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高中化学和大学化学范文1
一、充分的课前准备
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。新的《初中化学课程标准》）对学教学目标作出了科学而具体的规定，有的是认知性学习目标，有的是机能性学习目标，有的则是体验性学习目标。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行，要按照学习目标的要求设定不同的水平层次。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、活跃的课堂状态
相关文件要求我们，要充分激发学生的学习兴趣，因材施教，实现教学的有效互动，并达成目标，进行当堂检测。所以，课堂教学的气氛要活跃，要让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。
教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。
三、科学的学法指导
《课程标准》指出，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。这就要求我们在化学课堂教学中，要把科学探究作为基本的学习方法教给学生，要鼓励学生多动手，多进行科学探究，要敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题――分析问题――解决问题――再发现问题”养成勤于思考的习惯。
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关键词： 农村高中 化学教学 有效课堂
有效教学是新课程改革的一项重要目标，高效是现代社会的要求，高效课堂也是新时期教学的目标。在知识爆炸的今天，低效意味着落后，意味着失败。高中化学课堂也是如此，但是受各种原因的影响，高中化学课堂，特别是农村高中化学课堂，受各种条件的限制，低效课堂、无效课堂比比皆是。下面笔者结合多年农村中学化学教学经验，谈谈如何打造农村中学化学高效课堂。
新课程改革的目的之一就是如何使课堂教学效益最大化。有效教学理念就是实现这一目标的重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有先进的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习。笔者在农村高中教学中发现，在农村高中化学课堂中，许多教师还是沿用传统的教学方法、教学模式进行教学。这些现象长期存在，有其多种原因。一方面受农村中学学生基础不好，学习积极性不高的影响，教师不愿意进行新的教学尝试。另一方面受高中指挥棒的影响，受应试思想的影响，教师不敢进行新的教学尝试，万一失败谁也承担不起责任。尽管新课程标准有要求，“有效”应该是指高中化学教学过程是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程，可以采用兴趣化教学、生活化教学、信息化教学、探究性教学等教学策略实施有效教学。但是能够按照新课程标准进行有效教学的教师还是少之又少。
笔者结合多年教学经验，结合农村高中的教学实际，从以下方面提出如何构建农村高中化学有效课堂。
一、师生的无障碍互动是打造高效课堂的前提。
在农村高中，由于学校规章制度不健全，上级检查不到位，这种现象导致的结果是“兵不识将，将不识兵”。化学教师对这些来自农村的孩子了解不甚，农村的孩子不熟悉讲台上的教师。其结果是化学教师和学生之间缺少有效沟通，化学教师难以把自己的知识、情感、化学学科蕴含的价值观传递给学生，教学效率低下就不足为奇了。
因此要想提高农村中学高中化学教学质量，农村中学化学教师与学生之间的无障碍互动就显得非常重要。实际上，化学课堂上，师生交流互动是高中化学教学过程的本质属性，师生之间彼此交流情感、体验，既可以丰富化学教学内容，又可以深化化学知识认识，从而实现教学相长和共同发展的目标。要想实现师生良性互动，首先，农村化学教师要主动引导，毕竟农村的孩子积极性与城市孩子相比还很不足，这就要求农村的化学教师比城市的教师付出更多。其次，“互动”不是形式上的交流，而是师生间相互理解与交流的“主体间性”的打造，是师与生、师生与教材间的双向理解、问题解决的活动，是达成共识的共创共生活动。再次，互还强调互动的多元性。教学过程中的互动是多元的，是多情况、多内容、多难度、多形成的互动体。
二、小组合作是打造农村高中高效化学课堂的重要手段。
在农村高中化学课堂上，如果只有教师的讲及学生之间的合作，则课堂教学效果是难以保证的。然而，在现实的农村高中化学课堂上，教学往往采用传统的讲授模式。这种传统的教学模式风险小、易把控。因为在农村中学，很多学生没有小组合作意识，不懂得合作的意义，所以化学教师也不愿意引入合作教学。但是这种传统模式不是新课程改革的目标，也难以实现农村学生的全面发展。如果农村化学教师敢于进行尝试，把小组合作引进农村高中化学课堂，就能够把农村高中生学习化学的积极性发挥出来，不但能够巩固知识，而且能够培养高中生的团结协作意识。在农村高中化学课堂上，化学教师在充分与学生产生互动的基础上，选择合适的教学内容，采取小组合作模式，让学生之间相互激发、相互讨论，培养学生的团结合作意识，培养学生的交流能力，这样，农村高中化学教学效果就会逐渐得到改善。
三、多媒体的辅助运用是提高农村化学教学效率不可或缺的手段。
信息化时代，多媒体融入农村中学化学课堂必不可少。随着农村经济的快速发展，农村中学的教学条件日益改善，多媒体教学设备渐渐进入农村中学，组建信息技术与课程整合教学系统，构建课程整合网上协作教学模式在农村中学已成为可能。
高中化学学科与其他学科有很大不同，就在于这门学科与生活紧密相连，但又不是直接相连的。很多信息单纯靠口述难以到达预期效果，如果化学教师能够利用多媒体的视频、图片播放功能，就能够让化学反应的直观效果达到最佳，从而提高教学效率。这就需要农村高中化学教师付出更多代价，要积极研究课本内容，还要利用课外时间做关于化学知识的PPT或者需找合适的化学相关知识的视频资料。利用多媒体可以对化学实验的过程进行补充，让学生有个长时间的复习巩固过程。例如，在对化学反应进行教学时，教师会在课堂上对基本知识进行理论梳理，对实验的注意事项进行提醒，接着会在实验室进行演示。尽管这样的过程是科学的、合理的，但是实验一段时间后很容易被学生遗忘。如果教师这时候用多媒体进行实验过程的巩固，效果就会比较明显，效率就会提高。
但是在农村中学化学课堂进行多媒体辅助教学，要本着从农村中学实际出发，同时要充分挖掘和发挥各种传统技术手段在教学中的积极作用，把二者结合起来，努力把握所有教学技术手段的实用价值，积极促进各种技术手段的协同互补，从而促进农村高中化学教学效率的提高。
四、把生活过程融入农村中学化学教学是提高教学效率的助推器。
新课程标准明确要求高中学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而在农村，中学化学教学要与我们的日常生活紧密相连，实施生活化教学，这样让农村的学生感受到化学学习与自己并不陌生。实施生活化教学要注意以下三点。
（1）在课堂上要懂得角色转换，重新给教师和学生定位，学生是课堂主体，教师是教学主导。化学教师要学会倾听、学会理解，欣赏和关注每个学生，引导每个学生。
（2）让学生走进农村生活，让学生在生活中发现化学知识，找到学习化学的兴趣，同时可以弥补课堂教学的不足，多开展一些与农村生活相吻合的教学活动，使理论联系实际相结合，让化学知识学习得以致用。
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[关键词]化学教学 语言表达能力 提高
在化学课堂教学中，我们会发现这样一种现象：对某道化学习题，有的学生能做出来，却不能解释自己是如何构思这道题以及如何解答这道题的。这主要是因为学生的语言表达能力存在一定的问题，而之所以学生的语言表达能力会存在问题，是因为教师在教学过程中受传统应试教育思想的影响，只注重对学生笔试能力的培养，却忽视对学生语言表达能力的培养。倘若继续以这样的教学方法进行教学，学生的语言表达能力将会变得越来越弱。21世纪的今天，社会更需要的是全方位综合发展的人才。由此可见，探讨化学教学中提升学生语言表达能力的方法以及措施有着重要的意义。
一、传统教学环境下化学课堂教学存在的问题
1.“一言堂”教学
传统的教学环境下，课堂教学方法比较单一，教师大都采用“一言堂”教学模式，且教学步骤往往一成不变。通常教师先带领学生复习上节课所学内容，接着教师讲解新的教学内容，然后为学生布置练习题并讲解，最后布置课后作业。整个教学过程下来，都是教师在滔滔不绝地讲，师生之间少有互动。这种“一言堂”教学模式直接扼制了学生表达自己想法的机会，更别提对于学生语言表达能力的培养了。
2.应试教育，缺乏语言组织能力的培养以及提升
我们都知道，化学是一门以实验为基础的学科，且很多的关于实验的教学内容，只有在教师或者是学生亲自做了相关的实验以后，才可以理解教学内容的真正含义。同时，做实验也是强化记忆的一个过程，并且还可以提升学生的动手能力以及思考能力。然而传统的教学环境下，受应试教育思想的影响，教师为了节省课堂教学时间，会选择让学生死记硬背教学的内容，这样虽然可以实现教学内容的教授，但无论是从教学效率还是从教学质量的提升上来说，这样的教学方法都是极其失败的，而且也不利于学生语言组织能力的培养以及提升。
二、提升学生语言表达能力的方法
1.指导学生阅读化学课本
化学课本知识具有一定的抽象性，因此，教师若想实现对学生语言表达能力的培养，首先应想办法引导学生阅读化学课本，让学生在阅读化学课本的过程中加强对课本知识的理解。同时，还要引导学生将课本上所记录的内容转化成自己语言进行表达。这样一来，既可以加强学生对课本内容的理解，又可以实现学生语言表达能力的培养以及提升，可谓一举多得。
2.教师要充分发挥引导作用
常言道“名师出高徒”，若想保证学生的语言表达能力的培养以及提升，首先教师一定要拥有良好的语言表达能力，且在上课的过程中，要充分发挥引导作用，通过自己的一言一行影响学生，让学生学会表达自己的构思以及解题思想。例如，在讲解化合价的计算时，教师一定要做到认真、细致，且对于每一个元素的化合价的推算以及讲解一定要做到有理有据，有因有果。这样，既可以实现教学内容的讲解以及教授，又可以加深学生对教学内容的理解。同时，通过这种方式，也可让学生学会正确地表达自己想要表达的内容，实现别人对于自己所要表达的内容的理解，进而提升学生的语言表达能力。
3.给学生表达的时间与空间
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在高效课堂中，教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程，并且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展规律。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成。简单地说：“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。那么,怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢?
一、走近学生——生成高效课堂的前提
1.让学生喜欢上化学教师
在具体的教学中,教师应在学生面前树立良好的形象,用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面,还体现在个人的涵养上。
教师欲在学生面前树立完美的形象,首先要有渊博的知识,课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课,课后还要做好自身的“充电”工作。其次,转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中,教师主宰着课堂,学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂,貌似师道尊严,但学生的内心不敬佩教师,学生自主学习的积极性也没有调动起来,不利于学生综合素质的提高。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习,因此,要创设和谐、民主的教学课堂。
2.让学生喜欢化学
化学是一以实验为基础的自然科学,它有很多独特的魅力。学生刚学化学时,常常被化学实验的各种现象所吸引,因此,在初中化学教学中,教师可以利用各种实验让学生喜欢化学,比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。其次,要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明,学生对于联系生活的知识最感兴趣,比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣,而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。
二、聚焦策略——生成高效课堂的根本
1.培养学生的化学思维能力
当前的教材重视学生的探究能力的发展,打破了传统的知识结构体现,很多以谈话的方式出现,因为对每个话题的探索,需要涉及很多方面的知识,这样的优点能便于拓展学生的思维,但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中,对学生的有序思维能力进行必要的培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手,掌握分析问题的方法。
在化学学习中,无论是实验现象的描述,还是化学的有关计算,以及化学实验的操作步骤,都有一定的顺序,学生在探究化学问题、讨论问题的时候,也有一定的顺序,通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。
2.开展学生的合作探究学习活动
新课程要求我们改变学生的学习方式,大力提倡学生自主学习、合作探究学习。在初中化学新课程的教学中,教师要以改变学生的学习方式为突破口,从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理,而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探究学习的时候,要选择适合的课堂,尤其要注重学生思维能力的锻炼。在设计方案的环节上,教师要组织学生进行广泛的讨论,以小组的形式进行,将每个小组设计的方案进行比较,以利于促进每个学生的积极思考。
3.进行分层次教学
学生之间是存在各种差异的。但并不是说将学生分层几个等级,而是在教学中重视每个学生的发展,不能只重视学优生,忽视学困生的发展。新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高,因此,在教学中要注意问题切入的起点,在要求上有所区别。教学的低起点,有利于每个学生参与,有利于每个学生有所收获;而多层次,则有利于每个学生的发展。那么如何做好分层次教学呢?教学证明,开放性的问题最能适合不同学生的学习。比如,你知道有哪些灭火方式吗?这是个低层次的问题,学生都愿意回答;假如某个图书室着火了,应该选择哪种方式进行灭火呢?它的原理是什么呢?这个问题难度增加了,部分学生容易答错,学习好的学生能得到提高。这样就能照顾每个学生的发展,有效地提高课堂教学的效率。
三、重视反思——生成高效课堂的关键
教师都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心血。在课堂教学之后,如发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结;另外,再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况,课堂上,随着教学内容的展开,问题情境的创设,或者一些偶发事件的产生,教师总会忽然产生一些灵感,这些聪明的闪光点往往“突如其来,忽然而去,不由自主”,不及时利用教学后记去捕捉,稍纵即逝,会再也想不起来,造成很大的遗憾。教学反思的内容主要有如下几方面:1.记录学生的困惑和问题。2.记录教学中的疏漏和探索。3.记录教学中的亮点。
总之,化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的,学习不再是只为了分数、为了升学,而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成,在于科学的探究能力及合作精神的培养,在于创新潜能的激发。在教师的指导下,学生能真正参与到课堂中来,为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。
参考文献
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高中化学和大学化学范文5
一、教师素养的提升
教师是学生前进道路上的引路人，是学生智慧的开发者，教师素养的高低直接影响着学生学习的质量和发展的优劣，21世纪的教师要不断提升自己的素养。在高中化学教学中，教师的素质主要包括教师的知识素养、能力素养、身心素养等。
1.知识素养
化学教师的主要任务是把课标规定的高中化学知识传授给学生，并让学生了解化学科技的前沿发展，充实学生的知识、丰富他们的视野，使学生即使处在学校中接受教育，也能与外界保持信息畅通，随时了解社会科技发展形势、把握时代脉搏。为此，教师要丰富自己的学识，在课下主动“充电”，能对教材中的化学知识进行整体把握，能把科技的发展很好地融合在化学知识中，在课堂教学中自然地把化学知识与社会应用相结合。
2.能力素养
教师的能力素养直接影响学生对教师的崇拜程度及对学科的学习兴趣，是保证教师完成教学任务的基础，因此，在高中化学教学中教师要提升自己的能力素养。如教师的实验能力，实验是化学的重要构成部分，化学的许多概念或规律都是通过实验完成的，为满足学生对化学概念和规律有个具体形象的认识，教师要加强实验技能的培养，熟练掌握化学实验中的基本操作，对各种实验仪器的注意事项熟稔于心。
3.身心素养
教师工作是一个脑力劳动，教师要时刻保持清醒的头脑和愉快的心情，对教学中遇到的各种状况都很快化解，不把情绪带入课堂，面对学生时永远是一个积极健康的状态。高中化学教师在课堂上要保持紧张心态，不仅化学知识的讲解需要严谨的逻辑思维，课堂中突发的状况也需要我们及时给出解决方案，为学生创设和谐愉快的学习环境，以确保教学内容的顺利开展。
二、教师角色的转变
“良师益友”是对教师在教学中角色的最好诠释，教师不仅要成为学生学习知识的指引者、设计者，更要成为学生学习知识的合作者。为打造独特的教学风格，我们教师在化学教学中要正确对自己进行定位，实现教学角色的成功转变。同时，角色的转变带来了教学内容和教学方式的转变。
1.教学内容的转变
高中化学的课程改革要求教师在教学活动中加强学生能力的培养，学生在课堂上不仅要获得知识，更要学会学习的方法，因此，教师的教学内容也要从传统的“重知识”向现在的“重发展”转变。高中化学的教学不仅是为了满足学生人生重大转折的需要，更是为了满足社会发展的需要，学生在课堂上获得的不仅是知识，还要获得相应的能力，为他们以后的发展奠定坚实的基础。因此，教学内容的转变也决定教师不再只是化学知识的传输者，更是学生学习的指引者。
2.教学方式的转变
以往的高中化学课堂上，教师在板书上花费了大量的时间，以致本来繁重的教学任务变得更加紧凑，课堂上教师只能不断地重复教材内容，培养学生的能力成为空谈。现代科技的发展给学校教育带来了转变，多媒体的引入不仅丰富了学生的视野，集中了学生的注意力，调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学效率，更是节约了课堂时间，让教师能安排更多培养学生能力的教学活动，为实现新课程理念提供保障。教师在设计多媒体课件时，要有自己独特的风格，课件中的知识要具有逻辑性和系统性，并适当运用多媒体的声音和动画功能，让教材上死板的化学知识鲜活起来，使化学课堂变得形象、直观。
三、教学评价的重构
教学评价是教师教学质量的标准，直接影响着教师在教学活动中运用的教学策略及教学风格。高中化学课堂上的教学评价主要包括三个内容：学生在化学课堂上的表现；化学教学设计在课堂上的实施；教师之间的交流与评价。
1.学生在化学课堂上的表现
学生在化学课堂上的表现，是评价化学教师教学质量的重要内容，也直接体现了教师教学的成功与否。教师在化学课堂上要提高学生接受知识的能力，让学生能主动参与教学活动，对教师提出的问题能进行积极思考和讨论，让每位学生在化学课堂都能有所收获。
2.化学教学设计在课堂上的实施
备课是教师顺利完成教学任务的前提，教师在对高中化学知识进行备课时，要精心设计教学内容，全面把握教材、教法和学生，针对不同化学知识和不同学生采用不同的教学设计。教师在课堂上实施教学设计时，还要时刻关注学生的吸收情况，一旦发现不合适要及时地进行微调，以学生的学习质量为标准。
3.教师之间的交流与评价
教师之间的交流与评价是教师间的互评，更具有专业性，通常采用集体讨论、评价的方式。通过其他教师对自己教学过程的评价，可以从专业的角度发现自己的不足，通过教师之间的交流，可以了解其他教师的教学方式，学习优秀的教学经验。教师经过不断地反思和总结，逐渐形成自己独特的教学风格，提高化学课堂教学效率。
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关键词： 大众教育 高等数学 教学质量 原因 对策
大众化教育背景下的高等数学教学质量下滑是一个复杂的系统工程问题，既有国家政策导向，又有政府的投入，甚至还有社会风气的影响，本文仅从学校内部来分析原因及找出应对之策。
一、数学教学质量下滑原因分析
（一）师资力量不协调
高校的学生数量急剧上升，绝大多数已经昂然迈入了万人校的行列。在国际惯用的高等学校教学质量评估体系中，一般认为师生比为1∶14对效益和质量最为适宜，如果超过这一标准，教育教学质量就很难得到保证［1］。据统计，由于高校过快扩张，高校中存在师生比过高的情况，有些高校甚至达到了1：20，大学教师每周平均授课由4至6节增长到16至18节。［2］教师工作量过大，导致很少有时间和精力进行教学研究和知识更新，无法更好地对教学进行精心设计和与学生交流问题，这肯定要影响到教学质量。同时，新增的青年教师虽然具有较高学历，但和中老年教师一样，接受的还是精英教育，其教学思想、理念和方法还停留在精英教育时代，而数学以严谨、抽象为其特征，在教学中长期形成的这种理念，使得教师们难以从直觉、合情推理与严谨的形式逻辑推理，以及内容的逻辑关系等把握平衡点。
（二）教学内容滞后于教育的需要
近年来，高中数学教学改革进展迅速，部分微积分、概率论与数理统计的知识内容纳入到了高中数学教学内容中。这势必需要高等数学教学进行相应的改革，但大学的数学老师在教学中还没有做好充分的准备，导致数学教学的衔接不顺畅，高等数学教学内容的应用性不足。当前各个学科的发展趋于交叉化、融合化，数学在各个科学领域的应用越来越广泛。高等数学是基础学科，在其教学内容中应用题量较少，与其他学科的交叉少，应用数学的意识培养在课堂教学中的条件缺失。同时，由于学生知识的需求量增大，学校新增了很多学科内容及选修课，压缩了大学数学的学时数，但课程内容变化依然不大。而教学计划及大纲要求过死，导致教师只对书本知识负责，很少顾及对学生创新意识的培养，影响了教师教学主动性的发挥。
（三）学生呈现新特点
首先，由于高校扩大招生，生源的数学水平差距大，总体呈下降趋势。其次，随着网络时代的发展，大学生获取的信息更快、更多，网络上的种种诱惑冲击着他们的学习生活，他们不再满足于数学课堂上教师提供的知识和信息。再次，当前社会用人单位不再单纯看重学生的学习成绩，更重视学生的数学技能和应用能力。严峻的就业压力使得大学生迫切要求自身适应市场需求，要求高校以市场需求为导向，调节高校大学数学教育的体制。最后，每年本科生考研的比例不断上升，使得大众化教育与数学精英教育的矛盾更加突出，如何处理好二者的关系是教育者们急需解决的问题。
二、高等教育大众化背景下提高教学质量的对策
（一）加强师资队伍建设
学校应支持教师到国内外高水平的大学进修、学习、合作研究，注重教育教学方面的培训，加大资助力度。应该完善各项人事分配制度，建立公平竞争和有效的激励机制，鼓励教师将主要精力投入到教学工作当中，提高教师参与教学改革的积极性和主动性，改变重科研轻教学的态度。建立以教师能力、教学科研和绩效为依据的用人机制，建立对教师的评价机制，逐步实行差额工资制，可以向教学科研一线的教师倾斜，建立师资工作定期评估制度，通过评价促使师资水平得到提高，即提高教师的业务水平和工作质量。
（二）优化教学内容和体系
1.调整压缩目前数学课程中一些经典的，但实际中又不常用的内容，处理好高中数学与大学数学的衔接。为此，应删减重复的内容，例如函数的概念、基本初等函数的性质等可作为附录，保证后续内容的学习需求即可，避免重复教学。
2.适当增加应用题的比例及数学的前沿知识的简介，减少偏题、怪题、计算繁琐的题目，针对不同专业的不同数学教学要求，建立适应当前教学改革的配套教材，以形成保障数学教学质量的教材体系。
3.改革教学内容陈旧的现状，可适当引入新的教学内容，如在数学教学中增设泛函分析、群论等的相关内容，有助于学生对数学知识的深入理解。加强应用性内容如数学建模、灰色数学等的教学，通过学生的实践提高学生发现问题和解决问题的能力及创新能力。另外，可增添有关数学文化方面的内容，增强学生对数学美的体会，培养学生的创造性，以及数学的人文精神。
（三）教学方式的变革
1.应该引入分层教学。
（1）由于水平参差不齐，学生在数学学习上产生了分层，以及两极分化现象，如果高等数学的教学仍然按照传统的教学体系和教学方法对所有专业、不同层次的学生采用统一的教学计划、统一的教学要求、统一的教学模式进行培养，并把教学重点放在中等甚至中下等学生的水平上，这样做必然使基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生“吃不了”。我们要正视这种分层现象，根据高等数学学科特点，采取分层教学法。
（2）社会的需求和学生学习的目的要求分层。当今正处于科学技术迅猛发展的信息时代，社会对高校不同专业学生的数学素质的要求呈多元化多层次的趋势。我们既要培养社会适用型人才，又要培养精英型的高科技人才。与此对应，学生学习的目的不尽相同，有为满足专业的需要，也有只想略知一二，还有为提高思维能力等。当然也有为考研，则需增加习题的量和部分习题的难度，适当补充一些数学建模的知识以提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。［3］不同的需求自然要求相应的分层教学。
2.要增加实验教学，减少在计算方面的教学时间。
数学日益成为解决实际问题的有力工具，发挥着巨大的作用，面临数学地位的巨大变化，科学工作者和工程技术人员对数学知识的需求逐渐增强，以往传统的数学课程已远远不能满足需要，新型的人才不仅需要传统意义上的逻辑思维能力、几何直观能力和运算能力，而且需要数学建模能力、数值计算能力和数据处理能力，数学实验倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，也将极大地增强学生的就业能力。
（四）改革考核方式
应该改革目前一次闭卷笔试的“一考定成败”的现象。这种评价表面上客观公正，但是用这样的方法评价学生，只能给学生一个数字而已。［4］应该进行多样化形式的考试，如此可改变死记硬背和高分低能现象。并且实施成绩构成多样化，对学生成绩的评定实行综合评定方法，将形成性测验和终结性测验相结合，以引导学生正确的学习方式，比如可将成绩分成四块：一是平时成绩（占20%），包括平时作业、提出问题、上课发言、数学实验成绩、章节考试等。二是开放式考试成绩（占20%），这部分考核以数学建模的方式进行，由学生自由组合，三人一组，教师事先设计好题目（例如按揭贷款月供的计算）或者由学生寻找问题再由教师审查（给学生以指导，所用数学知识是否学过），规定完成的最后期限，学生可根据需要查找相关资料，并对计算的结果进行数据分析，结合实际给出可行性建议，最后以论文的形式上交评分。三是开卷考试（占20%），学生不用花过多的时间去背枯燥的东西，可以用这些时间去深入学习所学的知识，只要能够理解，会运用就可以了。四是闭卷考试（占40%），这部分以考核学生基本概念、基本计算能力为主，按传统的考试方式，限时完成。［5］
三、小结
高等教育大众化的今天，高校应形成与培养高素质人才要求相适应，满足经济建设和社会发展对人才要求，高等数学的教学思想、教学方法、教学内容与体系、教学模式、质量评价体系的改革势在必行，努力在规模扩大的同时，确保和提高教学质量。
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