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医学英语论文范文1
关键词：英语学习 原版电影 语言环境
一、原版电影对英语学习的积极意义
在当今社会各行各业中，英语几乎已经成为每个商务人士的必备交流工具；而对于青少年一代，英语作为考试科目之一，也占有很重要的位置。英文电影是把视、听、说结合为一体的语言和文化的载体，具有情景生动逼真、语言丰富地道和语音纯正流行的特点。因此，英文原版电影有利于学生在生动的语言环境中学习地道的语言和掌握真正的交流方法。原 版电影对英语学习的积极意义大致可以归为三类：
（一）原版电影可以激发学生学习英语的热情
原版电影有题材丰富, 情景生动, 音乐优美等众多特点。这些特点可以牢牢地吸引学生的注意力，并且有利于激发学生学习的主动性。目前电影种类颇为丰富，包括科幻片、战争片、爱情片、、喜剧片等。这些不仅满足了学生的不同喜好, 还可以使学生由对电影的喜爱发展到对影片中涉及的历史，语言的喜爱。另外，英文的热播电影也可以满足年轻人喜欢新颖、追求时尚的心理。比如，当周围的人都在谈论《指环王》、《越狱》或者是《阿凡达》的时候, 了解这些影片的学生会觉得自己也是走在潮流队伍里的。兴趣是最好的老师。此时如果能够利用同伴效应( peer effects), 教师在英语课堂上用其中的片段进行教学，或者是用英语描述其中的片段，这必然会激发学生的学习热情。电影当中通常会有一些画面让学生变得兴奋难忘，并对画面甚至是台词有生动深刻的印象，而不是像课文中只有文字没有生动的画面让学生倍感枯燥，味同嚼蜡。既然学生的兴趣被激发出来了，那么在愉快的学习气氛中，提高英语教学效果是必然的。
（二）原版电影可以提高学生的“听”、“说”能力
关于任何一门语言的学习，其关键是要从“听”和“说”入手，因为“听”和“说”能够使语言学习变得生动逼真。跟我们一样是中国人的海外华侨，他们之所以能够熟练地使用第二语言，就是因为他们有练习“听”和“说”的语言环境，而我们则没有。正是因为这样，我们才要靠自己来营造一个生动的语境。看英文电影和情景剧相对来说是一个正确的选择，学生可以通过营造英语环境，迫使自己接受英语并且同时跟读耳朵所听到的内容。英文原版电影中的英音或美音可以帮助学生纠正发音上的错误，如此一来，我们就能有效地提高 “听”、“说”能力。英语听力的难点包括语音语调、措辞、句型、思维和文化，而这些都会在电影的观看中得到解决。一方面，电影源自生活, 它是对现实生活的真实写照和夸张体现。英文原版电影能够给学生创造一个逼真生动的语境, 使学生在身临其境的同时学到地道的语言词汇和表达方式。一些老电影, 如《阿甘正传》、《音乐之声》、《罗马假日》等电影中人物的语速较慢, 语音清晰地道，某些词汇和句型的用法与我们所接触的书面用法有很多差别，我们也能通过看电影来汲取这方面词汇的灵活运用或者更多的语法知识。另一方面，电影中地道的英文表达可使学生在以后的学习工作中，与英语国家人接触时不会产生陌生感。
（三）原版电影有助于丰富学生的语言和文化知识
学习一门语言, 不仅要熟练地掌握语法知识，语言技能，更重要的是要了解所学语言的文化背景。一方面，电影是一个国家社会，文化和生活最直接、最生动的反映。它包括社会生活的各个方面, 反映最突出的社会问题。电影语言是非常富有感染力的，每部电影都有富有哲理或者比较经典的地方。电影演员的每一句台词的设计都在展现和传达着各种文化信息，因此他们交流时使用的词汇是完全不同的。电影中的很多词汇和句子是我们经常忘记并且不能灵活应用的，诸如“ever,something,happen,deal”等等。通过看电影，我们能很好地积累这些固定用法和搭配，而且还能学到一些流行的短语句子。比如学生在看“Friends”的时候，就可以学到这样一个句子
“Have you put your foot down?”这句话的意思是“你已经决定好了吗？”当看电影时，我们应该注意一些特殊词汇和习惯用语，只有这样我们才能进一步了解英美文化，包括生活方式、风俗习惯、价值取向和思维方式等。通过欣赏原版电影, 学生可以更好地了解中西方文化的差异，从而加深对英语语言的理解。
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1.1缺乏“双师”素质的教师
目前，从事医学英语教学的教师多数由公共英语教师担任。由于缺乏专业知识，在课堂上只能照本宣科，无法与学生深入交流。由于教师对医学知识一知半解，在备课时需要花更多的时间，这无疑加大了教师的压力。也有少数院校聘用医学教师从事医学英语教学，但其在语法、口语方面又有所欠缺[3]。
1.2缺乏权威、统一的医学英语教材
目前市面上正规出版的优秀的基础英语教材及配套的光碟、磁带及电子版教材品种繁多，相关的辅导资料也很丰富。相比之下，医学英语教材的发展明显滞后，教师在教学中经常为选择合适的教材而感到头疼。部分院校自行编写校本教材，但在权威性和全面性方面还有待提高，难以保证教材的高质量[4]。另外，医学英语口语方面的教材更是少之又少。
1.3评价体系不科学
目前，医学英语口语评价主体主要是任课教师，没有将学生纳入评价主体中。对于专门开设医学英语口语课程的院校，教师一般采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。对于没有开设英语口语课程的院校，教师一般仅仅根据学生平时的课堂表现，如课堂回答问题的情况对学生的口语学习进行评价，甚至有些院校根本没有将口语纳入医学英语课程评价体系。另外，许多教师只关注学习结果，对学生的学习活动、学习态度和方法则很少进行评价。由于医学英语口语评价的工作量比较大，执行起来也比较复杂和麻烦，所以许多教师在评价过程中为了节省时间，常常忽视评价的质量，甚至仍沿用基础英语口语的评价标准，无法反映学生医护、医患沟通能力，缺乏专业特色[5]。
2理论基础
20世纪20年代，美国哈佛商学院首次提出案例教学法，这种采用真实案例的授课方式可以极大地激发学生主动参与课堂讨论的积极性。我国于20世纪90年代开始对案例教学法进行研究。国内对案例教学法在英语口语教学中应用的实证研究取得了不少成果。刘新荣[6]在对案例教学法内涵、原则及优势进行分析的基础上，探讨案例教学法应用于研究生公共英语口语课的教学原则及教学设计。方平、钱放等[7-8]研究者以某一单元案例教学为例，通过问卷评价案例教学的效果，通过访谈和问卷调查方式研究案例教学在英语口语教学中的效果，并总结其优势。相比之下，案例教学在医学英语教学中的研究凤毛麟角，仅有唐娟、袁月红[9-10]探讨了案例教学法在医学英语中的应用效果。总而言之，案例教学法在医学英语口语教学中的研究和实践是必要的、可行的。但目前国内缺乏案例教学法在培养学生医学英语口语交际能力方面的研究，而且对于案例教学法实施过程的整体设计和实施效果评价方面的研究也只停留在单一层面上。
3实践探索
3.1课程设置
我院在第一学期72课时的公共英语和第二学期36课时的医学英语之后，于第三学期专门开设了36课时的医学英语口语课程，具体英语课程设置及目标见图1。在学生具备了扎实的公共英语基础和掌握了一些医学英语术语和语法知识之后，再进行口语交际能力的培养，符合学习英语的规律。根据课时安排，学习内容共设置12个单元。教师通过认真备课、精挑细选，建立了案例素材库，并征得多方专家意见，在反复论证后，最终确定了12个案例，涵盖了职业道德、医学前沿、传染病、职业理想、公共卫生等方面。遴选案例时应根据以下几点原则：（1）案例选取的数量要大、范围要广，并且要与时俱进；（2）应根据学生的专业背景，选择具有代表性和现实意义的案例；（3）案例的深度要有层次感，以满足不同层次学生的学习需求；（4）案例呈现的形式应多种多样，如既有文字、图片等传统的形式，又有课件、音频和视频等多媒体形式。医学英语口语课程案例库中的一些案例素材见表1。
3.2课堂教学
以其中一个单元“人类克隆”为例，呈现案例教学法的实施过程，大体将这一单元的教学分为3个阶段。（1）课前准备阶段。从学生性别、口语水平、交际能力、性格等方面考虑，以自愿为原则，均衡地将实验班分为5组（A、B、C、D、E），每组由7名组员组成，每名组员课前准备阶段的分工不同，获得的分数也不同，组员根据自愿、协商的原则自由挑选任务并获得相应的分数。这一模式不仅确保了课前准备时小成员较高的参与度，也为教师形成性评价提供了可靠的依据。要求学生课前搜集并自学相关医学英语术语、句型和语法。因为口语课注重培养学生的口语交际能力，需要大量的课堂时间进行练习，所以课堂上对知识点的讲解较精读课少很多。而且学生只有在掌握基本相关知识的基础上才能积极地参与讨论、流利自如地表达观点，才能得到有效训练。（2）课堂教学阶段。根据案例教学法的特点，为了更好地发挥它的优势，通过对医学英语教师的访谈，结合本校教学实际和本门课程课时的安排，笔者制订了每个单元的课时分配，见表2。课时的分配只是为了指导教师合理安排课堂教学，保证学生口语训练的时间，而不是要求教师死板地照做。教师应根据课堂教学活动实际开展情况和对课堂的掌控，及时做出相应的调整。需要强调的是，在学生30分钟的讨论和自由辩论时，教师不能作为旁观者，要扮演好“引导员”的角色。教师在课前要充分备课，制订明确的教学目标，并在课堂上积极引导学生围绕教学目标讨论话题，鼓励学生自由表达观点。这样，可以使学生在巩固医学知识的基础上，提高医学英语口语交际能力。（3）课后复习阶段。以小组为单位，对本案例进行总结，并要求学生撰写500字的报告。教师批阅后，选出最佳的报告并对其小组给予平时成绩的额外加分，计入最终期末成绩，可以极大地激发学生的积极性。笔者认为，教师有必要将案例讨论时涉及的医学英语术语、主要语法、句型、交际技巧以及教师本人对案例的评述报告用英文以书面的形式（即讲义）分发给学生，便于学生课后复习。有学生反映口语课就是课堂上教师提问、学生发言，下课时知识点就全忘了。笔者认为，这主要是因为教师没有对所学知识及时进行测试巩固。所以笔者在授课计划中除了期中、期末测试外，又加了两次阶段性测试。
3.3评价体系
医学英语口语课程采用形成性和终结性评价相结合的综合评价方式，不仅强调学生的评价主体性，还注重评价内容的全面性。要求教师明确评价目的，认真实施评价措施，充分利用对评价结果的分析来改进教学方法。为了构建科学合理的评价体系，不仅进行相关文献研究、向兄弟院校借鉴先进的经验，还在校内开展研讨，主要研究如下几个方面的问题：（1）如何将教师评价、学生自评、学生互评合理融合；（2）如何避免人为的主观偏倚，特别在学生互评时如何避免受人际关系的影响；（3）如何合理分配各个评价内容在评价体系中所占的权重。最终制订出如下的课程评价体系：期末口语测试占20%；期中口语测试占20%；学生自评占5%；学生互评占5%；课堂表现占20%（主动回答问题、活动参与度、PPT演示及汇报）；两次阶段性测试占10%；课外作业（课前任务、课后撰写总结报告）占10%；出勤率占10%。
3.4第二课堂
在课堂上，由于班级人数多，每位学生口语训练的机会很少。在其他学生面前，有些口语能力差的学生由于自卑心理不敢开口，这在一定程度上挫伤了学生参与课堂口语训练的积极性[11]。而在第二课堂中，医务剧表演比赛、实训基地情景模拟角色扮演、英语角、英文医务剧欣赏等系列活动，创造了真实的、轻松愉快的语言环境，为学生提供了展现自我的平台，促进了学生自主学习能力的培养，激发了学生英语口语学习的兴趣，提高了学生的口语表达能力。
3.5实际效应
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英语教学中，教师有责任提高学生的文化意识，保证学生在掌握英语基础知识的同时，对英美的文化背景、风土人情以及生活方式等都有所了解。在英语教学课堂中，教师可以通过创设情景、电影等形式，为学生学英语提供一个良好的交际分为。跨文化交际内容在英语教学中的内容如要包括：地理知识、历史知识、生活方式、国家政治与宗教、国家制度以及艺术文化等方面的成就。通过这些方面的学习，对英语有的词汇或者语义更形象的学习，对具有不同意义的词语在文化方面进行区分。总之，英语教学的主要内容主要是从知识文化与交际文化两个方面，让学生更熟练的掌握和应用英语。
二、如何在英语教学中渗透文化意识
1.培养文化意识，在英语教学中加强文化对比，让学生感受文化存在的差异性。英语教学中，将学生现已掌握的本土文化知识与英美文化进行对比，在激发学生学习兴趣的同时，有效提高英语交际能力，将英语知识、英语态度及英语技能有效结合在一起，全面提高学生的英语综合能力。关于本土文化与英语文化的对比主要包括四个方面：
(1)以衣食住行进行具体的对比
；(2)以英美社会习俗与中国社会习俗、风土人情进行对比；
(3)英美节假日与中国节假日对比，例如圣诞节与春节的对比；
(4)将中国家庭结构与英美家庭对比。
2.文化意识在英语词汇教学中的渗透。在英语中词汇最为活跃，也承载着文化。因此，在日常英语教学中，教师更应当注重英语词汇文化背景和意义的讲解，这样将更有助于学生对英语词语的理解和认识。例如在英语教学中，教师对“colour”的介绍，可以介绍英美外国人与中国人同一个颜色的不同含义，例如在中国人眼里代表“疾病”与“痛苦”的白色，在外国人眼中却代表着“高贵”和“圣洁”等等。在英语词汇中，同样的词语在中国民族文化中却有着迥然不同的含义，这也正是不同文化背景所造成的差异。因此，在英语教学中，教师可以采用直接阐述解释的方法，将其中的意义与区别向学生讲解清楚，使学生能够对其中蕴含的文化意义准确的认识和理解。
3.让学生在阅读中感受文化的差异。在英语教学中，教师对学生训练应当选择文化知识丰富的内容，让学生在阅读过程中加强英语文化的学习和教育。与英语阅读能力关系紧密的除了一定的语言知识基础与做题的技巧之外，文化因素因为包含历史和宗教等方面的知识，从而对英语阅读能力也起到一定的干扰作用。由此，在日常的英语阅读教学中，教师应该多向学生进行英美历史、风俗、科技等方面的文化知识，保证学生熟练的掌握语言风格和表达特色，从而彻底扫除英语文化背景知识薄弱为交际带来的障碍。
4.融入生活，在日常生活中感受英美国家浓厚的文化知识。近年来，受经济全球一体化及信息化技术高速发展的影响，世界各地区、国家之间交流越来越多，并影响着人们的生活。教学中，教师可以通过一些与日常生活紧密相关的文化知识，激发学生的学习兴趣。诸如百事可乐、咖啡、汉堡等日常生活中大家喜闻乐见的文化知识。教师灵活将这些英美文化知识渗透到学习中，让学生逐渐接受中英文化的异同，培养跨文化意识，并且能够在不同的场合，面对不同的对象能够熟练正确的运用英语进行交际。
三、结论
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［关键词］英语；教学艺术；内涵；形式；影响
一、教学艺术的内涵
教学艺术是指运用艺术化的手段在教学过程中按照教学的方式、学生的内心形成方式，熟练地汲取教学方式方法使得学生接受科学方面的文化知识。教学艺术是指教师的多样化教学才能、技巧、方法等在教学过程中的体现。课堂教学艺术能让学生快乐地、主动地获取知识并能够获得较好教学效果的教学方式，当然这与教师全新地汲取多样化方法、激发学生内心的学习兴趣分不开。课堂教学艺术是教师自己所拥有的独特的影响力在课堂教学环境中对美的目标的产物，是一个一线教师在通过一段时间课堂上的教学亲身体会中所获取的“教学方法”“教学技巧”“教学经验”的形成阶段。英语课堂教学艺术是指通过在高中英语课堂教学的过程中教师明确地、具体地汲取一定的艺术模式，通过艺术的影响力来吸引和影响学生，继而提高课堂教学效率。
二、英语教学艺术的形式
英语课程教学需要特别注重学生的学习动机、兴趣、情感、意志和学习性格等非智力因素。笔者选取了教学艺术中的教学导入艺术、教学语言艺术、教学体态艺术、教学提问艺术等方面进行深入的分析。（一）教学导入艺术。教师应尽最大的努力做好领路人，准备好每节课的导入。（1）教学导入艺术的教育学原理：认知、熟悉、温故和使用四个有关外国语言的教学过程的基本步骤。（2）教学导入艺术的心理学原理启发、发展和学生对所讲内容的兴趣及形成或激励学生对主题的注意力，从而导入教育心理学的主要任务。在开始上课时，就应该备好课，使人一开始就获取包括知识的享受在内的内心满足，这是通向导入成功教学的钥匙。颠覆传统的填鸭式教学方法，通过高中英语教学将主体还给学生，并将学生的特点和需求放在首位，搭建情景舞台，将新旧知识融合在一起和认识结构与实际生活结合的“社交剧场”中，指引学生勇于创新思考、勇于发言的导入展现法奠定了科学的理论基础。教师可以将多种导入法综合在一起运用于课堂上。（二）教学语言艺术。教师的语言是教学艺术里面的艺术。教学中的话语艺术，即指教师创新性地运用自己所掌握的技巧来增进教学效果，提高我们现代化的“四有”人才的能力。教学语言艺术水平关系到教学效果和质量，在教与学中，学生本身学习态度与动机是否良好，对课本是否有兴趣，都会影响学习质量和教学效果。但是在教与学中，教师是最关键的影响学生的部分，教师是否可以利用所要讲的和教学中的话语艺术改变学生的情绪。（三）教学体态艺术。我们可以通过变化的肢体动作来说出对周围事物的感受。教师在教学过程中，任何手势、眼光、皱眉、笑都会引起学生内心情感的相应转换。教师要充分利用体态艺术在帮助那些英语成绩差的学生理解语言方面有正面的影响力。（1）体态语在英语课堂教学中的替代功能、肢体动作一般会离不开有声语言，对其有一定的帮助、倾向作用。还有处于不可以或不方便来取口语或书面语进行表达时，它能站在同样思维结果的角度，用所要表达的感情、一致的肢体动作替换书面语或口语，肢体的这一能替换口语或书面语所要表达的感情就是所谓的替换作用。（2）体态语在英语课堂教学中的暗示功能，教师如在传授英语知识时，恰当地辅之以对应的脸面表情、手的动作，不断用视线更换与学生间的距离。（四）课堂提问艺术。提问不仅是发展学生的英语听说能力和思考能力的关键手段，也是完善课堂教学的关键环节。教师在教学中恰当地增加些提问，有助于有效地掌控学生的精力，这样一方面能影响学生的思考与听说能力，另一方面影响教学的组织。教师教学质量的重要方面就是灵活设问、恰当注意提问的时间、及时掌控学生的注意力。
三、英语教学艺术对英语学习的影响
教学是方法运用的艺术，学生、教材、教师与教法四个方面组成教学的矛盾整体，它们之间互相渗透、互相合作，而且教法是前面三个组成要素的剂、调和剂，适当的手段可以使教师、教材、学生成为一个相互联系的整体，好的手段有助于增进教学环境与实际环境、生活方面的语言与书面方面的语言、教学的方法与学的学法之间的互相调转，最后达到书面知识与实际能力间的互相调转。
作者:宋黎萍 单位:兰州旅游中等专业学校
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英汉隐喻 跨文化差异 英语教学 区别对待
在英语中，大约有百分之七十都是来自于隐喻的。隐喻作为一种修辞的方法、语言现象，是来源于生活的，与人们生活的文化有着密不可分的联系。其中，在英语中经常出现的谚语、俗语等包含了隐喻的结构，这些作为人类思维方式的一个体现，当然也包括了人的创造性，形成了逐步扩展的隐喻。所以，这些发展的要求对英语教学形成了一个很大的挑战。所以，我们必须结合文化因素来认知英汉语中的表达结构，促进英语教学的发展。
一、英汉隐喻的共性
无论哪个国家，人们必然会在生活中存在着共性的事物，这些事物也就在一定程度上决定了文化也有相通之处，包含了自身对世界的共识。这些共性包括了在结构、方位和本体隐喻等方面的相似性。
在结构隐喻方面，就是将两种相似的概念叠加起来，用一种最恰当的方式去描述这个词汇。汉语用唇枪舌剑来形容辩论，用攻击防守来交待辩论的过程。在英语中是用战争来表达辩论这一事物，因为战争这一意象比辩论更加的形象生动，所以更能够被人们接受。另一个相似点就是本体隐喻，就是将抽象的思想感情等无形的事物视为具体的有形的实体，能够对这些看不见摸不着的分辨重量形态。例如，本体隐喻中常见的英语词汇“喜悦之情溢于言表”，“倾注爱意”等，英语词汇中的CON―TAINER(容器)，这是人们把这些思想看做是人体中自然流露的东西，这是人类共同的经验的积累。另外，英汉的翻译中还会出现一些相似的隐喻，是从中演变出来的。例如，尼克松的水门事件，这是一个不光彩的事件，在后来，汉语也受到这方面的影响，出现了以gate为代名词的各类门事件，这些反应出了隐喻与民族的社会形态政治文化都是有关系的。
二、英汉隐喻的差异性
但是，毕竟人们是生活在不同的区域，人们生活的文化背景还是存在很大差异性的。价值观以及都表现出了不同点，这些不同的文化隐喻也就导致了英汉翻译中的不一致性，所以要认清这些不同。
隐喻是植根与深厚的文化的，文化包括了思想方式、价值取向、审美情趣等多个方面，这些深层文化的差异影响着英汉概念隐喻在源范畴的选择及范畴之间的映射，其中的差异性也表现出来了。
其一，就是概念喻的差异性，在汉语句子“你的观点很荒唐，站不住脚”。这句话是把句意拟人化了，在英语的翻译中则是“your view are absurd and don’t hold welled.”则是通过拟物的方式把观点看做了容器。还有是源范畴相同，但是概念不一样。例如，“HAPPY IS BEING OFF THE GROUND”，这是关于鸟的一个句子，鸟是自由的象征，有高兴的意思，但是在一些环境下也可以翻译为自大自满、飘飘然的意思。
三、进行跨文化英语教学的启示
1.对一词多义现象进行深入讲解
掌握一定量的词汇是进行英语学习的关键因素，尤其是对多义词汇的了解对理解文章的意思是有着画龙点睛的作用的。专家认为，多义词的多种意义之间的联系不是任意的，而是通过特定的语义引申机制从典型发展而成的。各个句子之间的每一种联系都是有理据的。因此，在老师的教学中，不要只针对某一个意思进行讲授，而是要通过一个意思联系到其他的意思，since被解释为“from the time when”.尽管它还有“hearse”的意思，“state”最为学生所接受的意义为“county”，而不是“situation”，这些反应出了学生在记忆单词方面的不合理性。这样教出来的学生思维是死板的，不能做到变通的学习，只是理解词语表面上的意思忽视了对英汉转化的能力。老师要做的就是要引导学生通过词汇的内在联系去分析英汉隐喻中的各种差异。
2.着重理解英汉隐喻中文化差异的共性和个性
文化对语言的影响是与生俱来的，隐喻的作用和形成都是在不同的环境中诞生的，必然也包含着不同的理解。例如，在英语中的green-eyed是表示嫉妒的意思，而在中国则被定义为眼红，还有就是英语中的green表示“极有经验”的意思，在中国则被翻译为黄毛丫头之类的，说明浅薄无知，这意思完全是相反的。所以说，老师的作用就是要引导学生去理解不同地区的文化差异，包括这个地区有没有什么特殊的崇拜，或者说是有没有本地区特别的习俗、生活环境等，这些都影响着英汉隐喻的翻译。
四、结语
总之，隐喻是无处不在的，反应出了不同地区不同国家社会文化的各个方面。我认为，学习英语也并不只是掌握学习英语的技巧，还要了解其中的文化差异，不仅仅是语言的，而且还是思维的，思维能力在其中发挥了重要的作用。因此，在英语教学中，要注意英汉隐喻的共性和不同点，使学生能够理解语言中的系统性，掌握其中的文化含义，理解其中的内涵，了解英语语言中的隐喻义带来的更加丰富的文化色彩，提高每位学生的跨文化学习能力。
参考文献：
[1]王文斌.隐喻构建与解读的主体自洽[D].上海：上海外国语大学.
[2]胡壮麟.认知隐喻学[M].北京：北京大学出版社，2004.
医学英语论文范文6
随着整句翻译的形式逐渐地出现在大学英语的一些考试当中，在对英语翻译进行教学的过程中，传统的教学方式已经很难适应现阶段的发展要求，很多院校的英语教师在对英语翻译进行讲解的时候，还是停留在单个的词句翻译上，对整个句型没有做出深刻的剖析，使得学生只是在被动地学习和接受，学生不仅会厌烦，有效的整句翻译技巧也很难予以掌握；教师有时也是就题论题，对英译汉和汉译英的整句翻译方式没有有效地结合起来。
二、提升大学英语整句翻译的措施
（一）具体的翻译方式
1．对时态要正确地判断对整句进行翻译的时候，首先应该理解汉语或者英语的句子，判断出语境所处的时态，这是在翻译整句时首先需要解决的问题，并且在大学英语的翻译中不可能会像中学阶段那样简单，往往会有很多个动词存在于一个整句当中，在对各个动词的应用时态上进行判断的时候，要依据动作发生的先后顺序进行判断，对英语中几种时态的用法进行扎实的掌握是学生完成这部分工作的重点所在。例如这样的教学案例，教师组织学生对这个句子进行翻译：这种树木要想很好地生长就要有专门培育它的土壤。教师可以这样引导学生，因为这是一般的陈述，可以断定它是一般现在时，但是还有其它的动词包含在句子当中，比如说“培育”，用什么时态来反映出这个动词，要看主句“生长”这个动词与“培育”之间的关系，以及具体语境中的顺序，很明显会看到是在生长之前进行培育工作，所以应该用现在完成时。2．选择句型和句式在大学英语翻译教学中，用什么样的句型及句式进行翻译是判断完句子时态之后需要解决的问题，每个教师和学生都会明白英汉之间会有比较大的差别，在这当中，“意合”是汉语比较注重的一个方面，相反“形合”是英语在翻译过程中的一大特征，所以不管是在汉译英还是在英译汉的翻译中，为了达到“意合”或者“形合”的目的就需要对正确的句型和句式进行选择。例如这样的教学案例：财富没有健康重要，因为健康不想它那样能够给人幸福。这个句子在构成的时候用逗号分开，形成了两个小句子，怎样把这两个小的句子连接在一起，是翻译时应该需要判断、需要注意的问题。教师这样引导学生，后面句子当中存在着一个“它”字，“它”指的是上一个句子中的“财富”，因此在对这个句子进行翻译的过程中就能利用定语从句完成，这样呈现出来的英语句型就会显得非常紧凑。3．翻译句子中的重点词和短语在大学英语翻译教学或者重要的考试中，对重点词汇和短语的理解及应用也是翻译过程中需要掌握的一种翻译能力。因此，在平时教师教学和学生学习的过程中，要扎实掌握英语中的重点词汇和短语，尤其是相似词汇和短语。但是，相似词汇、短语这种微妙差别的题型在大学四六级的考试中并不多见，而对某一个词汇及短语在英语中的惯用翻译方式却是经常考察的主要侧重点。4．学会将词组成完整句子在对之前几步按照正确的方式完成以后，就可以把相应的词汇组合在一起构成一个完整的句子。在这个步骤当中，对词汇之间、句子之间、词汇之间的逻辑关系，句子之间、短语和词汇之间的模式问题等都是要非常注意的问题，但是在翻译的过程中绝非是将句子单纯地堆砌起来，这样会使阅卷老师觉得没有形成逻辑关系，译语会让人非常不理解。5．最后检查这是对整句进行翻译的重要一步，也是最后一步，要用自己的常识、语感、语法常识对自己翻译的句子进行判断，看其和西方人的语言方式、具体的规范、逻辑关系等方面是否相符。此外，还要审阅语法、词汇的书写上有没有出现纰漏、错误的地方，及时修改，养成检查的良好习惯。
第一，不断地修改和完善英语翻译的教学大纲，对学生英语翻译的能力一定要重视起来；第二，提升翻译教学的比例；第三，在高校英语的改革中应该积极地引导教师们参与进来，为积极开展大学英语翻译教学工作打下良好的基础；第四，加大投资力度，将大学英语翻译的具体平台构建起来，使广大师生在进行英语翻译的沟通与学习的时候，能够有一个广阔的平台。
（三）不断地改革和创新英语翻译的教学方式
对英语实践运用技能上的培养和发展是大学英语翻译教学当中应该重点关注的问题。因此，将英语翻译教学的理论知识和实践活动有效地融合在一起，改变传统的教学方式，才能提高学生的英语翻译能力。
三、结语
