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计算机高级技能范文1
关键词：职高；学生；计算机能力；培养
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-025-01
职业技术教育的目标是培养具有综合职业能力和全面素质的，直接工作在生产、技术、治理和服务第一线的应用型、技能型高级人才，中职学校的计算机教育应该以培养专业技能为主要目标。实践能力是人才所应具备的最基本也是很重要的能力。中等职业学校，既不同于普通高中，也不同于高等职业院校，当然更不同于本科院校，其计算机方面的专业教学既不能与高职院校相同，更无法与本科学校的计算机专业相抗衡。中职学校的计算机教学必须明确地定位目标，合理地设置课程体系，采用先进有效的教学模式和教学方法，以期提高高等职业专科学校的培养质量。
计算机作为一种工具，衡量一个中职学校其计算机教学质量的一个最直接的方法就是检验学生的计算机实践能力。采用实践性教学，是提高学生的实践能力的有效手段。实践性教学要求实践既要落实到教学中，又要落实到学生的学习过程中。
一、建立以培养技能为中心的计算机课程体系
职业学校计算机教学必须以就业为导向，知识学习和技能训练相结合，坚持精理论、多实践、重能力、求创新的原则，在此基础上建立以培养技能为中心的计算机课程体系。计算机课程体系可以分为以下两个模块：一是“基础技能模块”，主要是一些计算机文化基础课程，计算机的基本操作技能等；二是“专业技能模块”，即根据专业分类、岗位就业目标确定的各类具体学习模块。学校可以从计算机这个大专业中再细分出多个具体的小专业，学生根据自己的爱好可以选择不同的小专业，也可以组合多个模块进行学习。两个模块的具体的内容和分类如下：
1、基础技能模块。该模块面向各类专业学生开设，可以安排在第一学年内完成。主要分为两个小模块：（1）计算机基础模块：中心课程为《计算机原理》、《计算机应用基础》、《计算机常用工具软件》等。（2）办公自动化模块：中心课程为Office 办公软件、现代办公设备的使用与维护等。
2、专业技能模块。在第二、三学年可以根据学生爱好及市场需求，开设多个小专业。主要可以分为：（1）电脑组装和维护模块：中心课程为计算机组装和维修、计算机的销售与服务；（2）网络技术模块：中心课程为局域网组建与管理、网站建设与网页设计；（3）广告设计模块：中心课程为平面设计、Photoshop；（4）动画设计制作模块：中心课程为FLASH、3DMAX；（5）影视制作模块：中心课程为Adobe Premiere、Maya；（6）程序设计模块：中心课程为VB 程序设计、C 语言、ASP 程序设计等。
该模块对计算机教师的要求比较高，需要老师精通各类软件的应用。
二、选用合适教材，优化教学模式
计算机教材的选用， 直接决定学生的兴趣和教学质量的好坏。因此，在选用计算机教材时，要尽量选用注重实践、有较多实例的教材，老师也可根据具体情况编写符合本校学生的校本教材。
计算机教学要注重培养学生的实践能力、创新能力，因此老师必须要创新教学方法，采用多种教学手段，以达到良好的教学效果。我在几年的计算机教学中主要采用了以下教学模式：
1、演示过程，讲练结合。这是计算机教学中使用最多的教学方法，可以在入门阶段使用此方法。多数学校机房都配置了多媒体网络教室，这样教师在讲授新知识时可以锁定学生机，演示操作过程，学生练习时可以开放学生机。但是这种方法用多了，学生会觉得枯燥，也不易培养学生创造力。
2、案例引导，任务分解。教学过程中多采用实例，培养学生解决问题的能力。例如在讲授WORD 图文混排时，以简报为实例安排教学，让学生在解决问题的过程中掌握知识。将每节课的内容设置成多个任务，循序渐进的学习，适合步骤较多、较复杂的内容。
3、设疑自学，设错分析。直接经验的学习，其经历往往是不可以代替的。计算机学习中为培养学生自学能力，常需要让学生先进行自学摸索，待出现问题后，再引导解决，获得真知。职业学校的学生学习能力差，在教学过程中老师要敢于放手，设置疑问，让学生自学。老师要教给学生自学的方法，如使用程序中的帮助、利用网络自学等方法，培养学生的自学能力。对于有些内容，教师可以先不讲，让学生在原先的基础上练习，待练习中学生出现问题，发生错误，提出疑问时，老师才引导他们找到解决的办法或学习新的内容。
三、合理的课程设计是提高学生计算机实践能力的根本
好的专业设置能够让学生在自己的能力和时间范围内很好地定位自己的目标，确定学习任务和方向。而要最终实现这个目标，则必须有相应的科学合理的课程体系来实现该专业的培养。课程的设置是为专业的培养目标服务的，然而，任何一个专业都不可能独立存在，因此，课程的设置必然需要有专业之间的交叉，这就使得课程与课程之间必须要明白主次。
对于计算机网络技术专业来说，则应该以网络操作系统为主，主要目标是培养计算机网络管理员。显然为了今后工作的需要，还应该设置网络规划组建方面的基础知识，而互联网的相关知识则是必不可少的。其他专业的课程设置这里不再赘述。不管专业及课程如何，其最根本的原则是不变的，那就是，课程必须为专业技能训练服务。
计算机高级技能范文2
关键词：能力本位 能力目标 多元化
计算机应用基础是高等教育中非常重要的一门公共必修课，主要目的是普及计算机知识，提高工作能力和效率。对于以就业为导向、以学生能力提高为本位的高等职业教育，计算机应用基础课程应该着眼于学生的工作过程训练，缩小职业能力培养与未来工作岗位需求间的差距，把学生培养成为高技能应用型人才[1]。
1 课程现状分析
近年来，随着高等职业教育的发展，很多院校对计算机基础课程越来越重视，不管是文科类院校，还是理工类院校均根据自身的特点探讨计算机课程的教学改革，对于教学中存在的问题，亟待教育工作者探讨。
1.1 教学理念缺乏灵活性
高职计算机应用基础课程教学计划大多是从本科院校承袭过来，教师缺乏高职教育要求能力本位的教学思想[2]，对学生的特点把握不准确，使本应对学生职业技能和素养有很大作用的课程，变得如鸡肋一般，教师不爱教，学生不爱学。
1.2 学生的基础存在差异性
尽管计算机基础知识作为课程在中学阶段就已普及，学生进入高等教育阶段对计算机基础掌握的程度却存在很大的差异。来自不发达地区的学生，对计算机知识只有概念上的认识，很少或者几乎没有使用过计算机，他们对计算机应用基础课程充满了期待；来自发达地区的学生，在中学阶段或者在平时的生活中使用过计算机，对于计算机知识的掌握具备一定的基础，他们能够使用计算机处理简单问题，因此在学习计算机应用基础课程时，就会产生厌烦和抵触的心理。
1.3 与专业知识联系不紧密
高职计算机应用基础的核心观点是让学生能够实现高效应用，但是大多数教育工作者的观点还仅仅停留在工具层面，很少把专业知识应用与计算机应用技能联系在一起，造成学生在掌握了基本工具的情况下，不能在职业岗位中活学活用，以致在深入学习过程中，产生厌学的状态。
1.4 课程内容和考核方式比较死板
很多院校把计算机等级考试作为评判学生掌握计算机应用能力的依据，使学生回归“考试机器”的状态。不少通过考试的学生，却不会处理计算机的基本故障，甚至不能编辑专业课程报告。课程考核的方式过于死板，不能跟上时展的步伐，造成学生不能感受到计算机应用课程设置的科学性。
2 课程改革与实施
2.1 引入能力本位的思想
高等职业教育的应用性、实践性和技能性，决定了计算机应用基础课程必须始终围绕培养学生应用能力的核心[3]。“能力本位理论”的实质是强调以职业技术能力为基础，按职业能力本身的结构方式组织教学，重视职业技能及技能的获得，对科学知识强调相关与必需，够用即可，不强调系统获得[4]。
计算机应用基础课程内容通常包括PC的基本维护、Windows的应用操作、办公软件Word，Excel，PPT的应用以及网络应用。所有内容对不同专业的学生均为基本技能，掌握情况即能力的高低决定了学生在未来岗位上的应用效率，为了激发学生学习技能的兴趣，应将计算机基础知识与专业知识联系起来，通过综合性的岗位任务演练，把学生的能力提升进程凸显出来。
2.2 承认能力的差异，确定能力目标
计算机应用基础课程无论对学生还是教师都存在着能力上的差异。教师群体中，有的教学经验不足，对于高职教育还没有深刻的认识，在授课方式上还是按照传统教学方式授课，通常按照操作应用讲授，很难提起学生的学习兴趣；有的教师沿用传统的教育理念，为所有学生订立统一目标，致使基础较差的学生跟不上教师的授课进度，基础较好的学生又很快完成教师的任务，从而放弃跟随教师的授课进度，导致学生群体有了厌学情绪，课程的能力目标无法在学生技能上体现出来。
对于高职计算机应用基础课程的教学工作，应该承认这些差异，在教学过程中，针对学生的基础层次制定体现不同能力目标的课程任务，进而一方面使教师调整教学思路，提高讲课技能，另一方面使不同层次的学生更好地掌握计算机应用技能。
教师可以通过测试了解学生对课程相关知识的掌握程度，要求学生制订能力提高计划，由低至高达到自身的目标，通过目标的实现获得能力的提升。在不同的能力目标下，每名学生都能体现自己的能力，对学生有一定的激励作用，可以达到提升应用技能的目的。
2.3 开发实训任务，突出专业背景
高职计算机应用基础课程要改变以往的传统授课方式，必须有相当数量与实际工作联系的实训任务，突出专业特点和要求，进而达到实训的目的。
各个专业岗位都需要一定的计算机应用能力，对于应用的深入性，可以对不同能力目标的制订起指导作用。像Excel的使用，不同专业的作用不同，有的只作为表格文本编辑器，而财经类的人员则把它作为很好的统计报表工具。计算机应用基础课程应该把应用能力与专业联系起来，开发出不同类型的实训任务，利用工作岗位层次上的差别定性不同能力目标任务，让学生清楚认识到计算机应用技能的魅力。
2.4 引入多元化的教学内容和评价指标
高职院校计算机应用基础课程多年来一直使用微软的相关产品作为教学内容。随着IT技术的发展，微软产品线从最初Windows 95系统快速实现了Windows 7系统的普及，并且办公应用系统也在形式上发生了巨大变革。但高职院校计算机应用基础课程的内容却滞后于发展，很多院校还局限在国家计算机等级考试一级MS Office规定的平台上，并且以等级考试的通过作为考核评价指标。现实的需求与课程体系的冲突促使高职院校必须重新认识计算机应用基础教学的本质，引入多元化的教学内容和评价指标。
课程的实训任务必须突破系统的局限性，把平台的多样化引入课程教学中，要求学生灵活使用多种平台来完成实训任务，培养学生的应变能力。尽管微软原平台体系与新平台的普及有冲突，但是在课程教学中不能轻言放弃。第一，在不发达地区的教学中，使用的计算机配置较低，无法运行微软的高级办公系统；第二，根据知识产权保护及IT产品报废的相关规定，很多政府部门必须待一定周期后才能更新办公系统；第三，微软新系统在细节上延续了旧系统的功能，对于新系统的学习有一定帮助。多种系统的综合应用和学习，能够帮助学生开发多角度解决问题的思维。
课程的考核必须从多方面进行评价。首先，计算机应用基础课程内容是由多种模块组成，可以构架每个模块的评价指标，像PPT应用模块除了技术本身外，可以引入真正的演示模块，从人机配合角度综合评定该模块的级别；其次，利用等级考试激发学生学习多种系统的积极性。课程考核利用这些指标，对学生的能力进行综合评价，有利于学生积极配合教师的教学过程。
3 结束语
计算机应用基础课程作为高职院校的公共基础，既承担着IT技术的普及任务，也担负着帮助职场人士提升办公效率的责任，只有教师和学生共同努力，才能使计算机应用能力起到辅助专业能力的作用，提升学生的就业技能。
参考文献
[1] 沈东.基于工作过程的《计算机应用基础》教学方法改革[J].新课程研究，2012（2）：63-64.
[2] 崔发周.高职院校《计算机应用基础》课程存在的问题及对策[J].工业技术与职业教育，2012（2）：6-8.
计算机高级技能范文3
【关键词】高中计算机；学习；探究；能力；培养
【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0111-01
高中计算机是一门综合性、实践性很强的学科，其实践性强，内容更新快，与计算机技术的发展密切相联，因此对创新教育的要求也比较高。它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学的知识应用到操作实践当中去，并在操作实践中不断地发现问题、分析问题，解决问题。注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力、注重培养学生的创新精神和实践能力是高中计算机教学的主要任务。培养学生探索、创新精神是素质教育的一个重要组成部分，以发掘人的创新潜能。
兴趣是培养和提高创新能力的基石。兴趣是一种推动学生学习的内在动力，可激发学生强烈的求知欲望，从而为创新思维的产生奠定基础。实践也证明，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动学变为主动学，由强迫学变为自觉学，进而使注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃，从而保持昂奋的学习劲头。注重从教学内容、教学方法、课堂教学的语言艺术等方面人手，认真研究教材，正确引导学生，从而激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
精心设计任务，优化教学内容和方法，营造创新氛围。兴趣是最好的老师。任务设计的好与坏，直接影响到学生学习兴趣的培养。一个好的任务，可以使学生在潜移默化中掌握知识，起到事半功倍的效果。作为计算机课，有一个很大的优势，学生本来就有浓厚的兴趣。为了保持这种兴趣，更应精心设计教学任务，优化教学内容和方法。比如，在学生进行“鼠标的操作”练习的时候，如果不优化教学内容，一味地通过玩“纸牌”、“扫雷”游戏让学生练习，这样的教学方法单一，缺乏新意，久而久之，同学们都觉得枯燥乏味，很容易失去兴趣。于是，针对这一情况可根据学生的心理需要，利用自制的课件，在“猜图”中练习鼠标基本操作，在“拼七巧板”中进行综合练习，最后在“拼地图” 中进行综合测试，并结合竞赛形式，这样一步步，循序渐进，学生在不知不觉中不仅练习了鼠标的操作，也激发好强和好胜的心理。这些富有新意又开动脑筋的小游戏深深地吸引了学生的注意力，使学生在玩游戏中不知不觉的掌握了鼠标的操作。
动手操作，有助于培养学生的创新意识。创新的核心是创造性思维。创造性思维虽然是一种复杂的、高级的心智活动，但绝不是神秘莫测、高不可攀仅属少数天才人物的专利。创新能力是人类普遍具有的素质，可以通过学习、训练得到开发、强化和提高。人的思维，从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，需要大量的感性经验作基础。美国哈佛大学教授布鲁纳提出的发现教学法，认为学生理想的学习过程，应该始于直接经验，逐步向图像经验和抽象经验展开。教师提供尽可能多的创造机遇，使学生的创新思维和操作能力得到锻炼和提高。
尊重学生的主体精神，培养主动性。没有主动性，便无法充分挖掘潜在的创造力。教学过程中，既注意发挥教师的主导作用，更注意调动学生的主动性和积极性。学生的潜能怎样才能得到最大限度的开发？他们学会学习了吗？计算机课作为一门知识性与技能性相结合的课程，尤其注重学生实践。上机实习时，提出问题，让学生去解决。当他们自己最终解决了问题时，特别兴奋，有一种特殊的成就感，以后也就乐于主动探求解决问题的思路了。这样既激发了学生主动学习的积极性，又启迪了学生创造的思维；既提高了学生独立处理问题的能力，又培养了学生的创造意志。学生的这种收获，就是教师的最大收获！
体验创新快乐，使学生爱创新。创新能力要有一定知识和智慧做基础，但是不可低估情感对知识、智慧的作用。因此，在课堂教学中，当学生有了新发现和更好的解决问题的办法时，及时表扬，给予肯定，并让其把自己的新发现、好方法说出来，让他体会创造的愉悦，让每一位学生都有机会展示自己的创造成果。例如让学生利用画图自己设计想像作品，完成后打印出来，贴在教室里让师生共同欣赏、品味、评论。我肯定他们的努力和创作的成果，保护和激励学生的创造欲望和尝试。在时间有限的课堂活动中，学生常常体验着参与创造的快乐。
信息技术教学的关键在于“学以致用”，而“学以致用”关键在“用”，即用学过的知识运用在实际生活、学习中。在运用中进一步掌握操作的方法、技巧，在操作中获取信息，获取信息后进一步分析和处理信息。在教学中，可以指导学生利用电子表格为自己建立一个成绩单，通过成绩单对自己的学习状况进行跟踪分析。在分析过程中不仅学会利用图表、折线等分析方法，而且能够及时发现自己在学习上存在的问题，并能及时纠正，从而达到“学以致用”的目的，提高了学生的动手操作能力。其次让学生充分利用计算机这一通用的智力工具应用于其他学科。
计算机高级技能范文4
关键词:计算机网络专业;网络工程;技能型;职业能力
网络工程是计算机网络专业的一个重要分支(专业方向),在一些学院甚至作为单独的专业开设,是近年来随着我国信息高速公路的加速建设孕育而生的新型专业,培养的人才主要为我国信息高速公路基础建设服务。
我院从2000年开始计算机网络专业建设,先后结合了省级教改试点专业、省级精品专业、国家示范高职重点专业等建设项目,进行了近十年的人才培养模式体系构建和实践,在网络工程岗位技能型人才职业能力培养上有了很扎实的研究基础,取得了很好的成效。下面就结合这十年来的建设经验谈点研究感悟。
1网络工程岗位职业能力培养现状
目前,随着全球网络技术应用的迅速发展,网络技术人才的需求猛增。据IDC预计,到2009年,高级网络专业人才的总短缺量约为39.6万人,比2006年的21万人有大幅度的上升。随着网络的作用越来越重要,此类人才短缺最终将会制约地区的经济发展[1]。
在这种需求趋势的推动下,多数理工类本科院校、高职院校都加大了该专业建设的力度,按照专业人才培养的层次,网络人才可分成三种类型[2],如图1所示。
1.1研究型人才职业能力培养
对研究型人才,主要培养针对网络技术标准、网络新技术、新产品等方面研究的创新人才。而网络工程注重实践应用,所以研究型大学不适合开设本专业。
1.2应用型人才职业能力培养
应用型本科及高职注重动手实践能力的培养,所以这类岗位人才的培养任务就落到应用型本科和高职院校头上。
应用型本科一般开设网络工程专业,而不是在计算机网络专业中分方向,他们培养的是新产品、新技术的推广者或网络技术新标准的应用先锋,是在整体上指导或设计网络工程实际项目的领导者,一般从事网络架构师、网络规划师、网络系统设计师、系统集成工程师、网络存储工程师、网络安全工程师、项目经理或技术主管等IT管理类和高级工程技术类工作[3]。
因此,应用型本科学院开设的网络工程专业对职业能力培养的要求很高,一方面要具有很扎实的理论知识;另一方面又要有很强的工程实践能力。这样的人才应该是信息化建设队伍中的绝对领军人物,也是最难培养的人才。由于应用型本科院校处于转型过渡时期(从研究型转为应用型),培养出的毕业生研究水平往往不如研究型大学,工程实践能力不如高职院校,处于两难的境地,正所谓“前有伏兵,后有追兵”。
1.3技能型人才职业能力培养
虽然在理论研究上远不如研究型大学和应用型本科,但是由于高职学院体制灵活、定位准确,往往围绕市场需求开设专业,培养出来的毕业生正是社会发展或缺的人才,因此成为信息化建设大军的主力,其中也不乏领军人物。
高职院校一般在计算机网络专业中设立网络工程岗位方向,培养的是网络工程项目的实施者,一般从事网络安装工程师、综合布线工程师、系统测试工程师、数据库管理员、系统管理员、网络管理员、服务器管理员等初、中级工程技术类工作。
我们对这类人才职业能力的培养要求并不高,一方面只需要他们具备够用的理论知识,另一方面重点培养他们在工程实践中的实际操作能力。这样培养出的毕业生具有很强的社会适应能力,一部分毕业生能够胜任与网络有关的中级职业岗位,如网络测试工程师、网络安装与调试师等;一部分毕业生能够胜任普通的网络管理员等初级职业岗位;少部分优秀毕业生甚至能够胜任网络规划师、网络设计师、技术主管等高级职业岗位,或继续深造。
2网络工程岗位职业能力结构分析
在上述初、中、高级职业岗位中,高职院校毕业生占据了绝对地位,是我国信息化基础建设的主力军。在培养网络工程岗位职业能力的过程中,最重要的环节就是非常注重学生实践能力的培养,高职院校凭借这个优势,为我国网络基础建设输送了大量人才。下面我将从三个维度分析网络工程岗位职业能力结构[2],如图2所示:
2.1功能维度
从功能维度分析,网络工程岗位职业能力结构(由低到高)可以分为网络工程施工、网络工程设计、网络应用开发、网络工程测试及工程项目管理五个层面。
在这五个层面上,我认为高职院校应当在网络工程施工和网络工程设计两个职业能力方面重点培养学生。为了使学生能够持续发展,其他层面可以适当在课程体系中有所体现,如某些专业课程内容作为了解层次讲授或以选修课等形式体现。
2.2技能维度
从技能维度分析,网络工程岗位职业能力结构(由低到高)可以分为基本技能、综合技能及创新技能三个技能层次。
高职院校培养的技能层次应当以基本技能为主,并结合岗位特点、技能拓展、职业态度和职业素养进行一定的综合技能培养,同时在课程学习中倡导创新技能的自我培养意识。
2.3技术维度
从技术维度分析,网络工程岗位职业能力结构(不分高低)由LAN/MAN/WAN、交换、路由、安全、无线等多方面技术能力组成。
对于应用型本科网络工程专业的学生来说,要熟练掌握甚至精通这些技术能力。而对于高职网络工程专业或岗位方向的学生而言,在各种技术能力的掌握程度上应有所侧重,有些技术能力需要熟练掌握,而有些只要基本掌握或了解就可以了。
3网络工程岗位职业能力培养策略
我院在计算机网络专业建设的十年中,始终贯彻工作岗位职业能力课程的原则(即通过深入企业调研,了解计算机网络技术专业人员所从事的工作,确定岗位职业能力,然后将能力分解到各课程),确定计算机网络技术课程要培养的能力。
根据前面职业能力结构的分析,结合我院计算机网络技术专业建设情况,我们将网络工程岗位方向的功能维度定位为网络工程设计与施工;技能维度定位为掌握基本技能的基础上有一定的综合技能;技术维度定位为掌握LAN、路由、交换及安全等方面的技术能力。
我院计算机网络专业网络工程岗位的职业能力培养策略如下。
3.1将职业能力培养引入课程体系
3.1.1以工作过程为导向,构建专业课程体系
通过市场调研,我们在专业教指委的指导下,根据本专业的培养目标和面向网络工程、网络管理、网站建设等工作岗位的要求,建设以工作过程为导向的课程体系结构。其中网络工程岗位的主要典型工作任务如下所示:
(1) 分析用户需求。
(2) 制订用户需求方案。
(3) 选择组网技术。
(4) 选择网络设备。
(5) 制定网络工程实施方案。
(6) 阅读网络施工图。
(7) 选择、测算布线材料。
(8) 准备施工工具。
(9) 布置线缆。
(10) 安装、测试模块。
(11) 安装、配置网络设备。
(12) 联调网络。
(13) 编写施工文档。
我们根据工作任务的特点和要求,将原有课程整合为以工作过程为基础,以工作任务为内容的项目课程。为全面强化学生的综合应用能力,我们在企业设置顶岗实习活动,学生在企业独立完成。为了学生持续发展的需要,我们还增设了多业务网络解决方案等综合性课程,按照网络工程技术的认知过程,将所有课程顺序化,构建实践主导型专业课程体系。
按照“教、学、做合一”的原则,我们利用校内生产性、仿真性实训基地和企业生产现场,开展以典型任务和案例为主线,理论教学与实践教学融合的教学活动。通过校企联合,企业全程参与人才培养,达到人才培养目标。
3.1.2以工作任务为主线,建设核心课程
(1)制订课程标准。通过与企业合作,聘请企业一线工程技术人员参与设计课程,参照Cisco、华为等业内龙头企业的IT认证中级标准,建立起项目化的专业人才技能水平评估标准,确定各门课程的评估标准。
(2) 设计教学模块。以岗位工作任务为主线,以完成工作任务所需的技能要求为指导,重新序化所学内容,精心设计教学模块,将技能和相关知识系统地结合起来。按照认知过程对核心课程进行教学模块设计。
(3) 改革教学方法。根据课程的技能培养目标和特征,探索适合于各类课程的教学方法,如项目教学法[4]、任务驱动教学法、“三明治”教学法,实行教、学、做合一的教学法和现场教学法等,以任务方式组织实施。
3.1.3以工学结合为目标,进行教材建设
以核心课程教材、精品课程教材建设为龙头,带动专业其他课程的教材建设。与行业、企业合作,共同开发以体现工作任务为主线的工学结合特色教材。
3.2将实验实训基地构建成职业能力培养基地
3.2.1将校内实训基地建成职业能力培养基地
以“校企共建,职业环境,服务社会”为指导思想,适应课程改革的需要,在现有实训条件的基础上,将校内实训基地建成能进行网络工程技能培训,拥有国际、国内知名品牌设备,具有真实职业环境,能应用网络最新技术、能整体承接网络工程服务项目,集教学、培训、技能鉴定和技术服务于一体的职业能力培养基地。
为了从组织和制度上保障校企合作,拟整合校内实训基地资源,在专业教研室的统一规划管理下,通过筑巢引凤、自创实体、承接工程项目扩大校内实训基地的规模和功能,为学生开展生产性实训提供保障。
3.2.2建立稳固的校外实习基地
巩固与网络工程企业的合作,同时依托行业,扩大校外实习基地的规模,新建多家稳定的校外实习基地,确保毕业生全部参加半年顶岗实习,形成企业、学校、学生三赢的合作模式。
加强对校外实习基地和顶岗实习工作的管理,制订校外实习基地的选择、评价和重新选择制度,完善校外实习基地的功能,与企业共同制定学生顶岗实习管理制度、兼职教师实习指导管理制度、顶岗实习教学组织管理制度等。
3.3引入行业标准,衡量职业能力培养尺度
参照Cisco认证、中国计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试标准、Fluke认证标准等,建立本专业的课程标准和评价体系,使专业课程的教学过程和技能培训过程相互融合,课程过程考核与最终技能鉴定相结合。实行学生参与技能鉴定可取代对应课程考核的制度。我校毕业生获得中等以上职业资格证书的比例达100%,其中高级职业资格证书获取率达40%以上。
3.4将职业能力培养引入教学团队建设计划
依托行业,按照开放性和职业性的要求,通过“内培外引,校企互聘”等方式,建立起一支具有双师结构的职业能力较强的专业教学团队。通过顶岗实践、技能培训和企业在职锻炼等途径,培养出一支教学能力强、职业素质高、技艺精湛的具有双师素质的专任教师队伍。
学校重点培养网络工程方向的院级专业带头人、骨干教师,使本岗位方向“双师”素质教师的比例达90%以上;建立一支“稳定+动态”的兼职教师库,确保专业教师中的专职教师与兼职教师比例达到1∶1。
4结语
上述四方面的建设充分提高了学生在网络工程岗位职业能力培养的水平,培养的学生能够实现真正的“零距离”上岗,并具备拓展学习和深造的能力。
当然,由于网络工程岗位职业能力要求在不断变化,专业建设和人才培养需要一个发展与长期实践的过程,因此就更加需要专业教师根据社会需求,不断提高职业能力水平,为国家网络基础建设培养出更多优秀的网络工程人才。
参考文献:
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Research of Professional Ability Cultivation of Computer Network Engineering Skill Talent
in Higher Professional Colleges
HUANG Han-wen1,2
(1.School of Computer and Communication, Hunan University, Changsha 410086, China; 2.Department of Information Engineering, Hunan Industry Polytechnic, Changsha 410208, China)
计算机高级技能范文5
【关键词】高职教育；软件开发；能力培养
0 引言
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出要“加强素质教育、突出实践能力培养，改革人才培养模式”。软件行业是一种技术密集型行业，其技术性主要体现在隐性的思维过程中。从企业角度来看， 软件企业的工作过程是按用户需求进行需求分析、设计、实施和完成项目计划的生产过程；从职业角度来看，技术人员（高职培养目标――程序员）的工作过程是对具体工作任务（如功能模块、算法等）的计划、分析、编写代码的劳动过程。
当前，我国的高等职业教育发展迅猛，为高等教育大众化的实现作出了重要贡献。然而，由于起步晚，加上受到学科型普通高等教育的影响，高等职业教育的质量还不尽如人意。传统的普通高校本科教育以学科体系为核心，而高职教育的定位则要求体现职业性与学科性的结合，以培养高技能应用型人才为主。在教学实践中，没能注意这两者的差别，把高等职业教育办成了缩减版的普通高校本科教育。以电子信息类学科为例，重理论轻实践，课程过于强调学科系统化，学科体系的完整性，忽视“工作过程”，对学生的实践能力重视不足，严重地影响了高等职业教育的质量。
1 高职教育能否培养计算机软件开发所需人才
有人认为高职学生的入学水平低，难以培养出软件专业所需人才，软件专业人才只能由本科培养。这种观点没有认识到软件产业对人才的需求是全方位和多层次的。软件产业既要有需求分析师、项目经理、项目分析师和程序设计师，他们由本科和研究生教育培养；也需要大批写程序代码和用户手册的底层程序员，他们占软件专业人才总数的90%，可以由专科层次的高职教育培养。
本科与高职教育的专科不仅仅是不同层次的高等教育，而且是不同类型的高等教育，其培养目标、学习内容、就业方向等都有不同。本科开设软件专业是培养计算机软件专门人才，其培养目标是培养从事计算机软件设计、开发与系统运行的高级工程技术人才。本科教育按照计算机科学的体系来设置课程，学生主要学习计算机系统软件、应用软件的研究、设计、开发和运行的基本理论与技术。我国高职教育开设计算机专业，培养从事计算机软件程序设计、测试、系统维护的技术应用型人才。计算机软件专业高职教育按照一般程序员的职业岗位要求设置课程，学生主要学习计算机编程技术的知识和方法，理解计算机软件工程思想和软件规范设计要求，熟悉数据库技术、通用软件编程语言和软件开发工具。
如果把高职教育办成压缩型的本科，对于入学水平相对较低，学习时间短的学生，要在知识体系方面达到本科毕业生的水平，这条路自然行不通。应该改变传统的教育教学质量评价观念，不能把本科的学科本位评价观念和标准用于对高职教育的评价，而应该根据软件行业的需求，用能力本位评价观念对待高职教育。只有真正按照高职教育培养技术应用型人才的目标，以技术应用能力培养为主线建立教学体系，改革教学内容、教学思想、教学方法和教学手段，是可以把一些专科学生培养成计算机软件的高职技术人才的。有这样一个成功的例子：香港专业教育学院（IVE）是全港最大的职业教育培训机构，开设的软件工程专业类似内地的高职教育，招收中五学生（相当于内地高中毕业），全日制学习三年。这个专业多年来一直为香港的企业输送大批程序编写员，他们当中不少人后来晋升为系统分析员或初级管理人员。这个例子说明高职教育是可以培养出计算机软件专业人才的。
2 软件开发能力结构分析
对软件开发能力进行分析，要结合软件开发阶段的特点及开发过程的特点，并要结合软件开发的不同形态。下图中列出了不同学习阶段软件专业人才的能力结构，并从不同的角度进行了分析，如根据软件技术的学习阶段进行能力分析，每个后续阶段都在前面的基础上增加了新的能力。另外，要逐步实现从个人能力到团队能力的过渡。
图1 软件开发能力结构图
在能力培养时，程序设计阶段仅仅是初级阶段，对应的能力要求仅仅是基本的程序设计能力与算法能力等，这时的程序设计只有几个程序文件的形式。而后两个阶段则在文件数量、程序规模等方面增加了很多，其能力要求与能力培养大不相同。进入软件开发阶段后，则需要重点对专业职业能力进行培养，这时应强调软件的总体设计，以及在此基础上展开的职业活动，并引入团队开发与管理等领域，此阶段的过渡对学生而言是一个飞跃。
在程序设计阶段的学习，重点在程序设计与算法能力培养；在软件设计阶段要进行团队开发则需要设计、管理、交流协同、文档表达等综合能力的应用，应逐步提高学生的综合能力与素质。实践表明培养学生的这些能力需要在实际开境下进行才能达到好的教学效果。如何设计、创造这个学习情境，是我们要重点探索的内容，要切实做好软件开发的工学结合，落实一种可持续发展的学习模式，达到培养学生专业能力与素质的目的。另外，系统应用阶段需要将软件系统本身作为一个应用产品进行设计、开发、实施、应用等，此阶段对应的岗位类型较多，在教学过程中，可根据学生的特点进行因材施教。总之，各个阶段的能力与要求不同，培养目标也不同，高职院校应把培养的重点放在程序设计阶段和软件设计阶段上，而不用强求全面。
3 用职业教育的方法培养软件蓝领
高职计算机专业应以市场为导向，对学生进行职业培训，职业认证。按照软件产业国际化、标准化和规范化的要求进行授课，注重知识的横向联系，培养学生综合运用技术的动手能力，使学生到企业后不需再培训就可以上岗操作，从而保证企业的人才需求。突破计算机专业传统的教学模式、教学内容和教学方法。学生在校期间要受到充分的职业教育训练，为此必须改革课程体系，理论教学以够用为度，不用追求全面化、体系化。通过三年的学习，要求学生能掌握计算机编程的知识和方法，深刻理解计算机软件工程思想和软件规范设计要求，熟悉数据库管理技术，精通二三门先进且通用的软件编程语言或软件开发工具，并能熟练应用于软件工程开发过程。
根据就业市场的需要，跟踪国际上先进的技术，保持与企业的联系，保证人才培养的先进性，注重调查和跟踪市场，保证人才培养方案和教学内容与I T 先进技术同步发展。例如印度的AOTECH公司是世界上最大的计算机教育培训机构之一，它由600 多位专家负责制定人才培养方案和编写教材，其中三分之一的人负责市场分析，三分之一的人负责与国际著名的I T 企业保持联系，三分之一的人根据市场分析和企业调查的结果编写教材。这个公司成立16年以来，教材更新了20版，目前教材更新的周期是半年。然而我国目前高校的计算机软件的教材通常由教师自己决定，或者由教研室、教学院系指定。实际上，教师个人、教研室、教学院系、甚至大多数学校都没有大范围跟踪企业、调查市场并根据市场需求调整教学内容的能力。
【参考文献】
计算机高级技能范文6
【关键词】民办高校;计算机科学与技术;实践能力;培养模式
引言
我国的高等教育已经从精英型进入了大众型的发展阶段，这必然要求并导致高等教育的多元化发展。作为我国高等教育重要组成部分的民办普通本科院校，在推动高等教育普及化发展的同时承担起了培养适应社会需求的高质量应用型人才的重要使命。
计算机专业是一门实践性很强的专业，实践环节是培养和提高学生实践能力、创新精神和综合能力的有效手段，实践环节在专业教学体系中的重要性日益显著，在教学中起着其它任何教学形式都无法替代的重要作用。因此，计算机专业学生实践能力培养的好坏直接关系到本专业的成败[1]。
本文将以我校计算机科学与技术专业为依托，以本地区其它民办本科院校为参照，实践并研究当前计算机专业各主流实践能力培养模式，对各模式的约束条件、运行机制进行分析评价，为丰富我国民办普通本科院校计算机专业人才实践能力培养的理论研究，提供切实可行的计算机专业实践能力培养模式，帮助民办普遍本科院校在高等教育转型的机遇下构建具有特色的应用型人才培养模式。
1.国内实践教学理念研究和教学模式研究
在实践教学模式方面，张日新对本科应用型人才的培养模式问题，提出了学科基础阶段和专业方向阶段的“两段式”培养过程。曹屯裕、张晓谦、刘长宏，王刚等学者都强调通过校企结合培养学生实践能力，从不同的角度对校企产学研结合培养的一些问题提供了解决思路和实践方案[2-4]。邹景超、付大鹏等学者从实验课程内容建设、实验平台建设、实验方式等方面对学生实践能力提升提出了相应的校内培养模式。
2010年6月教育部启动卓越工程师计划，强调行业企业深度参与培养过程，学校按通用标准和行业标准培养工程人才，强化培养学生的工程能力和创新能力，将实践教学的重要性提到了前所未有的高度，极大的推动了实践教学的进一步发展[5]。
2.计算机专业实践教学培养模式
魏良模，陈舒怀在计算机人才实践能力培养上提出学生教育全过程在企业进行，校企双方共同制定培养目标、教学计划，学校负责基础课教学及提供教学指导和教学质量监控，企业负责专业课教学，实践教学和学生管理。杨起帆等针对浙江大学城市学院计算机专业应用型人才培养提出“211”培养模式，将大学4年分成3个阶段：2年时间学习数学、外语及计算机专业基础课程，1年时间学习计算机专业课程、1年时间进行毕业实习和毕业设计。让学生在打下扎实基础的前提下，有充足的时间进行专业技能的学习与锻炼，在实践中提高分析、设计和编程的能力。顾可民在计算机专业实用性人才培养方面提出以市场需求为导向，加强实践性教学环节，广泛开展校企合作，实现订单教育，校企互动，促进 “双师型”教师队伍建设。雷虎对民办高校软件人才培养模式方面提出将企业的实际开发项目嵌入到学校的教育过程中，以提高学生软件开放能力为主线，融合企业资源和高教资源，把4年本科教学模式调整为3+1形式，将学生最后一年的毕业实习与毕业设计放到企业中去。贾庆节在计算机应用型人才培养模式方面提出通过教学过程的实验模块设计、课程设计、软件项目和实例驱动、假期企业实习等方式提高学生实践能力。在和企业的合作上采取订单教育培养模式，高校和用人企业针对需求共同制定人才培养计划，提出人才订单，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面合作，通过“工学交替”方式分别在学校和用人单位教学，学校提供技术支持，企业提供实践场所[6-9]。
综观国内对高校学生实践能力培养模式的研究，成果相对比较丰富，具有一定的理论依据和实践指导作用。但结合民办高校计算机科学与技术专业实践能力培养模式的现状来看，这些成果并没有起到应有的作用，主要存在以下不足：
（1）从理论层面看，相关的研究主要是以各自办学现状和个性为基础探索可用的培养模式。研究较为零散，缺乏系统性的规律研究和具体可操作性的指导。对于民办高校计算机本科应用型人才的定位问题，如何科学地设计与制定培养模式等基本问题模糊不清。计算机专业动态发展的能力因素也未被考虑，这不可避免地会导致对人才实践能力培养模式在操作上的误差。
（2）从实践层面来看，国内现有文献注重了校企合作和产学研途径。但对于这些模式的组织管理机制以及实践效果的检验都提的较少。各种培养模式效果如何，怎样选择及设计需求匹配，各模式的约束因素如何、如何对不同的模式进行互补优化和完善等问题都没有被系统地研究。
3.**学院计算机科学与技术专业人才实践能力人才培养模式
**学院是一所民办本科高校，它的计算机科学与技术专业采取的模式是“理论教学与实践训练并重，培养高级IT工程师”，构建了以“实用型、复合型”为目标的人才培养模式，其课程体系具有重视实践能力培养的特点。在突出实践能力方面首先是加强双师型教师队伍的建设，使专业教师既能进行理论课的讲授，又能进行项目实训、项目开发的指导工作，能够解答学生在实践过程中遇到的问题，使学生在校期间就获得工程项目的开发经验与技能;其次是加强实验室建设，提供项目开发实训场所;最后鼓励学生报考计算机等级考试、软件设计师资格与水平考试。除了各个专业实验室外，设置了多个校外实习基地，对日软件外包实习实训基地、云计算实习实训基地、物联网实习实训基地、青岛软件园实训基地、网络建设与维护实训基地、嵌入式实习实训基地。
4.我校的计算机科学与技术专业人才实践能力人才培养模式
本专业立足学校“具有创新意识的高素质应用型人才”的培养模式，分为嵌入式和网络两个专业方向，这两个专业方向在实践构成方面均从三方面要求出发：素质要求、知识要求和能力要求，设立了随堂实验、独立实验、课程设计和综合实训、毕业实习及毕业论文（设计）等不同层次的实践模式，具体如图1所示。
图1 我院计算机科学与技术专业实践环节构成
此外在人才培养方案中设立创新与素质拓展课程（环节），鼓励学生参加科研创新活动，参加学科竞赛，，参加各类社会实践与服务，组织学生听取各类学术报告与讲座，报考各类专业证书。
在师资队伍建设方面，重点建设双师型教师队伍，鼓励老师外出培训或进修，提高实践能力。50%以上的教师具有嵌入式系统设计师、网络工程师、软件设计师、信息系统项目管理师等证书。
通过以上的调研，可以看出实践能力培养应贯穿始终，从通识教育到专业教育，从理论课堂到实习实训，产学研的合作方式可以多样化，并不拘泥与实习基地一种方式，可以将它引入日常的课堂，而且更重要的是师资队伍的建设，教师必须是具备实践能力或工程经验的双师型教师，应该改革考核方式和评价体系，提高学生的积极性。
参考文献
[1]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会，高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系与规范[M].北京：清华大学出版社，2008.
[2]张日新，梁昱庆，汪令江，赖立，肖军.本科应用型人才培养模式的研究与实践[J].成都大学学报（自然科学版），2004，04：1-4.
[3]王忠民，王陆海，韩俊刚.工科院校工程应用型人才培养实践教学模式探讨[J].科技咨询导报，2007，30：223-224.
[4]曹屯裕，潘菊素，傅琼.以实践教学为主体 创新校企合作的人才培养模式[J].中国高等教育，2007，10：50-51.
[5]林建.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.
[6]杨燕，魏良模，陈舒怀. 校企联合 创新高职人才培养模式[J].黑龙江高教研究，2005，05：27-28.
[7]杨起帆，陈观林，朱勇，柳俊.计算机专业应用型创新人才的“211”培养模式[J].高教探索，2006，01：65-67.
[8]顾可民.计算机专业实用型人才培养模式的研究与实践[J].辽宁教育研究，2007，10：84-86.
[9]贾庆节，何保锋.计算机应用型人才培养模式的探索[J].中国成人教育，2009，11：124-125.
基金项目：青岛工学院2012年校长基金资助项目（2012JY013）。
作者简介：
房正华（1982―），女，硕士，软件设计师，讲师，主要研究方向：软件工程。
