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计算机网络技术的专业课范文1
关键词：计算机网络技术；中职；课程体系；问题；优化
中图分类号：TP393-4；G712
随着计算机技术的日益普及和快速发展，网络逐渐应用于人们的日常工作，社会对计算机网络技术人才的需求因此急剧增长[1]。作为中职课程的重要组成部分，计算机网络技术专业课程体系虽然不断改革，但人们通常满足于开发新课程，忽视对学生岗位职业能力的培养，以致学生虽然学习了很多学时的计算机网络技术专业课程，但却没有很好的掌握计算机网络相关技术，从而导致了就业情况不尽人意，对口就业率低，且工资待遇偏差。因此，为培养中职学生理论基础和实际应用能力，应以社会需求为导向，以岗位职业能力为核心，采取有效措施优化中职计算机网络技术专业课程体系。
1 目前中职计算机网络技术专业课程设置和教学存在的主要问题
目前，随着中职教育规模、人数的不断扩大，计算机网络技术专业课程设置和教学存在的问题日益突显，存在的问题主要有：（1）课程体系结构单一。计算机网络技术专业课程体系设置时，因过于重视学生就业和计算机网络技术专业技能培养，忽视培养学生综合素质，导致学生难以适应社会；（2）课程体系设置理论化。在中职计算机网络技术专业课程教学中，大多数学校的课程设置与学生实际不相符，学生只能在虚拟的计算机网络技术学习世界中学习，直接导致学生学习时无法思考和创新；（3）没有充分结合课程体系理论教学和实践。计算机网络技术专业课程体系理论教学和实践未充分结合是中职学校存在的普遍问题，主要体现在种理论教学、轻实践教学，学生理论知识虽然反复，但却没有机会进行实践，以致实践能力差，无法有效应用所学到的计算机网络技术知识[2]；（4）课程定位过高。计算机网络知识更新速度快，以致为满足教学需求，中职学校和教师不断增加新课程，计算机网络技术课程覆盖面因此变广。此外，教师教学时，通常充分利用有限的教学时间向学生讲解过多的知识，以致增加学生压力，也难以获得理想的教学效果。
2 中职计算机网络技术专业课程体系的优化措施
2.1 明确培养目标
近年来，计算机网络技术的人才需求逐渐多元化、多层次化、动态化、发展化，以工作性质来分可分为研究型人才、开发型人才以及应用型人才。作为培养计算机网络技术专业人才的重要基地，中职学校应顺应计算机信息产业发展需求，明确计算机网络技术专业培养目标呢。计算机网络技术专业培养目标的明确，需结合目前中职计算机网络技术专业课程设置和教学存在的主要问题与市场需求调查结果，所以各个中职学校应从教学实际出发，科学合理的制定切实可行的培养目标，并将之应用于教学实践中。为满足社会发展需求，中职学校培养计算机网络技术专业人才时，需注重学生专业职业能力的培养，只有专业职业能力强的计算机网络技术人才，才能适应社会，并在上岗后熟练解决计算机网络实际问题。计算机网络技术专业职业能力主要包括方法能力、技术能力、社会能力，具体为：（1）方法能力涵盖收集和处理信息能力、新技术学习能力、灵活严密的思维能力；（2）技术能力涵盖系统软硬件操作与维护、图形处理操作能力、网页设计与制作能力、网络组建能力、网络应用开发能力等；（3）社会能力涵盖职业道德素质、协作沟通能力、自我管理能力。
2.2 合理构建和实施计算机网络技术专业课程体系
计算机网络技术涉及面广、分支众多，中职学校应合理构建计算机网络技术专业课程体系，并从系统角度出发，不断优化课程体系结构，同时将性质或功能相似的课程集合成一个课程，即构建模块化的专业课程体系[3]。此外，为保证每个课程群的科学合理，以及教学的顺利进行，需根据知识结构划分为若干模块，也就是说，根据教学内容和功能，可将计算机网络技术课程体系划分为6个课群（如图1），（1）公共基础课程群。让学生掌握计算机网络技术相关基础知识，如数学、工程数学、英语阅读写作能力等，以利于后续课程学习；（2）技术基础课程群。让学生初步认识和了解计算机网络、软件设计等基础知识，以利于后续核心课程学习；（3）专业核心课程群。培养学生计算机理论知识以及网络专业知识和技能，以利于后续实践学习；（4）专业选修课程群。让学生根据兴趣选择网络知识进行学习，使学生学习多元化、兴趣化，以利于激发学生计算机网络技术学习兴趣和积极性；（5）实践课程群。提高学生实践应用能力，使其能熟练在实践中应用所学知识，从而满足学生个体需求和社会需求；（6）人文与社会科学课程群。培养学生思想道德品质、沟通能力、团队合作意识等综合素质，促使学生全面发展。
图1
2.3 优化设计和实施专业核心课程
专业核心课程是计算机网络技术专业课程体系的重要组成部分，在现代教育教学理念和方法下，如“做中学”、“项目教学”、“多元智力”等，优化设计专业核心课程，并将之实施于实际教学中，可在一定程度上提高专业核心课程教学效率，有效培养学生计算机网络技术专业能力[4]。在实施专业核心课程的过程中，为保证实施效果，必须重视以下几方面：（1）在专业核心课程教学中实施项目教学，而在实施过程中，应以项目为核心，积极组织教学活动，合理构建教学内容，并通过以“用”导“学”，让学生学习和掌握必要的计算机网路技术专业知识和专业核心能力；（2）以学生为中心，对其进行分类指导和分层教学。以培养目标、专业方向为基础，有针对性地根据学生学习情况，实施不同的指导和教学方法，从而充分发展学生计算机网络技术学习和掌握能力，并切实提高其综合素质；（3）积极开展“产学”合作，并加强培养学生专业实践技能以及综合职业能力。
3 结束语
总之，中职学校以就业为导向，为适应社会经济的发展以及满足社会岗位需求，其课程体系应多样化。计算机网络技术专业课程体系作为中职课程的重要组成部分，虽然已进行了改革，但其设置和教学仍存在课程体系结构单一、设置理论化、理论教学和实践未充分结合、定位过高等问题。因此，为满足社会需求，培养学生专业职业能力，需明确培养目标，合理构建和实施计算机网络技术专业课程体系，优化设计和实施专业核心课程等措施，从而有效优化中职计算机网络技术专业课程体系。
参考文献：
[1]魏星，何圣霖，李燕.计算机网络技术专业课程体系的优化研究[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2010（03）：383-384.
[2]周春平.中职计算机网络技术专业课程设置初探[J].科学中国人，2014（05）：126.
[3]化希鹏.中职计算机网络技术专业课程开发的实践与思考[J].职业教育（上?中旬），2013（22）：29-32.
计算机网络技术的专业课范文2
【关键词】翻转课堂；教学改革；计算机网络技术专业
一、翻转课堂的由来
“翻转课堂”最早的探索者应为美国人萨尔曼·罕。他在给侄女侄儿辅导数学功课时，想到了制作教学视频，并将其分享给其他学习有困难的学生。2006年，他把教学视频上传到YouTube网站上，引起了很大关注，有很多学生通过网络参与了他的课程学习。随后几年里，这种教学模式得到深入的研究和广泛的推广，曾被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。通俗的讲，即学生在课余时间看视频以代替教师的课堂讲解，然后在课堂上他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴的互动交流上，这种做法颠覆了传统学校课上教师讲授、课后学生完成作业的教学安排，这就是翻转课堂教学模式。[1]其概念图见图1。
图1 翻转课堂教学模式概念图
二、翻转课堂的优势
传统教学模式，以教师讲授为主，忽略教学对象的差异和个性需求，学生课堂自主能动性欠缺，学生质疑、批判、探索和创造力均受到压制；翻转课堂秉持着以学生为主题的教学理念，关注学生的个性化发展，有效地避免了传统教育中学习内容的强制性，学生不再只是掌握知识本身，更重要的是学生学会了如何学习，课堂作为学习成果检测、知识巩固的平台，减少了知识传授环节，为课堂师生互动交流，生生协作学习预留了富足的时间，在提出疑惑、陈述观点、互助竞争中，学生语言表达、合作能力得到提高，个性得到发展，创新精神得到培养。[2]翻转课堂和传统课堂的比较可以通过下表展示。
表1 传统课堂和翻转课堂的对比
传统课堂 翻转课堂
教师 知识传授者、课堂管理者 学习指导者、促进者
学生 被动接受者 主动研究者
授课形式 课堂讲解+课后作业 课前学习+课堂研究
课堂内容 知识讲解传授 问题研究
技术应用 内容展示 自主学习、交流反思、协作讨论工具
评价方式 传统纸质测试 多角度、多方式
三、实践之喜
我校计算机网络技术专业设有多门专业核心课程，在这些课程的授课过程中，教师往往需要花很多时间讲解理论和演示操作，留给学生实践和交流讨论的时间较少，学生长期处于机械式的模仿跟随，兴趣得不到激发，教学效果的提升遇到了瓶颈。使用翻转课堂教学模式，获得比较理想的效果有如下几点：
1.教学视频短小精悍，易于浏览
对于《网络操作系统管理和配置》、《局域网组建和管理》、《网络综合布线》等专业核心课程而言，共同的特点就是知识点零散、操作步骤多、大项目可以化整为零。为此，我校组织专业教师团队，将教材中的知识点筛选、梳理和编排，然后针对每个知识点录制教学视频，每个视频长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，从几分钟到十几分钟不等。这样规模的视频符合职业学校学生身心发展的特征，学生通过网络或者本地浏览视频，可以随时暂停、回放等，便于自我控制学习进度。
2.教学信息清晰明确，易于掌握
与当下互联网上纷繁庞杂的视频教程不同的是，我校将课程中的知识点做精心梳理、合理编排，形成与教材配套、不拘泥于教材流程、适合学生循序渐进学习的视频体系。比如《网络操作系统管理和配置》这门课中，很多教材都在一开始就重点介绍Windows服务器的Activities Directory功能，后面章节才会介绍DNS知识，这样便会使得学生在做AD实验时遇到DNS指向问题后一头雾水。在我校该门课的视频体系中，先完成DNS有关实验，为后续课程做铺垫，效果比较理想。
此外，我校录制的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是操作界面或者工作台，除此之外，就是配合操作进行讲解的画外音。视频中不出现教师头像以及实验室的各种物品摆设，使学生在自主学习时将注意力集中在视频核心内容上。
3.重新建构学习流程，易于互动
我校利用翻转课堂教学模式对计算机网络技术专业的学习过程进行重新建构。对学生的“信息传递”过程在课前完成，老师不仅预先提供教学视频，还可进行在线或离线辅导答疑；在课堂上通过教学互动来完成“吸收内化”，通过学生浏览教学视频后的反馈信息，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，而同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化和各项情感目标的达成。比如《局域网组建和管理》这门课，路由器、交换机等网络设备的配置实验都需要在专门的实验室才能进行，传统教学模式下，限于时间、场地和设备的限制，学生真正能投入实验的时间不多，甚至都不能保证每位学生能近距离的看到教师的标准化操作。在翻转课堂模式下，教师操作的每个细节对于每个学生都一目了然，经过课前的反复观看视频，学生在课上的操作就胸有成竹，可以留出更多时间参与到师生、生生互动中去。
4.复习检测方便快捷，易于评价
我校制作的每个视频后面都配套4～5个相关的问题，以在线的客观题为主，这可以帮助学生及时复习检测，对自己的学习情况作出判断。学生浏览了教学视频之后，如果发现这些问题回答的不好，可以再看一遍，查漏补缺。学生的答题情况能够及时在服务器端汇总处理，教师通过直观的数据就能了解到学生的掌握程度和需求情况，从而在课堂上有针对性的开展教学活动，提高教学效率和效果。
四、实践之忧
翻转课堂给我校计算机网络技术专业的教学带来了全新的模式，取得一定的效果，但是在探索和实施过程中，也发现了不少困惑的地方。
1.翻转课堂的实施需要信息技术的支持，从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。[3]虽然目前计算机及IT数码产品广泛普及，但部分学生受客观条件限制无法观看视频教学资源，课外自主学习资源受限制，学习效果难以保障。再者，一线教师大部分不通晓教育技术，对资源检索加工处理，录制教学视频等环节涉足较少，在利用信息技术创设教学情境，为学生提供高质量的数字化资源等方面均存在不同程度的困难。
2.翻转课堂中知识传授以课外学生自主学习的方式进行，教师事先为学生提供丰富的教学资源，学生通过网络查找资料，在教学平台上与师生互动交流，这是以学生具有自控和自我管理能力为基础的。但是职业学校学生自控能力欠佳，自主学习能力不足，学生大多习惯于传统课堂中依赖教师的指导，习惯家长监控，还不知道如何自主学习，如何寻求助学服务，现实中需要给学生补充自主学习的知识，提高他们自学的能力，另外，网络上诱惑的因素多，对学习干扰大，在这样自由宽松、无拘束的环境中，学生很容易迷航。加强学生时间管理意识，培养抗干扰能力，养成自觉学习习惯是翻转课堂的首要任务。
五、结束语
翻转课堂的兴起对传统教学模式而言是一场颠覆性的变革，在看到国外取得理想效果的同时，我们需要冷静思考、理性分析和大胆探索，如何将这种教学模式平稳移植到我国教育领域，尤其是职业教育领域，将是我们未来重点研究的课题之一，我们相信，通过努力，在不远的将来会看到翻转课堂教学模式在职业教育中大放异彩。
参考文献：
[1]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（7）.
[2]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013（2）.
[3]张金磊，王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
计算机网络技术的专业课范文3
【关键词】物联网；方案设计；任务驱动
0 引言
物联网技术发展迅速，预计将成为继计算机、互联网与移动通信网之后的世界信息产业第三次浪潮。社会经济的发展与产业的转型是物联网发展的巨大推动力，经济全球化使得所有企业面临着激烈竞争的局面，企业需要及时获取世界各地对产品的销售情况和需求信息，为全球的采购、生产制定合理的计划，为了提高企业的核心竞争力，需要推进信息化与工业化的融合。人民生活水平的提高，也需采用包括物联网在内的新一代信息技术改造升级社会管理和民生服务行业，以提高社会管理、公共服务和家居生活的质量和效率。
当前，世界各国的物联网基本都处于起步阶段：美、日、韩、欧盟等都正投入巨资深入研究探索物联网，并启动了以物联网为基础的“智慧地球”、“U-Japan”、“U-Korea”、“物联网行动计划”等国家性区域战略规划。在中国，工信部于2012年2月正式了《物联网“十二五”发展规划》，规划的为物联网产业的发展提出了指导思想和发展目标。规划指出，“十二五”期间，我国将攻克一批物联网核心关键技术，在感知、传输、处理、应用等技术领域取得500项以上重要研究成果；研究制定200项以上国家和行业标准；培育和发展10个产业聚集区，100家以上骨干企业，一批“专、精、特、新”的中小企业，建设一批覆盖面广、支撑力强的公共服务平台，初步形成门类齐全、布局合理、结构优化的物联网产业体系。
物联网技术正逐渐从实验室阶段走向实际应用，目前，物联网在工业制造、国家电网、机场安保、现代物流、医疗卫生领域、数字农林、环境保护、智能交通、智能家居、水系监测、食品溯源、敌情侦查和情报搜集等各个领域都得到了广泛的推广和应用。而从产业规模来看，据工信部预测，2015年我国物联网市场规模将超过5000亿元，2020年将达到万亿元级，预计未来5年复合年均增长率超过30%。
物联网“十二五”规划的颁布，中国将物联网产业的发展提高到了国家战略层面，物联网作为新一代信息技术的高度集成和综合运用，具有知识密集度高、成长潜力大、带动力强、综合效益好的特点。巨型产业的发展都离不开人才的培养，没有人才的支撑，这个行业就不能兴旺繁荣，人才的培养是产业发展的基石。
物联网领域人才需求的大量增长，给高校专业的发展与改造带来了机遇和挑战。
2011年，在《教育部关于公布2010年度高等学校专业设置备案或审批结果的通知》（教高[2010]4号）中，新增批准的物联网工程专业25所，传感器技术专业2所。两年来共获批准的专业64个，涉及高等院校59所。
除了本科院校设置物联网专业外，目前，多所高职高专院校设置了物联网技术应用专业。从无锡职业学院周志德教授对无锡物联网创新示范区中的30多所企业的调研报告及其中的人才需求分析表（表1）可以看出，高职学生除了在研发、设计、测试岗位中，从事测试与辅助设计工作外，可以作为物联网设备维护、解决方案撰写、项目实施管理、售后服务与维保、项目与产品市场营销等多种工作岗位的中坚力量。
1 增设物联网课程的可行性分析
物联网技术既代表新一代信息技术的发展趋势，又立足于传统的学科之上，物联网融合了计算机技术、网络技术、电子技术、测控技术、电气工程及自动化和通信技术等多个技术领域，其中，物联网工程专业的主干学科为计算机科学与技术、通信工程、网络工程。
物联网的技术架构被公认有三个层次：感知层、网络层和应用层。感知层利用RFID，传感器，二维码等及时地获取物体的信息；网络层则通过各种电信网络与互联网的融合，将物体的信息实时准确地传递出去；应用层是利用云计算，数据存储与数据挖掘等各种智能计算技术，对海量的数据和信息进行分析和处理，对物体实施智能化的控制。
由于新增物联网专业需要较长时间的论证和审批，而基于物联网的体系架构和目前就业市场对物联网方向人才的岗位需求，优化并调整现有计算机网络技术专业课程，适当地增加物联网方向的专业课程，既可以补充学生在信息技术前沿领域的技能，又可拓宽毕业生在物联网方向的就业市场。
目前的计算机网络技术专业开设的核心课程主要有：计算机网络技术，网络服务器的配置与管理，网络设备安装与调试，局域网组建与管理，网络安全与维护，网络综合布线与工程实施，C语言软件开发，网络存储规划与实施，网络数据库管理与应用等，这些课程已经涵盖了物联网的传输层和应用层的大部分技术要点，但是对于感知层的技术的学习相对较少。由于目前学生的学时较紧张，建议在高职的第四学期或第五学期开设一门物联网基础课程，一方面用来拓宽学生的专业知识，另一方面作为网络技术专业的后续物联网课程设置研究的试点。
2 物联网课程建设的构想
2.1 课程定位
根据调研，目前物联网方向的就业岗位主要集中在物联网系统集成，产品设计、研发和测试，物联网工程项目的实施、管理以及物理网的应用等。各相关企业也列举了从事物联网相关职位的职责信息（表2）。
在计算机网络专业增设《物联网技术》课程，该课程是计算机网络技术专业根据专业培养目标和所面向的企业职业岗位要求而拟开设的一门专业课程，是基于物联网相关工作任务的项目化课程。本课程设置的主要目的是结合企业和劳动市场的需求，培养学生从事物联网设计、管理与维护的核心职业能力，使学生能够分析、设计、部署中小型企业物联网的网络结构和应用服务，维护网络安全，监控网络性能，具备管理物联网所需要的技术基础和能力基础。
表2 物联网方向就业企业及工作岗位职责描述
2.2 课程内容开发
《物联网技术》课程既是一门物联网方向的基础课程，又是一门涵盖内容广，技术综合性强的课程，它涉及了物联网的概念、架构、设计、组建、维护、应用等各个领域，采用工学结合模式的项目教学法进行设计，课程的开设将促进高职学生对新技术的理解与学习，又将在拓宽学生的就业领域等方面起到较好的作用。
《物联网技术》课程按照学习领域认知、项目教学和综合实训的思路共设计了6个项目，18个任务，56个子任务，涵盖了物联网中的关键技术，主要包括：物联网的概念与应用，物联网的架构与技术体验，基于无线射频识别RFID的应用，无线传感网的组建与维护，现场总线网络的组建与维护，远程网络传输与多网络融合，小型物联网项目的设计与实施等内容。在每个项目中又提炼出各项关键技术的重要内容来设计成多个学习任务，例如在无线传感网的组建与维护项目中，包含了：感受短距离通信网和无线传感网，基于WiFi技术的传感网络，基于ZigBee的自组织网络，基于蓝牙技术的传输网络，无线传感网应用等任务，基本涵盖了无线传感网的重要知识点。图1为本课程的项目及任务，其中项目6中的四个任务为任选其一即可。
2.3 教材开发
在对多家物联网企业进行调研和对人才需求的充分分析的基础上，准确把握物联网人才的培养目标、就业岗位、典型工作任务及专业知识与技能，由学校和公司共同开发工学结合模式的校企合作教材。
2.4 师资培养
由于《物联网技术》课程涵盖的内容较广，涉及到无线传感网络（WSN）、传感器的应用与检测、无线射频技术（RFID）、现场总线技术、移动通信技术、物联网的设计与应用等多种技术，教师可能难以在较短的时间内深入的把握各项技术的内涵，可以请企业的专家与学校的教师共同讲述该课程，来培养教师的在教学内容和教学方法上的技能。
学校创造条件支持教师参与企业培训、项目合作开发，做到教学信息和市场同步。
2.5 实训室建设
物联网技术实训室的建设采用校企合作的模式，根据教学项目模块，采用先进的物联网产品进行设计、开发。它既可以为学生提供综合实训，也可以开展对外技术培训、职业技能鉴定工作。
3 结论及展望
本课程方案主要针对高职院校计算机网络专业的大专生，通过该课程建设可以拓宽学生对物联网的认识及相关技术的掌握，为学生从事相关领域的工作奠定基础。
随着物联网技术课程的开设，学生将进一步掌握信息技术的前沿知识，拓宽学生的就业市场，也为其它的物联网课程的开设及物联网专业的申报进行了探索和实践。
【参考文献】
[1]物联网“十二五”发展规划，工信部[Z].2012.
[2]周志德.物联网专业的人才需求分析与课程体系构建[J].中国职业技术教育，2011（36）：39-43.
计算机网络技术的专业课范文4
关键词：教学系统设计；教学目标；教学内容；计算机网络技术
随着信息技术的发展，计算机网络应用渗透到人们生活和工作的方方面面，给人们带来各种方便，社会对计算机网络技术人才需求量越来越大。《计算机网络技术》课程是计算机类专业的专业基础课程，独立学院的大学生有相对较强的动手能力和实践能力，针对独立学院计算机类大学生《计算机网络技术》课程的教学设计，能够促进该课程的教学。本文结合笔者自己的课程教学经验，针对教学设计理论、《计算机网络技术》课程教学分析、课程教学系统设计和课程评价进行了简单的研究和探索。
1.教学设计理论基础
教学系统设计也称教学设计，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
教学系统设计是教师为达到最优的教学效果必须掌握和运用的一种手段，是对所授教学内容如何传递给学习者的整个过程的一种设计。教学系统设计包含了多个教学要素，教师需要详细考虑这些要素之间的关系。在教学过程中要综合考虑教师和学习者以及教学环境的联系，通过运用教育理论、系统理论并探讨教学系统中的各个教学要素，使教学效果达到最优化。
教学设计要根据课程和教学大纲制定好相应的教学目标，对学习者进行相应的学习特征分析，再根据教学目标进一步确定影响教学的各个要素，最后通过对教学整个过程的评价，完成对教学活动的整体分析。
2.《计算机网络技术》课程的教学分析
《计算机网络技术》作为计算机类专业的基础课程，在整个专业中的学习地位是非常重要的，通过课程的教学过程使学生学习到计算机网络的基础理论知识，同时把学到的网络知识迁移到其他课程中去，成为其他课程的前提，达到学以致用的目的，还能够培养学习者本身的网络素养，把计算机网络当成一种解决问题的工具。该课程着重培养学习者在TCP/IP协议以及局域网中的实践问题的动手能力，能够搭建满足实际应用需求的网络环境，并具备相应的对于新技术的自学能力。
根据计算机类专业学生的特点，课程教学设计的主导思想为：（1）以计算机网络理论为基础，对课程的教学内容进行规划和设计，使学生能够达到教学大纲的相应的教学要求。（2）计算机网络技术不断发展，新的应用不断涌现，积极地把计算机网络的新技术、新理论融入到教学内容中去，拓展学习者的视野。（3）以教学设计理论为指导思想，同时注重培养学生分析问题、解决问题的能力。（4）积极为学生创建“情境”学习环境，激发学生对技术的兴趣。
3.《计算机网络技术》课程教学系统过程设计
教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，包括4个基本要素：学习者、目标、策略、评价。教师在进行该课程的教学设计时重复考虑到这4个步骤以及之间的关系，本文对教学过程的设计要点针对课程内容进行了详尽的分析。
在《计算机网络技术》教学活动中，应首先调查、了解学生整体的网络素养水平，每个人的实际情况不一样，教师应该因材施教，通过调查问卷、征答等方式来了解。该课程安排在大二上学期讲授，这个阶段的学习者已经学习了计算机文化基础和相应的程序设计语言的基础课，也有了相当丰富的上网经历，已经对计算机网络技术的应用有了一个表面层次的认识，对于年轻人，计算机网络本身有着相当大的吸引力，也使学习者对计算机网络技术有一种探索的向往。
由于该课程属于专业基础课，所以该课程的教学目标设计的要求相对较高，学习者在掌握计算机网络的基本理论知识的同时还要能够进行相应的计算机网络实践操作，包括网络技术架构以及运用计算机网络技术和程序开发技术进行网络程序开发。为了使学生工作后能够较好地运用网络技术，笔者认为网络技术的实践应用应该适当扩展，课程应该延伸至园区网搭建、常见的诸如HTTP，DHCP，FTP，SNMP等网络服务架构、网络程序开发等内容上。
该课程内容和其他专业课程联系紧密，且地位重要，在教学设计时，既要考虑教师的主导作用，又要考虑学生的主体作用，为情景教学和协作教学积极创建相应的环境。教学活动重点包括：从计算机网络理论基础来构建网络知识体系结构，向学习者明确教学和学习目标；理论联系实际，设计各种学习情境，激发学习者对网络技术的学习兴趣，并使其热情长时间保留；积极营造可视化感官刺激的情景，比如网络设备实物展示，网络实验室配置交换机路由器设备，参观学校网络数据中心，对学生产生感观上的刺激，取得并维持学生对网络技术的关注；运用网络媒体和材料等学习素材进行多方位加工，并适度应用计算机网络作为教学手段；“任务驱动”式课程教学，教学环节需安排学习者任务，学习者通过分组协作共同完成，教师对分组进行总结和评价。
通过对计算机网络技术课程内容的整体把握，笔者认为教学内容的重点应放在TCP/IP协议的理解和应用上。TCP/IP协议是一切网络设备和网络终端互联的基础和标准，不管将来学习者从事网络架构还是网络开发都离不开对TCP＼IP协议的深入理解。而教学的难点这应该放在TCP上，这部分内容是网络可靠传输的基础，涉及的内容和概念较多，比较不容易理解，讲授这部分内容时，教师可考虑通过动画展示和WIRESHARK软件抓包分析来完成整个内容的讲授，通过抓包的操作，学习者可以直观地感受到TCP的数据包的传输过程，增加学习者对协议的理解。
4.《计算机网络技术》课程教学评价分析
课程良好的评价机制将持续不断地优化教学过程，对《计算机网络技术》课程的评价机制分成2种：一种是形成性评价，一种是总结性评价。形成性评价贯穿整个教学活动，总结性评价是在教学活动完成之后，两者都是该课程教学设计必不可少的手段。
为了及时掌握学习者的学习效果，教师在进行教学活动时积极地与学习者互动，这样才能及时获取反馈，进而调整教学过程。《计算机网络技术》课程包含了大量的实验，教师指导学生实验过程后，要求学习者分组协作完成实验报告即是一种形成性评价，教师通过对实验报告进行分析，可以了解学习者的掌握程度。
《计算机网络技术》课程的完成都要对学习者进行考试，通过考试检验学习者掌握的程度，也可以评定教学目标是否达到，笔者认为课程的考核不限于试卷作答，可以尝试理论和实践相结合的方式进行考核，让学习者完成有关的计算机网络的预设问题来考查学习者对知识和实践技能掌握的程度。
计算机网络技术的专业课范文5
关键词: 计算机网络技术 网络实训室 实验教学
1.引言
目前我国的企业信息化应用,网络应用人才的普遍缺乏,是一个不容忽视的重要因素。专家指出,目前我国的信息化建设正处在初级阶段,其中八成企业的信息化发展面临着网络应用人才缺乏的困境。网络技术人员的社会需求量大,从业范围广,就业形势看好,职业技能要求更高,教育和培训的实施难度更大,培养出来的技能型人才有时很难满足社会的需求。因此,做好中职学校计算机网络技术教育是提高学校影响力和吸引力的一个重要方面,是对学校培养适应社会对应用技能型人才需求的要求。
2.中职学校计算机网络技术教学中存在的主要问题
2.1 现在虽然有些中职学校的网络实验设备比较好、比较齐全,但是学生在学习过程中,很多学生只能机械式地重复着教师的步骤进行实验,而没有自己开动脑筋来想想为什么这样做,各实验步骤之间到底有什么关系,造成了学生虽然略懂一点,但变换环境或模式,学生就不能给予解决,做不到触类旁通。设备不足的中职学校,学生动手机会就更少,教师只能采取传统的教学模式,教师主要通过讲授、演示、多媒体教学等方式传授知识,学生只能被动、机械地接受知识。学生主动性学习缺乏,厌学情绪大,在很大程度上影响扩散思维能力和创新能力的培养。这些情况最终导致学生知识理论的不足,而实际操作和运用能力也差。如果在教学上很难突破这种教学现状,必然导致培养的学生难以满足社会对计算机网络技术应用技能型人才的需求,同时很难吸引学生对此专业的兴趣,使得学生认为学习计算机网络技术进社会无出路,就业门路无着落,削弱了计算机网络技术在学生心目中的作用。
2.2 知识更新落后。现在很多的相关计算机网络专业的教师知识更新落后,一些新的专业名词、新的网络技术不知道。这种对新知识,新设备,计算机网络技术的发展方向缺乏必要的学习和了解,教学目标相对来说也是不符合社会需求的要求,课堂上也就无所谓的新颖和精彩了。
2.3 学生素质低,水平参差不齐,接受能力大小不同,教学水平达不到要求。现在很多中职学校的学生到计算机机房或网络实训室,连课本都不愿带,更别说什么笔记本、纸张和笔了,这种情况是值得我们思考和应对。
3.中职学校计算机网络技术教学采取的措施
针对中职学校计算机网络技术教学中存在的问题,为培养出社会需要的应用技能型人才,我们必须采取一定的措施来提高中职学校计算机网络技术教学水平,使教师教得有信心,学生学得开心有趣。
3.1 改变本专业教师的思想观念
更新计算机网络专业教师的教学观念,计算机网络专业教师要明确中职学校培养目标是培养社会需要的应用技能型人才,它要求本专业教师在教学设计中不要拘泥教材的束缚,要紧跟新设备新技术的发展,精心设计,以“能力为本位”、以“就业为导向”进行教学,增加学生的实践动手能力。因此,作为本专业教师必须关注本专业新设备新技术的发展,了解本专业技术的发展方向,关注本行业知名企业的技术发展方向如Cisco公司、H3C公司、锐捷网络公司等。
3.2 深入企业学习实践,建立校企合作
专业教师在思想上改变观念,行动上付出努力,这就要求学校应给专业教师更多的培训实践机会。为了及时了解新技术、新设备、新方法,培养合格的专业技术人员,广大专业课教师应能更多地到知名企业去学习,如Cisco公司、H3C公司、锐捷网络公司等,增进信息的交流沟通,深入了解自身的差距以及当今市场的需求和动向,从而提高教师的专业知识,拓展专业教师的知识面,丰富专业教师的实践经验,使得专业教师把这些新知识、新技术融入教学实践中去,吸引学生学习的注意力,活跃学习气氛,使教学活动效果得到有效提高,学生也学到更多的新知识、新技术。不仅如此,有条件的中职学校也可以申请加入某些网络学院,建立校企合作,如H3C网络学院,采用H3C网络学院课程与教材等教学资源,提升学校的本专业办学力量和吸引力,没有条件的学校可以有选择地采用如H3C网络学院的课程和教材。
3.3 建设一个开放的网络实训室
教学实践是计算机网络技术教学最重要的一个环节,如网络路由实验、局域网维护、网络配置与管理、Telnet、FTP等各种网络服务的配置,这些都需要动手实践,才能增强学生实践操作动手能力。但很多的中职学校特别是薄弱的中职学校,因财力、物力、人力等条件的限制,现有的教学设备及条件很难满足教学实验的需要,极大地限制了学生的实践操作,影响了学生学习技能的兴趣及主动性。因此,在现有的条件下,如何充分利用现有的计算机机房设备完成计算机网络实验室的建设,也应是专业课教师值得研究准备的一项工作。
3.3.1 构建计算机机房网络实验平台
(1)虚拟机就是用虚拟机软件安装在物理计算机的应用环境下,模拟计算机硬件环境的计算机。利用虚拟机软件可以在同一台计算机模拟出多台虚拟计算机,运行多个操作系统,且虚拟机与虚拟机之间,虚拟机与物理计算机之间可以方便地切换,互不干扰,可以联成一个网络,实现网络的有关实验,帮助教师教学和帮助学生完成大部分的网络实验,其中VMware Workstation就是一款比较好的虚拟软件,而且现在的大部分学校计算机机房基本满足VMware Workstation的要求。
(2)在每台物理主机上安装VMware,然后利用VMware建立各种操作系统虚拟机,包括MS-DOS6.22、Windows 3.2、Windows Me、Windows XP、Windows 2000 Professional、Windows 2003 Server、Windows 2008 Server、Red Hat Linux 9.0等,完成网络实验平台的建设。
3.3.2 运用路由器、交换机等模拟器
路由器、交换机等模拟器一般都可以在网上下载使用,不受时间和地点限制,是网络设备和网络协议配置的好工具。模拟器也有很多种,我们可以把常用的模拟器如Boson NetSim、CiscoPacket Tracer 、华为模拟器等下载放到每台物理主机的指定位置,以备进行相关的网络实验操作选择取用。
3.3.3 对整个系统优化保护
安装准备各项工作完成后,如果没有还原卡,可以安装如最新正版的网络还原精灵来还原保护,如能再加上还原卡达到双重还原保护更加好,根据实验需要可以设置一个星期或一个月自动还原,也可以手动还原。至此,就完成了计算机机房建立一个开放性计算机网络实训室,可以缓解计算机实验设备和场地不足的问题,学生可以在虚拟机上放心地进行各种的网络实验操作,完全避免了对硬件设备的损坏。学生可以利用网络模拟软件进行网络设备和网络协议进行配置。这样有效地提高了学生操作实践能力,提高了教师教学的信心。
3.4 实验教学的要求
3.4.1 有好的实验环境,没有一个好的要求,最终结果还是达不到教学的效果。学生素质低,水平参差不齐,接受能力大小不同,这就要求教师在实验教学中投入更多的精力。因此,专业教师应规范实验教学环节,对每一部分实验要有明确的要求,严格实验要求,坚决杜绝在实验课上对学生放任自流、不按要求完成实验的现象,切实提高计算机网络技术实验的效果,才能将学生培养成为能够胜任实际工作的技术能手。
3.4.2 以项目、案例驱动教学,让学生进行思考设计完成实验内容,对学生要求上课携带实验记录本,记录下最基本的实验内容和基本实验要点。教师必须做好考核,坚持督促学生,综合评定,使学生养成一种习惯,形成能动性地学习实验。
4.结语
我们要培养满足社会对网络技术人才的需要,提升计算机网络相关专业的影响力和吸引力,必须加强教师的专业思想观念、拓宽教师的专业知识、努力通过技术手段改变现有实验条件、改进教学方法和提升实验教学要求等。
参考文献:
[1]杨光雨.关于中职学校计算机网络技术课程的教学探讨[J].延边教育学院学报,2010,02.
计算机网络技术的专业课范文6
关键词:中小企业网络构建与管理;课程设计;计算机网络技术
中图分类号:G642文献标识码:A
“中小企业网络构建与管理实务”是计算机网络专业的核心课程,是一门理论和实践相结合的课程,至今已有7年的建设历程。在课程开设的前三年,我们是按照计算机网络专业的传统课程体系,开设了“计算机网络技术”和“网络集成”两门课程作为网络专业的核心课程,前者作为理论课,在第二学期讲授;后者作为实践课,在第三学期开设。在实际教学过程中,我们发现这种教学设计存在的最大弊端就是理论与实践相脱节,讲网络原理时没有相应的实践验证,学生学习感到枯燥乏味;讲网络实训时又忘记了相应的理论知识点,教学效果较差。因此,我们开始尝试该课程的改革,拟将“计算机网络技术”和“网络集成”两门课程整合为“中小企业网络构建与管理实务”,基于高职网络专业就业岗位实际工作过程重构课程体系,按照典型工作任务设计课程教学内容,与福建星网锐捷网络有限公司联合开发课程教材,全面实施理实一体化的教学与学习模式,侧重培养中小型网络构建与管理的能力。学生在经过项目化课程的学习后,将充分具备中小型企业网络的规划设计、组织实施及网络管理能力。
1以企业应用为目标的课程定位
我们沿着职业分析―工作分析―课程结构分析―课程内容分析的路径开发课程标准。计算机网络专业的面向岗位都以中小型企业网络构建和管理能力为核心技能。“中小型企业网络构建和管理实务”课程的培养目标就是培养学生这种核心技能,在经过项目化课程的学习后,不仅具有中小企业局域网的设计与实施、网络管理、网络设备安装、调试等技能,而且具有建立、维护和管理园区网络的技术支持能力。
如图1所示,本课程以网络设备的配置与管理为主轴,以网络系统三大模块(网络集成模块、网络管理模块、网络应用模块)为核心,其培养目标是从事计算机网络基础设施建设、网络系统集成、网络运行管理与系统维护、网络应用系统开发的高技能型人才。其未来所面临的职业工作是“建网、管网、用网(应用开发)”,对学生职业岗位能力培养和职业素质养成起主要支撑作用。
2校企共建课程
本课程开发的第一步是与企业共同分析确立岗位职业能力与工作过程,我们通过以下形式与企业建立了密切合作:
(1) 校企合作共建职场环境下以工程项目为核心的课程体系:本课程教材由课程组成员与福建星网锐捷网络有限公司联合开发,通过与国内主流网络设备供应商建立密切合作关系,消化和吸收他们的职业培训课程,并且结合高职教育特点,融入到专业课程体系中,确保教学内容的先进性和实用性,确保专业课程的技能培训与企业“零距离”接轨,使教学内容,尤其是实践教学内容与学生就业做到无缝连接。
(2) 校企合作共建以工程项目教学为核心的实践教学体系:2007年投资约100万元与星网锐捷网络有限公司共同创办了锐捷网络学院,拥有两间具有60个工位的专业网络实验室,实验室占地面积约500m2,建有10组实验台(RACK),网络设备约100余台(套),服务器及计算机60台,构成实验与验证两套系统。网络学院以学生为本位、以能力为核心,突出职业素质培养和职业技能训练,经权威、前沿、专业的网络技术培训,让学生紧跟网络技术的发展潮流,掌握前沿的网络技术,获取职业认证,打造一身过硬的真功夫。通过学习与培训,使学生在激烈的职场竞争中保持竞争优势,进而提高学校的就业率。
(3) 聘请引进企业行家共建双师教学团队:为了提高实践教学效果,坚持企业互聘,将合作企业资深专家请进来,共同制定专业课程体系,实践教学课程体系等,聘用合作企业一线工程师来校讲课,鼓励有一定学术造诣和实践经验的教师参与相关企业的实际项目,提高专业教师的知识面,提升专业教师新技术的应用。
通过与行业企业的深入交流,确立了计算机网络技术专业的职业岗位,针对实际工作工程中完成各项工作任务应具备的职业能力,从系统化学习情境入手,全面进行课程体系改革的建设思路。
3基于工作过程的课程设计
“中小型企业网络构建和管理实务”课程开发的流程为:岗位任务分析确定专业行动领域学习领域学习情境。具体流程的起点是市场调研,经过人才培养模式改革研讨会、职业行动领域分析、职业行动领域专家评审确认、学习领域开发分析、学习情境设计等环节,最后确定了课程体系,下面具体论述本课程的开发流程:
(1) 审查专业定位和就业面向,论证并确定计算机网络技术专业所包含的岗位或岗位群,提供翔实的各岗位的职责和任务,以及每个任务的工作流程、工作对象、工作方法、使用工具、劳动组织方式、与其他任务的关系、所需的知识、能力和职业素养,为实现工作任务向行动领域转换、行动领域向学习领域转换以及学习情境的设计奠定生产实际的基础。我们从企业专家提供的十余个岗位中,确定了网络管理员、网络工程师、网络技术应用三个工作岗位。
(2) 职业行动领域分析。课程组按照职业能力成长规律和职业能力所能完成的任务,归类整合职业行动领域,提出典型工作和典型工作任务,梳理完成典型工作任务所需要的职业行动能力。
(3) 学习领域开发分析。分析计算机网络技术专业学生的学习基础,列出学生目前的专业基础课程知识点和实训项目,已经具备的能力,研究要完成典型工作任务所具备的职业行动能力,培养学习者的职业行动能力所应具备的知识和训练的项目,形成专业技术学习领域。
(4) 学习领域的构建。一个学习领域由描述职业能力的学习目标和描述工作任务的学习内容所构成,通过一个学习领域的学习,学生可以完成某一职业中的一个典型的工作任务。通过若干个相互关联的所有的学习领域的学习,学生可以获得某一职业的从业能力和资格。
(5) 根据学习领域和职业行动领域对应关系,即可确定本课程的教学内容。
(6) 学习情境的设计。“中小企业网络构建与管理实务”课程的学习情境设计前期主要以实践操作为主,后期则主要以理论分析和实践相结合的方式。通过前期的实践操作积累感性认识及相关的操作步骤、工艺、工具设备名称等操作知识,后期的理论知识用于解释“为什么要这样操作”。在实践教学过程中,注意对操作细节的分析,因为细节会直接影响学生职业能力的形成;同时,教师需注意把操作经验、操作诀窍的传授融入教学中,让学生学到某些课本上学不到的东西。根据中小企业办公室局域网的工作过程分析,初步形成了本课程的学习情境设计和任务目标。学习情境设计基本目标任务完成后,还需要选择合理的教学方法,完成详细设计,包括学习情境设计应规定学习时间、职业行为能力培养目标、专业教学内容,以及教学论与方法论的选择等。
根据上述开发流程,我们设计了计算机网络岗位典型工作过程,如图2所示,本课程就是基于中小企业网络构建与管理典型工作过程来设计和开发学习情境(如表1所示),做到每一个学习情境的实施都是一个完整的工作过程。
4课程设计以技术应用为目标,充分体现职业性、实践性和开放性
“中小型企业网络构建和管理实务”课程设计充分体现了网络技术专业职业岗位要求,并将职业资格认证内容导入课程体系,融进教学内容,突出了课程的职业性;创建了综合性、多功能的实践教学环境,实现实训教学过程与工程应用技术对接,实训环节丰富多样,突出了课程的实践性;坚持模块化课程体系开发原则,多模块的组合能体现出课程设置和课程选择的动态性,可拓展性,设置和课程选择的动态性,使课程设计与市场需求保持同步,能力模块和知识模块的组合能避免单纯的技能的传授,使学生在掌握知识的基础上提高技能,突出了课程的开放性,如图3所示。
5结束语
通过以能力为主线的课程体系设置,坚持“以学生为中心”,以项目开发为依托,更好的激发了学生的学习热情与学习动力,提高了教学效果,学生的实际动手能力得到进一步的加强,其创新意识、自主学习精神以及逻辑思维能力也不断提升。
参考文献:
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The Construction and Management Practice of Network in Small and Medium-sized
Enterprises’ Course Design and Practice
PAN Jie,JIANG Yun-li, YI Wen-quan, LI Su-qiang
(Computer Department of Jiangxi Vocational College of Finance and Economics, Jiujiang 332000, China)
