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道德教育活动范文1
一、学习阶段
以总书记关于树立社会主义荣辱观的论述为前题开展学习，学习的主要内容有总书记关于“八荣八耻”的重要论述；《公民道德建设实施纲要》；企业文化专题学习；《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》。对照“八荣八耻”的要求，认真查找工作中的差距，增强学习教育的实效，开展社会主义荣辱观教育活动，与供销业务建设相结合，与职业道德建设相结合，构建生产单位满意的物资供应体系，向客户提供优质、方便、高效、规范、真诚的服务，引导职工深刻认识和领会树立社会主义荣辱观的丰富内容与精神实质。牢记树立社会主义基本道德规范，推动职工队伍爱岗敬业，更好地把职业道德教育活动推向。为企业完成年生产任务做出更大的贡献。此阶段结束后各工段自行安排考试。
二、围绕活动要求组织员工提建议
围绕工厂两会提出的工作任务和奋斗目标，开展职业道德教育活动，是贯彻落实公司工厂两会精神的实际行动。把职业道德教育活动作为今年的一项重要工作。组织员工围绕如何倡导企业道德准则等内容深入开展学习讨论，使广大员工进一步树立“以诚为节、信用守恒”的思想。这次教育活动，以思想教育为主，正面教育为主，自我教育为主，按厂部要求做好六个结合，各工段及班组提出一件职业道德教育建议。在听取群众反映的基础上，将择优推选2名职业道德典型，并整理出职业道德典型爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等方面的事迹。
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摘 要：本文在系统概括陶行知生活德育思想的基础上，深入发掘陶行知生活德育思想指导当前幼儿园教育活动的可行性，以期为提高幼儿教育质量、真正促进幼儿身心和谐发展提供助力。
关键词：陶行知；生活德育思想；幼儿园；教育活动
陶行知毕生致力于中国学前教育现代化事业，鞠躬尽瘁，爱满天下，以其先进的教育理念、深刻的教育理论、丰富的教育实践为中国早期幼儿教育的发展奠定了坚实的基础。其提出“生活即教育”的理论观点，不仅强调了幼儿教育的现实功能，而且始终关注幼儿教育的终极目的。陶行知生活德育思想历久弥新，对我国现阶段幼儿园教育活动的开展具有深刻的启发与指导意义。
一、陶行知生活德育思想概述
“生活即教育”理论的形成不仅来源于陶行知对中国传统教育思想的批判性继承，也蕴含了陶行知对西方先进教育理论的思考感悟，在矛盾冲突与思想碰撞中，陶行知融合了抗日救亡、教育救国、教人做人等爱国教育思想，最终形成了生活德育理论，实现了道德情感修养与知行合一教育原则的共融共享。
陶行知生活德育思想离不开生活与德育的结合，即以生活为中心展开幼儿道德教育，引导并鼓励幼儿亲自参与、体验德育过程，以期塑造具有真善美人格的幼儿，将德育要求内化为幼儿自觉主动的认知认同，进而外化为做事求真、做人求善、人生求美的原则要求。
在不断修正与超越中，陶行知生活德育思想日趋完善，确立了重视家庭教育对幼儿人格与身体塑造的原则，并以家庭教育为基础，以幼儿园教育为重点，以社会教育为约束，以美育教育为补充的生活德育教育途径，使其具有实践性、大众性、发展性与适宜性等典型特征。
二、陶行知生活德育思想对幼儿园教育活动的指导
1.从幼儿园教育活动主体看，面向生活，关注幼儿
陶行知生活德育思想的中心是幼儿，并将幼儿视为具有独特价值的存在，明确了幼儿园教育活动中幼儿的主体地位。因此，在开展幼儿园教育活动的过程中，应面向生活，力求使全体幼儿都能获得关注，享受发展机会。只有尊重幼儿，了解差异，给予每位幼儿参与和表现的机会，才能真正实现幼儿园教育活动面向全体幼儿的目标。
2.从幼儿园教育活动目标看，立足生活，科学设计
课程是幼儿园开展教育活动的载体，幼儿园教育的课程设置关系到幼儿教育质量。以生活世界的回归为主旨的陶行知生活德育思想，要求幼儿园教育活动的课程设置必须立足生活，科学设计。一方面，改变传统课程目标服务未来的价值取向，以幼儿当前实际生活需求为指向。以幼儿园美术教育活动为例，教师可以尝试从日常生活着手，使美术活动中的取材、构思、创作等均贯穿生活元素，实现美术教育与生活教育的完美融合。另一方面，依据陶行知生活德育思想，优化并改进现有幼儿园教育活动目标。陶行知重视学前教育现实问题的解决，反对笼统的、泛泛而谈的幼儿教育形式。
3.挠锥园教育活动内容看，源于生活，精心选择
生活德育思想这一教育理论告诉我们幼儿园教育活动内容应源于生活，精心选择符合幼儿生活需求的内容进行设计与构建。幼儿园教育活动内容必须符合当地、当时的生活实际。例如，西北干旱地区的幼儿园不适宜开展“大米的由来”教育课程，而应开设符合干旱地区实际的相应农作物生长的教育课程。同时，幼儿园教育活动还应符合当时生活实际，寻找生活中蕴藏的幼儿教育契机，立足幼儿当时的生活。例如，随着季节变化选取具有地方特色的教育内容，展开幼儿园自然与科学教育，将教育融入幼儿生活之中。
4.从幼儿园教育活动环境看，利用生活，拓展场所
陶行知认为，生活与社会是开展幼儿教育的良好媒介与场所。拓展幼儿园教育活动环境，利用生活资源，打破幼儿园与社会的界限，能够改变传统禁锢的教育模式，开拓幼儿视野。这要求：一要实现幼儿园教育活动与社会生活的结合；二要实现幼儿园教育活动与家庭生活的结合，鼓励幼儿与家长配合共同探究自然奥秘，促进幼儿成长；三要更新观念，打破界限，创设与生活结合的幼儿园教育活动环境。
5.从幼儿园教育活动方法看，依托生活，激发兴趣
陶行知在其生活德育思想中倡导灵活的幼儿园教育活动方式方法，强调教师应不断创新教育形式，在实践中提升幼儿教育质量。陶行知“教学做合一”的理念指导幼儿园教育活动方法要立足实践，实事求是。这要求幼儿教师应在教育活动中引导幼儿主动探究，以幼儿身心发展水平为依据，采取幼儿喜爱的“玩”的方式设计教育活动，鼓励全体幼儿积极尝试，探索新知。
三、结语
在幼儿园教育活动中，我们应积极尝试以陶行知教育思想作为教育理论依据，鼓励幼儿以敏锐的眼光发现生活中的教育内容，去探究、去思考、去发现更为广阔的天地，从而构建幼儿园教育活动与幼儿实际生活的最佳结合模式，促进幼儿身心和谐发展。
参考文献：
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1活动前的准备
1.1创设环境，激发兴趣。目的是引起幼儿的内在动机，使幼儿积极投入多种形式的活动主动学习，教师的任务是为不同年龄、不同发展水平的幼儿创设特定的环境，如安静、舒适的活动空间，丰富有趣的活动材料，激发幼儿参与活动的兴趣和愿望，并设置有关的问题情景，供幼儿观察感知之用。如：在大班将构建积木的图示，折纸步骤逐一呈现，在中班设计系鞋带的图解方法等。在活动中让幼儿自己去观察感知、发现操作的步骤和方法，进而自己进行操作探究。
1.2设定目标，提供材料
（1）材料的选择应服从于目标。目标是创设区域教育活动时投放材料的依据。也是观察指导、评价幼儿活动的依据。区域活动的目标相对于集体教学活动而言，通常是大目标阶段性目标，有时一个目标可以通过不同区域教育活动来实施。如，小班有一个目标是发展幼儿的小肌肉动作提高幼儿手眼协调能力。我在区域活动中给孩子们创设了串珠子、我来喂食、夹瓶盖、团橡皮泥等系列活动，使孩子们在操作中不知不觉地完成了目标，如：大班智慧树游戏中，教师提供的的智慧树的形状不同，帮助幼儿在操作中区分不同的问题和答案。在题卡和智慧树的配对过程中进行了打洞、穿线、系蝴蝶结的活动，不仅完成了数学目标又完成了幼儿生活能力的培养目标。
（2）材料投放要有层次性。区域教育活动中材料投放一定要有层次性，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择，如：配对练习的区域，可以是大小瓶盖的匹配（大小匹配），也可以是数板与数形的匹配（形状匹配），可以是圆点与数字的匹配（数量匹配）。又如学习剪纸练习区，可以从随意剪纸——剪粗线条——剪细线条——剪曲线条纸；从剪纸——剪布——剪麻布等；再如串珠，粗绳串大木珠——细绳串小木珠；一种颜色串——两种颜色串——两种颜色交叉串——多种颜色有规律串；同种形状串——两种形状串——多种形状交叉串——颜色、形状有规律的串等等。材料不同，难易程度不同，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使区域教育活动体现下能保底上不封顶，适合每位幼儿的最近发展区。
（3）材料准备丰富多样具有开放性
区域教学活动是幼儿在与材料的互动中自我学习、自我探索、自我发现，自我完善的活动。教师为幼儿提供的能暗示多种解答，避免局限于一个正确答案的游戏材料，让幼儿在自由操作、试验、探索，即兴扮演的过程中不断发现同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性。
准备的材料一定要注意它的多样性、开放性，既要丰富又具有趣味性，适合幼儿的年龄特点，认知水平；既有比赛性，也有探索性；既有动脑，也有动手。如动手方面，投放了天平、放大镜、磁铁等材料。计算区投放了数字卡，各种形状的实物卡。巧手制作游戏区为幼儿提供各种废旧的纸盒，瓶瓶罐罐和各种装饰材料。建构区提供的各种各样的积木，自然角中提供的小木棍……这些材料在幼儿的游戏过程中，每天都在发生着奇妙的变化。
2活动过程中的指导
2.1观察先行。教师的介入要适时。把握适时尺度：（1）当幼儿的行为希望得到介入时；（2）幼儿有求帮助时；（3）活动区的孩子们的意见相对抗时；（4）发生纠纷活动有停止时；（5）活动结束需评价时；总之，教师要仔细观察幼儿的活动，一方面是重点观察幼儿的学习，探索情况。如：幼儿当前的兴趣需要是哪些？分析幼儿为什么有困难？把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点加个体差异等；第二方面是看活动环境是否激发幼儿学习兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平，幼儿学具的数量是否充足等。在观察过程中，教师应遵守幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易批评。
2.2间接指导。这种间接指导，第一是靠学具、材料为媒介。如：小班幼儿的串珠子活动，当老师观察到大多数幼儿对单色串珠活动已经驾轻就熟且兴趣下降时，就及时投放了红、绿双色木珠，提出“看哪个小朋友能将两种颜色的珠子有规律的串的又漂亮又好看！让幼儿从材料中获得探索学习的新激情。第二是靠问题为媒介。当幼儿在活动中发现学习兴趣疲软时，教师可以假设问题，引导幼儿去继续探索、发现。如大班的科学区，幼儿玩天平游戏时，老师启发幼儿：“为什么天平会倾斜？”，再放放看，也许还会有秘密呢等等，以激发其继续学习的欲望。
3活动后的评价
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体育活动中目标的达成，动作的发展皆隐含在幼儿自主的游戏中，幼儿运动技能随着活动材料的丰富和层层递进提高，教师应提供不同层次的材料以适应幼儿运动水平的差异，并依据各活动区的教育功能以及各年龄段幼儿的特点，制定相应的指导重点与策略。活动前教师应预设幼儿的活动情况；在活动中以观察为前提，采用有效的指导策略给幼儿以适时的引导与帮助。
1、教师的指导策略：
策略一：以游戏化、情境化的方式开展丰富多彩的体育活动。
小班幼儿具有很强的模仿能力，在活动中应遵循幼儿认知情感变化的规律，进行生动活泼的体育活动。通过角色扮演的形式使幼儿更容易进入游戏情境。如：小班体育活动"猫和老鼠"，整个活动孩子们把自己当成小猫，用游戏的情节贯穿始终。对于中大班幼儿来说，动作发展的已经比较协调，理解能力能力也增强了，有一定的控制力和竞争意识增强。我们要为幼儿创设一定的具有挑战性的任务和运动小竞赛来调动他们参与的积极性，提高练习的效果，培养积极进取的精神和集体责任感、荣誉感。如：钻爬区的"打猎"、"炸敌堡"、"小刺猬摘果子"；跳跳区的"袋鼠跳"；平衡区的"轮胎山"；投掷区的"打害虫"等一系列游戏情境，大大激发了幼儿参与活动的积极性。
策略二：提供支持性的材料。
在活动中，我们注意提供难易程度不同的材料供幼儿选择。如中班的 "玩竹梯"，为了让材料适合不同水平的孩子，提供了高、中、低三种不同高度的竹梯。幼儿自由选择材料，教师不加干涉，这使幼儿有了安全感和控制感。幼儿可以从最容易的开始，允许他们在尝试后根据自己的能力调整运动材料。在这样轻松物质环境和精神环境中，幼儿没有过大的精神压力，他们精神上更加放松，畏难情绪明显降低，目标的达成度显著提高。又如：有的幼儿平衡能力较强，单独走过"高桩"对他来讲难度相对较小，于是"布圈"、"小扁担"、"小油桶"等辅助材料的加入为他的活动增加了难度与挑战。
策略三：营造和谐的师生、同伴关系。
在运动过程中要注意建立融洽的师生关系。和他们一起探讨活动的规则，征求孩子的意见，启发他们自己想办法解决问题，多采用鼓励与肯定的语气与幼儿交流。教师在开展活动时，无论是语言还是行动都应该面向全体幼儿，要努力在具体的活动情境中照顾到每一个孩子的情绪，尤其是对运动能力比较弱的幼儿，教师更要多关注，多给予关怀，避免粗暴的态度和轻易的否定与批评。
教师还要有意识的为幼儿营造团结互助的同伴关系，使他们更加具有团队意识。引导帮助他们看到自己的优点，让他们相互学习，及时的鼓励同伴鼎力相助，把自己的运动经验和有困难的人分享，或者关心弱小的幼儿，帮助幼儿建立信心，感受同伴间的友情。如跳跃区中的跨栏对于大孩子来说已经相当容易了，而对于小班来说却有一定的困难，此时教师引导一个大孩子做示范表演，鼓励小弟弟在观察的过程中学习跨栏，通过幼儿间的相互影响和学习，很多小班小朋友学会了跨栏。
策略四：注重观察，适时指导，解决难点。
区域体育活动是开放性的体育活动，是放开幼儿的手脚，但又不是放弃教师的指导。教师的观察与指导是最基础的。有了细致的观察，教师才能了解幼儿的运动情况，适时作出调整；有了及时的指导，幼儿的运动水平才会有更显著的提高。因此，教师应明确活动的目标中发展幼儿的何种技能，提高幼儿的何种能力，并且十分注意在活动过程对幼儿的观察：（1）活动量是否太大；（2）是否积极参与活动；（3）在活动中是否持之以恒；（4）在活动中是否安全、是否有自我保护意识；（5）是否能互相帮助；（6）是否创造出了不同于以往的新的玩法。只有这样，才可能发现幼儿活动中问题和困难，才有可能进行有目的、有针对性的引导和指导，以便对区域配置和材料作出适当、及时的调整。例如在轮胎区中，教师记录下幼儿在玩轮胎时产生的不同变化，对幼儿在活动的过程中所感兴趣的重点发生转移，进行具体分析，幼儿不但发展了基本的协调和平衡能力，意志品质也得到了很好的锻炼。只有通过仔细的观察和指导才能达到预期的教育目标。
策略五：通过一物多玩的形式，增强创造性的体验
首先是不同种器械要有不同难度，如同样是锻炼幼儿投掷能力的，我们可以是沙包、瓶子、纸球等，但是每样的练习难度要不一样。其次是同一种器械要设计不同难度，比如平衡练习，小班幼儿可能就是单一的走平衡木或者头顶物品进行，但是中大班幼儿就可以把两者结合起来。最后是同一种器械要探索出不同 的玩法，也就是一物多玩，物尽其用，我们把器械交给幼儿时不能能局限于常规玩法更多的是让幼儿自己探索、创造它的其他玩法，使幼儿在主动玩、创造玩中达到锻炼的目的。
策略六：采取灵活指导方式，提高幼儿的运动技能
为了有目的的发展幼儿的动作，教师可采取集体活动与分散活动相结合的方式引导幼儿进行锻炼。在集体练习时，教师可用游戏的循环练习与竞争性的活动方式引导幼儿进行练习，这样既可以减少幼儿的等待时间，又能使教师有目的的指导幼儿，让每个幼儿都能得到锻炼。而分散活动则能使幼儿拥有活动自，有利于教师进行个别指导。同时，尽量给能力弱的幼儿给予鼓励，帮助他们掌握正确的方法。因此。这种个别指导的方式更多的是出现在体育区域活动当中。
2、建立常态机制
建立良好的活动区常规不仅可以培养幼儿的积极性、主动性，而且还可以培养幼儿的自律行为和责任感。
1）根据本园场地大小恰当安排，每个区域我们安排一位教师负责该区域的活动，以便较容易地实施管理和指导。
2）各区域有明显的标志和确定的活动范围，而且各区域之间保持着一定的距离，以使区域的分布更为明显，利于幼儿选择区域。
3 ）每周定时开展两次体育区域活动，用不同颜色的手环作为区域标志，以控制各区域活动人数，从而保证幼儿活动的空间与密度。离开区域时要将手环挂回区域牌上。
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1．建立家园合作关系，唤起家长参与幼儿园教育活动的意识
案例一：“会说话的家园栏”――情感中的“请”字内涵
家园栏作为家园互动的一扇窗口，向家长传递着幼儿教育的各种信息。如何让静态的“家园栏”变成“会说话的家园栏”，我们的做法是：家园栏的口吻从原来的命令式转变为以孩子的、同伴的、协商的口吻，进行平等、对话式交流。
例一：星期五是我们班的“小小民歌节”活动，请您和孩子共同为这次活动设计一张“小小民歌节”宣传海报，快快加入吧!让我们一起分享你们的创意，别错过让孩子展现自我才能的机会哦!
例二：今天，我们和老师一起学习穿脱衣服，我们已经会自己穿衣了：罗浩楠、梁喜凯、林伟棋、林民远、黄小天、黄泽琳。爸爸妈妈在家的时候，也让我们自己穿吧，相信我们一定能穿得好。虽然有时候我们还需要一些帮助，不过，没关系，多给我们一点时间，相信我们一定会做好。瞧我们多棒!
现在的通知，把家长当成了我们教育中不可缺少的一员，营造的是家园合作的和谐氛围，家长更乐于接受，更乐意参与到幼儿园的教育活动，从而能更有效地促进幼儿的发展。
案例二：“会说话的家园栏”――珍藏点滴
过去，教师认为配合教学而要求家长带东西来幼儿园是理所当然的事情，现在我们教师更为真切地关注家长对班上的工作热情，把家长、孩子对班上工作支持的点点滴滴，记录下来，呈现在家园栏中，供所有的家长翻阅。使家长真切地感受到教师对自己的关注和认可。
“会说话的家园栏”，把教师和家长融入了同学习、同交流、同研讨、多角度、多渠道地共学共育活动中，并且获得了家园同步教育的积极效果，为真正实现家园互动，迈出了坚实的一步。
2．创设条件促进双向沟通。实现家园的真诚对话
案例：孩子爱告状怎么办
我们在家园栏中设置了一个栏目，如“每月话题”、“亲子情浓”等，围绕家长共同关心的问题，由老师在家园栏中提出一些问题，如“孩子爱告状怎么办?”等。因为这些问题家长们都深有同感，所以许多家长纷纷投稿参与讨论。
有的家长写道：“用故事来帮助孩子，告状行为反映孩子缺乏独立解决问题的能力，我会鼓励孩子说出自己的想法并帮助他分析，比如别人推他是不是路过时不小心?女儿爱听故事，我就把女儿和其他孩子的“矛盾”编成故事，和她一起设计不同的结尾。”还有家长写道：“鼓励孩子自己解决，和孩子一起分析事情的前因后果，启发孩子提出可行的解决方法，小朋友们握握手、抱一抱，相信孩子会很快忘掉不愉快。”……家长间的交流，既增进了家长之间的互动，也增进了家园之间的互动。
二、利用家长资源，为幼儿提供更多的发展机会
1．利用家长知识经验开展相应的教育活动
案例：蚕宝宝
家长队伍中蕴含着丰富的教育资源。在蚕业技术推广站工作的龙龙妈妈，春天来时，给班上送来了许多蚕宝宝。孩子们在饲养中提出了许多问题：蚕宝宝为什么不吃别的树叶?它为什么要退皮?蚕宝宝有没有眼睛?龙龙妈妈给孩子们一一作了解答，并拿来各种各样的蚕茧图片给孩子们欣赏。家长的参与比我们单纯组织这样的教学活动效果更好，孩子的发展机会更多。
2．采纳家长信息资源，拓展教育内容
案例：挖土豆
主题活动“好吃的东西”开展一段时间后，有家长提出“能否带孩子到自然中去亲身体验一下劳动?”这一提议得到了许多家长的响应。家长联系了地点，与孩子们体验了劳作与收获的快乐。以下是家长体会(节选)：事隔一个月了，好些细节我已忘得一干二净，可甜甜还记得清清楚楚，在写这篇文章前，我问她：“甜甜，你还记得挖土豆的事吗?你跟妈妈说说，妈妈好写下来。”甜甜毫不思索地回答：“我们一群同学一起去挖土豆，我挖了这么多、这么大的土豆(用手比划她的劳动果实)，老师帮我们照相，好开心!我还抓了蟋蟀，还看见了水牛。”由于是她自己亲手从泥里挖出土豆，所以我想她一辈子都不会忘记土豆是埋在泥土里的。孩子还小，她不会说很多动听的话，也不会想很多深远的道理，她还无法表达这些活动对她产生的影响，可作为和她朝夕相处的妈妈，我却能感觉出这样的活动已悄悄在她幼小的心灵里种下爱的种子，她知道老师是爱她的，同学是友善的，她更爱上幼儿园了。
3．发挥家长个人才艺。分享教育经验
案例：妈妈老师
曾在中学当过音乐老师的覃翰宗的妈妈，在给孩子们组织音乐活动后感叹道：孩子一天天长大了，作为曾经的音乐教师，我一直都在考虑儿子的音乐教育问题。虽然知道世界上有那么多优秀的音乐教学法可以让孩子快乐地开始音乐学习，但我始终希望自己的孩子能在集体中开始音乐学习，那样会使他的学习更有趣，更好玩，他的个人表现力和与人合作能力也会得到同步发展。正好，区直机关第三幼儿园的家长走进课堂活动使我有了实践的机会。我非常乐意走进孩子的课堂，尽己所能，与幼儿园携手把孩子培育成身心健康的社会一分子。回想起自己的音乐学习过程，很多时候陷入偏重技巧学习、知识理论学习等误区中，漫长的学习过程，更多的是苦练、苦学，又有多少时间是在享受音乐带给自己的愉悦呢?所以，我真心祝愿今后幼儿园与家庭能进一步合作，把家长的多才多艺充实到幼儿园的活动中，丰富孩子们的活动，尽家长的一份力。
家长以自己的专业知识和能力参与到幼儿园教育活动中，既锻炼了家长教育自己孩子的能力，又提升了家庭教育的实效。同时也拓展了幼儿教育的内容和形式，弥补幼儿园教育的缺陷，丰富了幼儿园课程，为教师创造了更好的向家长学习的机会。
三、促进多向互动，实现幼儿、教师、家长的共同发展。
幼儿、家长、教师是学习的共同体，在互动学习、互动合作、互动交流中，孩子的纯真和求实、父母的无私和关爱、教师的理性与公平，都是教育过程的营养。
案例：快乐童年艺术节
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关键词：区域活动，自主探索，教师指导
Discuss on effective active strategy in the teaching guidance distraction
Tangjuan
Center kindergarten of Wang Ge Town in Laoshan Distriction of Qingdao in Shandong
Abstract: with the deepening reformation of the teaching, the teachers' education concepts are constantly updated for kids, creating an environment to the development of kids activities, let the children play in the activities and develop, finally, enerating a new education form-regional activities. For several years, in the kindergarten teaching practice, I committed to kindergarten regional activities of the research and exploration, in the objectiveof "based on regional, observing kids development", I found a set of effective regional activities, that is, guiding methods to create and theme activities that adapt to the environment; in the area arranage the aera materials; The effective strategy was guided in children exploration activities; Make full use of the results of the exploration, rational ascension and received a good effect.
Key words: aera activity, autonomously research, teaching guidance
区域活动：是指教师创设的与课程主题有关的活动区域。是幼儿在角色扮演区、美工制作区、拼插建构区、音乐表现区、语言阅读区、科学发现区、益智游戏区等的自由自选的活动。〔1〕下面，我就结合教学实践，就教师如何指导区域活动谈谈自己粗浅的认识。
一、创设与主题活动相适应的活动区环境
在区域活动中，将教育目标渗透于所创设的环境，使幼儿一旦进入老师所精心创设的环境，在与材料互动的过程中即可获得某方面的发展。如在“夏天到了”这一主题活动中，我们根据活动的内容需要，分别开设了一下几个区域游戏。
1、夏令用品加工厂（美工区）：我们结合孩子喜欢动手制作的兴趣，提供了制作扇子、太阳帽、拖鞋、裙子等夏令物品的材料，引导孩子通过自己的观察、探索来完成它们的制作。所有这些内容都能表现出对夏天感性的认识。
2、清凉一夏冰品店（美工区）：我们在原有的基础上，引导孩子利用日常生活中吃的点心进行比较，使孩子知道可以适当添加些和夏天有关的食品，如冰淇淋、绿豆饼、一些冰凉的沙拉等。
3、夏令用品专卖店（商店）：我们把孩子收集来的和自己制作的（美工区完成）一些夏令物品及食品统统投放进商店，便于孩子选购使用。
4、玩水俱乐部（科学探索区）：孩子利用一些玩具玩水，在玩水的过程中来了解水的一些特性以及对一些玩具的操作使用技能。
5、热情小舞台（表演区）：表演者根据所提供的夏令物品进行合适的表演，如穿上自己制作的裙子、拖鞋，戴上帽子进行夏季服饰会，也可以手持多种形式的扇子进行扇舞表演，从而达到动作技能的协调发展。
二、有的放矢的投放活动区材料
活动区材料是操作的工具，探索的学具，幼儿学习、游戏的物质基础。提供什么样的材料就可以引发相应的活动，关系到幼儿发展的速度和方向。但是，投放的材料并非越多越好，幼儿的注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿，但也容易让幼儿分心，不能专一地进行活动。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢。如：我们与幼儿一起在幼儿园的小路散步中，常常收集到一年四季的“变化宝物”。春天，幼儿会被各种发芽的植物所吸引：于是我们在科学区投放各种种子。制作观察记录表，引导幼儿观察并记录种子的生长过程；在美工区让幼儿用种子粘贴各种美丽的图案，用皱纹纸做柳条等；在生活区，幼儿练习用勺子舀种子，用筷子夹种子；在‘娃娃家’种子理所当然成为了娃娃的美食。夏天，大小不一、形状各异的小石头也来到了我们的教室：美工区，小石头成了幼儿特殊的画纸，一幅幅石头画就此诞生了；音乐区，让我们听到了自然的天籁之声，原来石头也能演奏出如此动听的音乐；建构区，幼儿尝试搭建石头城堡，石头小桥等有趣的建筑物；科学区，小石头又让幼儿练习了数数。秋天，落叶宝宝，丰富了幼儿的生活：科学区，把树叶塑封做成标本，供幼儿认识各种树叶，并尝试做叶脉书签；美工区，树叶成了百变金刚，变成小金鱼、蝴蝶……他们还将树叶的轮廓拓印下来，然后尽情地装饰，尽情发挥着自己的想像与创造；语言区，幼儿把自己在美工区的贴画，变成了一个个有趣的小故事，让人百听不厌；表演区幼儿把树叶顶在头上做帽子．把树叶串在一起做裙子……就这样把幼儿的兴趣带到了教室，带进了幼儿的生活、学习之中。
三、采用有效策略引导幼儿的探索活动
对幼儿来说，区域活动是一种自主的游戏活动，活动的类型是幼儿感兴趣的、具有多样化的形式和丰富的内容，同时幼儿可以自己决定玩什么、怎么玩。对教师来说，区域活动可体现一定的教育意图和需求，教师可以通过确定的活动目标制订计划，创设适当的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践，操作探索。因此，教师对区域活动指导的态度，将直接影响幼儿的发展。
1、激发幼儿自主“探”
教师适时的激，会使幼儿在活动区活动中根据自己的兴趣、经验和问题来自主体验、自主发展。如：在自然角中，几个幼儿围着盛有蚂蚁的瓶子在数蚂蚁有几条腿，他们数来数去怎么也数不清，于是互相争论起来。他们看到老师也饶有兴趣的在看，于是就问：“老师，你说蚂蚁有几条腿呀？”我装作难为情地说：“呦，蚂蚁太小了，我也数不清，要是把蚂蚁放大就好了。”听我这么一说，他们马上就想到了放大镜。有个小朋友跑到科学区拿来放大镜，把小蚂蚁放大后，仔细的观察，才发现蚂蚁有六条腿，头上还有两个触角等等。这次活动后，他们对放大镜的兴趣又浓厚了起来，后来，他们又捉了一些小蚂蚁、小蜘蛛、七星瓢虫、西瓜虫等小昆虫，用放大镜观察他们的样子，他们怎么吃东西等等，了解了许多昆虫的指示。老师适当的激发，引导幼儿去探索、发现，使区域活动真正成为孩子自己的活动。
2、观察分析引导“探”
《纲要》中说，老师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者，由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。有的教师以为幼儿进行活动区活动，教师可轻松一点，其实这是错误的。幼儿在游戏时，教师首先要学会观察，发现幼儿活动的兴趣点，即幼儿喜欢的游戏主题、内容、玩具材料有哪些，幼儿为什么喜欢？他们在游戏中说了些什么，做了些什么，其次要了解幼儿活动的水平以及不同幼儿在活动中的个体差异，在此基础上指导幼儿活动，并提出新的活动目标方式，将教师的目标转化为幼儿的内部需求。如:教师在拼插区中发现，幼儿特别喜欢拼插飞机、汽车、大炮，但都是平面的，部分幼儿因插不紧而常常失败。于是，教师首先引导幼儿耐心插紧每一个小零件，然后根据幼儿的兴趣点，启发幼儿想办法在平面拼插的基础上拼插立体物体。如“将两架相同的飞机连接在一起”在原有的飞机上加厚等。
3、参与游戏模仿“探”
对幼儿游戏进行有效指导，教师应与幼儿在游戏中建立友好平等的关系，作为游戏伙伴隐性指导，运用启发性、建议性的语言来指导，而不是用“你应该这样”“你必须这样做”等命令式、控制式的语言。如：小班幼儿对娃娃家比较感兴趣，但不会抱娃娃，有的提着娃娃的腿，有的拽着娃娃的头发。老师发现后，就来到娃娃家说：“我是娃娃的阿姨，今天来看看娃娃长胖了没有。来让我抱抱娃娃吧？”老师一边接过娃娃，一边自言自语的说：“多可爱的小娃娃呀，我要轻轻地抱，让娃娃的头枕在我的胳膊上，轻轻托住娃娃的腿，不能拽伤……”老师示范后说：“今天我还要上班，我要走了，你们自己照顾好娃娃吧，再见。”然后幼儿就很自然地模仿老师的动作，轻轻地抱娃娃了。幼儿的年龄、生活经验、技能等相对缺乏，老师的参与不仅能丰富幼儿的生活经验，还能使游戏的内容和情节更加丰富。
四、充分利用探索的结果，理性提升。
区域活动后，教师应及时组织幼儿进行交流、讨论，积极表达情感，共享快乐，共解难题，提升经验，这是区域活动的重要一环，它为幼儿提供了充分表现、交流、学习的机会，同时激发再次活动的欲望。
1、交流分享
在这一环节中，教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会。如：你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？你玩得很开心，把你最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？这样既能增强幼儿的自信心，又能激起幼儿想说的愿望以便更好地向幼儿介绍或展示各种成功的经验。
2、讨论激发
幼儿在游戏中常常会发现一些困难或发现一些问题，需要教师引导幼儿对一些困难或问题展开讨论，引导幼儿的进一步思考。如：“为什么报纸很快就浸透水，而挂历纸就不容易浸透水？要解决这个问题可以怎么做呢？”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”这些问题提出就能激发幼儿进一步主动探索的愿望。
3、成果保留
活动分享结束后，教师再有重点地引导小朋友一起欣赏其他的区域活动成果。发现有好的作品，进行拍照收藏、展示交流。 每当这时，幼儿成长档案、衣帽橱、走廊自由墙，成了孩子们活动成果的“停留地”。成果保留一方面对成功幼儿是一种肯定和鼓励，对其他幼儿是一种启发，另一方面为家长了解幼儿在园活动提供了方便。
总之，《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。由于各种活动模式都存在着各自不同的优势与弊端，因此我们还将继续思考区域活动在幼儿园教育教学中的价值，探寻主题活动与区域活动的最佳结合点，真正做到“把自主还给每一个幼儿，让他们个性张扬；把空间留给每一个幼儿，让他们自由翱翔；把时间送给每一个幼儿，让他们任意遐想。让每一个幼儿在探索中获取知识，在活动中得到发展，在游戏中感受愉悦！”
