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道德教育的原则范文1
关键词：专业文化；高职院校；大学生；职业道德
一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的。”[1]“一个没有精神力量的民族难以自立自强，一项没有文化支撑的事业难以持续长久。”[2]对国家民族尚且如此，同样，如果一所高职院校缺乏高品位专业文化的浸润，也很难办出具有品牌效应的专业。我国高等职业教育面临着到2020年建成一批世界一流的职业院校和骨干专业，形成具有国际竞争力的人才培养高地这一重大战略任务。加强专业文化建设契合当前高职院校内涵式发展的趋势，是增强其国际国内竞争力的重要途径，已成为高职教育发展的必然。当前，“立德树人”已成为高等教育的根本任务和教育改革的方向，高职院校加强专业文化建设，首要的是要加强大学生的职业道德教育，将其贯穿于专业文化建设的全过程。
一、专业文化与专业文化建设
（一）专业文化的内涵
关于“专业文化”的内涵，学界暂无统一的定义。但学者们普遍认为专业文化是“在特定时期内专业本身所具有的价值观念，知识与能力体系及从事专业教学与研究的全体成员特有的精神风貌和行为规范的总和。”[3]其核心是师生围绕着专业培养目标的实现而共同遵守的核心价值观和共同价值取向。不同专业的文化个性不尽相同，专业与专业之间的培养目标也具有差异性，这决定了各专业文化的特质也会有所不同。良好的专业文化能够促使师生更好地认同专业的价值和意义，能强烈激发出师生自觉促进专业发展的奉献精神，进而形成积极健康向上的专业技术教育氛围。对提升大学生的专业技术能力，引导大学生开展良好的职业生涯规划，促进大学生个人品德、职业道德的养成都能产生重要的导向性作用。
（二）专业文化建设
高职院校所承担的育人功能决定了它既要注重向学生传授专业知识和技能，又要注重锻炼学生的动手操作和实际应用能力。当前，在国家着力倡导和培育“工匠精神”的新形势下，我国高职院校还面临着形成独特文化品质、涵养学生“精益求精”这一职业精神的重大任务，也即专业文化建设的任务。高职院校的专业文化建设要契合专业特点，落脚于实现专业人才培养目标的要求上。同时还要注重引入相关行业、企业的核心价值理念和社会系统的价值规范体系，实现专业与行业、企业、社会价值规范体系等方面的渗透、互助式发展。通过建设专业文化，可以使专业内部成员广泛传承本专业的价值理念和职业精神，陶冶学生形成高尚的职业情操和职业理想，进而确立起健康良好的职业观念和职业习惯。
二、职业道德教育是高职院校专业文化建设的题中应有之义
（一）专业文化的职业性要求加强职业道德教育
高职院校专业是结合现实社会岗位实际，依据职业（岗位群）来设置的。相应的，其专业文化也应与职业（岗位群）要求相契合，并服从于相应的职业文化。职业文化主要包括职业道德、职业精神、执业纪律及职业礼仪等。所以高职院校的专业文化建设要以职业文化作为引领，培养具有较高职业道德素质和职业精神的社会主义建设者，教育学生认真践行以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会为核心的职业道德规范，树立务实的职业作风，力争实现崇高的人生价值。
（二）专业文化的融合性要求强化职业道德教育
高职院校专业文化是有机融合科学精神和人文精神的文化。科学精神是一种理性、实证、求真的精神，人文精神是对全面发展的理想人格进行肯定和塑造的精神。专业文化的融合性要求专业教育要坚持“德育”与“智育”并重的原则，强调人的全面发展与职业生涯相协调，致力于受教育者的全面发展。就职业而言，都具有知识能力和道德素质两方面的要求，高水平的职业技能只有与高水平的职业道德、职业作风等职业文化素质结合起来才能得到最佳发挥。
（三）职业道德教育是专业文化建设的核心和关键内容
专业文化建设主要有五大着力点：一是专业理念的提炼和实践；二是职业道德的培养；三是职业规范的认识和强化；四是职业情境的模拟和利用；五是优秀专业团队的建设。其中，职业道德教育贯穿于其余四个建设着力点之中，四者均蕴含着职业道德教育的内容。以护理专业为例，其专业理念中的“奉献爱心”、职业规范中“热爱本职、忠于职守”都属于职业道德规定的内容。同时，职业道德也是职业情境的模拟和实践中必不可少的践行内容，优秀专业团队的建设也需要发挥团队成员的敬业、协作、奉献、创新等职业道德品质。职业道德教育的切实有效开展，对专业文化其它着力点的建设能起到相应的带动促进作用，最终促进专业文化的建设。同时，在专业人才培养过程中，经过专业文化的浸润，可以有力激发学生的成长自信和专业灵性，使他们深刻体悟未来职业的意义；可以增强学生的专业认同感，使他们在对专业知识和技能乐学、爱学、善学的基础上，产生强烈的职业使命感、道德感和实现使命的人生价值感。
三、专业文化建设视域下高职学生职业道德教育的原则
（一）主体性原则
职业道德教育的最终目的是使职业道德规范内化为学生自身的职业道德品质，外化为相应的职业行为。“道德内化必须以人的主体地位确立为条件。”[4]学生是职业道德教育的接受者，应充分发挥他们的主体地位，才能实现预定教育目标。因为大学生接受教育的程度往往取决于他们内在的自我教育因素。因此，高职院校必须对教育方法进行创新，引导大学生自觉学习职业道德知识，进行独立的职业道德教育，创造条件让大学生参与相关职业道德实践，独立审视现实社会中发生的各种职业道德问题，进而形成职业价值取向，确立职业理想和职业选择。
（二）理论与实践相结合的原则
“一个人没有军事知识就不能成为一个成功的将领；没有对国家性质和目的的洞察力也就不可能成为政治家；一个道德盲很难保证自己行为的合道德性，成为一个道德高尚者。”[5]“道德教育的目标是受教育者的知行合一。然而，如何做到知行合一却是一个十分复杂的问题。为了实现这一目标，教育者不仅要做到理论上的正确性，而且要做到实践上的彻底性。”[6]只有坚持理论与实践相结合的原则，才有利于大学生在对职业道德理论知识深化理解的基础上，自觉把对职业道德的认识外化为一定的职业道德行为。
（三）普遍性和针对性原则
社会主义职业道德规范对每一个从业者都具有普遍的道德约束力。在开展职业道德教育时高职院校应精准把握职业道德的教育规律和普遍性原理，务必使不同专业学生都熟知社会主义社会职业道德规范的内容及规定。恩格斯曾指出，“实际上，每一个阶级，甚至每一个行业，都各有各的道德。”[7]专业文化的职业性决定了不同专业的文化特质各异。那么，不同社会规制和行业背景下的职业道德也会具有不同的规定性。因此，从建设专业文化的视角看，高职院校的职业道德教育也要结合不同专业的文化特质、专业特点和岗位需求来设置独特的教育内容，以提高职业道德教育的针对性，提高教学实效。
（四）系统性和计划性原则
职业道德教育是一项系统教育。首先它要向学生系统传授职业领域的普遍性原则要求和特定职业领域的独特道德规范，使学生熟知职业价值观、职业禁忌、职业抱负、职业领域法律规范以及职业生涯规划与指导等内容。其次职业道德教育教学组织具有系统性。大学生职业道德素质的养成需要理论知识学习、职业行为训练、实践实习等多种途径的共同作用，理论和实践环节都要兼顾并予以系统开展。第三是培养实施方案的系统性。大学生职业道德教育不可能一蹴而就，“学校要针对学生在人生发展不同时期的特点开展内容侧重点不同的职业道德教育，在反复的教育和训练中实现教育目标。”[8]同时，为达到系统开展职业道德教育的目的必须贯彻计划性原则，应针对特定职业、行业的具体职业标准和行业规范设计出符合特定行业的职业道德规范，根据教学目标制定详细的、切实可行的教学计划和教学内容。只有这样才能保证职业道德教育的可持续性，才能有效评估学生职业道德教育的学习效果，提出针对性的整改措施。
（五）专业与职业教育相结合原则
“道德教育是一个需要多学科共同研究的领域，仅仅通过这一门学科来探讨这一领域既是有限的，也是危险的。”[9]因此，职业道德教育不能仅依靠思想政治理论课和就业指导课程来完成，还应渗透于专业课的教学中。专业课程教学内容中包含着丰富的开展职业道德教育的素材，专业教育中的职业规范、职业纪律、职业禁忌等问题都能较好帮助学生详细领略本专业特有的职业道德规范和要求。
（六）校内与校外教育相结合原则
当前我国高职院校普遍实行“工学结合”、“校企合作”的人才培养模式，学校与企业、行业“对话”、“合作”、“联动”比较频繁，这可以给大学生职业道德的教育和培养提供真实的工作环境和有效的教育资源。因此，除了校内开展的职业道德教育之外，优秀的企业文化、校企文化交流活动、学生企业见习、顶岗实习及青年志愿者活动等校外教育资源都可以加深学生对“职业人”的了解与认识，强化学生对诚信、敬业、奉献、合作、创新、终身学习等职业道德素质的理解，从而使学生受到良好教育，增强职业道德教育的效果。学校要有意识创造更多条件使学生与企业技术管理人员、优秀毕业生多多交流沟通，使他们真正认识到职业道德在个人职业发展及事业成功中所占的重要地位，引导学生自觉矫正日常职业行为，形成良好的职业道德素养。
四、专业文化建设视域下高职学生职业道德素养的培养路径
（一）坚持目标导向，形成“全方位育人”、“全员育人”的职业道德教育格局
“所有的人类行为都是目标导向的。”[10]“目标导向为个体构架起一定的思维模式，影响人们在特定情境中的成就追求、行为方式以及行为结果。”[11]高职院校职业道德教育应确保明确的目标导向。首先，要使所有相关教育工作者明白职业道德在专业文化建设、专业人才培养目标以及国家战略性目标实现中的重要地位，认识到大学生职业道德素养对国家整个职业秩序、经济秩序以及社会秩序的重大影响，自觉在教书育人工作中注重个人职业道德和师德修养锻炼的同时，切实致力于学生职业道德素养的培养工作，将职业道德教育渗透于专业管理工作、教学工作、校企合作及第二课堂活动之中。其次，大学生职业道德教育需要学校教育、家庭教育和社会教育的通力合作。高职院校必须加强各教学单位学工口、团委、就业指导部门之间的协调配合、资源优化整合，加强与学生家庭、社区、企业的沟通与合作，实现学校、家庭和社会对大学生职业道德教育上“心往一处想，劲往一处使”的局面，形成“全方位”、“全员”育人的格局。
（二）宏观布局，拓展渠道，构建系统的职业道德教学体系
第一，充分发挥高校思想政治理论课和“职业规划与就业指导”课的作用，紧密结合当前社会发展趋势、就业形势及不同专业对学生开展以“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”等为主要内容的社会主义职业道德规范教育，引导大学生树立正确的就业、择业和创业观念。第二，紧密结合专业教学开展职业道德教育。对大学生而言，除了公共基础课之外，更多的时光都要用在专业课的学习和实践上。因此，可以有效发挥各专业课教师的作用对学生进行职业道德教育与引导。专业课教师可以在专业教学中对学生开展专业特点、专业价值和专业社会定位的教育，使他们了解“如工作性质和要求，劳动工作设备，企业的规章制度，企业文化和企业人力资源管理等内容，让学生了解相关工作岗位的工作内容和要求，形成正确的认识和是非观念。”[12]此外，还应在对学生进行专业岗位教学时，向大学生详细讲解本专业的职业规范、职业纪律、职业禁忌等相关问题，使学生提前了解相关企业的规章制度、企业文化和岗位要求，为以后走出社会进入职场尽快进入工作状态打下良好基础。第三，充分挖掘行业、企业资源和校内资源，在专业实践实训、企业见习和顶岗实习中进行职业道德教育。当前，高职院校与企业在培养人才方面的合作愈加频繁深入，无论是校内专业仿真实践实训，还是在校外开展的企业见习和顶岗实习，都可以利用企业丰富成熟的资源作为载体开展职业道德教育。可以通过调动校企双方的资源，邀请企业共同制定人才培养方案，将企业完善的管理制度和考核制度引入到专业实训中来，使学生在深刻感受企业严格且规范要求的同时，逐步认识到提供合格的生产或服务、良好的职业素养对企业发展和个人职业发展的重要性，进而学会主动承担责任，获得在企业中生存与发展的良好技能。同时，学生在校内实训基地和相关企业中，在任课教师和企业导师的指导下“边学边做”，在亲身体验完整的工作过程、熟悉企业和职业岗位的工作要求的同时，达到锻炼和巩固职业技能，强化职业道德素养的目的。
（三）注重文化引领，强化校企文化融合，发挥环境对大学生职业道德教育的影响作用
当前高职院校校企文化的融合呈日渐加深的趋势，这给大学生职业道德教育提供了新的有效载体。良好的校企文化对接能成功搭建学生就业、道德陶冶的良好文化平台，使学生的职业道德品质得到潜移默化地升华。第一要有效提炼企业文化中有利于职业道德培养的核心理念，比如团队精神、服务意识、诚信意识、效率意识、质量意识等，将其渗透到高职院校的校训、校风和学风中去，促进校企“精神文化”的有机融合。第二，“学校要充分发挥环境对人的教育作用，加强与专业相应的职业环境建设，尽力营造与企业生产、管理、服务相一致的职业环境，让学生在真实的环境下掌握技能、感受企业文化，并潜移默化地养成相应的职业能力和素质。”[13]可以参照企业车间的场景，在教室、实训室、过道等处悬挂企业运行标准、纪律条例、规章制度等，尽可能还原真实企业运作模式，按照现代企业生产和管理规范性和严密性开展实践实训，使学生明白没有严格的职业纪律和道德，企业就无法实现正常的生产和经营。第三，利用广播、电视、电子显示屏、橱窗、校报等校园文化宣传阵地，以迎新庆典、校园招聘会、毕业典礼等校园重大活动为契机推动企业职业精神进校园，通过展示渲染职业精神标志性的标识、口号和警语等，扩大职业道德教育的覆盖面和影响力。第四，充分利用学生宿舍、食堂、休闲室、图书馆等场所的走廊、大厅公共活动区域进行企业精神、职业精神的宣传，使学生日常行为潜移默化地受到熏陶，自觉构建校企共同的职业道德行为模式。
参考文献：
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道德教育的原则范文2
一、师生平等，相互尊重
师生平等，相互尊重是贯彻教育的人道性原则的前提。新课程理念指出，教师是学生学习的引导者，也是学习的参与者。这表明了新型师生关系的平等性。作为教师，要彻底摒弃居高临下、盛气凌人的“教师爷”作风，摒弃“我是真理的拥有者”观念。从生命的角度来说，教师是活生生的有生命、有独特思维的人，学生也是活生生的有生命的人，也有自己独特的内心世界。作为教师，要放下将架子，和学生坐在一条凳子上，做学生的知心朋友，了解学生生存的需要，尽量满足学生作为一个人的正常而合理的需要，尊重学生人权。师之随和，生之亲近。对学生来说，教师有了亲切感，学生在学校就有了一种安全感、温暖感和幸福感，学生就会快乐而健康地成长。
二、充满人性的适度的批评、惩戒
在教育中，动辄体罚、变相体罚、挖苦、讽刺，甚至侮辱学生的教育方式固然是与人道性教育背道而驰的。教育处处有警戒线，教育者时刻在警醒自己，不敢越雷池一步。学生犯了严重错误，教师也只能春风细雨般晓之以理、动之以情。那种不批评、不惩戒的教育方式，就是贯彻了教育的人道性原则了吗？其实不然，充满人性的、适度的批评和惩戒恰恰是人道性教育所必需的。学生打了架，你把他叫到办公室，问：“你这个东西，今天怎么打人了？”随即一阵拳脚，这显然是不适度的教育。教师要揣摩学生的心理，摸准学生的思想动向，了解学生的需求，然后对症下药，进行教育。我还记得去年发生的一件事：那是星期三的下午，我正在批改作业，忽然学生报告说有人打架。我立即放下手中的本子，叫来打架的两个学生。我像往常一样，很和气地让两位学生坐在同一条凳子上。我让他们说说事情发生的经过。学生在讲述中，都强调自己道理的正确和他人的不是。听了他们的话，我说：“你们说得都很有道理。不过。我认为一个巴掌拍不响，何况打架本身就是一种错误。每个人都会犯错误，有错就改就是一种进步。”接下来，我让学生找自己的不是，学生都认识到了自己的一些不是之处，我以此为契机，说：“很不错，认识到了错误，有进步。你们想不想改正呢？”学生都表示愿意改正。我让学生对视着相互握手道歉。最后我说：“看到你们认识了错误并愿意改正，老师非常高兴。老师希望看到你们各做一件好事来表明你们改过的决心。能行吗？”学生点了点头。当天下午，墙壁上的污迹消失了。最后，两位学生成了好朋友。这次教育之所以效果很好，是因为学生被尊重的希望得到了满足，教师在轻声细语中批评了学生，在激励的语气中惩戒了学生，学生很乐意接受，并产生了一种信任感，产生了一种上进的动力。
三、合理要求与严格要求相统一
道德教育的原则范文3
科学教育以培养学生科学素质为宗旨，具有多方面的目标。除了掌握科学方法，培养科学态度，初步了解科学技术与社会的关系外，认识和理解科学知识一直以来都是科学教育的一个重要目标。因此，几乎所有的科学课程标准都会花费很多的精力来明确学生应当掌握的科学知识和概念，形成“科学知识的内容标准”。而这项工作背后也蕴涵了科学教育研究工作者和课程标准制订者们长期审慎的深思熟虑和良苦用心。
2010年，国际科学院联盟(IAP)科学教育项目组总结多年的实践和研究成果，以探究式科学教育为基础撰写出版了《科学教育的原则与大概念》一书，详细地分析了科学教育的十个原则和十四个大概念，给世界各国的科学教育以明确启示。
科学教育的十个原则
《科学教育的原则与大概念》一书中提出科学教育需要遵循的十个原则。
在这些原则中，有近半数的原则提到了科学概念。其实科学发展至今，早已形成庞大的科学体系，拥有多样的科学领域和分支，产生和建立了大量的科学概念，这些概念来自不同的领域，分属不同的表述层次，概念间存在多样的复杂联系，并且随着科学研究的进展不断发生变化。
我们当然不可能期望小学生学习如此多的科学概念，而应是当学生完成义务教育时，达到对科学的概念和过程有一个基本的理解。在小学的课程中，科学活动都是从周围的事物和事件开始的，这样可以激发儿童的好奇心和兴趣。因而，小学的科学活动并不缺乏能使学生感知的内容，而在于难以选择恰当的学习内容，使得学生在有限的时间内能学到对他们一生都有用的知识和能力。
故而，如何在如此广博的动态发展的“科学概念库”中选择一小部分最精炼、最重要的科学概念，构成最适合孩子在小学阶段的有限时间里学习的“科学知识的内容标准”，这不仅是小学科学教育要回答的一个重要问题，也是科学教育工作者一直以来研究工作的重点。
科学教育的大概念
何为大概念，为什么需要大概念，如何选择大概念，如何从小概念到大概念等一系列围绕科学教育中的科学概念展开的论题在《科学教育的原则和大概念》一书中做出了详细的阐述和分析。书中指出：
为什么需要大概念
在构思科学教育的目标时，在知识方面不是用一堆事实和理论，而是用趋向于核心概念的一个进展过程。这些核心概念及进展过程可以帮助学生理解与他们在校以及离开学校以后生活有关的一些事件和现象。我们把这些核心概念称为科学上的大概念(Big Ideas)。
目前很多国家的科学教育都采用基于探究的教学。真正实现探究的教学会使学生理解和时常回顾已经学到的知识，以使新的概念从以前学到的知识中发展而得。探究教学会大大增加理解的深度，在时间的限制下，内容的广度必须要减少。因此，在推进基于探究的科学教育的同时，必然需要选定一些大概念。
如何选择大概念
大概念是指可以适用于一定范围中物体和现象的概念，与此对应，将只运用于特定观察和实验的概念称为小概念。
通过在日常生活中的活动、观察和思索，儿童在进入学校时已经形成了有关世界的一些概念，这就是科学教育要达到的知识理解、能力和态度方面目标的起点。为了有助于学生逐步进展到最终的目标，了解进展的方向和特性是很重要的。
为了确定概念的进展过程，一方面需要逻辑分析，以找出更为复杂的概念是如何基于较简单的概念开始建构的(例如，在学习密度以前，需要建立质量和体积的概念)；另一方面也需要依靠来自对思维发展的实证研究。科学的概念经常是复杂的，理解它的进展过程取决于多种内部和外部的因素，因而不同学生之间的概念进展将会因学生在校内和校外所遇到的情况不同而各不相同。想要得到一个适用于所有学生的、对进展的精确描述是不现实的，但是可以对一些共同的趋向进行大致的描述，说明我们对他们从学前到中学在不同教育阶段中进展的预期。
确定大概念是困难的，我们不可能把科学的整个内容都放到课程目标中去，在总结了各种建议之后形成了大概念应该具有的标准：
・能够用于解释众多的物体、时间和现象，而它们是学生在学校学习和毕业以后的生活中会遇到的。
・提供作决策时所遇到问题的理解基础，而这些决策将会关系到学生自己和他人的健康与幸福，以及环境和能源的使用。
・当人们提出有关自身和自然环境的问题，他们能以愉快和满意的方式回答或寻求回答。
・具有文化上的意义，例如对人类自身有关的观点――回顾科学史上的成就，来自研究自然的灵感和人类活动对环境的影响。
同时科学具有多个方面，包括有关世界的知识和与获得这些知识的过程有关的知识。在科学教育中这两方面应结合在一起，这样学习者能够了解科学活动的过程，以及通过科学活动过程产生的概念。
基于以上的考虑，书中给出了科学教育中的14个大概念，包括10个科学概念、4个关于科学的概念。
如何从小概念到大概念
大概念是复杂的，它们的抽象程度远超出了年幼儿童能掌握的水平。因而，并不是直接把它们教给学生，否则他们不能将这些词汇和自然界相关事件相联系，只会导致对词汇的死记硬背。在小学科学课程中，教学所涉及的探究活动应与学生的生活相关，特别是能激发学生的兴趣。对教材开发者和教师而言，关键是要保证教学能让学生从学习特定的课题出发建立的小概念能逐渐发展成较大的概念。
要做到这一点，首先就必须了解儿童的早期科学概念。已经有大量的对儿童概念的研究表明，当儿童进入学校时已经形成了关于周围世界许多方面的概念。由于这些概念是儿童自己形成的，这对他们很有意义，所以不容易被改变，特别是“科学的”概念常常与人的直觉相反，因此儿童的概念经常包含不科学或不确定的成分。
教学需要将儿童的概念作为起点，以进展到更为科学的概念。如何帮助儿童改变他们的概念，取决于如何看待概念发展的过程。目前有三种可供考虑的进展形式，包括爬梯子式、拼图式和螺旋训练式。因为涉及到儿童已有的概念，每一种模式都需要有将它从较小的概念进展到较大概念的方法。这些方法会依据概念本身的特性不同，以及引导概念进展的经验不同而变化。
把概念的进展看作一个从特定事件或物体开始，逐渐扩展到能解释更广范围经验的概念的过程，这将对科学教学法有明显的指导意义。
总结
道德教育的原则范文4
关键词：初中；体育；以导促学
初中生活正是学生们智力水平、身体素质向上发展的一个时期，因而初中的体育教学是非常重要的，是学生们形成正确的体育观的阶段。目前，初中体育的教学原则是以导促学，也就是要求我们的青年教师们要发挥主观能动性，激发学生们的主体意识。
一、初中体育教学要运用“以导促学”的方法
1.在课堂训练中，要把握教材，最大化地提高体育教师的自身素质。体育的教学观念进行更新以及对体育的教学方法进行改革，所有都是依托体育教师这个主体来进行的，因而，教学对学生的体育所造成的影响和对学生体育成绩的提高，则是有主体作用的。体育教师必须提高自身的身体素质才可以有能力来实现教学中的以导促学。提高个人素质可以依靠学习体育知识、理论等方法，如，查阅有关体育科学和运动技能的知识，可以通过媒体来进行了解，报纸、电视、和广播、网络等进行知识的积累，同时还要参加一些教学交流的活动，分享教学心得和教学经验来教导学生。在课堂的教学中，教师们还要以身作则，在准备活动期间，与学生共同完成，认真地做示范动作，用自己的实际行动带动学生们认真地学习体育。
2.引导学生，提高主动学习意识。日常的体育教学，教师要积极地让学生对体育产生兴趣，引导学生们积极地思考，可以在课中与学生探讨体育知识，可以结合一些体坛动态，体育新闻，引发学生进行思考，或者是提高学生学习体育的兴趣。如，姚明退役的新闻，就可以与学生分享，让学生带着思考上课。除了要让学生多动脑，还要创造出一个能够让学生进行思考的环境。在课堂上，可以通过示范动作，让学生们了解动作的全部过程，仔细观察教师的动作，形成一个简单的表象的认识，再通过亲身体验，最后可以让个别学生做出示范表演，使得每个学生在学习中能够有参与性。
3.培养感情与学生间的感情，在教学中增强学习的互动性。作为教师，要带着激情上课，才能够与学生进行专心的交流、互动。学生也会被教师的情绪所感染，在学习中充满认真学习的劲头，会积极主动的学习体育知识，双方这样才能够造成良好的学习氛围。
二、在初中体育课堂中使用以导促学的益处
1.以导促学，能够激发学生们的学习兴趣。在初中的体育教学中，以导促学能够激发初中生的学习兴趣。初中生的好奇心比较重，由于刚进入青春期，会显出好胜、好动的情绪。初中的体育课程应该使用“以导促学”的教学方法，充分地适应初中学生的年龄特点，使得他们对体育项目产生非常浓厚的兴趣，让他们能够积极参加体育锻炼，投入到体育课程的学习中去。初中的体育教师在课堂上也可以给予学生们不同的练习，可以设计不同的教学器材，设计不同的教课内容，展开讨论，使得教学的内容更加新颖，要充分调动学生们的好奇心，最大化地挖掘学生内在的运动潜力，让他们能够有浓厚的兴趣，并能产生学习的愿望。初中体育的课程要能够把实践作为主要基础训练，实践的内容设置要多变要灵活，要避免讲解理论，要通过实践与理论相结合的方法来传授理论知识，来调动初中生的学习积极性。可以在课程中经常安排小型比赛，调动初中生的好胜心，采用分层教学方法，提高学生们的参与愿望，让学生对于体育学习有较为浓厚的兴趣。
道德教育的原则范文5
人才。
关键词：高校英语教学；文化导入原则；英语教学模式；综合型英语人才
英语教学中的各种新兴学科不断涌现，从而使得英语教育工作者越来越意识到英语教学并不是传统意义上的英语教学模式了，而是应该寻求更为积极主动的教学模式，从而更好地适应日益多元化的英语教学形势。事实上，英语教学本身就属于语言类教学，其本质上与文化之间存在着不可分割的紧密联系，二者之间是一个大的整体，语言是文化的载体，属于文化大系统中的一个子系统。我们进行英语教学并不仅仅为了教语言本身，更是要把语言中所含的文化知识都渗透进去，从而让英语学习者能够在学习语言的同时，了解文化背景，进而更好地把握住语言。因此，高校英语教学中应该遵循文化导入的原则，真正把语言与文化教学结合起来，从而真正提高英语教学效果。
一、文化导入的内涵
文化这个概念是一个较为复杂的综合体，不同学科与文化的结合，将赋予文化不同的含义。就英语教学来说，文化涉及英语国家的风土人情、行为规范和价值观念等。因此，在高校英语教学中其文化导入的内涵主要包含了这么几个方面：
1.背景文化
它实际上就是指说英语国家的政治、经济、历史、地理、科技、文教等背景知识，这些属于知识方面的文化背景。如果学习英语的过程中，忽略这些背景文化知识，将会使学习变得较为困难，在英语教学中我们必须让学生很好地了解英语的背景文化，不断拓展自己的文化视野。这种背景文化也会造成英语词汇、词组、句子以及篇章的构造方面的差异性，这些主要是由于英语背景文化知识造成的语言结构差异，它是不同文化的心理反应，是说英语国家人们心理思维状态的集中体现。如果英语教学中能够让学习者深刻体会到这些文化背景知识，将能够对他们产生较大的学习影响力，帮助他们更好地掌握英语结构规则和英语思维方式。
2.观念文化
英语语言反映的民族观念等毕竟都是与中文有着较大差异性的，它们在很大程度上糅合了不同的政治信念、社会准则以及道德标准等。因而，英语教学中的文化导入必须考虑到这个方面的内涵。这就是说文化导入的内涵中也包含了文化精神，比如说由于观念差异而无法进行对译的词汇，也会产生一些不同层面上的意义，一些词语的褒贬性质也不一样，也有一些词汇带有特定的民族观念等。具体来说，文化导入中的观念文化就是指不同语言中指称意义或语面意义相同的词语在文化上可能有不同的内涵意义，词语在文化含义上的不等值性，不同文化对同一对象所作的观念划分的差异在词汇及语义上的显示，体现一定文化内容的定型的习惯用语。
3.语用文化
英语语言除了词汇、语法等基本构成要素以外，还有不同的使用语境和使用方法，这就是英语的语用文化。比如说，在英文中“black tea”，其字面上的意思是黑茶，但是翻译成汉语将是红茶。因此，这种语用文化是非常重要和关键的，它是英语语言在实际应用中的文化归约性，是不同文化背景的人们在使用语言时应该遵循的规则，比如说不同的使用场合，不同的潜在差异性，不同的适用范围等。
二、文化导入的原则
高校英语教学大纲中已经明确把文化素质教育列入到了英语教学中人才培养的重要目标之一，从而表明了我国对于语言与文化之间关系的逐步认清以及看重。因此，英语教学中进行文化导入是具有一定的必要性的，即现代语言学的发展逐步突破了“为语言研究语言，就语言研究语言”的樊篱，语言和文化的关系受到注重，对英语教学性质的认识有所深化。那么，在高校英语教学中文化导入的原则有哪些呢？具体阐述如下：
1.理解性原则
高校英语教学中的文化导入应该以文化理解作为最终的教学目标，文化导入的根本性目的就是要让学习者具有良好的文化意识，要增强学习者的文化敏感性，让他们能够以更为客观和正确的态度来看待英语文化与母语文化之间的差异性，还能够更为深入地了解英语文化中的各种行为方式，从而提高自己在跨文化交际中的成功率。当然这一原则也会受到社会规律的影响和制约。因此，高校英语教学中必须正视这一原则，切实做好以下几个方面的工作。具体来说，高校英语教学中的文化导入理解性原则就是要求英语教学过程中不要过分强调知识单纯灌输式教学，而是应该让学习者了解到文化异同以及原因，并重视对于学习者英语文化的共情能力，让他们能够从内心里接受并认可英语文
化，这样就可以让学习者更好地以理解作为原则来接受英语文化的导入。
2.有序性原则
这里的有序性原则，就是说在高校英语教学中，要让文化导入内容编排体现出文化本身的逻辑和系统，还要让教学活动与之相适应，从而让英语教学变得有序和有步骤，让英语学习者在有序的文化基础之上，更好地掌握英语系统化知识。从本质上来说，有序性原则就是语言文化知识系统内在的要求之一，它是教学活动受限于学习者身心发展规律的集中体现。这就是说高校英语教学中的文化导入原则中应该考虑到学习者自身的学习规律，遵循一定的逻辑顺序，让他们能够更好地掌握语言文化体系，否则将造成较大的学习障碍，得不偿失。那么，根据有序性原则，高校英语教学中文化导入在内容选择方面就应该注意文化知识内部系统性和序列性，在内容编排上根据学习者各自的认知情况以及思维发展情况来适当地安排文化导入学习，让学习者从简入繁、由浅入深、由粗到精地对文化进行导入学习，这与学习者的智力发育规律，即不成熟到成熟、不完善到完善的有序过程之间是相吻合的，它也将让学习者由感性认识发展到理性认识。
3.对比性原则
这种原则实际上曾经被一些学者当作一种导入方法，而我们这里把它看作是一条导入原则。之所以这样看待，是因为一些学者在提出一些文化导入方法的时候，几乎都离不开对比性，加之一些教学策略的具体实施过程中都会涉及两种文化及以上。因此我们认为对比性是文化导入方法的基础，也是文化导入过程实施的基础，它完全可以被看作是导入原则。那么根据这一导入原则，高校英语教学过程中，就应该根据这项对比性原则来选择文化导入的具体内容，找到英语与母语文化之间的异同性，通过对比的手法来发现一些学习的亮点和重点，比如说不同语言文化中的某一词汇有着类似的含义等。同时我高校英语教学中也应该使得整个文化导入教学自始至终地贯穿对比性原则，让不同文化差异性带来的语言教学更好地展现在学习者面前，能够提高他们对于不同文化的敏感度，进而加深对于不同文化的认识和理解力。
4.理论与实践结合原则
高校英语教学的文化导入过程中，是一种知识理论与实践相结合的本质过程。因此，我们应该从实用性角度来考虑英语语言教学情况，不仅要向学习者传授文化知识，还要积极创造各种机会，为学习者提供多种真实或模拟的学习情境，让他们加深对于英语知识与文化的理解与感悟，这显然是符合文化导入的基本要求的，我们要让学习者经过选择、领会、习得和巩固四个阶段来掌握英语文化导入的重要性与实用性，增强他们进行英语语言学习的文化意识，适度地进行英语语言文化的导入与学习，可以通过直接注解法、交互融合法、交际实践法、异同比较法、词义挖掘法、语法提示法以及翻译对比法等来让学习者更好地遵循理论与实践结合的原则。
总之，高校英语教学中应该充分考虑到语言与文化之间密不可分的关系，我们必须在英语教学过程中有意识地进行文化导入。当然这种文化导入并不是盲目为之，也不能过分为之，而是应该遵循一定的导入原则，主要包含了理解性原则、有序性原则、对比性原则以及理论与实践相结合的原则等，然后我们才能够真正地在英语教学中实现语言与文化的有效融通，增强学习者对于英语语言学习的文化敏感度与领悟力，能够帮助他们把英语语言学习得更好，也能够在跨文化交际中真正获得成功。
参考文献：
[1]冯旭.浅谈英语教学与文化导入[J].晋城职业技术学院学报，2009（1）.
[2]李文芝.论外语教学中目的语文化的导入[J].河南教育学院学报：哲学社会科学版，2002（2）.
道德教育的原则范文6
关键词：职业技工院校；思想政治教育；生活化
【中图分类号】G633.2
（一）职业技工院校学生思想政治教育生活化的指导原则
1.求实原则
思想政治教育工作的思想方法和工作方法就是坚持唯物辩证法的核心，即实事求是任何客观事物都有其客观规律，我们可以对这些规律加以认识和利用，但是不能任意的改变和创造。在职业技工院校中，思想政治教育的对象是职业技工院校学生，要想做到对职业技工院校学生的思想求实是不太容易的，要想解决思想问题，就要加深对他们的了解，如成长环境、生活条件、学习状况和性格等等。只有了解这些问题，才能对症下药，解决职业技工院校学生的思想问题，促进其成长成才。
2.主体原则
在以往一般的职业技工院校的思想政治教育中，教育者是教育主体，而广大的职业技工院校学生是教育客体。而在教育过程中很多教师总是以权威自居，单方面的向学生灌输政治理论和其他学科的理论知识，不关注学生的主体需求，不顾学生的主体能动性的发挥，缺乏主体意识。而学生在经受了多年的学科教学的影响，应试教育的弊端也对学生主体性的发挥起到了阻碍作用，学生们被动地接受教育，没有自己的想法，相信书本的权威，怀疑精神在一定程度上受到弱化。“思想政治教育生活化要想取得好的效果，就必须将教育者的教育主导作用有效的转化为受教育者的主体效应。”
3.渗透原则
职业技工院校学生思想政治教育生活化过程是一个综合性的过程，教育者要把握和尊重职业技工院校学生的思想形成和发展规律，这就要求我们要遵循渗透原则来指导职业技工院校学生思想政治教育实现生活化。渗透原则可以让各方面教育者形成教育合力，产生强大的教育力量；容易被职业技工院校学生接受，改变过往的直接理论灌输的形式，人们一般都不愿意受他人的摆布，每个人都有自己的思想和原则，而渗透原则能够让人们自然而然的接受教育，不会产生逆反的心理；可以与社会紧密结合，随着我国社会化、市场化和现代化的发展，人们利用各种媒介交往会更频繁，教育者可以利用网络等载体更好地推动思想政治教育生活化和社会化。
4.激励原则
思想政治教育生活化强调激励原则，就是强调由外因激发受教育者的内在动力。职业技工院校教师在对学生进行思想政治教育时，要激励学生们的内在积极性，让学生们产生践行的愿望，自觉的参与到活动当中。教师也要善于运用一定的物质手段和精神手段对学生进行鼓励。
（二）职业技工院校学生思想政治教育生活化的实现途径
1.弘扬受教育者的主体性，将受教育者置于生活之中
传统的思想政治教育过程主要是一种支配与被支配的关系过程，在整个思想政治教育过程中，教育者处于主导地位，他们只是单纯地将思想政治理论灌输给受教育者，而受教育者只能被动地接受知识，无法发挥他们的主观能动性。“职业技工院校学生思想政治教育生活化，首先要把职业技工院校学生看作是人而不是工具，要将主体置于现实生活中。”
在职业技工院校中，要想实现思想政治教育生活化，表现为要强调尊重职业技工院校学生的主体个性，贯彻以学生为本的教学理念，促进每个学生自由而全面的发展。“思想政治教育要注意引导学生的主体参与，发挥受教育者的主观能动性，促发受教育者的主体体验。”从这个角度来说，职业技工院校思想政治教育生活化实质上体现的是对职业技工院校学生的主体地位的认可和对职业技工院校学生的生命的尊重。
2.调节教育目标，实现目标生活化
思想政治教育目标是指人们想通过思想政治教育活动，希望教育这在思想和行为及社会生活的有关方面能够符合社会的要求它制约着整个思想政治教育活动全过程。“职业技工院校思想政治教育目标应当贴近职业技工院校学生，贴近实际，避免理想化，使学生感受到德育目标的可实现性。”实现教育目标生活化，就是说思想政治教育目标要从生活中出发，最终是为了使学生过上更美好的生活。教育目标的制定使其既体现统一要求，又要实现个体差异；既体现理想性，又具有现实性。
3.教育内容具体化，取材于生活之中
思想政治教育内容是思想政治教育目的和任务的具体化，它直接影响到思想政治教育目的的实现和任务的完成。思想政治教育内容的确定要考虑到受教育者的思想品德状况，受教育者的思想品德状况具有多样性和动态性等特点，同时思想政治教育的目的和任务也具有内在的丰富性，因此，思想政治教育的内容也是一个复杂的、动态的系统。职业技工院校思想政治教育的真正任务应该是使学生获得全面而自由的发展，广大教育者要教职业技工院校学生学会从生活中感悟到思想政治教育的魅力和作用。
4.教育载体多样化，发挥潜移默化的作用
以往的思想政治教育偏向于封闭型教育，总想为学生打造一方净土，不愿学生与社会有过多的联系。然而，这一做法却难以取得良好的效果。学校应该采取多种途径对职业技工院校学生开展思想政治教育，如开展社会实践活动，发挥同辈团体的影响，多与家长和和社会上的各部门进行合作，利用多种教育载体等等，让职业技工院校学生多与社会接触，增强他们的实践能力，不要把他们固守在学校的小环境内。
要开展形式多样的社会实践活动，利用好网络等现代工具。职业技工院校教师要下大力气搜集思想政治教育信息，利用网络这一先进的及时有效的载体，开展思想政治教育，促进师生在网络上的交流，同时还要让学生们正确的看待与利用网络，克服网络的负面影响，充分发挥网络这一载体在思想政治教育中的积极作用。
结语
实现职业技工院校学生思想政治教育生活化是职业技工院校学生自身发展需要的诉求。思想政治教育来源于生活，在生活中进行，最终回归到生活中，这一实践过程是不能从真实的生活中抽取出来的，生活为思想政治教育提供内容和素材，是思想政治教育目的之所在，我们应把思想政治教育紧紧贴近生活，贴近学生的实际，尊重学生的主体需求，脱离生活来开展思想政治教育只能给职业技工院校学生思想的提升带来阻碍，不利于职业技工院校学生健康人格的养成。职业技工院校学生思想政治教育生活化要切实为生活服务，才能体现其价值。
参考文献
[1]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2001
[2]陈善卿，张炳生，辛国俊.生活德育论[M].长春：东北师范大学出版社，2005
