运用心智探索世界、更好地实现自我价值和人生目标。
（二）学校自身发展的需要。
2013年12月9日，江苏省人民政府办公厅批准了12个市级和50个县市级开放大学的建设方案。2014年10月23日，武进开放大学正式挂牌，学校现有各类成人学生（含奥鹏教育、开放本专科学生）2700多人。
近几年，随着社会上私企的增多（他们对人才的要求重在技能资格证书）、企事业单位在职人员的学历越来越高，学历不达标人员越来越少（在这些学历不达标的人员中，除年龄原因外，能主动参与学历提升的人更少），再加上各个本科院校网络学院和成人学院招生的不规范、管理的不规范、考试的不规范而形成的全社会恶意竞争等不利因素，导致我校开放教育的成人招生越来越困难。
如何在激烈的成人教育竞争中有自己的一席之地，是摆在许多基层开放大学领导面前的一件头疼事、烦心事。在教育质量和教学环境条件都差不多的前提下，比服务内容和项目、比文化软实力是基层开放大学学生工作的一种有效模式，可以提高学生对学校的认同感和幸福感。从这个意义上讲，加强成人学员的社团建设可以成为县级开放大学成人学生工作的一个抓手、一种办学特色，可以增强学校的竞争力和提高知名度、美誉度，更好地体现县级开放大学密切联系地方、满足各种层次需求、为地方经济建设服务的办学宗旨。
（三）成人学生自身发展的需要。
近年来，随着教育改革不断深化，特别是素质教育改革不断推进，学生社团已成为学校文化的一个重要内容，在学生专业实习、技能训练、素质拓展、心理相容等方面起到了巨大作用。广大学生通过参加社团举办的各种活动，不仅能提高个人专业水平，而且对学生创造性培养、人格完善、潜力挖掘、自我认识发展及综合能力提高都起着不可替代的作用。
虽然大家都意识到社团建设的重要性，但在基层开放大学，能组织成人学员参与社团活动的很少。学校把更多精力投入到组织成人学员进行日常学习中，把学员能顺利毕业作为开放教育的唯一考核目标，对于学员精神文化方面的需求，无论是人力还是财力几乎没有任何支持。
二、初探成人学生社团的建设
为了更好地开展成人学生社团工作，武进开放大学成立了一个课题组。自2015年3月组建以来，课题组围绕成人社团建设首先设计了一份问卷调查表，在150个学员中进行了一次调查，并形成了近4000字的调研报告。为了更多地掌握第一手信息，为课题研究提供充足资料，课题组曾多次深入一线，与学校负责成人学员管理的各位辅导员促膝谈心，请他们围绕学员的心理特点、开展社团活动存在的困难和设想等发表一些建议；与成人学员代表座谈，倾听他们的心声；走访其他高校，咨询他们的做法。课题组人员不断向书本学习，了解理论前沿的信息。
在充分酝酿的基础上，学校决定由课题组牵头、相关部门配合，举全校之力开展乒乓球比赛，想通过比赛成立成人学生社团，提高大家加入社团的兴趣。学校在2015年11月29日上午举办了首届开放和奥鹏学员乒乓球比赛活动，有41名学员参加了男、女单打比赛。这项活动得到了广泛认可。在成功开展乒乓球社团活动的基础上，课题组考虑到开放、奥鹏学员的年龄多数是30岁左右，决定成立学校亲子俱乐部。在全日制毕业生盛小娥的大力支持下，学校在2016年4月10日与蒙台梭利早教中心合作，成功举办了亲子运动会，有60个家庭报名参加，依据年龄分成4个组别，同样是好评如潮。
三、开展成人学生社团的困难
（一）时间问题。
现在参加开放教育和奥鹏学习的学员都比较年轻，年龄普遍在25～35岁，40岁以上的人员比较少。他（她）们绝大多数已经成家，孩子在幼儿园或小学读书。为了完成学业，多数学员授课时要把孩子一起带过来，非常不容易。另外有些学员在私企工作，时间比较长，周六上班是普遍现象，当单位比较忙时，晚上加班加点是常有的事情，因此来校上课或参加社团活动的时间很难保证，以工作为重、以事业为重、以家庭为重已成为很多参与学历提升或专业进修学员面临的两难选择。
（二）费用问题。
开展社团活动肯定需要一定的活动经费，如奖品、裁判员或社团指导老师等。如果让学员自己上交，可能参与的人更少。为了增强社团活动的吸引力，课题组尝试开展的两个社团活动的经费主要是社会赞助和学校行政支持。
（三）组织问题。
通过一系列调研，课题组得出这样一个信息：大多数成人学员认为有必要参加学校组织的社团活动。但他们中的绝大多数人感兴趣的社团是社会实践类，而对科学技术类、体育竞技类、爱心公益类的兴趣不是很高。绝大多数学员都希望把活动放在节假日，但不能频繁，以一学期两次为好。希望以现场活动为主要参与方式，活动地点希望选择在校外。当然，调研中，部分学员参与社团活动的积极性不高，他们认为：我们参加开放教育主要是为了拿到毕业证书，获得书面知识，对其他活动不感兴趣。
四、几点思考
（一）县级开放大学成人学员社团的实际运作有一定难度。
由于广大学员是成人学生，并且已有工作，但是他们工作的地点、时间并不一样，有的在中心城区，有的在农村，有的工作时间是三班倒，有的是朝九晚五，因此成立社团后，会议安排、出勤的统计、组员与组员之间的沟通等都存在一定的难度，很难达到统一管理，共同开展活动。另外，成人学员除了周末很少有空闲时间，但是周末又要参加开放或者奥鹏的面授课程或受到家庭事务的干扰，因此很难腾出时间参与社团活动，尤其那些有小孩的学员，参与社团时间更是少之又少。
（二）县级开放大学成人学员社团项目的开展相对比较单一。
由于成人学员大多已经工作，谋生是他们的主要任务，再加上家庭责任，因此，开展社团活动的时候，选择面相对比较狭窄，最好是亲子类活动或相对准备时间不是太复杂，而且经费不要太多的项目（因为年轻人工资待遇不是很高，还要养家，学历提升需要一定的费用），否则参与的人更少。
（三）县级开放大学社团活动的安排一定要统筹兼顾，要有亮点和吸引力。
开放学员们没有共同的空闲时间，因此学校也好，社长或者指导老师也好，一定要灵活统筹地安排活动开展时间。对社团活动的参与和出勤人员不做硬性规定，但要做出勤统计，这样对成人学员就不会有太多实际限制，给他们一定空间。对那些积极参与活动者、出勤率高者，可以给予一定奖励，如评选“社团活动积极分子”等，也可作为评选“优秀毕业生”的重要依据等。
另外，活动的设计者和组织者一定要预先制订出比较翔实的方案，提前在QQ群或其他新媒体前公布，与活动相关的各类信息要及时在活动群中分享，让没有参加的人感受到这个社团的正能量，让他们觉得没有参与本次活动很可惜，提高社团活动的人气和魅力。
（四）县级开放大学要从政策层面支持和鼓励成人学员参与社团活动。
尽管大多数成人学员对参与社团有兴趣，但前提肯定是这个社团活动对于他们来说有参与的意义，不然他们不会利用自己本来就很难得的周末出来活动。因此，要想吸引这些成人学员，除了活动的设计者和组织者付出很多努力外，学校首先要出台相应政策进行鼓励，因为这些学员参与社团活动可以扩大学校影响和办学声誉，是提高学校美誉度的一支重要力量，特别是在当前社会上培训机构较多、竞争较激烈的背景下，对一位老师的认可、对一个活动的认可，从某种意义上说就是对学校工作的认可。其次学校要为成人学员社团活动的开展尽可能提供场所、环境、经费、指导人员等的支持，为社团活动开展提供有力保障。
参考文献：
[1]马良生.建设江苏开放大学[M].合肥：安徽人民出版社，2012：8.
成人教育调研报告范文5
一、开展学习实践科学发展观活动，提高教职工队伍的素质
自“开展深入学习实践科学发展观活动”正式启动以来，学校高度重视，超前谋划，提出了着力解决影响和制约学校科学发展的突出问题，明确学习实践活动的着力点，增强学习实践活动的针对性和实效性。学校领导班子和党员领导干部结合今年全市农机培训的重点目标、重点任务、重点工程、重点项目及农机培训部门关心的热点、难点问题，采取边学习、边调研、边实践的方式，深入基层、深入群众、深入一线调查研究，通过深入调研，进一步查找在拓展培训思想、促进科学发展，改善培训环境、扩大培训就业，改进工作作风、维护学校稳定等方面影响和制约学校科学发展、和谐发展的突出问题，形成了一些有见解、有内容的心得体会、调研报告。
学校始终把“开展学习实践科学发展观活动”放在首位，组织全校教职工认真学习贯彻党的*大、*届三中全会、省委八届四次全会和市委九届四次全会及市委农村工作会议精神，省委常委、市委书记仇和一系列重要讲话精神。通过广泛开展学习实践科学发展观活动，增强创新意识，树立社会主义荣辱观，强化社会责任感和政治敏锐感，提高全市教职工队伍的业务素质和管理水平，从而把学习实践活动和完成各项工作任务紧密地联系在一起，确保了全市各项农机培训工作的顺利开展。
二、结合*实际，认真组织实施各类教学、培训工作
结合教学、培训工作，深入开展学习实践科学发展观活动，增强创新意识，结合现代新*建设，以农民增收为核心，多渠道转移农民就业，促进农民增收，加快农村经济结构和劳动力结构调整，推动城乡经济协调发展，让农民能够尽可能多掌握几门专业技能持证上岗，增强农民转产转岗就业的能力，培养“有文化、懂技术、会管理”的新型农民，结合*市农机成人教育、技术、技能培训工作的实际需要和上级主管部门的要求，认真组织实施农业机械驾驶操作、使用维护、实用新技术、职业技能鉴定及其他培训业务工作。
1、职业技能培训、鉴定。认真落实*市农村劳动力转移及劳务输出领导小组办公室有关文件通知精神，改变以往重点把劳动力单向输出到省外的培养目标，把本地产业转移园作为吸纳当地农村劳动力的重要载体，在产业转移园建立就业安置基地，积极组织“订单式”培训，依托产业转移园大力推动劳动力就地就近转移。农机校负责宣传、组织，用人单位负责面试把关，寻甸县农机校与昆钢签订45人的“订单式”培训；东川区农机校根据市场需求，组织举办56人的挖掘机、装载机驾驶操作培训鉴定。县乡农机校发挥自身职业技能培训优势，组织举办了农机操作手、农机修理工、汽车修理工、摩托车修理工、电焊工、氧焊工、水电工、电工、挖掘机操作工、装载机操作工、缝纫工、计算机操作、收银员等工种的实用技术、职业技能培训鉴定，培训各类人员2235人。其中：2235人均申请参加劳动技能鉴定，取得《劳动技能等级证书》的人员均实现劳动力转移或增加了劳动报酬。
2、农机技术培训。坚持农机技术培训服务“三农”的指导思想，结合产业结构调整的需要，不断拓展培训领域，广泛开展送教下乡、科技入户、服务上门，进村入户宣传党和政府优农惠农政策，结合国家购机补贴政策和农机户实际需要，着力解决农民生产、生活中的实际需要和实际困难，深入乡（镇）、村委会组织各类农机驾驶操作、实用技术培训，开展农机新机具、新技术、新材料的推广应用，培训各类拖拉机驾驶员3500人，其中：对享受国家购机补贴的农机户专门进行驾驶操作、维护保养、安全生产技能培训，把好安全生产“源头关”，从而预防农机安全生产事故的发生。
3、增强创新意识，拓展培训领域，提升服务功能，为农机培训科学发展夯实服务基础。强化教师、教练员队伍建设，增强社会责任感，强化服务意识、严把培训安全“源头关”，牢固树立“安全第一、质量第一、信誉第一、服务第一”的指导思想。组织教师、教练员开展多形式、多内容的学习教育活动，采取走出去请进来学习方式，进一步提升教师、教练员的理论水平、专业技能和职业道德。培训各类汽车驾驶员7256人、摩托车驾驶员461人，从而为农机培训科学发展奠定了服务基础。
4、强化农机培训安全管理，狠抓农机培训安全“源头关”。深入县（市）区、乡（镇）农机校、汽车培训学校、乡（镇）办学点开展调查研究，摸索农机成人教育、技术培训、职业技能培训的新方法、新途径。开展培训安全检查、宣传教育活动，指导、帮助农机校开展培训工作。按照市农业局分管领导的统一安排，2009年6月2日—3日，分别对富民、禄劝、宜良、石林、东川、寻甸等农机校的农机培训、汽车培训进行了《农机成人教育、技术培训目标管理》监督检查和安全生产检查。共同分析当前农机培训面临的形势、存在的问题，并提出解决问题的办法和措施。
三、招商引资
当前全国各地都重视招商引资工作，都在抓招商，要想在工作中制胜，我们将不断加强学习，不断开拓创新，结合本地实际，寻找招商规律，坚持抓早、抓快、抓实。学校把营造环境氛围作为招商引资和扩大开放的头等大事来抓，进一步创新思路，推动学校招商引资工作更加深入发展。按照市农业局既定的招商引资工作思路和工作方向，突破思维定势，创新观念，拓展思路。半年来，我们在注重自身形象、素质提高的同时，充分发挥职能作用，花大力气夯实招商基础工作，在年初与市农业局分管领导签订了1000万元的招商引资责任状，学校领导带头上阵，广辟门路，创新招商手段，在全校上下掀起了大招商、大引资的热潮。先后派出三人到成都、重庆等地开展招商引资工作，通过长期不懈的努力，预计下半年可完成1000万元的招商引资任务。
四、认真落实党风廉政建设责任制，以制度规范言行
按照党风廉政建设要求，明确单位领导及各部门廉洁自律责任目标，构建警示训诫防线，落实警示、诫勉、训诫三项制度，领导班子及成员做出了廉洁承诺。认真治理不正当行为，结合单位实际，采取严厉措施，严防索贿受贿、权钱交易等不正当行为的发生。推行校务、财务公开，严格执行收、支两条线的财经政策，每半年对财务执行情况进行一次专项检查，及时将检查结果向全体职工通报，接受党员干部职工的监督。进一步完善了民主管理、民主监督的各项制度。各项工作能严格按章办事，用制度提高工作效率，用制度塑造良好形象，用制度保证优质服务，用制度管人、管事、管权、管钱。从而增强了拒腐防变能力，改进了工作作风，提高了工作水平。
五、强化软环境建设
市农机校高度重视学校软环境建设，在加快推进基础设施建设、改善硬环境的同时，强势推进软环境建设的各项有效举措，学校软环境发生了明显的变化，形成了具有自身特色的软环境建设工作机制。通过不同形式的学习动员、自查自纠、对照整改，使自己亲身感受到了“人人都是软环境”，“软环境是第一生产力”的实质所在，思想上真切地感受到了软环境就在身边，在每个农机人的一举一动之中，思想认识的转变，带来了软环境建设的自觉行动，形成了抓软环境就是抓机遇、抓发展的强烈共识和责任意识，软环境已经在自己心中稳步扎根。通过集中整治，学校的工作和服务定位有了更高的起点，服务意识更浓，服务质量更高。在继续保持市级“文明单位”、市级“门内达标单位”荣誉称号，积极争创省级“文明单位”，*市爱国卫生“先进单位”。
六、加强管理，做好农机大院后勤管理服务工作
学校积极支持、配合西山区永昌办事处、永兴社区和永昌派出所各项工作的开展。在治安、联防、消防、综合治理等工作中相互理解，相互支持，继续聘请三名专业保安人员24小时值班，建立了门卫值班制度、车辆停放制度、自行车保管制度、卫生票制度、外访人员登记制度。有专人负责管理大院安全、卫生、车辆、绿化等工作，全年农机大院无安全事故发生。学校教职工严格遵守国家法律法规，多年来无重大责任事故，无重大刑事案件，社会治安良好，综合治理措施落实，为农机大院创造一个安全、优美、整洁、有序的生活、学习和工作环境。
七、认真落实老干部工作管理目标责任制
按照与市农业局党委签订的《老干部工作管理目标责任制》的要求，遵照“教育、管理、服务、稳定”这根主线，突出服务重点，全心全意地为退休职工办实事、做好事，切实关心、爱护、服务好退休老同志。认真落实老干部的政治、生活待遇，关心老干部的生活状况和身体健康，积极组织老干部开展科学健康文明的文体活动，充分发挥老干部在“三个文明”建设中的作用，学校在具体的工作中，结合老同志们的实际,做到政治上关心,生活上照顾。主要围绕落实“两个待遇”即：政治待遇和生活待遇上开展工作。
1、及时向老干部通报单位的发展情况，发挥老干部对学校发展的积极作用，遇重大决策和制定重大措施时，都向他们征询意见，邀请他们参加学校办公会议，组织老干部座谈、交流，虚心接受他们的建议和意见，并把他们的合理化建议应用到单位实际工作中。
2、认真落实老干部的各项生活待遇，按时、足额发放老干部的退休金和生活补贴，关心单位职工遗属和困难退休职工的生活，按时发放生活补助；坚持对退休职工的重大节日、生病住院慰问制度，把他们真正当作单位这个家庭中的一员对待，关心老干部的健康和精神生活，今年继续为他们每人都订阅了《中国老年》杂志和《云南老年报》，主动探望受伤住院的职工遗孀，及时送去爱心和温暖，帮助解决生活中的实际困难，为退休职工办理了市总工会组织的医疗互助保险，努力帮助他们解决生活中各种困难，受到退休职工的一致好评，多年来无退休职工上访事件。
八、存在的不足
存在不足主要表现在：
1、安全形势不容乐观，有待进一步强化。虽然各农机校、驾驶培训站对安全工作都非常重视，制度、措施也比较齐全有效，市农机校经常组织安全检查，但因驾驶培训属高风险行业，农机培训安全生产形势依然严峻，仍存在不少安全事故隐患，需进一步强化安全管理措施，把农机培训安全事故隐患处理在萌芽状态，杜绝农机培训安全事故隐的发生。
2、在新形势下急需强化培训安全管理制度、措施，特别是落实，许多培训安全事故隐患不是没有制度、措施、规章等防范措施，而是执行不严，落实不到位，安全、制度、措施往往是讲在嘴上、写在纸上、挂在墙上，没有真正落实在实际工作上。
3、提高教师、教练员队伍的整体素质是培训安全的重要保证。教师、教练员队伍文化知识老化，得不到及时更新，年龄老化，新鲜血液得不到及时补充，造成一是知识老化，技术陈旧，严重滞后速发展的现代科学技术；二是雷同多，缺乏新意；三是信息量少，实用技术贫乏，与实际生产和工作脱节。
成人教育调研报告范文6
关键词：高职；社区护理；项目教学法；教学改革
中图分类号：G-424.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0069-03
项目化教学法就是根据教学目标将课程内容整合、优化成若干个具有一定操作性的项目任务，学生就是在完成一个个项目或工作任务过程中获得知识、态度和技能[1]。这种教学方法的特点是融“教、学、做”于一体，基于工作过程的新型教学模式。最早，起源于19世纪8O年代德国职业教育改革[2]。随着现代社会对职业教育要求的提高，有关学生的社会能力、合作能力、沟通能力、综合运用知识等职业能力的培养越来越受到重视[3]。同样伴随着卫生职业教育的发展，社会对医疗卫生服务的需求不断扩大，医学模式的变革，对卫生职业人才素质要求的提高，使如何培养适合医院和社区需求的实用型卫生职业人才成为值得每个医学教育工作者思考的问题。单纯以知识灌输为主的传统的教学方式，已不能满足现代行业需要的具备职业综合能力（包括知识、技能及人文素养等）的实用型高级护理人才。因此有必要对传统的护理教学模式进行改革。《社区护理》是护理专业一门实践性很强的临床专业必修课，为提高学生的专业技能与综合职业能力，本课题组教师改变传统单纯理论+实习的教学模式，提出对《社区护理》课程实施项目化教学改革，报省教育厅立项，并于2013年9月到2013年12月间在社区护理学教学中开始部分班级尝试应用项目化教学法，进行预研究。结果现报告如下。
一、对象与方法
1.对象选择。选取2011级、2012级高职护理班学生共283人为研究对象，均为当年全国高考统招学生，男性4人，女性279人，年龄19～22岁；2012级学生141人为实验组，2011级142人为对照组。对照组采用传统的理论讲授为主的教学方法，实验组部分理论教学和全部实践
教学采用项目教学法。《社区护理学》于第3学期开课，学生已完成一半以上《基础护理学》课程的学习，已掌握了一定的医学基础及护理基础知识，初步具备了分析、解决问题的能力，适合开展项目教学。两组年龄、前两学期各门课程成绩比较，差异均无统计学意义（p>0.05）。
2.项目设计。课程组教师根据教学大纲与社区护理的实际工作任务，精心组织和设计教学项目，并对每个项目深入剖析，设置子项目及具体的情境，列出每个子项目所要掌握的知识重点与技能，从而让学生建构一个全面的、系统的知识框架。在完成一个个子项目中培养学生的实践动手能力、人际沟通能力和组织协调能力。具体方案有两种：一是通过教师设置的项目，在教师指定情境下，让学生分组或独立完成任务，然后选取代表在课堂上分享成果；二是教师指定调研题目，由学生利用暑期社会实践或毕业实习进行案例调研，在此基础上撰写调研报告或毕业论文。
3.项目实施。本次预研究采用了第一种方案：课前准备，选定项目任务；布置任务，按每组7～8人分组；每个学习小组分别制订一份工作计划；小组内部成员分工合作，实施计划；成果展示，检查评估；师生共同讨论存在问题及解决对策共六大环节进行，确保项目教学法实施的规范化。如“开展一次健康教育”或“制定一份社区家庭护理计划”等。
二、结果
1.期末综合测评比较，实验组理论与技能平均成绩及优秀达标率明显高于对照组，差异有统计学意义（见表1、表2）。
2.实验班学生对项目教学法的认可程度见表3。
三、讨论
1.高职课程项目化改革是传统的课堂教学模式的重大变革，是综合培养学生职业意识与职业技能的有效途径，它不仅丰富了课堂教学内容，使课堂教学气氛变得更加活跃，而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练。社区护理项目教学法中教师设计的项目，就是学生将来走向社区可能要完成的实际护理工作任务，学生在校的学习过程就是将来实战的演练。学生学习的目的明确，强调实用，因而学习的针对性强[4]。本次预研究，有94.33%的学生认为开展项目化教学激发了学习兴趣；92.91%的学生认为提高了学习的主动性和积极性。尤其在社区实践活动中，从一开始的教师指定人选到后来的踊跃报名看出，项目化教学改革提高了学生从事社区护理岗位的意愿。
2.项目教学法有效缩短理论和临床的距离，提高了学生的实践动手能力及综合素质，项目教学法通过包含课程主要知识点的各个项目任务开展教学活动，按照学习目标，给学生创造社区护理活动的模拟情境或者实际情境，真实而具体。采用项目化教学，通过学生任务的完成激发他们的学习兴趣，提高教学质量，培养学生自主学习能力。表1、表2结果显示：实验组理论与技能成绩均高于对照组，差异有统计学意义（p
3.项目教学法能够使教学得到多元化发展，不仅能够使学生得到专业化训练，激发学习兴趣，提高学习的主动性，还提高了学生分析问题和解决问题的能力，培养了团队合作精神及人际沟通能力，锻炼了学生的组织协调能力，从而全面提高了学生的综合职业素质。从表3调查结果看，有92.20%学生认为培养了团队合作精神；91.49%学生认为提高了解决问题的能力；95.74%学生认为锻炼了组织协调能力；88.65%学生赞成项目化教学方法。
4.当然任何新技术新方法都是把“双刃剑”，有其有利一面，也存在不足之处，目前我院要想全面开展项目化教学还存在教学资源配套设施难以满足需要，课程考核难度较大，对教师的知识、业务水平要求较高等问题，有待于进一步完善和加强校企合作机制改革。
参考文献
[1]顾准.对高职项目化教学改革的思考和建议[J].中国成人教育，2011，（21）：164-165.
[2]周丽荣.项目教学法在护理专业教学中的研究现状[J].全科护理，2012，10（5）：1323-1324.
[3]邓芝伶.项目教学法在中等职业护理专业实践教学中的应用初探[J].护理研究，2009，23（11）：2895-2896.
[4]谭严，周密，冉波，等.项目教学法在社区护理教学中的应用[J].护理研究，2010，24（8）：2238-2239.
