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浅谈小学生品德教育范文1
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0006-01
道德教育是小学教育过程中一个重要的组成部分，是一个极为宽泛的概念。道德教育的主要内容包括：爱国主义教育，集体主义观念教育，革命传统教育，科学精神的培养，辩证唯物主义教育，法制教育，国情教育等。在实施素质教育的今天，德育工作显得尤为重要，德育是培养四有新人的必要工程，放松或削弱德育工作，培养四有新人就成为一句空话。
一、小学生品德教育在学校教育活动的实效性
德育工作为学生积累知识、培养能力、发展智力提供必要的精神动力，抓好了德育工作，不仅不会影响学生学习成绩的提高，反而会促进学生学习成绩的进步。只有加强学生的道德教育，使其提高道德认知水平，才能构建正确的人生观与价值观，只要使学生认识到通过学习才能掌握更多的文化与科学知识，才能了解祖国的兴衰，才能增强其各种情感。德育工作是维持学校正常教育秩序的思想和纪律保证，放松了德育工作，就难以维持学校的正常秩序。
二、对农村小学生品德教育具体现状分析
近年来农村小学生品德教育的现状总体上讲是好的，但是，深入了解学校德育工作现状发现也存在不少问题。一是对己方面，首先是农村学生社会交往能力明显不足，独立性比较差；二是对事方面。学生对公物，公德，公共卫生持放松、轻视的态度，学生学习心理压力大，学习上自我满意度普遍不高；三是对人方面。相当一部分学生对家长的不孝敬，对教师、老人的不尊重，对同学的不团结，小学生与父母之间关系随年龄增长，关系逐渐趋于平淡。
三、农村小学生品德教育的偏差原因分析
（一）家庭方面。父母长辈们的溺爱，在家庭的环境中，父母的爱没有原则，一味的满足孩子的要求，这是当今家庭所存在的一个很普遍的问题；不正确的家庭教育，农村部分家长自身的文化素质低，在家庭教育过程中压抑了孩子的天性，限制了孩子的自由，使得孩子疲惫、逆反、心态失衡，给学生的个性与品德发展带来严重危害；失衡的家庭管理，如今农村孩子的家长也大多在学习上给予严格的管理，而忽视孩子品德行为方面的管理和教导，这样造成很少有父母能与孩子有正常的沟通，父母不能掌握孩子的思想动态。
（二）学校方面。不正确的办学方向，当前许多农村学校还是在实施应试教育，因为大势所迫，这是孩子在心理上、生理上、思想上、行为上产生问题的根源所在；学校环境的不良影响，一个学生受影响最多、最深的地方是在学校，而学校的老师和同学，他们的言行，他们的态度往往给学生很多的定位。老师、同学以外貌、以家境、以学习成绩来评定一个学生，有相当一部分的学生在这样的群体中常会有挫伤感、失落感，久而久之就就形成不良的品德行为。
（三）社会方面社会上的不好的风气、人们不良的品德行为，都是影响学生不良品德行为的因素。不良的影响主要表现在以下几个方面：1.社会上的不良风气。2.各种文化生活中的消极的不健康的、有害因素的影响。3.社会上具有各种恶习的人对学生的影响。
四、对策与措施
（一）家庭方面。一要创造和谐的氛围：作为农村学校教师应多与家长交流、沟通，引导家长以明智的爱去教育自己的孩子。所谓明智的爱，就是有节制有分寸的爱，是情感与理智和谐结合的爱。即要言语教诲即言传，又要向儿童展示自己的行为实践即身教，其中以身教更显重要；二要更新观念，重视品行。家长应该更多的注重孩子的品德行为，而不是孩子的分数。应该在思想上、实际上重视孩子的品德行为。更新自己的思想观念，培育出德才兼备的下一代。
（二）学校方面。一要改变分数的指挥棒，加大教育改革的力度，把我们的教育办学引到一个适合学生身心的水平上来，让学生愿意学、乐于学，这样国家教育的面貌才能真正得以改变；二要提高学生是非观念和辨别能力，农村学生朴实、单纯，见识面窄，见得少，听得少。教师要帮助学生正确地理解道德要求，提高道德评价能力。三要培养师生情感，创造和谐的校园环境。教师要从培养师生之间深厚的情感入手，要亲近他们，关心他们，同时，要用正确的态度对待他们，要从多方面帮助他们，以满腔热情去融化他们“冰冷”的心。使他们相信教师的真心诚意，体验到集体的温暧，对周围人的信任感就会增强。
浅谈小学生品德教育范文2
关键词：职业学校；思想品德教育；校园文化建设
自职业学校崛起以来，在教育过程中，一直存在着重技术、轻德育、轻人文；重知识、轻素质培养的现象。这也使得职业学校的学生在发展过程中处于瓶颈状态。尤其当前社会用人将素质放在了首要位置，职业学校加强学生的思想品德教育可以说是势在必行。在此，笔者结合自己多年的经验，谈一下职业学校学生的思想品德教育。
一、加强校园文化建设，教会学生做人
学生时期是塑造世界观、人生观的最佳时期，也是其自身综合素质形成阶段的关键时期。受应试教育的影响，学生所接触的环境每天都是考试、学习等，只是他们为人处世的方式、方法很是欠缺，往往是非分辨不清楚，看不清事物的本质。对此，作为教师应加强校园文化建设，摒弃传统的教育理念，采取以学生为主的讨论式、启发式模式来引导学生自主分析、总结，增强学生的辩论能力，推动其知识、技能、素质的全面发展，从而学会做人的道理。尤其是职业学校，学生一般知识基础比较薄弱，思维较为敏捷，对社会接触的机会相对较为频繁，作为学校更应加强学校校园文化建设，凸显自己的办学理念和文化特色，借以来激发学生的内心情感，使学生明确做人的道理，从而不断地提升和完善自我。如，在校园内建立“宣传栏”，宣传思想品德教育；学校领导、教师、学生共同参与素质教育活动；强化校风建设等等，最大限度地将校园文化与学生的品德教育相融合，实现共同发展。
二、以社会现实为教学材料，增强学生的品德体验
生活是一切的源泉。教材上的内容离不开社会实践，其原理也都是通过现实生活总结出来的。在教学过程中，单纯的思想品德教育内容宣传枯燥、无味，学生兴趣匮乏，无法真正体会品德教育的重要性。鉴于此，我在教学中以社会热点问题为切入点，结合教学内容经常举办一些素质教育实践活动来强化学生的情感体验，增强自身对品德教育的认识和了解。如，在学习“做人从知耻开始”时，首先给学生展示“八荣八耻”的内容，进而让学生对“八荣八耻”的内容、含义用社会现实问题来分析，在调动学生学习积极性的同时，引导学生明确品德教育的重要性，进而树立正确的人生观。
三、与其他学科相结合，渗透思想品德教育
职业教育培养的人才应该是高素质、高技能的，因此在教学中，教师可以将多个学科的内容进行优化，使其转化成为品德教育的有效资源，拓展素质教育的范畴，确保学生正确人生观、世界观、价值观的形成。在教学中，教师将学生所学专业的学科知识与品德教育内容相结合，引导学生分析本专科的思想、职业道德、职业规范、工作态度等等，有意识地向学生渗透德育。
总之，我国现代化建设发展需要的不仅仅是高技能人才，更需要的是高素质人才。作为培养人才的职业学校，其教育方向也应随之由学术教育向德智体美劳全面发展，加强学生的思想品德教育，确保职业学校的可持续发展。
参考文献：
［1］陶红．教育价值观的研究［D］．吉林大学，2005．
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1、提高学生学习的兴趣
学习兴趣对于学生的学习是很重要的，学习兴趣可以提升学生对某个事物产生心理倾向，能够促使学生观察和学习这个事物，因此，学习兴趣直接关系到教学的成果。要想提升思想品德教育的教育质量，就必须采取措施，提升学生的学习兴趣，从而调动学生学习的积极性和主动性。每个学生都想要被表扬，因此，要让学生在课堂中有成就感，那么教师就要发现每个学生身上的发光点，对学生进行表扬和奖励，从而使学生建立学习的信心和兴趣。
2、教师应发挥榜样作用
俗话说，“近朱者赤，近墨者黑。”儿童时代是模仿力最强的时期，他们的学习从模仿开始，由于他们的认识能力，分辨是非的能力非常有限，榜样对学生具有很强的说服力和感染力。
“学高为师，身正为范。” 永远是教师的主题。教师的每一个行动都是给学生无言的教育。学校的全体教师都应注意对学生的养成教育，教师应为人师表，言谈举止，都应起到表率，因为在小学生的眼里，自己的老师是神圣的，教师的举止经常渗透于孩子的言行，所以教师平时面对学生一定要时刻注意自己的言行。
3、注重教学探究，培养学生良好的品质
在进行思想道德教学的过程中，进行课内教学和校内活动时，教师要组织学生进行有意义、愉快的课外活动，使学生通过活动提升道德情操。在目前竞争比较激烈的社会环境下，每位父母都希望自己子女能有一个好的未来，对此，很注重学生文化课程的学习，对于学生道德品质的培养很缺乏。因此，教师应该利用思想品德课程对学生进行道德情操教育，用来弥补学生的道德品质缺陷，让学生能够进行全面发展。另外，在教学过程中，教师要注重教学方法的改善，通过应用生活教学法、情景教学法、游戏教学法、多媒体教学法等多形式的教学方法来提高学生的思想道德品质。小学生作为一个国家的未来，因此，培养小学生具有良好的道德品质、健全的人格是很重要的。
4、灵活运用说理教学法
说理教学法就是通过摆事实、讲道理向学生灌输正确的思想观点，以提高学生思想认识的一种方法。说理教学法主要可通过三种方式进行：一是谈话，教师就有关的思想问题与学生交换意见，使学生明白有关道理。教师要从学生的实际出发，针对学生的年龄特点和个别差异进行。特别是个别谈话时，对谈话对象的心理特征、家庭背景、本人现状等要有一个充分的了解。二是讲解，对需要深刻理解，辩明是非和哲理性较强的教育内容，运用讲解学生会更容易理解和接受。三是讨论。这种方式主要用于小学高年级，当学生对某些社会或道德问题有不同看法时，教师可组织学生进行讨论，使学生自己教育自己，交流思想，共同提高。通常能带来较好的教育效果。
5、培养学生积极进行自我评价
让学生会对自己的道德进行自我评价，也是思想品德教育的一个重要环节。学生学会评价自己是先从认识别人的品德开始的，对自己的评价只能重复教师或家长的看法，已慢慢学会独立评价别人，最后逐步过渡到对自己的评价。我邻居有一个刚上小学一年级的小孩，有一次她妈妈带她去看电影，要进去时发现妈妈没给她买票，她怎么也不肯进去，很认真地对妈妈说：“老师说了，看电影要买票，妈妈不给我买票是不对的，我没有票进去看电影的话，我也是不对的。”结果，她妈妈给她买了票，她才肯进去。可见，教师和家长的正确引导对学生自我评价的形成是非常重要的。教师应根据小学生的年龄特征，有计划有步骤地指导培养他们，要善于运用教材、日常生活中的典型事例和学生的实际进行对比，并指导他们做好经常自我监督、检查和总结，以不断提高学生的自我评价能力。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“我深信，只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。
6、家庭教育应与学校教育有效结合
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关键词：品德与生活 教学 生活化
具体而言，小学思想品德课的生活化教学，就是以目标为导向，让学生在活动中体验相关的道德问题；以活动为载体，让学生在活动中学会自主学习、合作学习；以内化为目的，让学生积极参与活动，促进学生道德认识的内化和升华。
一、回归生活：切入点在哪里？
学生个性的形成过程，是作为主体的“自我”的人的社会化过程，需要外部的灌输和行为的塑造来完成，更需要依靠自己的体验、经验来发现的“自我”发展和完善的过程。生活化教学的根本任务，就是引领儿童从书本世界走向日常的现实生活，把教育的触角伸向儿童的真实内心，在儿童的心灵深处产生触动和影响。
二、回归生活：学生的主体地位如何具体体现？
1.形式和内容的趣味性设计，评价方法的多元构建：让孩子在过程中感悟、体验，促进学生个性发展。
小学思想品德课的教育教学目标，既有明确的显性目标，又有模糊的隐性目标，而儿童又具有喜欢新、奇、怪和注意力不能长时间集中的心理特点，这就需要依据不同教学内容的特点，灵活采用儿童喜闻乐见的形式，如编儿歌，趣说公益广告用语，编童谣，师生共同表演，做游戏，画卡通画，讲童话故事和科幻故事等方法，通过自由、主动、生动地参与活动，在活动中潜移默化地明理，在活动中导行，在活动中发展个性特长。
2.学科之间有机渗透：实现综合性体验。
小学思想品德课是一门生活化、活动化、综合化的综合性学科，客观上需要结合相关学科的教学内容和教学进度进行生活化教学，实现综合性体验。
通过思考练习，既使学生懂得同学之间要一起游戏，一起做好事，互相帮助，共同进步，又巩固了数学知识，从而使学生从积极评价中、自己的愉悦情感体验中获得正确的认识。
3.在生活化的片断、情景中提炼主题：在体验中思辩，在思辩中内化。
依据特定的教材内容，贴近学生生活，设计片断式的话题、范例、情景，引导学生思辩和提炼其中的主题，深化学生对教学主题的认识和理解。
三、回归生活：如何艺术化地运用教学方法？
1.教学内容设计：具体、简洁、实际。
把教材内容由大变小、化繁为简、变虚为实地进行处理，将抽象的道理用浅显通俗的形式使之更形象化，引导学生从力所能及的小事做起。如：《古人刻苦学习的故事》一课，是用古人陈正之、苏秦、孙敬……刻苦学习故事作为教材内容的，与我们现代的生活实际已经有较远距离，这就需要补充本地、本班刻苦学习的优秀案例。
2.教学目标设计：激发兴趣、涵养情感、激发求知欲和参与意识。
把情感作为贯穿课堂的基本线索，具体地变换信息刺激的内容、形式和强度。如在导入新课时，可创设与主题相对应的游戏活动、实物演示、智力竞赛、猜谜语等趣味性活动，从相关的直观情景导入，让学生在愉快的情绪感染下进入课文意境。在明理阶段，可利用幻灯、实验、图画、故事、游戏、语言等教学形式，精心设计出趣味横生的情境，让学生从多种感官参与感知，激活学生的想象力，感悟新观点的内涵。
3.教学情景设计：拉近时空距离，提炼真实主题。
引入学生听得到、摸得到的生活热点问题或社会热点问题，并从中提炼出学生能够真实感受的主题，不能让学生产生虚幻、飘浮的感觉。
4.教师角色设计：学生学习活动的合作者、欣赏者。
用学生的语言、情感合成和演绎教学活动，让学生在活动中尽情展示自己的情感世界，心灵上产生触动，情绪上受到感染，情感上形成体验。如：重视学生通过自我思考、感受、体验所认识到的学习对象的价值和意义，帮助学生提升问题价值，引导和指导学生在不断的尝试、判断、失败与成功中积累经验与教训，使学生经常获得解决问题的成就感。
5.教学过程设计：情景再现――体验领悟――内化升华。
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一、建立平等和谐的师生关系，树立良好班风
学生因为“亲其道”，进而“信其师”，作为教师，就要有意识地建立一种“平等、和谐、民主、宽松”的朋友式的师生关系。只有这种关系，教师才有可能深入地了解学生的身心发展情况，才能针对具体情况，因材施教，才能取得学生的信任、理解和支持，才能取得不良品德转化工作的最终胜利。班级是学校教育教学最基本的组织单位，良好的班集体是儿童自我教育的强大力量。生活在这样集体之中会产生强烈的责任感、荣誉感、自豪感，会促使学生德、智、体、美、劳全面发展。只有具备良好的班风，才能提倡和支持正义，批评和抵制非正义，使班集体成员的思想和行为有正确的标准。因而，一个具有良好班风的班集体，他的教育力量是任何个人所代替不了的。
二、提高学生辨别是非的能力，形成正确的是非观
在日常学习生活中，教育学生把爱党爱国的热情化为爱校、爱班、爱老师、爱同学、爱学习的具体行动，开展组与组、班与班之间的各种比赛活动，增强紧迫感、使命感，强化教育效果，使之变为自觉行动。针对学生在这一特殊阶段的思想现状，加强思想教育，经常开展主题班会。召开学习雷锋、赖宁、全心全意为人民服务，为保护国家财产英勇献身事迹的报告会；召开学习杨善洲一辈子把党和群众的利益放在个人利益前面，一辈子淡泊名利、地位，一辈子公而忘私、廉洁奉公报告会；与此同时，开展献爱心送温暖活动。另外，有条件的话还要开展参观企业、看爱国主义影视片写评感等活动，在这些活动中让学生受到教育。
三、深入课堂管理，加强心灵沟通
1.课堂是我们教师对学生教育的主战场。对课文内容进行引申，让学生大胆发表自己的看法，通过大家的讨论，把课文告诉我们的内容归纳出来，学生通过自己的讨论可以很容易掌握应有的思想品德教育道理。从中学生可以养成认真细致的良好习惯。
2.开展好心理健康教育，教师要洞察学生心灵，关心爱护学生；要有心理容量，宽容学生过错；要建立平等和谐互助、和蔼可亲的师生关系，师生之间情真意切，心心相印。
3.抓好养成教育。首先教师要率先垂范，教育要动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒。其次，要及时发现，掌握学生思想的新变化，增强学生学习的自觉性。
4.教师要多进行家访工作，了解学生家长、家庭情况，增进与家长的沟通，及时反映学生在校表现，转达学校工作意见和对家教的要求。
5.根据学生在校内、在校外、在家庭这三个不同的场所，要对学生宣传安全常识、防范措施，严防事故发生，切实加强安全教育。
四、针对学生的心理特征，与学生真诚进行交流
小学高年级学生的求知欲发展得很快，但自制力显著下降。心理发展中的独立性与幼稚性的矛盾日益突出，表现出容易固执己见、盲目地拒绝他人的劝告和建议。独立意识大大增强，他们对父母的要求不再一味顺从，对父母过多的“看管”常常表示抗拒，因此，亲子之间的代沟明显加大，相互理解和沟通明显减少。而教师的威望在小学高年级阶段已开始逐渐下降，学生对教师不再像过去那样崇拜，甚至有时会产生抵触情绪，跟教师疏远。
五、家校配合，分层管理
稳定是压倒一切的大事。思想稳定，情绪稳定，在班级中产生一股强大的合力，学生才会真正的稳定。具体就是要做到：班级管理是以班主任为核心，学科老师为配合、班干部为小助手的分层管理。班主任要了解学生的心理特点，多和学生谈心，争取心理沟通，让学生信任老师，有什么问题能和教师交流，了解学生的心理特征，不要冷落了他们，让学生真切感受到老师对他们的关心和期望。根据学生兴趣爱好，（智能差异）发展方向、成绩优劣，分为若干层次，组成学习小组，着力抓“两头”，带“中间”，重点辅导学困生。在教育学生时要讲究策略，注重正面、积极的引导，通过丰富班会课的内容有意识地加强对学生的思想教育。学校是教育的主体，但是如果没有家庭、社会的支持及配合，学校的教育教学工作也很难完成的。
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【关键词】实效性 生活化 情境 兴趣 延伸 评价
《品德与生活》课是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。如何避免单纯地说教，适应低年级孩子的特点，创设儿童喜爱的课堂，使孩子们真正学有所获，提高《品德与生活》课堂教学的实效性，是我们孜孜以求的目标。在几年的教学中，我进行了一些有益的探索，取得了一些行之有效的经验。
一、创造性地使用教材，走进学生的生活。
教材虽好，但教师在教学的时候，绝不能不能照本宣科，那样就会使孩子们觉得枯燥无味。时间长了，他们就会对这门课程失去兴趣。著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”《品德与生活》课程旨在通过让儿童直接参与各种实际活动，以调查、观察、实验、讨论、制作、表现、游戏等多种方式进行学习和活动，让学生获得对自我、对世界、对生命、对生活的认识和理解，发展各种能力，因而，教材内容编排时都是一项项实实在在的生活中的活动，但是有许多活动还需要教师根据学生身边的生活实际、乡土实际加以调整，从而真正做到教会学生更好地生活。例如：教学《遵守交通规则，安安全全上学》时，我先启发学生讲讲上学路上要遵守哪些交通规则，再设置十字路口的情境，让学生轮流扮演交通民警，进行上学路上的模拟活动（比如：听红绿灯指挥、避开汽车、走人行道等），宣传交通安全知识。在活动中，教师要注意鼓励学生自己分配角色，创设情节内容，及时发现学生的问题和困惑。模拟活动的关键是让学生获得体验，演技的好坏并不重要。
教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。如教学《我爱我家》一课时：课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。印象最深的是，有一位学生带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手勾出来的。这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对家长的爱。同时我又讲述了同学们的爷爷，奶奶不管刮风下雨到学校接送他们上下学的情景，使他们真切感受到亲人们对他们的爱。由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。
二、采用多种形式，创设有效的教学情境。
我国著名的教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情景。这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格，而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由。”在教学《做诚实的好孩子》一课时，我安排三个环节：1、用学生喜闻乐见的喜羊羊作橹魅斯激发兴趣，创设情境，直接引入。“羊村里要放学了，村长正在布置作业，喜羊羊的老毛病又犯了，他作业没听清楚，就飞快地跑出教室。第二天，村长让交作业，这时喜羊羊才发现自己少做了一项作业。你们说，喜羊羊应该怎么跟村长说呢？”2、续编故事不同的结尾，引导学生思考哪种结尾编得好，讨论为什么好。3、明理导入，点明主题―诚实的孩子人人夸。通过“喜羊羊忘记做作业”这个情境创设，能充分激活学生的兴奋点，这样自然、巧妙地调动起学生直接参与体验的积极性，在交流讨论故事结尾的过程中，学生也得到了隐性的“诚实”教育。
另外，故事情境的应用在品德教学中也占有着很重要的地位。还是《做诚实的孩子》一课，当《狼来了》，《捧着空花盆的孩子》通过大家生动形象，入情入境、绘声绘色的讲述，诚实做人的准则也深深植入学生的心间。教师要善于发挥故事的特有功能，以故事明理，以故事激情，以故事导行。
还可以通过实验，使学生明白道理。如在教《人人有长处，合作力量大》时，我让同学们做个小实验。 先请学生把一根筷子折断，再请把一双筷子折断，最后请把五双筷子折断。 实验完后，同学们也自然接受了老师说的 “树多成林不怕风，线多搓绳挑千斤。”个人的能力是有限的，但团结起来就成为了巨大的力量的道理了。
三、寓教于乐，在游戏中学到知识，激发兴趣。
爱玩是孩子们的天性，通过游戏，能够激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内驱力。小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学习知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引。他们年龄小，注意力不稳定，凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏，正可以顺应儿童这一心理特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新知识。
执教《认识新朋友》一课时，作为刚进入小学不久的学生，他们对老师和同学还不是很熟悉，怎样才能让他们很快地融入新环境，在新集体中快乐地成长呢？于是，我组织大家开展了“大家都是好朋友”的活动，让孩子们在活动前把自己平时最喜欢玩的东西拿到学校来，并且准备一个最拿手的节目。活动以“猜歌名，做游戏”的方式进行，边唱歌，边找朋友，孩子们在你追我赶的游戏中玩得不亦乐乎。在这个过程中，我又鼓励孩子们把自己最拿手的节目展示出来。孩子们就在这样的游戏活动中欣然接受了集体的成员，增进了彼此之间的感情。
在学习《和春风一起玩》一课时，为了让学生充分体验春天的美好和春天生活的乐趣，在教学中我就组织学生通过自己制作风力小玩具，亲身参与各种春天的游戏活动。在整个游戏活动过程中，学生通过亲身参与和直接体验感悟到春天的美好和春天生活的乐趣，同时他们也发现了风和风筝、风车、纸飞机等的关系，懂得了如何更好地利用风的力量，这就是学生感悟后的创造。可见，体验在品德与生活的教学过程中是多么重要，只有强化重视体验，才能让学生在体验中感悟，在感悟中创造。
在讲团结协作时，我又让学生做了这样一个游戏。
以小组为单位，一起把一个个乒乓球往瓶子外拉，看哪一组先把所有的乒乓球都拉出来。 做完后，让学生说说，你们组赢（输）了，能说说你们胜利（失败）的原因吗？ 从中你们发现了什么？ 最后教师小结：要想完成一项任务就应该团结协作，齐心协力，每人发挥自己的长处，这样才能把事情做好。 从而使学生明白当需集体共同完成一项任务时，必须相互配合，共同协作，才能把事情办好的道理。
四、进行社会实践，把课堂延伸到课外。
学生的品德形成，往往不是从品德概念开始，而是从实践中体验和训练出来的。如我在教学《遵守交通规则》一课时，我为了让学生了解遵守交通规则的重要性，课前布置学生在家长的带领下进行实地勘察，到交通主管部门与交警面对面交流，更深层次地了解当地人们违反交通规则的种类及原因，与交警共同研究解决的办法。这样的实践，让学生亲自接触社会中的人和事，在考察与统计中对交通事故的发生有了更明确的认识，从而对遵守交通规则的重要性理解得更深、更透。
我在教《保护森林，节约用纸》一课时，首先通过录像播放了从树木到纸张的整个生产过程，然后，又播放了树木被砍伐，森林被破坏，水土流失，泥石流掩埋田地、村庄的触目惊心的情景。使同学们感受到节约用纸的重要性。课后我和同学们又成功地造出再生纸，并让学生调查计算全校一天、一年使用多少张纸，让学生们真真切切感受到生活中浪费纸的情况，从心底领悟到节约用纸的必要性。在活动中我发现学生们身上闪烁着智慧的光芒，他们的思维很活跃，能想到很多好的解决问题的方法，能关注到生活中很多细微的方面，能从事调查和研究，并且完成得很出色。原来，学生的潜力真的是无限的！
在教学《我是家里的小主人》一课时，我引导学生掌握一定的生活自理能力及关心、 体贴家人的方法。在母亲节，父亲节的时候，给妈妈按摩，帮爸爸捶背，做一些力所能及的事情来关爱家人。我还要求学生学习制定分配20元钱的方案，绘制成表。教育学生合理用钱，勤俭节约，树立正确的消费观、金钱观。这节课的主题活动贴近学生生活，学生非常爱上，乐于参与。培养学生的道德情感和社会责任感是品德与生活课最为突出的特征，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和情感，通过社会实践让有限的课堂得到无限的延伸，让枯燥的说教变成丰富的实践，而学生在其中所受的教育是不言而喻的，只有源于儿童际生活的教育活动，才能引发他们内心的真情实感。
每个寒暑假我都布置一定的假期活动，如到孤寡老人家去干些力所能及的家务，到敬老院为老人们表演节目；种植植物，饲养小动物，收集动植物标本；夏天的夜晚去观察星星，听老人讲有关星星的故事。当假期结束后，同学在品德与生活课中，谈论着他们假期的收获时，别提多高兴了，教师也从心底里感受到孩子们的快乐。
五、优化评价活动，创设发展课堂。
新课程对学生的评价关注的是学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展，它注重的是学生的基础性学习、发展性学习和创造性学习的全面评价。在《品德与生活》教学中，可融入到少先队的“雏鹰争章”具体行动中，“雏鹰争章”活动融学校、社区、家庭评价为一体，方法多样，重在激励，是符合低、中、高年级不同年龄学生需要的新型评价模式。如教《我爱我的班集体》、《怎样做好事》时争“礼貌章“、”“友爱章”，“好人好事章”等，按照争章计划开展自我训练，请家长当教练给予辅导，督促学生执行训练计划，还可请家长、同学、其他科任老师担当评委，必须经常检查计划的执行情况。这样通过多元的评价，倡导学生在日常生活中按争章活动的要求去做，逐步养成良好的品德行为习惯，从而促使学生将思想品德教育中的一些理论观点内化为行为习惯。活动的课堂更需要形成性的评价，只有落实到活动过程之中，落实到孩子真正表现的过程评价才能促使孩子真正的进步，同时促进我们的课堂活动开展得更为有效。
参考文献：
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[2]陶行知生活教育理论简明教程.东北师范大学出版社，
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[3]朱绍禹.中学语文教学法.高等教育出版社，1988.