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生殖医学论文范文1
（1）学业、生活、就业压力。医学是所有学科里最复杂的，医学生学习负担重、学制长、学费贵、家庭经济负担重，加之经济体制转轨和卫生事业单位人事制度改革，高校招生规模扩大，医学生就业前景不理想，其目标预期与现实相差悬殊，医学教育投资成本与回报不成正比。
（2）恶劣的行医环境。投资高、回报少、风险高已成为当下医疗行业的特征。近年来，我国医患关系紧张，医患矛盾突出，暴力伤医等恶性事件频频上演，对当代医务工作者和医学生心理状态都有恶劣影响，使部分医学生对从医产生动摇，医学院校报考人数减少，医学人才流失，影响了医学的进步与发展[4]。
（3）社会经济体制改革。随着改革开放的深入，社会主义商品经济对医德教育产生积极和消极的双重影响。一方面，商品经济使人们更注重效率、竞争、创新等，新一代医学生自我意识突出，自我表现欲望强烈，富有进取精神，勇于抛弃旧习，对医德教育具有积极意义；另一方面，商品经济追求利润、重视价值的特点，必然滋长人们追求金钱等物质利益的风气，在医德医风上表现为乱收费、收红包，医务人员责任心、事业心和荣誉感淡漠。
二、新形势下加强医学生人文素质和职业道德教育的策略
2.1加强师资队伍建设
在教学中，教师是主导，素质优良的师资队伍是医学院校人文素质教育取得成功的关键。学校应组建优质的人文社科类教师队伍，提高全体教职员工的人文素质和职业道德水平。加强对辅导员队伍的爱岗敬业教育，使他们热爱本职工作，致力于高校学生思想政治教育。
2.2用渗透法培养医学生职业道德
坚持育人为本、德育为先的思想，在提高“智育”的同时，更注重医学生道德品质培养。除开设专门的人文理论课外，专业课教师在教授各科专业知识的同时，应适时进行人文知识、德育渗透，逐渐培养学生的社会公德、行为规范意识，让学生形成做人做事的基本准则，加强学生劳动观念、职业意识、敬业精神、职业纪律与责任感教育，从而实现教书与育人的完美结合。临床教学中采取医德理论教育和医德实践教育相结合的形式，积极引入启发式、研究式、问题式[5]等教学方法。医学是一门实践科学，在医学生临床见习和实习时，教师可以根据临床实际案例启发学生分析医德原则，引导学生自主应用医德原则、选择医德规范，促进学生医德修养的自我培育。此外，临床见习及实习带教教师还应不断提高自身文化素质和思想道德水平，利用自身人格魅力，发挥榜样作用，以良好的思想政治素质和道德风范潜移默化地影响学生[6]。面对工作中的不良风气、纷繁的医疗纠纷和不合理的待遇等，引导学生用辩证发展和实事求是的观点看待问题，正确评价社会。
2.3重视医学生心理素质及医患沟通能力培养
面对充满竞争和机遇的社会以及未知的前程，医学生会感到压力重重，焦虑、抑郁、无助、恐惧、迷茫等情绪滋生。学校应帮助学生克服畏难情绪，必要时开设心理咨询课程，提供就业指导，帮助学生建立健康的学习心态，顺利完成由医学生向医生的转变。面对医患关系紧张，学校要重视医学生医患沟通能力培养，开设医患沟通艺术等课程，并在临床技能课中强化医患沟通技能训练。增强医学生的法律意识，依法行医，防范医疗纠纷，学会合理保护自己。
2.4发挥第二课堂的重要作用
医学生人文素质和职业道德教育不仅需要课堂上的渗透，更依赖于良好的校园氛围。学校应营造良好的人文氛围，通过校园德育文化熏陶，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观、荣辱观。如定期开展爱国主义、集体主义教育，在实践教学中适时灌输白求恩的国际人道主义精神和南丁格尔的护理精神；结合医疗行业近期热点问题展开教育活动，讨论学习先进人物事迹，例如“抗击非典”“5·12汶川地震”等事件，都让我们看到了众多医务工作者的无私奉献精神；充分利用图书馆、校园网资源平台，创建丰富多彩的人文知识学习环境，并定期举办人文知识竞赛、座谈会或以问卷调查形式了解医学生思想状况和德育教学情况。将人文素质纳入考核评价体系，将学生德育成绩与奖学金挂钩，鼓励医学生积极参与公益性活动，在亲身实践中体会医学事业的神圣，激发其从事医疗工作的责任感和事业心。
三、小结
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（一）诚信的品质
诚信是做人的基本素质，也是做事的基本要求，因此诚信的品质是企业用人首先要考虑的品质，也是最基本的品质。
（二）发展潜力
文凭只是企业的敲门砖，最重要的还是看进入企业以后的发展潜力，个人将来的发展潜力对企业的贡献才是最大的。例如，日本东芝株式会社致力推行“适才所用”和“重担子主义”，这种给员工施加压力的做法目的就是让员工的潜力最大限度地发挥出来。
（三）学习能力
大学生的学习能力是企业非常看重的一项素质，学习能力强的大学毕业生容易受到企业的青睐。目前一些发展好的正规的企业都重视员工培训这块，这些企业制定了一套完整的培训体系，只要员工愿意学习，希望有所提升都可以参加企业提供的培训，对员工的业务能力和知识水平都有大大提高作用。
（四）团队协作精神
目前很多企业重视员工的团队协作能力，员工个人能力再突出也比不上强烈的团队协作精神受欢迎。企业要求员工要具有团队合作能力，服从企业的管理，认同企业的文化内涵，这对于激烈的市场竞争具有重要的竞争力量。
（五）融合程度
一些大型企业在招聘时会看重毕业生是否认同该企业的核心价值观和企业文化，只有认同企业文化的员工才能更好地为企业奉献力量。比如，通用电气公司招聘时会选择那些认同自己企业价值观的应聘者，也就是认同“坚持诚信、注重业绩、渴望变革”的价值观。
（六）创新精神
在能够胜任工作和具有创新精神这两者中，企业更为看重的是后者。比如，微软公司在用人上面宁愿选择那些曾经创新失败的人，也不愿意选择那些处事谨慎毫无建树的人，正是因为微软公司看重创新意识和冒险精神，才使得微软成为计算机中的“巨人”企业。
二、医学类高职学生非专业因素的主要方面
第一，是满足学生就业必须的专业岗位的技能和素质，是就业谋生的必需。第二，是合格的医学类高职毕业生所要掌握的一套相对完整的某一领域的知识、能力和素质。第三，满足合格的高等教育属性应使学生尽可能在人文素质、思维方法及终身学习能力等方面上为其成就人生的事业打好一定的基础。
三、大学语文对医学类高职学生就业的作用
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儒家文化的理论核心是“仁”“、仁爱”,即“爱人”“;忠、恕”是儒家文化的中心思想“,忠”的本义为诚心竭力“,恕”包含有宽恕、容人的意思“;诚信”是儒家文化的行为之本,强调做人做事要重“诚”守“信”。医学所具有的科学与人文的双重属性,在医学科学迅猛发展、社会文明不断进步、现代医学模式改变以及卫生服务需求加大的背景下,对医务工作者的人文精神要求越来越高。高等医学教育担负着为医学培养和输送合格人才的重任,医学学生素质的高低,将影响今后医疗卫生工作的质量。医学学生人文素质在医学学生各项素质中起着正本清源的作用,高等医学教育在对单纯科技理性教育反思的基础上,更加关注医学学生人文素质这一根本素质的培养。
2儒家文化的“‘仁’本思想”对医学学生素质教育的主导作用
儒家文化以“人”为本,主张人与人之间要互相尊重,承认人与人之间的同类性,强调人的作用,重视人的生命价值,严于律己,宽以待人,体现了“仁者爱人”的人道主义思想,即尊重人,理解人,重视人,同情人,关怀人。医学学生要成为合格的医务工作者要具有仁爱之心,急人之所急,想人之所想,看到病人的痛苦,看到病人家属的忧虑,就会动恻隐之心,不是为了金钱,也不是为了迎合谁,而是发自内心的“不忍人之心”,就产生要尽力救治的冲动。有此仁爱之心其医术方能称之为仁术。同时,培养救死扶伤的人道主义情怀是医德建设的根本宗旨,这就要求医学学生在今后工作中,同情和尊重患者,做到儒家所提倡的“仁者人也”“、仁者爱人”。“仁”是儒家文化的根本核心。医学学生是未来社会上的医务工作者,医学学生的“仁”对于培养医学学生人文素质教育具有巨大的主导作用。
3儒家文化的“‘忠、恕’思想”对医学学生素质教育的导向作用
“忠”和“恕”是“仁”的具体表现。“。忠”表现为人与人之间交往的忠厚诚恳,以及对事业的恪尽职守的敬业精神“;恕”体现了推己及人、将心比心的思想,构造了一种忠诚、宽恕、兼容、博爱的精神体系。选择医学,人民健康所系,群众性命相托,这样的责任是一名医学学生、一名医者一生为之奋斗的目标。医学学生要忠诚于自己、忠诚于患者、忠诚于自己的专业知识;想病人之所想、急病人之所急,为病人的疾病做出正确的诊断及引导,病人消除紧张焦虑情绪,医生的工作也会相对顺利。为何当今社会医患关系如此紧张？除少数是因患者的无理取闹外,多数还是因为医患的地位不对等,患者不理解医生导致的误会和矛盾,医生以忠诚、宽恕、兼容、博爱的精神去理解患者,将心比心的关心患者,医患关系紧张这种问题自然不会出现。医者应以“仁”为本,拥有一颗“忠诚”“、宽恕”之心,这不仅是对医生这一行业的负责,更是对那一条条人命的负责;不仅是忠诚的对待患者,更是与患者建立心灵上的桥梁,为今后的医务工作升华。
4儒家文化的“‘诚信’思想”对医学学生素质教育的自律作用
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（一）高职护生特点分析
高职护生是护士的主要来源，目前很多高职院校都在扩招，就面临着学生的录取分数线下降的问题，这样的生源在学习基础课时就比较费力了，学生的理解力、努力程度等都需要提高，所以在教师授课时就要根据学生的接受能力、学习程度灵活的调整上课方式与课时的安排等工作。
（二）对职业发展的影响
高级护理人员不仅要掌握护理操作，更重要的是掌握专业知识和技能，并且需要了解相关领域的知识，善于发现问题和解决问题，具有独立解决问题的能力，在疾病的恢复过程中发挥重要作用，只有将知识融会贯通才能增强护士的自信心和责任感，基础医学是培养护理人才的必备内容。
（三）对工作的影响
假如忽视基础医学，给护士以后的发展埋下了隐患。从疾病的发展规律来讲，三分靠治疗，七分靠护理，所以护士是十分重要的角色，不仅要进行常规护理，还要进行心理护理，健康教育，观察病情，执行医嘱等，倘若片面的加强护理操作，忽视基础医学的学习，会使护士在临床工作中思维比较局限，对工作的有效开展起到阻碍作用。
二、对于基础课教学的几点想法
（一）教师提升授课水平
基础医学课程，内容复杂抽象，记忆知识点多，面对高职学生，在讲课时教师要注意知识的深度和完整性的把握，因为基础课是为临床课的学习服务的。比如讲《人体解剖学》时，神经系统是学生很头疼的一章内容，作为护理学生而言，主要涉及这部分相关疾病的知识点就可以了，深度可以适当调整。
（二）加强基础医学课的实验教学
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（一）智力的定义
人们都知道，智力反映一个人的聪明程度。但不同的心理学家对智力有着不同的描述，大多数心理学家和教育领域的专家都同意：智力是指处理抽象概念、处理新情境和进行学习的能力，即一个人主动适应环境的能力。
（二）智力的个体差异
一般的研究认为，智力的个体差异是指职业高中学生在智力测验中所表现出来的个别差异，主要包括质和量两个方面。量的差异主要是指通过智力测验反映出来的IQ分数的差异。一般说来对于未经挑选的儿童，且人数众多时，他们的智商呈正态分布。即绝大部分职业高中学生属于智力中常，但同时也存在优秀者和智力稍弱者。质的差异主要是指同一IQ分数段，职业高中学生的心理能力构成不同。如加德纳的多元智力框架中认为每个个体都相对独立地存在着七种智力：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力，不过不同的个体在七个方面的发展态势并不一致。如同一IQ分数段的职业高中学生中有的职业高中学生言语理解能力特别强，而有的职业高中学生则表现出较高的空间想象能力。
（三）教育教学中的实践和建议
在上文中提到的个体的智力差异在我们学校的教育教学实践活动中也能观察和体会的到。就智力量的差异来讲，根据我多年教学观察我校职业高中学生总体素质和水平较高，但这中间同样存在着超出一般智力水平的和低于一般智力水平的，即我们通常说的特别聪明的孩子和上课很木讷的孩子。就智力质的差异来讲，就更丰富多彩了，有的职业高中学生语言领悟力特别强，而有的职业高中学生在音乐的感知和体悟上又更胜一筹；从学科的角度看，有的孩子在理科上特别有兴趣也有优势，但在文科上却显得相对较弱。这些都是很明显的。于是，我们提出“创造最适宜职业高中学生的教育”，从智力差异的角度讲，就是既要充分考虑各种智力水平的职业高中学生的接受能力和他们的需求，使他们在学校创设的教育教学环境中除了自然成熟之外应有相应能力的提高；就是要在要求所有职业高中学生都掌握一些必备的素质的基础上，对他们智力擅长的领域还要有所促进。针对智力水平量的差异，建议在作业上做分层布置的探索；针对智力质的差异，建议各职业学校探索开设的丰富多彩的第二课堂和选修课推进职业高中学生相关智力因素得到充分的发展。
笔者以为，这些探索都是积极和有意义的，特别是在班级授课制的环境下，在目前教育评价的大体制还未改变的情况下，这无疑是为充分推动职业高中学生发展做出的最大努力了。不过随着教育教学改革的深入，许多世纪以来，我国传统教育所强调的教育的选拔功能：即精英教育，必将弱化；取而代之的应该是教育的基本功能——即使个人获得发展的功能将得到广泛的认可。学校教育必将日益关注所有职业高中学生最充分发展，而学校的责任应是寻找并努力创造能使每个职业高中学生达到他可能达到的最高学习水平的学习条件，这就包括智力质和量都有差异的所有职业高中学生。对于教师来说，教育应该是一种改变每一个学习者的过程，这种变化应该是每一个个体的变化。总之，让所有智力水平的职业高中学生都能在学校教育的基础上有所发展，这应该是教育追求的理想境界吧。
二、学习风格的个体差异
（一）学习风格的定义
相对于智力，大多数人对学习风格比较陌生。在理性指导下的实践就更少了，下面我们就一起来了解一下学习风格及个体差异。由于学习风格的研究历史不长，至今尚无公认的适当定义，我国的教育心理学家邵瑞珍教授认为学习风格是指学习策略和学习倾向的总和。邵瑞珍教授进一步认为，学习风格包括生理要素、心理要素等。
（二）学习风格的个体差异
在感觉通道偏好方面，有的人对声音传递的信息比较敏感，容易注意并记忆，是听觉型的；而有的人则对图片信息敏感，是视觉型的。教师在教育教学活动中稍作有心人，实际上是比较容易发现我们孩子们在学习生理方面的差异的。学习风格的心理差异，包括认知、情感和意动三方面。认知风格，也称认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。目前研究较多的是场依存型和场独立型，冲动型和沉思型。情感和意动要素的差异涉及到很多方面，其中主要有内控性与外控性、正常焦虑与过敏性焦虑以及学习的坚持性。
（三）在教育教学中的实践
职业高中学生学习风格的差异涉及到多方面，这些差异均对职业高中学生的学习与教师的教学产生不同程度的影响。在日常的教育教学工作中所有老师都是可以有所作为的。比如关于生理要素的差异，班主任可以指导职业高中学生找到自己的最佳学习时间，即了解自己的“生物钟”，在自主学习时，将困难任务放在最佳学习时间可以提高任务完成的效率；任课教师则可以在课堂教学中提供多种刺激方式，改变单一以讲授为主的教学方式，让听觉型和视觉型等不同类型的职业高中学生都能尽可能多的获得信息，还可以根据教学内容的特点适当的安排一些活动，给动觉型的孩子提供有力的刺激和记忆信息。
根据学习风格的心理差异，对场独立型的职业高中学生，我的做法是尊重他的独立见解，只要言之有理，就允许存在，并在班级中表扬其独立创造性的思考；对于场依存型的职业高中学生，教师要尽可能的为他们提供结构严密的教学，帮助他们形成完善的知识结构，同时要鼓励他们对自己的思考进行坚持。对于冲动型的职业高中学生，很多老师是比较头疼的，我的做法通常是感谢他们对老师在课堂上提问的积极回应，肯定这对活跃课堂气氛是非常重要的，同时，可以提醒并引导他们在听清楚问题，并思考充分时在对问题做出回答。邵瑞珍教授研究认为当通过教他们具体分析、比较材料的构成成分，注意分析视觉刺激，对克服他们的冲动反应较为有效。对于内控型的职业高中学生，在面对考试失败等挫折时，一般是内归因，认为考试失败是由于自己不够努力、不够细心等原因造成的，容易自责、内疚；但忽略对外部可能存在的重要客观因素的分析。
对于这部分职业高中学生，教师要引导其全面分析，如题的难度、竞争伙伴的水平等外在因素的客观作用。对于外控型的职业高中学生，重点在培养对学习的责任心、积极性等方面。教师还可以采用一段时间的督促和跟进的方式，督促一个职业高中学生在一段时间坚持努力学习或做某一件事情，职业高中学生取得成绩以后，一般都能发现自己的成绩和努力之间的正相关，从而增强其学习的责任感和信心。关于学习风格的心理差异，教师在教育教学中还应该用心去发现和关注那些有过敏性焦虑的职业高中学生。这一类孩子可能在成长的过程中受到过伤害，自尊心严重受挫，教师应该在最初接到一个班级时就有意识的去发现和诊断这一类职业高中学生，以免在无意中因无知造成不必要的伤害。对这样的孩子应该以及时鼓励为主要的教育方式，帮助他们培养自尊感和价值感，创设宽松环境，减轻其感受压力的程度。对于这样的孩子，“成功才是成功之母”。反之，对于低焦虑水平者，可适当增加压力提高其学习效果。
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1.1培养目标的特殊性
高职医学院校必须结合我国高职医学教育的特点，调整培养目标，转变人才培养模式。如漯河医学高等专科学校始终坚持“面向基层、面向行业”的办学定位，以提高人才培养质量为核心，以改革创新为动力，不断深化教育教学改革，推行“校院一体、医教结合”创新复合型、适应型和实用型人才培养模式。因此，高职医学生思想政治教育应按照社会对基层医学人才的要求，遵循医学生的身心发展规律，结合医学专业特点，以培养医学生能力为主线，不断加强医德医风、医学伦理和医学人文精神的培育。
1.2教育对象的特殊性
高职医学生既具有高等院校学生的一般特征，同时又因高职医学教育特点而具有特殊性，这必然导致高职医学生思想政治教育与一般思想政治教育存在差异。
（1）高职医学生对高职医学教育认识存在偏差，心理压力较大。
当前，高职医学院校的录取分数线低于普通本科院校，高职医学生往往以一个失败者的心态进入学校，普遍存有自我否定心态，认为自己学历低、能力差、就业难。再加上社会普遍对高职医学教育认同度不高，使得高职医学生具有较强的自卑心理。高职医学生入校后，一旦学习成绩不理想，就感到无法面对家长，心理压力较大。
（2）高职医学生价值取向呈多元化。
价值取向是价值主体在指向价值目标的活动过程中反映出的价值观念变化的总体趋势和发展方向，是一个动态的变化过程，如就业价值取向。据调查，高职医学生存在职业定位理想化程度较高、择业标准现实化、职业选择功利化倾向明显等特征。高职医学生价值取向呈现多元化，无形中就增加了思想政治教育的难度。
1.3学校对思想政治教育重视程度不够
（1）对高职医学教育目标的认识存在偏差。
当前，高职医学教育往往突出医学生专业知识和技能培养，而忽视其思想政治素质，导致学校对思想政治教育不够重视，如把高职医学生思想政治教育主渠道、主阵地的思想政治理论课课时不断压缩、课程不断删减，以至于教育内容深度、广度达不到要求。再加上相关制度不健全，缺乏长期规划，使得高职医学生思想政治教育的地位和作用不够突出。
（2）医学专业课有关思想政治教育内容明显缺失。
高职医学院校对医学生进行思想政治教育主要是通过思想政治理论课，医学专业课几乎不涉及思想政治教育内容，结合医学专业特点、有针对性的思想政治教育明显不足。另外，重说教轻实践的教育模式也导致一些医学生言行不一，知行脱节，思想政治教育实效性不强。
2提升思想政治教育实效性的对策
实效性是思想政治教育的出发点和归宿。高职医学院校思想政治教育要完成社会发展变化对其提出的新任务和新要求，就要积极探索提升思想政治教育实效性的策略。
2.1树立德育为先、育人为本的教育理念
高职医学院校思想政治教育的最终目标是帮助高职医学生建构科学世界观、人生观与主流精神世界，塑造完美人格。
（1）树立德育为先的教育理念。
医学教育，医德为先。医德教育是医学生思想政治教育的重点，是医学生思想政治教育具体化和职业化的重要部分。大量事实表明，树立良好医德风尚，对于促进优质服务、提高医疗质量起到重要作用，同时也对促进人民生命健康具有重要影响。所以，高职医学院校对医学生开展医学专业知识和技能教育的同时，要切实加强医德教育。
（2）树立育人为本的教育理念。
思想政治教育说到底是做人的工作，必须坚持以人为本。作为直接以人为研究对象的学科，医学比其他学科更强调思想政治教育。树立育人为本理念，就是努力使高职医学生各方面能力都能得到全面、协调的发展，只有这样才是完整的医学教育。所以说，高职医学生思想政治教育只有树立德育为先、育人为本理念，致力于促进高职医学生全面发展，才能摆脱“重技轻人”的弊端，符合现代医学教育的目标定位。
2.2充实和更新思想政治教育内容
思想政治教育的内容是对教育目标的诠释，教育内容的选择直接影响教育理念的推广和教育目标的实现。高职医学生思想政治教育一定要结合医学特点，不断充实、更新教育内容。
（1）重视医学职业观教育。
在思想政治教育活动中，要帮助高职医学生树立以病人为本的职业观，深化医学职业认知、培养医学职业情感、树立医学职业理想、培育医学职业荣誉感。
（2）重视敬畏生命教育。
可以说，人类医学知识的增长过程是人类理解敬畏生命深刻内涵的过程，医学发展的历史是敬畏生命的人类情感逐渐形成的历史。思想政治教育一定要使高职医学生体悟生命的本质、价值和生存的意义，不断培养其敬畏生命的伦理思想。
（3）重视医学人文精神培育。
医学充满着利他性和人文性。思想政治教育要使高职医学生具有优秀哲学家的一切品质：利他主义、热心、谦虚、冷静的判断、沉着、果断、不迷信，努力使其担当医疗工作者的社会责任和人类责任，实现自己的人生理想与人生价值。
（4）重视心理健康教育。
医学生在将来从事的医务活动中，对病人的服务不仅是治病，还要更多地关注病人的心理需求。所以，心理健康教育能为思想政治教育工作增加新的内容、拓宽研究领域。
（5）重视医学史教育。
医学史是通过社会、经济和科学文化的关系来研究医学发展过程及其规律的一门学科。医学史作为人类文化史的重要组成部分，是对高职医学生进行思想政治教育的有效载体，可以发挥其强大的渗透功能。
2.3推进与医学实践活动相结合的教育方式
目前，高职医学院校思想政治教育工作主要是通过思想政治理论课来完成，虽取得明显成效，但由于医学具有实践性强的特点，所以要大力推进、创新与医学实践活动相结合的思想政治教育。高职医学生思想政治教育还可以社会调查、社区医疗、志愿者服务等与医学相关的社会实践形式展开，以增强医学生的社会责任感，培养奉献精神。高职医学生思想政治教育要根据医学生实际需求，打破以教师、课堂、书本为中心的传统教育方式，建立理论与实践相互促进的新型教育方式，充分体现教书与育人相结合、课堂与社会相结合、书本与实际相结合的理念，使思想政治教育取得实效。此外，要加强医学特色鲜明的校园文化建设。校园文化建设是学校建设的基础，大力加强校园文化建设不仅能引导医学生学会做人，而且能促使其成长成才。校园文化建设以树立正确的世界观、人生观、价值观为导向，弘扬主旋律，创新校园文化活动内容，拓展校园文化活动领域，营造良好的校园文化氛围，最终使医学生在体验和实践中提高思想政治素质。
2.4健全保障机制，强化科学管理
高职医学生思想政治教育要结合高职医学院校实际情况及高职医学生的特殊性，统筹兼顾，科学管理，健全思想政治教育保障机制，不断提升教育教学水平。
（1）健全思想政治教育工作领导机制。
高职医学生思想政治教育必须在学校党委统一领导下制定有关方案，努力使各项工作落到实处。各级领导要把思想政治教育工作放在重要位置，统筹考虑思想政治教育与医学专业教育的关系。
（2）统筹各类资源，加大投入力度。
