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化学专业的开题报告范文1
关键词：应用化学研究性实验;实验教学;教改探索;翻转课堂
《应用化学研究性实验》是海南大学应用化学本科专业的重要综合性实验课程之一。从2007年至今，海南大学连续多年开设了这门实验课程。该课程不仅颇受学生喜爱，教师积累了一定教学经验，且教学效果较好，但同时还存在明显不足之处。本文就我们开设《应用化学研究性实验》课程的教学实践一般情况，以及教改措施探索进行扼要介绍。
一、应用化学研究性实验课程简介
《应用化学研究性实验》是本校应用化学本科专业的一门专业限定选修课程，是在学完《无机化学》、《有机化学》、《物理化学》、《分析化学》、《仪器分析》等专业课程之后开设的后续课程，是综合多门课程知识，进行化学研究与实际应用及操作技能训练的专业实验课程之一。
本课程现安排在第三学年上学期开设，旨在培养学生能在基础实验、综合实验基础上，具有通过文献调研、独立思考，与老师、同学间的讨论，自主设计研究性实验方案的能力，并动手完成自己设计的实验方案。通过本课程的训练，要求学生了解本专业研究性课题实验方案设计的一般思路，以及化学研究的一般过程和相关方法，培养学生的专业实践能力、创新意识和能力。
二、教学实践的一般过程
《应用化学研究性实验》课程教学实践过程的基本环节有：选题―开题―实验―答辩―提交实验工作报告。教学具体实施方案及对学生的基本要求如下：
（一）根据所学专业知识，结合自己的兴趣和实际，在查阅文献的基础上自主提出实验课题（选题），要求课题具有一定实际意义和创新性。
（二）对选定的课题，拟定适当的研究内容，并设计、制定具体的实验方案，要求方案具有可行性和可操作性。以小组为单位，提交一份开题报告，与同学们交流，并提交开题报告交老师审阅通过。
（三）在老师指导下，各实验小组自主完成所拟定的全部研究内容。
（四）实验完成后，实验小组提交实验工作报告，并进行现场答辩;同时鼓励成绩优秀的实验小组撰写发表学术论文。
三、教学实践中存在的问题分析
（一）选题局限性
我们一直尝试鼓励学生结合已有专业实验室基础条件、所学专业知识和兴趣来自主选择确定实验课题。这样做对激发和维护学生的实验兴趣确实可起到一定作用，但还是会经常出现实验用品缺乏问题，需要临时紧急采购或到别的实验室借用而严重影响实验，甚至造成学生产生挫败感。完全放开让学生自主选题，还会导致各实验小组确定的课题在研究意义、难度、新颖性等方面存在较大差别。到目前为止，通过多年教学实践，尽管我们已积累较丰富的实验课题，但实践发现，在一定范围内允许学生自主选题效果较好，可以避免实验课题与实验室基础条件的脱节，从而较好保障实验操作上的可行性。
（二）影响实验教学成败的因素
应用化学研究性实验，在选题上就要求有一定创新性、探索性，可能面临失败的风险。可见，选题本身是影响实验教学成败的一个首要因素。再者，实验课程的时间安排是另一个重要影响因素。本实验课程上课学时数是32学时（1学分），基本上每周安排一个上午或下午的固定时间，上课时间跨度约两个月。由于两次实验课间隔时间较长，难免存在实验样品（如试样分析液、合成实验中间品等）保存中出现分解变质等问题，从而影响实验进展，甚至导致实验失败。为了避免这类问题，及时完成实验项目内容，不少学生强烈要求利用课外时间做实验，而他们可利用的时间与老师的工作时间常常存在冲突;这种情况下若同意学生做实验，意味着实验过程中老师的现场指导和监管不到位，这样可能存在潜在的实验安全隐患。
四、教学改革探索
在之前的教学过程中，曾根据教学实际情况先后对《应用化学研究性实验》课程安排做过一些调整。例如：将学时数由17学时（0.5学分）增加到32学时（1学分），将课程由第三学年下学期提前到第三学年上学期开设，将课程选题环节由学生自主选题变更为学生自主选题、老师提供固定实验项目两者结合，等等。针对教学过程中存在的主要不足之处，我们认为有必要从下面几方面入手对本实验课程深化教学改革。
（一）合理安排教学计划
本实验课程的教学时间安排，在总学时不变的情况下，将上课时间适当集中，尽量缩短前后两次实验的间隔时间;这样的安排更具合理性，将有助于降低实验失败的风险。另外，从学生自主选题情况来看，教学培养计划将本实验课程安排在第三学年下学期，同时将《天然产物化学》理论课程提前到第三学年上学期，对本实验课程的教学较为有利。
（二）实验教学过程引入“互联网+”理念
“互联网+教育”时代即将到来，高校很快进入“教学+互联网”阶段[1]。在《应用化学研究性实验》课程教学中，引入“互联网+”理念，将有利于增强教学效果。利用现行网络资源，可以对本实验课程教学资源进行集中整理、整合和开发，形成优质文字/图片、语音、视频等多媒体教学资源，提供到互联网上供学生使用。例如，在整个实验过程中，学生通过扫描二维码等方式获取感兴趣的教学资源自学，利用微信、QQ及E-mail等方式与老师、同学进行充分的互动交流。
为了搭建学习平台，教师需要陆续收集、积累教学资源。例如：
1.历届实验项目清单及相关实验视频
2.现有实验用品（试剂耗材及仪器设备）清单
3.实验室使用要求与安全教育视频
4.仪器设备使用操作视频
5.相关具体实验操作规范（SOPs）及视频
6.相关虚拟仿真实验教学视频
7.答辩现场录像视频
……
（三）实验教学模式的创新
“翻转课堂”教学模式，最近在高校实验教学改革中备受关注[2～3]。其主要是让学生在课下通过网络视频等方式进行学习，然后教师重点讲解知识的结构、重点和难点，通过组织形式多样的师生互动活动让学生充分参与到教学过程中[4]。我们学校开设的《应用化学研究性实验》课程的教学模式，可称之为学生自主探究式，实验教学实践中较充分地激发了学生自主学习、实验的热情和积极性。但受教学学时数局限，本课程的上课时间必须充分用于学生自主实验环节。鉴于此，应用“翻转课堂”教学模式于现有实验教学模式中，对保障实验进度和教学效果十分必要。
本实验课程实施时，应以实验小组（2-4人为宜）的形式进行翻转课堂，可在选题、实验开题报告及实验工作报告（或论文）等环节中，激发学生的实验创意，提高教学时效，进而提高实验课题完成质量。教师课前将实验教学资源上传到网络平台上，学生按照教师的安排在课前利用平台上的资源，进行自学并自主广泛查阅文献资料，与指导老师及同学进行互动交流，解决学习中的疑惑，进而提出实验课题，并完成开题报告。实验课时间主要用于学生自主进行实验，探究解决其提出的实验课题，发展学生综合运用所学专业知识分析和解决实际问题的能力;老师在现场对各实验小组分别进行指导和答疑，及时排除学生在实验中遇到的实际困难和障碍，保证实验正常进行。
五、结语
《应用化学研究性实验》课程对培养应用化学本科专业学生的专业实验实践能力，发挥着到重要作用。尽管我们开设这门课程已有多年，但尚需要继续努力进行教学改革以提高教学效率和教学质量。随着教学条件的日益改善，特别是从实际出发逐步尝试应用“翻转课堂”教学模式于教学实践，预计可以又好又快地促进本课程教学水平的提升。
参考文献：
[1]林家栋.全国高等农林院校基础课程及外语课程教材建设研讨会.2015-10-21，山西・太谷.
[2]王红，曾秀琼，刘秋平，等.基础化学实验翻转课堂教学模式的研究和实践[J].实验技术与管理，2015（5）：196-199.
化学专业的开题报告范文2
关键词：机械工程，本科，毕业设计
1引言
毕业设计是高等学校应届毕业生在毕业前接受课题任务，在教师指导下独立进行科学研究或工程实践，获得基本训练并取得成果的过程，它是评估学业成绩的一个重要方式，也是提高学生综合素质与创新能力的关键一环[1]。作者结合广东工业大学的实际,从科学选题、落实开题环节、保证毕业设计论文质量等关键环节提出了改进毕业设计工作的措施。
2科学选题
选题是毕业设计工作的龙头，选题质量是影响毕业设计质量的重要因素，精心挑选毕业设计题目，是搞好毕业设计的第一步。但是选题目前存在着一些问题：有的选题缺乏综合性、新颖性,深广度不够；有的选题对学生显得难度较高,工作量过大；有的选题虽然有较高的研究价值，但学生由于怕难或者因就业等原因而不愿选；另外，系与系之间和各系内部之间的设计题目在难度和分量上也存在一定差异。
针对以上问题,可以从三个方面综合考虑选题。
(1)毕业设计选题要尽可能联系工程应用、生产实际和科学研究。这样有利于调动学生的积极性,由于是真做实干,他们就会主动去了解、熟悉有关科研情况,分析解决问题的方法和途径,使能力得到提高。因此,我们在为2003级机械制造及自动化专业的学生选题时,选择了“旋转超声主轴振动系统研制”，“三座标工业机械手的设计”，“防伪矿泉水瓶盖的设计”,“自动门PLC控制系统设计”，“适合于电感的微点焊系统研制”等新颖又结合科研实际的课题,尽量反映当代科技发展水平,让学生能了解、把握国内外在该研究领域的最新成果和发展动态,结果学生更加乐于参与到科研课题的研究中。
(2)要考虑完成课题的客观条件。学校毕业设计经费、教学试验条件都有限,不是任何来自科研实际的课题都可用做毕业设计,必须根据客观条件来选择设计题目,这些条件主要包括:可查资料库源,试验设施和足够的经费等,因此我们在选题时,一般选用能为学生提供可用的仪器设备,试验场地等条件的科研课题,例如“微细特种加工中心”试验样机在我们教研室已经搭建好，“线切割机床、电火花机床、超声抛光装置”等设备可以为学生做毕业设计时提供可以直接操作，锻炼自己的动手能力的机会。
(3)要有适当的难度和深度。举例说我们选择“旋转超声主轴振动系统研制”课题时,考虑到该课题涉及了声学,机械振动学,电力电子学,数电，模电等多个领域,涉及的知识面较广,设计工作量较大,有一定的深度,学生可以通过综合应用所学的基础理论和专业知识,在规定的时间内得到充分的锻炼,但是考虑到本课题有一定的难度,为了保证学生在有限的毕业设计工作时间内,经过努力能完成任务或做出阶段性结果,我们安排了两个同学参加,在掌握总体设计思路的基础上,分别进行硬件结构设计、驱动电路等不同部分的,有侧重点地进行研究,经过分工合作,完成了整个课题的设计任务,效果良好。
3落实开题环节
为提高毕业论文设计教学质量和探索出适用于毕业论文设计全环节教学质量监控的方法,可借鉴研究生创新能力培养方法,在本科毕业论文设计教学中新增开题环节,以强化学生包括查阅文献资料广泛获取信息,提出问题、拟定实验研究方案和设计方案,科学实验与测试,数据整理与分析,撰写实验论文,书面表达和口头表述等能力在内的基本创新能力。
（1）开题环节的必要性。开题的意义在于完善论文设计方案,使论文设计方案更加系统化，收集信息，听取各方意见，明确思路以坚定论文设计者的信心。一般说来，将思考的东西正式地讲出来和写出来，会比原来所思考的更有升华的意味，因为从“思”到“说”和“写”,其间加入了逻辑的创造过程。通过撰写开题报告,要求学生讲清题目的来龙去脉,从而使学生明确毕业设计课题的目的和要求，对题目有更深刻理解与认识，会使原来的论文设计思路更加完善和系统，对自己的工作做到“胸有成竹”，减少盲目性,避免出现不知从何处入手的尴尬局面。
（2）开题环节的组织在开题会之前,每个学生按规范书写了开题报告。学生持经指导老师签字同意的选题报告书、任务书及其它相关资料上台汇报选题的目标和意义、拟采取的技术路线和方法、工作基础、预期成果和工作计划等内容10分钟。评审小组根据学生自述和选题报告书及其它文本内容,对学生论文设计是否达到专业培养目标要求和完成论文设计的可行性进行考核,并对论文设计广度、深度、贴切度、重点和难点等提出具体的修改意见。
4保证毕业设计答辩的质量
答辩是毕业设计(论文)工作的最后一个环节,是全面检查和评估毕业设计(论文)质量的重要手段。严格的答辩将有利于学生树立良好的学风,促进学生认真做好毕业设计(论文)。学院可根据本院及所属各系的具体情况成立若干答辩分委会,分委会下辖若干个答辩小组。分委会主任和答辩小组组长均由副高职称以上教师担任。答辩前应认真审查学生的答辩资格,毕业设计(论文)应由除指导教师外的答辩小组1名以上教师认真评阅,写出评阅意见与评分,评分不及格者不得参加答辩。凡毕业设计(论文)拟评“优秀”的学生,都必须参加各系答辩分委会组织的集中答辩。对毕业设计平时不认真、小组答辩成绩较差的学生,由相关分委会组织复答辩后视情况决定是否给予通过。答辩时间应控制在学生汇报15-20分钟,教师提问20分钟为宜。毕业设计成绩评定必须坚持标准,严格要求。“优秀”的比例应严格控制在本专业参加答辩总人数的20%以内,优良比例应严格控制在60%以内。对毕业设计(论文)的质量,除了本身的学术水平、应用价值
外,还应考察学生解决实际问题的能力、对知识的综合应用能力、在工作中查阅处理信息和应用各种工具的能力、撰定科研报告和表达交流的能力以及在工作中的团队协作能力等。答辩委员会要办事公正,治学严谨,严把质量关,对毕业设计(论文)达不到教学要求的,决不姑息。
5结论
搞好毕业设计(论文)工作,重要的是要做到“五个到位”,即认识到位、经费投入到位、指导教师到位、学生到位和管理工作到位。另外,科学选题,严把选题关是做好毕业设计(论文)的前提；认真做好毕业设计开题工作是毕业设计工作顺利进行的保证,消除学生毕业前的各种干扰,专心做好毕业设计,是本阶段学生思想政治工作的重点；严格的答辩将有利于学生树立良好的学风,促进学生认真做好毕业设计(论文)。
化学专业的开题报告范文3
一、高校本科毕业论文教学存在的主要问题
毕业论文质量明显下降。原因如下：学生的态度不端正，在当今就业形势严峻的情况下，每到大四上学期，学生开始准备考研、找工作、出国等。毕业和就业时间存在严重的冲突。有的学生为了找工作而向学校请长假，这严重影响了毕业论文的质量。而且一般学校很少发生学生因为毕业论文的原因而不能毕业的，所以学生对毕业论文的态度非常不认真。
化学本科毕业论文与其他文科专业的论文有更大的区别，有些化学实验有一定的危险性。它是以实验为基础的，要撰写高质量的毕业论文，除了学生和指导教师有时间和精力上的保障外，还必须有一定的实验条件和科研经费保障才能有效开展相关的科研实验。很多学校图书馆的资源非常有限，特别是相关外文数据库几乎没有，教师和学生无法查阅最新的外文文献资料。学校提供的毕业论文专项经费有限，实验所需的药品和测试条件不足。大多数普通教师特别是年轻教师没有科研项目，缺乏必要的研究经费；指导教师数量不足，这势必造成对学生指导得不到位，老师由于工作量大而态度敷衍。这些因素造成学生很难完成具有一定水准的实验性毕业论文。
二、化学本科毕业论文教学改革方法
（一）加强对毕业论文的重视，正确认识毕业论文的教学定位，正确认识本科毕业论文的必要性和重要性。
从小学、中学到大学，部分学生往往是在应试教育指挥下进行机械性学习，严重缺乏创造性，创新思维得不到发展。毕业论文是培养、锻炼、提高学生专业综合素质与能力最集中的一个教学环节，是弥补教学过程中的某些薄弱环节的不足，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，培养创造性思维最好的课堂。学生和老师应该深刻地认识到此重要性，加强对毕业论文的重视。教师是指导者和领路人，要重视本科毕业论文，在指导过程中既要传授知识，培养学生各方面的能力，又要培养学生严谨的科学态度和工作作风，履行自己的职责，帮助他们顺利完成这一重要的教学环节。国家和学校应加大对毕业论文指导工作的激励力度，加大对化学本科毕业论文资金的投入；使得本科毕业论文在物质上得到保障，解决普通教师由于经费的缺乏而限制了论文水准的问题。学校应建立有效的激励机制，把指导毕业论文的能力和质量作为评价教师的重要指标之一，并在课时配备、津贴补助、评优晋级等方面予以倾斜。
（二）鼓励教学与科研相结合，鼓励学生尽早进入实验室进行相关教育，建立有利于毕业论文创新的教学机制。
化学专业本科生科研素质和创新能力的培养，不是通过短暂的毕业实验就可以一蹴而就的。和其他专业相比，它是一个长期过程，应该贯穿于整个本科教育中。化学专业的本科生除了要牢固地掌握专业基础理论、基本知识外，还需要具有扎实和熟练的化学实验操作技能；打破传统的教学方式，让学生尽早接触实际和研究课题，获得更新和更前沿的知识与理念。鼓励本科生参与教师承担的研究项目课题组，尽早在教师的带领和指导下从事科研实践活动。学生在大二、大三就进行相关的科研训练，这样既培养了学生的能力，调动了学生的积极性和主动性，又加快了科研项目的进度，调动了教师的热情，取得了良好的效果。学生经过更长时间的学习和实践，往往能凭借自己的体会写作毕业论文，从而避免论文抄袭现象。目前，我院很多大四学生已经成为教师科研项目的得力助手，毕业设计已成为学校教学和科研的较好结合点，体现教学与科研很好结合的范例。
实验室高端仪器向本科生开放。通过精心设计实验课件，向包括本科生在内的各层次学生开放实验室等，把高端仪器设备的应用和实验技术推广到本科实验教学中，既提升了本科实验教学的先进性，又提高了贵重仪器的利用率。例如，X-射线衍射仪、电镜、核磁等现代仪器和技术的培训与运用，可使学生了解最新的现代仪器的操作，培养运用现代技术与技能的能力，为本科毕业论文工作提供扎实的技术与技能。
（三）改革毕业论文成绩的评价方式。
对于毕业论文不要拘于形式，将对化学本科生的专业要求落到实处，毕业论文中形式的东西可以弱化；充分发挥这个环节在人才培养过程中的作用，以多元化的学习成果替代单一的本科毕业论文。
美国是公认的高等教育比较发达的国家，在培养学生创新意识和创新能力方面，美国大学可谓处于世界领先水平。本科学生采取各种不同的灵活多样的毕业形式，例如公开发表的专业性学术论文、专利，完成各种项目或写作调研报告等。在美国，不仅很多本科生不写毕业论文，而且有的专业连硕士研究生都不用写毕业论文。因此采用多元化的成果代替毕业论文有国际先例，证明可行。对待毕业论文要综合考虑中国国情和外国经验，在确保对本科人才培养规格和质量的基础上对毕业论文进行改革。鉴于高等学校是多层次性、多类型性和专业的差异性，宜采用多元化的评价方式。
化学专业的开题报告范文4
【关键词】毕业论文 本科生 论文质量
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0065-02
本科生毕业论文是本科教学计划中重要的实践性教学环节，是考查综合学习成果的主要方式，是衡量总体教学水平的重要标准，也是学士学位资格认证的首要依据。传统应试教育观念、学生水平、指导教师和学校管理制度等各方面因素都会影响到本科毕业论文质量，而要顺利完成论文写作，教师的指导作用不可低估。教师在毕业论文指导过程中起着主导作用，教师指导的不足或过度都会影响学生撰写过程中的收益程度和论文质量。因此，论文指导教师“指导什么”“如何指导”等问题值得摸索和探究。
一 本科生毕业论文指导的必要性
毕业论文撰写的实践性很强，从选题到材料搜集，从写作思路的调整到内容提纲的修改，无一不考验和锻炼着学生发现问题和分析问题的能力以及逻辑思维能力。毕业论文理论性强，篇幅长，要求较高的书面写作能力，没有经过系统的指导和训练，就无法完成高质量的论文撰写。而本科生对毕业论文的意义和作用认识不足，查阅文献和获取信息、知识的能力有限，论文写作功底薄弱，需要科研功底深厚、指导经验丰富的教师的指导帮助。
二 本科生毕业论文指导中的常见问题
1.论文选题与学生研究兴趣及指导教师研究方向不匹配
学校分配导师的方式会对学生的论文写作产生影响。导师分配通常是基于学生研究的主题而定的，学生的研究主题和导师的研究项目或研究领域相关时能实现师生双赢。然而，在实践中，导师们常发现学生的研究主题与自己的研究领域并不相关，因此无法提供专业的指导。目前，许多高校在毕业论文选题环节普遍都是先由指导教师选题，再由学生选择自己感兴趣的题目。
2.选题偏离专业要求
有些学生所选题目过于宽泛，论题过大，超出了自身论述能力范围，看似面面俱到，实则论述肤浅；有些学生所选
题目范围过于狭窄，论述拖泥带水，颠三倒四，不利于开拓思维和创新能力发展，达不到论文撰写的目的；有些学生所选题目难易度不适中，难度太大，在规定的时间内做不出来，可能会前功尽弃。或难度太小，不利于体现学生对本学科基础理论、专业知识和基本技能的掌握情况，不利于培养学生的科研能力。
3.指导过程和进度把握不当
部分教师认为本科生不是研究生，本科毕业论文重在体验过程，因此，没有细心引导和启发学生撰写，没有对论文初稿进行严格审阅并反复修改。也有教师认为，本科生就业形势严峻，要求学生把大量时间和精力放在论文写作上是强人所难，为了加快论文指导进程，应付院系检查，直接让学生从给定的题目中选定题目，提供现成的相关资料，越俎代庖。
4.教师指导水平参差不齐
国家教育部规定，毕业论文必须由“具有相关专业的较高理论和政治素养及文字水平的讲师以上职称的教师、研究人员或具有研究生学历，理论素养、政治水平、文字功底较高的相当于正处级以上的领导干部”指导，指导学生人数一般不能超过6人，而近年来学校规模的迅速扩大，导致论文指导教师严重不足，与此同时，大多数指导教师又要兼顾教学和科研任务，其精力投入明显不足，论文指导质量难以保障。
5.进度不均，写作过程两头紧中间松
由于毕业论文开题和答辩时间间隔较长，因此，指导教师在论文开题和答辩之际对学生的督促较多，而开题完毕后指导教师对学生的督促较少，加之学生忙于求职，论文写作没有计划，写到一定程度后才发现对课题展开容量把握不准，更换课题又来不及，重新写作势必会影响学生正常毕业，只能勉强写下去，草草收尾。更有甚者临近答辩前夕完稿，甚至连熟悉掌握论文内容、准备答辩的时间都难以保证。在这种情势下，学生仓促参与论文答辩，答辩过程中常出现不知所措、答非所问或有答无辩，最终导致毕业论文完全丧失了毕业论文撰写的初衷。
三 对策和建议
1.合理匹配指导教师研究方向与学生兴趣
选题之前，各位指导教师应向学生讲清自己的研究方向和专长，以便学生找到同自己研究兴趣相匹配的指导老师，确保指导老师对所指导的论题有足够的积累和深刻的见解，对该领域的研究动态和现状有清晰的把握，为指导论文的顺利开展奠定良好基础。
2.指导过程应粗细结合，宏微观并蓄
毕业论文的指导应有所为、有所不为，忌面面俱到。教师应启发学生自主选题，而不限定学生的选题范围；应引导学生确定题目，而不是让学生从给定的题目中选定；应指导学生进行资料搜集，而不是直接提供现成数据和资料；应帮助学生梳理研究思路，而不是直接讲明思路；应引导学生自己构建研究框架，而不是教师构建框架让学生填内容。对论文写作的认识、实施过程和总体框架进行宏观指导，对内容、结构、语言、格式等方面进行微调、完善及语言加工润色，即进行微观指导。
3.重视论文开题报告指导
开题环节是做好毕业论文的前提，学生在准备开题过程中会查阅大量与论题相关的理论和文献，借此对论题有初步的整体把握，对论文写作计划和时间安排有一个全局的考虑。通过撰写开题报告，学生能够按照一定的组织方式串联所学知识，并有机会自学补充空缺的知识点，强化学生独立自主学习的动力，调动学生主动学习的积极性。高质量的论文开题，为高质量的毕业论文奠定了坚实的基础。
4.教师应把握论文写作进度
指导教师应督促学生把握进度，而不是放任自流或越俎代庖。确定题目，搜集资料，确定写作提纲后，此时教师应与学生约定交初稿的时间和地点，然后放手让学生去写初稿。并定期使用电子邮件或电话与学生沟通论文的进展情况，以便于早日发现问题并及时解决。当约定时间过半时，教师应进行督促。
5.提高教师的论文指导能力，促进教师的长远发展
达到论文指导硬性指标的青年教师因缺乏指导经验，无法保质保量地完成本科生毕业论文指导任务，对此，各高校应邀请经验丰富的指导教师专门针对有潜力的青年教师开展论文指导培训，组织经验丰富的指导教师开展经验交流活动，分享其多年的论文指导经验和策略，也可以建立论文指导小组，由经验丰富的指导教师带领青年教师一起进行论文指导，扩充论文指导教师队伍，逐渐消除由师资短缺和指导教师能力欠佳引起的论文质量问题。
如今，学生的个性特点日益突出，指导教师要不断调整指导方式以便因材施教；信息资源种类日渐丰富，指导教师要不断学习新技能，把握新动向以便获取和辨别有用资源；研究方法日新月异，指导教师要不断掌握新方法才能正确引导学生选择最佳的研究方法。因此，论文指导过程，是学生学习的过程，也是教师多方面能力提高的过程。指导教师需要不断了解学生的学习进程，不断丰富自身的专业知识技能，传授学生获取和识别有效资源的能力以及遴选研究方法的能力，与此同时，帮助学生认识和开发自身的科研潜力。
参考文献
[1]赵菊.提高本科生毕业论文指导质量的对策研究[J].芜湖职业技术学院学报，2012（4）
[2]翟崑、王存鹏.提高本科生毕业论文质量的探索与研究[J].黑龙江教育，2008（1）
[3]包国雄.指导文科类本科毕业论文的几点认识[J].广西高教研究，2002（2）
[4]叶云飞.本科毕业论文质量提高研究[D].华东师范大学，2008
[5]教育部办公厅.关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知[Z].教高厅〔2004〕14号
化学专业的开题报告范文5
关键词：焊接学科；研究生培养；跨专业研究生；特殊性；策略
作者简介：陈玉华（1979-），男，湖北武穴人，南昌航空大学航空制造工程学院焊接工程系主任，副教授；黄春平（1980-），男，江西吉安人，南昌航空大学航空制造工程学院，讲师。（江西 南昌 330063）
基金项目：本文系江西省教育科学规划课题（课题编号：11YB378）、江西省学位与研究生教育教学改革研究项目（项目编号：JXJG-11-24）、南昌航空大学学位与研究生教育教学改革研究项目（项目编号：YJG201102）的研究成果。
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0026-02
高度分化同时又高度综合，是现代科学发展所呈现出的越来越明显的趋势，因此在客观上要求有更多数量和更高质量的具有开阔视野和广博知识的复合型人才，尤其是在研究生阶段培养复合型的人才更是受到高度重视，跨专业报考研究生也因此得到广泛的提倡。[1-4]据统计，近年来全国硕士研究生入学考试的报考人数有将近50%的考生是属于跨学科、跨专业的。[5]在研究生扩招之前，跨专业报考的研究生中，相当大的比例是源于学生的兴趣导向，或者是一些新兴的交叉学科或边缘学科，需要不同知识结构和知识背景的生源。随着高校毕业生就业的市场化，就业导向所导致的跨专业报考研究生的比例越来越高，但这部分研究生在后续培养中的问题和矛盾也不断凸现。本文以南昌航空大学焊接学科为例，对跨专业报考焊接学科的研究生培养所存在的特殊性及策略进行了探讨。
一、跨专业研究生培养的现状
从现有文献调研来看，目前国内大部分高校对于跨专业研究生培养的关注不够，涉及该方面的文献非常有限，大庆石油学院[6]对地质类跨专业研究生、浙江财经学院[7]对管理类跨专业研究生的培养模式进行了一些探索。大庆石油学院在分析地质类跨专业生源的研究生对硕士点建设利弊的基础上，对跨专业地质类研究生的培养进行了探索与实践，认为跨专业研究生作为一个特殊群体，需要作为一个系统工程来设计和实施，即从招生、入学前、授课阶段、开题报告前及进入论文写作阶段等各个环节结合导师、授课教师及管理人员给予共同的特别关注，协同指导，才能在较短时间内克服跨专业研究生的不足，适应地质类研究生教学与培养方式，并发扬其跨专业的知识结构特色，成为高层次的复合型人才，真正成为合格的地质类硕士毕业生。[6]
目前国内大部分高校对于跨学科、跨专业研究生培养的机制、模式及策略等问题还没有给予足够的重视并进行深入研究，对于跨学科、跨专业报考研究生这一特殊群体的成长、成才还缺乏有益的指导。
二、焊接学科跨专业研究生培养的特殊性
南昌航空大学焊接学科是材料加工工程硕士点的方向之一，历来就业前景较好、研究经费充裕、科研条件好，因此，每年都有近60%的生源是跨专业、跨方向报考的。以2009、2010级研究生为例，其本科专业有应用化学、机械设计及自动化、生物医学工程、电子科学与技术、金属材料工程、飞行器制造工程、材料成型及控制工程（锻压方向）、材料成型及控制工程（铸造方向）等。
1.跨专业报考焊接学科研究生的优势
跨专业考生与本专业考生相比，有一些特点和优势[6]：来自不同的专业背景，考虑问题的角度和思路颇有特色，对于圈内传统观点和学说敢于质疑，另辟蹊径。通过问卷调查结果发现，焊接学科研究生，本科所学专业为材料类专业的，往往表现出较强的微观组织结构分析的能力，本科所学专业为机械类专业的，在焊接设备、工装夹具的设计方面和本专业学生相比有优势，这些对本专业生源的研究生构成了激励和促进。
2.跨专业报考焊接学科研究生培养中的问题
跨专业报考焊接学科的研究生虽然有利于选拔更多的具有宽广基础知识的优秀生源入学，从源头上为培养复合型、具有创新能力的焊接技术人才奠定了基础，但也带来了严重的问题和矛盾：
（1）在焊接学科专业课程的教学中存在较大的困难。由于现有研究生的培养计划是针对本科为焊接专业的研究生所制定的，但现在面对的对象有一半左右是对焊接专业一无所知的跨专业研究生，因为统一授课对象的基础不一样，如果授课内容和难度以跨专业研究生为基础来安排，那么本专业研究生会“吃不饱”，如果以本专业研究生为基础来安排，跨专业的考生又“跟不上”。
（2）由于与本专业学生的专业基础相差太远（不同的跨专业生源的基础也还有明显的差别），跨专业报考焊接学科的研究生对于焊接专业的一些基础理论问题不太清楚，一方面在后续的课题研究中无法进行深入研究，硕士论文的质量也不高，在规定的时间内难以完成课题的开题报告，进而影响到整个培养环节的进行。另一方面，部分跨专业学生比较勤奋、努力，虽然能够完成硕士论文、顺利毕业，但硕士论文的撰写中经常会用到一些令人啼笑皆非的词语，反映出其专业基础不扎实，在毕业后的工作中也会出现对焊接专业的很多基本知识掌握程度不够、内行人说外行话的情况。根据问卷调查结果，有相当一部分学生自认为：虽然读了焊接方向的研究生，做了与焊接相关的课题，但并不真正了解焊接，在毕业后的工作中缺乏自信心。
三、焊接学科跨专业研究生培养的策略
针对南昌航空大学焊接学科跨专业报考的研究生日益增多、培养对象的基础相差越来越大这一现状，为了全面提升南昌航空大学焊接学科跨专业报考的研究生的专业基础知识，在跨专业报考研究生的培养中引入了国际焊接工程师培训、认证的新模式。
“国际焊接工程师”是ISO1473l标准中所规定的最高层次的焊接技术人员和质量监督人员，是与焊接相关企业获得国际产品质量认证的要素之一，获得者可从事产品的结构设计、生产制造、质量保证、研究和开发等各个领域的焊接技术和相应的管理工作，在企业中起着极其重要的作用。培训内容包括与焊接专业相关的基础知识和专业知识，既有材料、机械、力学、电子电工等焊接专业基础知识，也有“焊接工艺及设备”、“材料及材料的焊接行为”、“焊接结构与设计”、“焊接生产及应用”四门主干课程，还有国际（ISO）、欧洲（EN）、美国（ASME）、德国（DIN）标准与规程和国际先进的焊接技术、国内著名专家的科研与生产实践经验。
通过对近几年跨专业、跨方向报考南昌航空大学焊接学科的研究生的本科专业、知识结构进行调研，与国际授权的机械工业哈尔滨焊接技术培训中心进行研讨，确定焊接学科研究生参加国际焊接工程师培训的入学条件和资格，结合国际焊接工程师培训的入学要求，对焊接学科研究生培养的现有课程体系进行了优化和改革，将部分焊接本科专业的核心必修课程如“焊接理论基础”、“弧焊电源”、“焊接结构”、“材料焊接性”等设置成研究生培养计划的选修课程，供跨专业、跨方向学生选修，使其具备一定的焊接基础理论，以满足国际焊接工程师培训的入学资格审查。通过中期考试后，对这些学生进行国际焊接工程师的培训，并按照国际焊接工程师培训体系的要求，将部分培训内容和现有课程有机融合，全面提高其焊接理论基础知识、专业知识。按照“国际焊接工程师”培训体系，对参与培养的研究生进行40学时的焊接技能实训，包括焊条电弧焊、气焊、气割、二氧化碳气体保护焊和氩弧焊操作，提升这些研究生的操作技能和对焊接的感性认识。
四、焊接学科跨专业研究生培养新模式的实施效果
3年来，共有23名跨专业报告的研究生参与了该培养模式的试点，取得了良好效果。2011年毕业的硕士研究生吴某，本科所学专业为电子科学与技术，与焊接专业相差甚远，通过该模式的培养顺利毕业并拿到国际焊接工程师证书，毕业后成为某学校焊接专业的教师，能够胜任焊接专业课程的教学；2012年毕业的硕士研究生龚某，本科所学专业为化学工程，通过该模式的培养顺利毕业并拿到国际焊接工程师证书，毕业后成为某公司焊接责任工程师，硕士论文被推荐为省级优秀硕士论文；2013年毕业的硕士研究生姜某，本科所学专业为机械设计及其自动化，通过该模式的培养顺利毕业并拿到国际焊接工程师证书，并签约某高铁车厢生产企业。
五、结论
焊接学科跨专业研究生的专业基础和本专业研究生不同，且各个个体之间的差别也较大，导致跨专业研究生的培养在课程教学、课题研究和硕士论文的撰写等方面存在较大差异。
通过改革现有培养模式，在跨专业研究生的培养体系中引入国际焊接工程师培训课程，夯实了跨专业研究生的焊接专业基础知识，提高其焊接专业的技能，培养了焊接学科研究生的国际视野和工程实践能力，增强了研究生的就业优势。
参考文献：
[1]杨春艳，王晨.21世纪以来欧美研究生教育改革新趋势[J].学位与研究生教育，2010，（9）：60-65.
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[4]杨华.基于工科特点的研究生教育培养模式创新研究与实践[J].河南教育，2010，（12）：3-4.
[5]李秀兵，姚秀颖，何振雄，等.我国高等工程人才培养的现状调查与问题分析[J].学位与研究生教育，2010，（4）：64-71.
化学专业的开题报告范文6
关键词 毒理学；综合实验；实验教学；水生态毒物
中图分类号 G642；R114 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）22-0325-02
高等农业院校中的许多专业开设有不同的毒理学课程，如《食品毒理学》《生态毒理学》《环境毒理学》，这些课程都是毒理学的不同分支，是毒理学基本理论和技术方法在不同领域的应用，具有共同的理论基础及实验技术方法。此外，毒理学是一门实践与理论相结合的课程，高等农业院校某些专业学生，如水产、食品及农学等专业毕业生的工作内容包括化学物的毒理学评价及毒理学科研，这就需要这些专业的学生具备一定的毒理学实验技能及综合应用能力。目前，大部分高等农业院校开设了毒理学实验课程，但教学效果不佳，存在一些问题，近年来，许多毒理学教师就毒理学实验教学改革不断进行探索，提出了各自的观点[1-2]。笔者也尝试对毒理学实验教学过程中存在的问题进行分析，并对毒理学实验教学改革进行了积极的探索。
1 毒理学实验教学存在的主要问题
1.1 教学内容陈旧，与实际应用脱节
目前毒理学实验教学内容包括一些经典的实验项目，如Ames试验、微核试验、动物实验基本技能等。这些实验教学内容既是毒理学实验技能的基础，也是进行毒理学评价必须掌握的技能。但随着现代技术的飞速发展，这些实验项目在方法、材料、步骤等方面已经进行了较大的改进，但高等农业院校毒理学实验教学项目还是多年前的方法，内容陈旧。此外，高等农业院校的毒理学实验未根据自身特点，围绕“农”的特色筛选符合自身的毒理学实验项目，而是参考医学、药学等专业的毒理学实验教学项目。因此，高等农业院校毒理学教学效果不佳，需要对实验教学内容进行整合。
1.2 实验课程设置不合理
毒理学和其他学科密切联系，是一门交叉学科，学习毒理学需要具备一些基础学科的知识和技能，如生理学、生物化学、药理学，但高等农业院校学生普遍缺乏这些学科的基础知识及实验技能，特别是动物实验技能[3]。大部分学生在上毒理学实验前未接触过任何实验动物，缺乏做动物实验的基础和动手能力。此外，现代毒理学实验发展迅速，需要具备一定的人体解剖及计算机分析能力，而这些都是高等农业院校水产专业学生所缺乏的。有的高等农业院校一些专业的课程设置中甚至没有安排毒理学实验课，学生除了枯燥的理论知识外，没有掌握任何毒理学操作技能。因此，高等农业院校水产专业的毒理实验教学不仅设置不合理，而且基础薄弱。
2 毒理学综合实验设计
对毒理学实验教学的设计是为了缩短毒理学理论及分项式教学的课时，在理论及分项实验教学之后，以化学物的毒理学评价或科研为目的，设置独立的综合实验环节，考虑到课时限制，将部分理论及实验教学整合到综合实验教学中。
2.1 基础理论知识及基本毒理学技能培训
把综合实验安排在毒理学理论及实验技能教学结束后，由于课时的限制，在开展综合实验之前，采用集中授课的方式对学生进行培训和动员，利用4个课时，以课堂讲授、演示、视频等多种手段强化及补充相关理论知识，重点围绕毒理学安全性评价整合相关的理论知识。此外，采用4个课时，以示范及实践的方式，强化培训学生掌握基本毒理学实验方法及技能，主要培训项目有：动物操作基本技能，包括抓取、固定、编号、随机分组、灌胃、注射、取血、处死等操作；Ames试验；骨髓微核实验；血清SOD等氧化指标检测；LD50计算；统计分析软件SPSS功能介绍及操作演示。
2.2 目标化学物的确定
毒理学综合实验以具体的化学物为对象进行毒理学评价实验。在选择具体的受试化学毒物时，应该考虑农业院校中可能开设毒理学实验的专业特点，尽量选择有代表性的、各专业交叉领域的化学物。以天津农学院为例，水产专业的水生态中某些毒物也可能出现在食品中，是食品毒理学的目标化学物，水生态同样也是环境毒理学的内容，是农学专业的学习内容之一，因此，让学生在水生态领域选择有代表性的化学毒物，如重金属、农药。将学生分成若干个实验小组，每个小组4～6人，指定小组长1名，每个实验小组完成各自的毒理学实验。各小组要选择合适的目标化学物，需要学生广泛查阅相关的文献，并分组进行讨论后确定受试化学物。通过确定目标化学物的过程，既可以使学生强化专业领域中的化学危害因素理论知识，又可以增强学生查阅文献及科研选题的能力。在实验之初，学生就已经对所选的化学物有较深的了解，有利于下一步实验的开展，与以往教师指令式的选题比较，这种选题方式更能调动学生的积极性。
2.3 实验项目及实施方案的确定
目前，我国化学物的毒理学评价是按照规定的评价程序进行的，对于各实验小组所确定的目标化学物，需要根据相应的毒理学评价程序进行，因此在确定具体的实验项目之前，必须查阅相关的毒理学评价法规，并根据毒理学评价程序确定各阶段的实验项目。通过这个过程可以使学生熟悉相关的毒理学评价程序。目前，我国关于食品毒理学评价程序分4个阶段进行，每一个阶段都安排有不同的毒性检测项目，学生不可能实施所有的实验项目，可在教师的指导下选择1个试验项目进行试验。不同的实验小组实施不同的毒理学实验。选定毒理实验项目后，各小组讨论制定实验方案，并撰写开题报告，内容包括实验目的、试验试剂耗材、实验动物、分组、剂量、试验方法及步骤、数据分析方法等环节。各实验小组尽量根据毒理学评价程序的要求准备试验。
2.4 综合实验的实施
根据各实验小组制定的实施方案开展实验，在实施过程中，指导教师应该合理的安排实验项目实施时间。对于急性毒性实验、致突变实验等实施时间较短的实验应该集中安排时间。而亚急性及亚慢性实验，每天实验1 h对动物进行基本操作，但要持续14～30 d，因此，设计此类实验的小组，应在教师的帮助下合理安排实验，可利用课后时间进行操作。小组内部也应该进行分工。项目实施过程中，教师应予以指导，规范操作，维持实验秩序。实验结束后，指导学生收集整理数据，并采用SPSS软件、EXCELL软件进行数据分析和作图，实验小组根据实验结果进行讨论，分析和总结实验过程，最后以小组为单位撰写实验报告。
2.5 实验成绩考核
传统的毒理学实验教学考核是依靠单项实验技能和实验报告进行的，不利于学生对毒理学实验的综合应用及科研思维的培养。为此，要改进毒理学实验考核模式，以综合实验为依据对学生进行考核。教师在对学生的实验成绩进行考核时，不能只简单根据最后实验结果和实验报告情况评定成绩，而要根据整个实验实施过程进行综合评价。从试验之初的培训，到最后的实施完成，将综合实验拆分为以下几个考核环节：理论及技能培训、文献检索及实验设计书、实验实施、数据整理与分析、小组讨论及撰写实验报告等，并根据培养目的和要求规定各环节占总成绩的权重，如数据整理分析环节定为30%，撰写实验报告定为20%。此外，除了实验部分，还须对学生完成实验的态度进行考核，可规定此部分权重占总成绩的5%。这种考核方式不仅可以全面评价学生毒理学实验教学效果，还可以锻炼学生的科研能力，发挥学生的主观能动性，培养参加科研的兴趣和爱好。
3 高等农业院校开设毒理学综合实验探讨
3.1 整合实验内容，培养学生对试验基本操作技能的掌握
以开展毒理学评价或科研为目的，注重学生对基础理论的理解及应用，通过综合实验的开展，注重培养学生学习毒理学的兴趣，提高创新能力。本次设计的毒理学综合实验最大特点就是围绕毒理学评价的目的设计实验，整合相关的实验项目和理论内容。在开展综合实验之前，以讲授及演示的方式进行培训，集中学习、补充及强化毒理学评价相关的各基础理论知识，并有针对性的加强实验技能培训。这种实验前的强化培训，有较强的针对性和目的性，既增强了学生实验和动手的兴趣，又起到了较好的实验前动员效果。
3.2 以综合实验强化分项实验的教学效果
毒理学实验和理论教学紧密结合，往往是理论部分结束就开展相应的实验教学。但由于学时分散，单个实验教学内容独立，学生往往难以将多个独立实验综合应用解决实际问题，从而降低了学生综合应用毒理学单项实验的能力，而现实工作中，毒理学评价及科研都是多项毒理学技能和实验项目的综合应用。因此设计了以目标化学物的毒理学评价或科研为目标的综合性毒理实验，在实验室中模拟毒理学评价或科研环境，要求学生按照实际工作的程序和标准开展实验，加深学生对理论知识的理解和核心毒理学实验技能的掌握。
3.3 加强教师自身能力培养，教学中增加教师与学生的沟通
毒理学与多学科紧密联系，相互渗透。指导教师需要具备较为全面的理论知识，加强学习基础学科，如人体生理、解剖、药理、生物化学等。此外，要指导学生完成综合毒理学实验，还需要教师具备熟练的实验技巧，特别是动物实验技能，教师还要具备一定的科研能力，能较好的应用多种科研软件。通过综合毒理学大实验，指导教师能在实验过程中与学生广泛的交流与沟通，在实验中指导学生掌握实验技能，培养兴趣，强化基础知识，与枯燥的课堂讲授及单一的实验课教学，学生与老师的互动性更强，教学效果更佳。
4 结语
毒理学实验是毒理学课程的基础，是毒理学教学过程中的重要实践环节。高等农业院校毒理实验教学应结合农业院校学生的特点，结合农业院校的优势和专业特色[4]，有选择和针对性的设计实验内容和项目，建立以实际应用为目标的新型毒理学实践教学体系。
5 参考文献
[1] 张海晖，段玉清，张红印，等.食品毒理学实践教学改革探索——综合性实验的设计与探索[J].陕西教育，2010（1）：147.
[2] 高晓平，黄现青，魏战勇.食品毒理学实验教学方法改革的探索[J].高等教育与学术研究，2008（9）：72-74.
