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思想教育的方法范文1
马克思告诉我们：“人的本质，在其现实性上，是一切社会关系的总和。”每个人都有思想活动（含非政治的思想活动），一个企业和领导者，必须解决人的思想问题，要解决好思想问题，必须从研究人的思想动机、行为和特征规律入手，只有对这个问题研究得透彻明了，才能区别不同情况对症下药。现就企业思想工作中的思想动机，行为特征和规律以及容易导致思想纠纷产生的心理因素等问题作如下探讨：
一、思想纠纷动机的产生
导致思想纠纷产生的原因是很多的，但根据我们在思想工作中多年探索总结，主要有以下四种：
1、因挫折导致思想纠纷动机的产生。
2、因嫉妒而导致思想纠纷动机的产生。
3、因需求心理而导致思想纠纷动机的产生。
4、因赶时尚心理而导致思想纠纷动机的产生。
二、思想纠纷激化的特点
思想纠纷行为产生后，必然朝着两个方向发展。一是在有关组织或他人的参与、协调、或着叫做思想工作，思想纠纷得以顺利解决。二是思想纠纷得不到控制和解决，导致思想纠纷激化（通常称矛盾激化），造成重大损失，甚至引起思想纠纷性质的变化。思想矛盾的激化是思想矛盾的恶性发展，它主要有以下几个特点：
1、时间的突发性，它是指矛盾从产生到激化并没有时间的规定性，矛盾激化大都发生在一瞬间。
2、后果的严重性。思想纠纷后果的严重与否，是区分普通纠纷和激化思想纠纷的标志之一。后果不严重的思想纠纷，属于一般矛盾，后果严重的则属于激化性质的矛盾。在实践中，区分思想纠纷的严重与否，各单位和群体之间实际情况不同，因此只能根据实际情况灵活掌握。
3、手段的残酷性。由于思想纠纷是在人们比较愤怒的情绪支配下发生的，而在激情状态下，人们往往最容易失去理智，人们采取的功击行为也比较激烈，有时是不择手段的，大有不致对方于死地誓不罢休之势。当然这种情况是指动机已经转化成行为，或已经激化。如有的职工打领导，或残害领导家属子女以及同事等都属此类。
4、诱因、刺激的简单性。实践证明导致矛盾激化的诱因，不一定非要多么重大的诱因和刺激，而恰恰相反，有时很简单的诱因和刺激，就会导致矛盾激化。从激化的诱因看，思想纠纷发生后，只要有合适的诱因，当事人就会对对方实行报复或泄愤行为。通常情况下，当事人肯定会选择一个对象泄愤。而这些行为的实施，必然导致思想矛盾激化。从导致矛盾激化的刺激因素看，当事人往往会因为一点小的刺激，而采用十分激烈的行动，导致思想纠纷的激化。
5、影响思想纠纷心理激化的外在因素，导致思想纠纷心理的产生、形成、发展、消亡，除了主观上的内在因素发挥作用外，其外在因素的影响也是很大的，外在因素主要有以下几种：①法律因素。②环境因素。③传统习惯和风俗因素。④文化水平因素。
三、重视和注意特殊矛盾，做好思想转化工作
随着改革的不断深入和社会主义市场经济的发展，基层思想政治工作还面临着很多新情况、新问题。在新旧体制转换过程中，由于社会利益格局的调整，人们的价格观念，思维方式发生了变化，思想工作出现一些新特点，社会矛盾的触发点增多，思想矛盾的构成日益复杂，具有突发性，隐蔽和反复性，易激化。企业是国民经济管理的最基层部门，基层思想政治工作具有直接性，往往是接触具体的人和事，因此，基层思想政治工作必须做到重视和注意特殊矛盾，做到超前预防，做好转化工作，要做好具体的思想转化工作，首先在基层健全组织，形成网络，造成一个思想工作人人做的好局面。对职工中发生的问题，一经发现，及时疏导，耐心处理，严防激化。二是定期排查分析思想工作情况，经常了解职工群众的思想，对职工思想状况及有关情况心中有数，及时调查了解不利于工作的思想苗头，经常分析重点人、重点户和情况，发现苗头及时反馈，思想工作要跟上，不能拖。三是不断观察异常动向，思想工作者要做到细心观察。四是扩大思想工作信息范围。
四、不断研究思想工作方法，提高思想工作水平
常言说：“好话一句暖三冬，恶语伤人六月寒”。在思想教育工作当中，思想教育工作者的语言表达很重要，话要说得好，入情入理，三言二语可以促成思想纠纷矛盾的化解，话说得不好，谈吐粗糙，抓不住要害，千言万语也导致思想工作的失败。因此，思想教育工作者，要学会讲好四种话：
一是讲好定心话。定心话就是安定情绪的话，它是开展思想工作的前凑曲。有思想问题的人，当他的思想动机产生后，一般都是情绪不稳定，有的粗暴、蛮横，有的急躁不安，有的痛哭流涕，有的还会产生轻生念头，这些异常心理状态，都不利于思想工作的开展，这就要求要说好定心话。定心括要掌握当事人的性格，对于性格粗暴的当事人，思想工作者要采取冷处理办法 ，要保持一定沉默，给当事人发泄怨气的机会，让他把心理话讲出来，讲完，缓和气氛后直言正告，使其恢复常态。
二是讲好幽默话。幽默风趣好比一幕引人发笑的讽刺剧，恢谐生动、爽快之中含启示，谈笑声中寓哲理，幽默通俗而不失雅，是思想教育工作者不可缺少的一招。幽默往往使人们避开尴尬的局面。
三是讲好圆场话，俗话说：“对老人讲话要敬，对成人讲话要礼，对幼儿说话要甜”，因此，我在思想工作实践中悟出一个道理，对有思想情绪的人讲话要圆。就是绕开矛盾焦点，故意转移论题，其特点是迂回战术，自圆其说，可以收到良好的效果。但是在实际思想工作中不能只顾圆场搞折中，也不能不顾原则和稀泥。切忌过多的讨好，否则会助长当事人思想动机行为的强化。
四是讲好希望话，希望话也叫结束语，思想工作接近尾声，思想工作者不可因胜利在望而掉以轻心，因成功在即而如释负重。还必须趁热打铁，讲好结束语，说几句希望话。希望话要生动形象，又要有针对性。一番热情透心暖人的希望话，往往能使当事人心灵深处打上一个烙印，产生极大的震动，使其记忆永新，难以忘怀。
五、解决职工生活上的困难和问题，增强思想工作的说服力
上述七个方面是从思想工作的预测及思想工作方法上去讲的。但最根本的一条是解决职工生活上的实际需要。按照美国心里学家马斯洛的需要层次理论，人有①生理需要； ②安全需要；③社交需要；④尊重需要；⑤自我实现需要。社会主义经济的发展，为最大限度的满足人们的物质文化需要提供了可能性，但可能性不等于现实性，由于人的欲望有它的无限性决定，光靠理想、道德、信仰等精神规范和精神力量来约束，调整是不够的，所以思想工作不是万能的。因此，企业的领导要考虑解决职工需要的原则和方法；如果放弃原则，或者有原则而方法不当，其结果不仅不能满足职工的合理需要，还会挫伤职工的积极性。
根据我们的国情，下列五条可作为企业解决职工需要的出发点：
（1）首先考虑到我们国家是一个处在发展中的初级阶段的社会主义国家；
（2）要从我国人口多、底子薄的国情出发；
（3）解决需要的程度必须和生产力水平相适应；
（4）解决需要必须正确处理国家、企业、个人三者之间的关系；
思想教育的方法范文2
关键词：高校网络思想教育疏导方法；趋异性共振行为
随着国际互联网在全球范围内的迅速发展，互联网的双向交流方式，改变了人们的生产方式、生活方式、思维方式和语言方式，对社会生活的各个领域和人自身的生存与发展产生了广泛而深刻的影响。尤其计算机在高校的高度普及，互联网也为中国大学生生活方式的变革提供了全新的媒介生活条件和网络生活空间，大学生的思想出现了许多新的特点。李岚清同志在第九次全国高校党建工作会议上也强调指出：“要高度重视和充分运用信息网络技术展思想政治工作，使广大师生在享受因特网传播信息便利、快捷的同时，增强政治敏锐性和政治鉴别力。”因此，正确认识网络文化给高校思想政治教育带来的机遇和挑战，加强高校网络思想教育方法研究，已成为目前高校思想政治教育的新任务。
一、高校网络思想教育的涵义及其特性
1、高校网络思想教育的涵义
通过几年的研究，学者们不断深化了对网络思想教育内涵的认识。刘梅从技术特征角度出发，认为网络思想政治教育是根据传播学和思想宣传的理论，利用计算机网络所进行的思想政治教育，是在了解计算机网络和多媒体知识，掌握现代传播技术的基础上，通过制作、传播和控制网络信息，引导网民（或受众）在全面客观地接触信息的基础上，选择吸收正确的信息，从而达到思想政治教育的目的。韦吉锋则从人的本质角度，将网络思想政治教育看成是指抓住网络本质，针对网络影响，利用网络有目的、有计划、有组织地对网民施加思想观念、政治观点、道德规范和信息素养教育方面的影响，使他们形成符合一定社会发展所需要的思想政治品德和信息素养的网上双向互动的虚拟实践活动。
2、高校网络思想教育的特征
网络思想教育是思想教育与信息网络技术相结合的产物，是传统思想教育在工作领域、工作方式及工作手段上的拓展和延伸。与传统的思想教育相比，网络思想教育具有以下显著特征：
（1）网络思想教育内容的扩充性
网络是个开放系统，网络的隐匿性使得上网者的主体地位大大提高，虚拟上网过程中，受教育者即使认同网上的内容后还可以根据自己的意愿，进行再虚拟上网。这种带有传承意义的虚拟行为，在更深的层面上深化了教育者上网的内容，造成了言论自由度大幅度的扩张，使新的理念、认识等有价值的东西，在开放平等的关系中得到认同、肯定、传播，这在客观上添增了新的网络内容。同时，网络超密度、超高速的传输技术，使任何信息都可以在极短的时间内迅速增量扩容，在扩张中也实现了网络教育的巨大效能。
（2）网络思想内容的趋异性
一般情况下，网上内容趋异性是由网络教育者决定的。网络教育者可充分利用社会职责、话语权力以及其它方面的优势，充分利用掌握信息资源的优势，把各级各类教育网站建设得更好，内容丰富多样。广大受众为满足认识启蒙、认识补缺、认识偏颇及认识超越，就需要上网寻找这方面的答案，这是一种自组织行为，它既是一种通过教育者表现出来的社会组织行为，又是一种单个自组织行为，二者的结合，使受众完成了对网上内容的自主选择。受众上网，一般说来是“求其友声”，以求同性为指导，但要实现这种求同性，又必须以趋异性为前提。因此，在网络思想教中，如何样解决趋异性与求同性这对矛盾，是有待于网络思想教育者进一步探索的问题，于是研究高校网络思想教育的方法也就成为高校思想教育的重要任务之一。
二、高校网络思想教育的方法研究
1、坚持疏导方法。
网络思想教育，是一种社会组织行为。单个的组织系统必须服从整体组织系统的需要。在网络思想教育中，教育者组织行为的目的是提高广大受众及自身的政治思想、道德和文化素质，促进人的全面发展和社会的全面进步。作为处于主体地位的教育者，就必须科学设置网上教育的内容，上网的受众在思想观念上认同主流社会。这种相容性，为网络思想教育者坚持疏导方针，提供了基础性的前提条件。在网络思想教育中，客观上要求网络思想教育者，对受众思想认识问题，以及工作、学习、生活、家庭中的具体实际问题，尽可能做解惑析疑的工作，以理服人，以情感人，使受众愿意接受网上教育，并保持受众思想趋上行为的相对稳定性，以发挥网络思想教育的更大效能。在整个网络思想教育过程中，受众出现认识上偏差、反复、片面、偏激甚至错误，是经常存在，为了达到教育者的目的，必须坚持疏导方针。
2、强化自我评判能力。
网络思想教育作为一种特殊的对象化实践活动，它是以网络作为载体的庞大系统工程，是随着社会的发展而发展，具有显著的人为性。在网络思想教育中，人不仅是教育主体，同时也是教育最直接的目的。网络不仅是传播文化精神、价值观念、培养人的知识技能的工具，而且使人真正成为自己的主人，主体可以自主能动地进行选择，必然导致对行为主体的网络行为合理有序的困扰，特别是信息一体化进程的加剧，各种价值观念纷呈，不同文化意识相互碰撞，排斥在多元文化和价值观冲击下，网络思想教育中的知识滋长出不确定性和相对性，不再具有绝对的权威性、确定性和垄断性。由此可以看出，保证网络背景下的思想教育正确导向，提高主体自我评判能力，必然有助于主体在虚拟化的自由环境中提高价值判断能力，正确决策，对自我高度负责。
3、建立长效的网络思想教育机制。
目前，高等学校教育手段现代化已初具规模，接受和参与网络教育已成为大学生的一种时尚，利用网络开展思想政治教育是新形势下高校思想政治工作的重要途径。在工作机制上，高校若要推动网络思想教育健康发展，保证网络思想教育持续性和有效性，必然要求建立明确的网络思想教育原则和指导思想；建立长效的网络思想教育工作机制；建立网上信息资源利用制度、网络信息安全管理制度、网络用户操作规程和网络服务制度、网络思想教育队伍建设制度。所以，我们要结合高等教育的发展趋势和高等学校教育教学、科研、社会服务的特点，定期组织网络管理人员进行业务培训、考察学习、交流取经，通过各种形式培养一批网络技术骨干。鼓励思想政治工作人员、优秀学生干部、学生社团成员和学生积极分子参与网络管理，发挥他们的聪明才智和创造性，逐步形成全方位的网络思想教育工作群体。
三、一点启示
互联网对思想教育就其特点来说是全面和深刻的。一方面，在当前经济全球化背景下，互联网的迅速发展使得我国意识形态环境发生深刻变化，各种文化观念和社会思潮相互交锋，信息技术的产生和发展对思想教育的有效性提出挑战，应对网络环境的思想教育理念、方法就需要不断探索和创新；另一方面，互联网的发展深刻地改造着大学生，在网络环境下大学生的思想必然出现新问题、新特点。因此，在实践中不断深入网络思想教育研究，将网络对目前和未来可能对大学生生活方式等方面的影响，对思想教育理论和实践发展产生基础性的影响，在对大学生知识的传播所具有的开放性、以及受众在网络环境中创造的网络文化（网络文化可以反作用于受众，重塑受众，网络文化的虚拟性）等特征上，都显示出网络思想教育在高校思想政治教育中的重要性，而网络思想教育的方法研究就成为网络思想教育发展和改革任务中的重中之重。
随着网络技术的发展，网络作为一柄“双刃剑”，其负面社会问题还会不断出现，对此，我们必须保持足够的文化警觉，应从增强国家竞争力和培养高素质人才的角度着眼，来对大学生的网上行为进行心理上和思想上的导向，提高运用网络开展思想工作的能力，以适应高校思想政治教育形势发展的需要。
参考文献：
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思想教育的方法范文3
1.1加入世界贸易组织之后新环境带来的挑战
入世之后全球化经济，多极化政治，多元化文化等对高校的思想工作产生了持久而广泛的影响，一方面其将会使我国的国际化程度不断加强，而另外一方面我们将要面对更多的挑战，包括经济发展中科技含量小和国外文化与意识形态的冲击等。此外市场经济的发展也不断地促使人们的主体意识得到唤醒，为人们的主动性与创造性的发挥提供了条件，需要培养出更多自主性与创造性更强的人才。随着科学技术的不断发展，人们的生产方式与生活方式也产生了巨大的改变，这就要求学生具有较强的科技意识和实践能力。改革开放之后社会环境的巨大变化带来了更加广泛的信息交流，带来了多样化的价值观。因此学生要具有较高的角色转换能力和适应能力，面对这样的现状，大学生价值观念也在逐渐地趋于多元和复杂，像大学生自我意识不断增强，过于重视个人的发展，走向了自私自利。
1.2教育改革和高校自身建设的发展带来的挑战
当前的高等教育已经逐渐从精英化教育向大众教育发展，高校的招生双轨制度以及双向选择的就业制度等，也让学生学习和生活的压力增加，在这种情况下功利主义与各种急躁情绪就很容易滋生，还包括学生思想的虚无主义，学生学习困难与经济困难以及心理问题等都先后涌现。另外由于扩招之后学生规模的扩大，使得教育的对象更加复杂多样，这就对教育的层次化与个性化提出了更高的要求，要求高校思想教育的工作者能够不断提高个人素质，不断地适应发展形势，结合学生的特点不断完善教育形式。这些问题都给高校思想教育工作带来更多困扰与挑战。
1.3当前大学生在思想政治方面的不良倾向
1.3.1价值判断具有双重性，重利思想表现比较突出大学生在进入大学的学习之后，其知识与思想都会得到很大拓展，其思想政治的认识也更加趋于成熟，更加地注重实际利益。另外市场经济的发展也为学生人生价值添加了新的内容。但是市场经济带来经济活力的同时，也使不少学生在价值评判方面表现出双重特性，使学生在人生选择中经常表现出困惑与迷惘，不知在何种选择中实现人生价值，导致其社会责任感的缺乏，再加上市场经济的发展导致校园商业气氛浓厚，影响了学校的教育。1.3.2学生在人生的追求中过于重视现实而忽视理想经过改革开放几十年的发展，我国的综合国力与国际地位得到很大提升，有效地激发了学生的国家荣誉感，增强了民族自信心。但是在面对市场竞争不断激烈的现实时，大学生重视现实而忽视理想的问题较为严重，对于政治立场和政治信念缺乏一定的理性自觉意识，对于人生的目的和价值缺乏思考与判断。
二、高校学生思想政治教育方法的改进探索
2.1在思想政治教育中运用新思维
高校学生的思想教育工作可以借鉴心理学和教育学等学科的思维。像杜威有关生活教育的理论与人本主义的理论等，其思想理论主张教育和心理的治疗及心理健康一样，最重要的是帮助学生对其个人珍视的价值观进行确定，对其价值进行澄清，帮助其不断减少价值观中的混乱情形，提高其处理和分析各种道德问题和思想政治问题的水平，这有助于对传统的思想工作中灌输式教学的改进，有利于思想教育工作效果的提升。
2.2对思想教育工作的方式与方法进行创新与改进
思想教育工作的改进与提高需要在继承传统方法有效性的基础上，针对不同时期不同对象实施不同的教学方式，不断地适应新的形势进行教学方式的创新。
2.2.1加强方法改进，注重方法的实效性
当前高校思想工作的有效展开需要注意以下几个方面内容：第一，在求真务实中切忌教条主义，做到出实招和重实效。联系学生学习和思想的实际情况，把思想政治教育的内容渗透进课堂教学与生活中，展开扎实的工作，切忌表里不一；第二，改变过去那种教师居高临下的姿态，让学生可以平等地参与到教学活动之中。传统的思想政治教师往往以先知的身份来进行教育。但是由于市场经济的不断推进，思想教育的工作环境也在不断变化，信息传媒让人们可以平等占有信息，教师权威受到挑战，这就使教师与学生的地位关系发生了变化；第三，变灌输式教学为灵活多样的教学形式。传统的满堂灌教学容易降低学生的学习热情，而灵活多变的教学可以结合学生的特点与兴趣展开教学，有利于提高学生学习的热情，能够起到寓教于乐的效果。由于当前学生在价值取向方面的复杂性和多样性特征，思想教育工作需要从多个角度，多种渠道，运用多样化的方式来解决学生思想政治问题。
2.2.2积极运用现代的传播手段进行教学
思想政治教育需要依托一定载体来展开，而互联网的发展对学生思想与行为产生了重大影响，其对于思想教育来说已经是不可缺少的载体。互联网的信息量丰富，信息的传播速度快，传播手段多样化，在传播中具有交往性的特点，因此使用多媒体教学将会扩大思想教育的覆盖面，提高思想教育的有效性，因此要加强多媒体教学在思想教育中的应用。
三、结语
思想教育的方法范文4
体育人文思想是体育文化的重要组成部分，特别在高等教育中有着举足轻重的价值。高校通过对体育精神解读、精彩赛事欣赏、体育游戏体验、专项知识讲座、运动竞赛等广博的体育文化滋养和运动氛围的陶冶，使学生理解体育人文思想而感悟生命的意义，学会对身体和心理需求进行关怀，在根本上体现人之品德与理想。
1体育人文思想的健康属性
健康是人类古老而常新的话题，1989年世界卫生组织再一次深化了健康的概念，认为健康包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。这种四维健康观念从单一的生物医学模式演变为生物—心理—社会学模式。摆脱了人们对健康的片面认识，同时也证明了健康是一个发展着的概念，现代四维健康指标已达到对人的全面评价的水平。学界曾经存在着另一种观点，20世纪60年代由吴蕴瑞、袁敦礼撰写的我国体育名著《体育原理》虽然是一本经典体育读物，但关于体育与健康的关系却另有论述，书中曾提到“体育非健康目标，健康属卫生的范畴，体育与健康不能混为一谈……”［2］。如此观点在现在看来主要是当时以生物健康为前提，当时健康的范围还末涉及人的全面素质发展。此外，当时体育的竞技性和健身性的功能也还尚未明确区分，运动员的身体健康代表了体育健康，这显然不妥。当今体育已明确地将人的身体极限超越和技术挑战交给了竞技体育，而人的基本活动能力和身体健康交给了大众体育［3］，在这些概念明晰的情况下，大众体育目标为健康理所当然，体育人文思想的健康意义就更加彰显。体育的人文思想应该从小学开始倡导，但如果说小学到中学学生更多地接受形式体育，培养运动习惯，促进生长发育为目的。那么进入高等教育阶段后，体育人文思想必须融入到体育项目学习中，并需要为健康的养成而专门进行课堂设计。使体育与其他各类教育一样不仅让学生知其学习之然，更需知其所以然。高等学校的体育在运动技能学习的基础上，更重要的是在学生“成人”过程中接受关于生命健康教育的课程，并在体育锻炼中加强对生命的关注和幸福感的养成。这是体育教育关于健康的不可忽视的人文思想的重要内容。
2体育人文思想的教育属性
我国体育课程目标从实现“基本知识、基本技术、基本技能”的体育“三基”教育到现在“健康第一，终生体育”全面素质教育，教学目标有了根本的转变，但体育课的教学环节、课堂组织以及考核内容并没有太大的改变。自20世纪90年代第一轮体育教学改革以游戏代替技术的极端转向改革失败后，以选项课为主要形式的运动技术重新主导着高校体育课堂。十几年来在新课标的五大目标指导下，高校体育教育如何完成其中的身体健康、心理健康及社会适应能力这三大目标?体育课程中技术教学和人文思想教育是否形成相互贯通的合理教育局面?这些都值得探讨。可实际上“多动手少动脑，能健身乏益智”的体育课还是不少见。毕竟让学生做到“身体练习”容易，让学生做到有“身心共鸣和心灵觉解”不易。因此，体育课堂积极传授人文思想的做法渐渐淡化。这种泛意识而求形式的体育教育比较普遍地存在于体育课程中，不免让人思考体育教学与个人的体育锻炼有多少区别，长久下去体育课程无疑可以被体育俱乐部和课外活动所替代。体育人文思想的教育属性要求:体育课不仅需要身体练习，根据不同运动项目结合对人的素质教育内容，每个项目练习和活动应主动考虑到健康教育功能。否则经过十多年的体育教育之后走上社会的学生仍然无视健康，缺乏健康。
3体育人文思想的社会需求属性
社会现象折射着学校的教育。近30年来，学校教育一定程度上存在着目标价值方面的单向偏移。“实用知识”成为老师和学生从一而终的追求，因此大学生在获得“实用知识”压力的过程中不知不觉地忽略了人的健康与全面发展的人文知识，成为同龄人群中亚健康状态的“高危族”。重视人的全面发展就是在这样的背景下被人们所意识到，体育具有的独特自然亲近、直接真实、非说教式等教育特点为学生所接受。体育成为学校和社会干预亚健康的有意义课程。培养具有身心健康知识的社会人是体育人文教育的重要目标与责任，学生健康程度的提高，直接影响未来社会健康，社会表现直接反映了高校体育人文思想教育的质量。
体育人文思想在体育教学中的实证方法分析
把体育人文思想融入高校体育并非操作困难，而是需要教师共同的思想认识并建立适应新目标的体育教育行业标准。
1体育教学中关于健康的人文教育案例(长跑教学)
一方面学生害怕中长跑，其主要原因是跑步中伴随着的痛苦感影响着他们，每当想起跑步，跑步中呼吸困难、心力交瘁等难过的情感记忆恐吓着他们。另一方面，许多体育老师纯粹是活动量的安排，只是简单告之运动的好处，在学生不明白身体机能的情况下练习，造成“长跑”与“痛苦”为伴的练习结果，练习结束并没有对学生后续身心情况进行关注和指导(图1)。体育人文方法指导下的长跑练习首先是明理，运动前需要详细说明中长跑运动特点、告之身体在长时间耐力刺激下的反应以及运动中可能出现的不良情况，让学生明白事理并做好身心准备;其次，降低运动强度。运用间歇练习法，允许学生在身体不适反应时以走代跑，生理反应消失再转为跑，改变“长跑”与“痛苦”为伴的练习结果;最后，跑步结束后老师需耐心地倾听学生的练习体会和感受，并给予分析和指导，让学生从了解身体、尊重身体、锻炼身体以及强健身体这四个层次上感受体育学习的重要性。练习后大家分享长跑的过程，特别是身体感受，这一环节是重视运动刺激是否产生身体副作用的自查过程，是尊重生命的一种表现。教师与教练相比重要的工作之一是更擅长转化运动过程中“痛苦”为“快乐”，尽可能地让学生保留着运动的快乐记忆，逐步地强健身体(图2)。
2体育教学中心理健康和社会适应能力的人文教育案例(素质拓展)
心理健康和社会适应目标也是高校体育课程纲要目标之一。大学生中常见的亚健康表现:在人际交往中退缩、消极、敏感，常常难于与人沟通;同学间难于产生相互信任;对新环境适应能力较弱;遇事畏难心态等。本实证案例是以开设一年级新生的户外素质拓展运动为例。在体育教学中以素质拓展运动对新生进行团队训练，使新生间快速认识，快速形成新集体，建立同学间的友谊和信任，提高大学生的社会适应能力。一方面大学新生来自各地相互不相识，大学新生中时常连同班同学都叫不出姓名，更有甚者同班四年都不曾交谈过。交流障碍、信任危机、冷漠集体等不良心态困扰着当代大学生;另一方面，老师根据教学大纲直接进入技术教学，对学生间的心理和社会适应表现没时间给予关注(图3)。目标设计步骤(12周):同学间的快速认识、创建新团队、培养团队默契、队友之间交流合作、团队的合作能力和凝聚力、感受创新与拓展的快乐、学会分工与合作。教学方法:先行设定系列目标。假设情景进行团队游戏，游戏后学生分享游戏体验，把游戏中的体验迁移到正确的为人处事心态，让学生通过体验来感悟人与人之间的亲近，相互需要的关系，体验帮助与被帮助的感受，从团队游戏中得到心智的启发(图4)。
3体育与行为礼仪养成的人文教育案例
常规体育教学仪式的坚持与培养是重要的行为养成教育，课前和课后的师生“问候”仪式在体育教学中也正逐渐消失(图5)。重视仪式表现，一个良好行为礼仪从个人的角度来看，有助于提高人们的自身修养，改善人们的人际关系，促进学生间的友好交往，长久保持良好行为礼仪会融入人的心里。体育礼仪是许多项目中的重要组成部分。每一项运动都有着竞赛双方赛前赛后的友好礼仪，如跆拳道“礼仪”是跆拳道基本精神的具体体现。倡导的是“以礼始，以礼终”的尚武精神。体育课堂的行为礼仪也是一项潜移默化的人文教育工作。真诚、谦虚、尊重、公平等行为通过礼仪表现展示体育教化的作用。例1，第一堂课同学间握手真诚地进行自我介绍的课堂设计，教会学生迈出与人交往的第一步，打破同班上课而相互不认识的冷漠局面。例2，要求每个同学在体育课上出列做示范前先向全体同学鞠躬示意，示范后大家鼓掌，每次示范都是个人与集体的行为互动，教会学生相互尊重的行为表达方式。例3，课前课后老师与同学的问候，特别课后，老师与全体同学相互鞠躬道“辛苦”。如此等等看似简单而需要长期坚持的道德行为练习与体育其他练习一样重要，它是体育人文道德养成的途径。长此以往地重视行为礼仪并言传身教是体育人文精神与文化涵养最为有效的实践教育(图6)。
思想教育的方法范文5
关键词：大学生 自杀意念 思想政治 教育方法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）12-0021-02
1 引言
国内有统计显示，大学生自杀死亡人数约为6万，自杀成为导致大学生死亡的主要原因之一[1]。国外有研究表明，大学生自杀意念率在11.1%-70%之间[2]。大学生作是祖国未来的希望和国家的栋梁，他们亦是家庭多年来的中心和希望，承载着家庭甚至家族的愿望。所以，这个群体的自杀现象引起国家和社会关注的焦点。目前国内外关于大学生自杀的研究较多。无论是理论的研究还是实证的研究目的都是为了更好地预防大学生自杀，中医讲“治未病”。大学生自杀问题也应当以预防为主，一旦出现危机时候的干预就已经难度很大。从大学教育的角度来讲，应当把重点放在自杀意念的预防上面。要做好大学生心理危机的预防教育，首先应该做好大学生思想政治教育工作。本研究基于思想政治教育视阈探讨大学生自杀意念预防教育方法。
2 预防大学生自杀意念的思想政治教育方法
2.1 熏陶感染法
熏陶感染法是人无意识、不自觉的状况下，接受到感染体、者环境的或多或少的影响，是思想政治教育工作中教育重要的方法之一。熏陶感染法的教育非常适用于对当代大学生的思想政治教育。该方法的运用是重点在情，用教育者的情感去温暖和感化被教育者，使被教育者在一种陶醉、愉悦、激动的情感中，不知不觉地进入思想政治教育的境地，无意识地受到熏陶，进而逐渐形成一些良好的思想品质、理想信念和性格气质[3]。熏陶感染法主要有形象感染、艺术感染和群体感染三种。形象感染我们很清楚，用一个正向的、积极的形象人物来感染受教育的群体，那么这个受教育群体的每个个体都会受到这正面人物形象的影响，每个受教育的个体会都会变得积极向上，比如我们上小学是老师总是用雷锋这个人物来教育大家。课余时间可以组织学生参观革命遗址使大学生感悟生活来之不易。群体感染，指在一个群体中每一个之间相互作用、相互影响。比如一个班级班干部是积极向上、热爱学习，那么这个班的学生多数也积极向上、热爱学习，大家都会说这个班班风很好；相反如果一个班班干部整天死气沉沉那么这个班给大家的感觉也是死气沉沉的感觉。艺术感染，则可以多种多样校园文化活动，将思想政治教育的内容和情感融入多种形式的艺术活动之中，大学生喜欢形式活泼，喜闻乐见的艺术活动，如歌曲、舞蹈、舞台剧、话剧、心理剧等等，我们可以寓教于乐，让大学生在轻松愉快中收到感化和教育。
2.2 情理相融法
情感是心理体验，是指人对周围事物是否能满足自己物质和精神需要。理即道理， 这里指教育者用以说服教育被教育者的某种思想理论。“情”与“理”是思想政治教育工作的两个基本要素，是不可分割的统一体，二者有着必然的联系。“情”是血肉，“理”是灵魂；“理”统帅“情”，“情”在“理”中发展；以情感人是手段，以理服人是目的。二者是辨证统一的。
过去很长一段时间我国高校对大学生进行思想政治教育不重视情感教育。思想政治教育者一味地讲书本上的理论知识，不能把理论知识和情感素养有机地结合起来，结果弄得课堂上死气沉沉，学生睡倒一大遍，缺乏自主性、积极性和主动性，失去学习兴趣，老师虽然很累，但是结果收效甚微。学生思想政治教育工作者也只一味讲大道理，在学生的思想政治教育工作中不重视情感的教育，结果只见学生低头听，听完后不知道老师讲了什么东西，回去后还是该干嘛干嘛。
所以，关于大学生的思想教育还是要情理相容，用情感感化学生，同时结合道理教育学生，让学生做到口服心服，及时纠正错误。教育学生要做到平等交流和尊重学生，只有尊重学生，学生才能与你进行心对心的交流。对于学生的思想政治教育内容应贴近学生的生活实际，不能空讲道理，从学生的生活实际出发，满腔热情的帮助学生解决问题，以情感染学生，以理说服说服学生，让学生时刻感到他处在一个温暖的集体。
2.3 自我激励教育法
自我激励是自我教育的范畴。所谓自我激励， 主要是指个体主动地的了解、认识自身，然后采用合适的方法激发和鼓励自己。预防大学生自杀意念的思想政治教育也应该采用自我激励教育法。应用该方法首先要求学生正确认识自我，既要找到自己的优点又要看清自己的不足，然后采用合适的方法激发和鼓励自己。通过坚持不懈自我激励教育，大学生便可以逐渐内化我们的积极教育思想和力量，化外在力量为自己的力量。在没有外力和老师的监督和鼓舞下，也可以自我激励和自我暗示。如此一来，便形成了独立的、积极的、有力量的自我。在实际生活中学校可以通过学校网站上播放励志片，鼓舞大学生的斗志，将积极健康的思想渗透到大学生的实际生活，提高大学生思想政治教育。
2.4 思想政治教育融入大学生自杀意念预防教育网络体系
与其他国家高校相比，我国高校都设有专门的学工系统，包括辅导员、思想教育工作者、心理健康工作者等等。所以要大力发挥这一系统在自杀预防和干预工作中的功能，及时发现、及时干预、防患于未然。具体来讲，学校学生工作部门（思想政治教育工作者）和心理健康教育中心，可以从学校、学院、班级、宿舍，四个层面着手，自上而下地构建自杀危机预防和干预的四级网络体系。第一级是学校，学校可以在负责学生工作的校党委副书记的带领下，由学工部门、团委、后勤宿舍管理部门、保卫部等多个部门成立危机预防与干预小组，多方联合开展工作，形成联动机制。学校层面的日常工作可由心理健康教育中心负责，包括全校日常的心理咨询工作，新生心理健康普查工作，心理健康教育课程，心理健康信息的汇总等工作。心理健康中心一旦从不同的途径，发现危机情况则立刻上报至学工部门，由学工部门上报至负责学生工作的党委副书记，副书记可以立刻启动联动机制，全面保障学生安全。二级预防单位是院系，各院系成立以院系负责学生工作的党委副书记为负责人，各院设立一名心理健康辅导员，负责全院学生的心理健康工作，协助学校心理健康教育中心开展的心理危机预防工作，根据学院实际情况有创造性的开展具有学院特色的心理健康工作模式和自杀危机预防办法，及时与学校相关部门沟通信息。三级预防单位是班级，每个班级在入学一段时间，可以由辅导员根据同学的反馈和自己的观察，选取责任心强、有耐心、心理健康的学生作为班级心理委员，心理委员可以选取男、女两名，分别重点关注不同的性别群体。班级心理委员也可以创造性的开展班级心理健康工作，比如每个月可以填一份“班级心理健康晴雨表”，收集全班学生一个月内的心理动态，重点关注那些感到比较特殊的同学。第四级，预防单位是学生宿舍，每个宿舍可以选一个“心护员”，可以由宿舍长担任，也可以另选，心护员负责关注和关心宿舍同学的心理健康状况，并定期向班级心理委员或辅导员汇报情况。
自杀意念预防的四级网络一旦构建起来，就要使其运转起来，这样才可以发挥其应有的作用。万不可空有纸文，形同虚设，一旦发生危机才恍然大悟。实际上，很多学生的自杀之前都有很多征兆，只是大家出于侥幸心理，根本没有往严重的方面想。所以，这四级网络之中，重点在于学院和学生群体，因为学生是最为了解学生的人，一定要让学生有危机预防的概念和防范意识。鉴于此，心理健康教育中心一定要定期为班级心理委员和心护员开展危机识别的培训
总之，大学自杀意念预防是一项需要深入调查、细致分析、全面部署、多方合作、长期开展、重点突出的工作。深入调查就是要采用科学的方法，量化的问卷和质性访谈相结合，深入了解大学生自杀意念的分布规律和特点，分析其特点和原因，然后，有针对性地开展预防和教育工作。
参考文献：
[1] 吴家栋，王声勇，董晓梅.大学生对心理咨询的认知、态度和相关行为的调查[J].中华疾病控制杂志，2010，14（4）：327-330.
思想教育的方法范文6
摘要：情绪情感既是人们认识的催化剂，也可以成为认识的阻滞源。研究情感情绪与思想政治教育的关系，分析情绪情感在思想政治教育中的作用，探讨情绪情感在思想政治教育中的方法策略，有助于充分发挥情绪情感在思想政治教育中的功能，提高思想政治教育的实效性。
关键词：情绪;情感;思想政治教育;作用;方法策略
情绪情感是教育者与受教育者进行思想和语言交流的纽带。积极、健康、良好的情绪情感对开展思想政治教育具有很好的促进作用。
一、情绪情感与思想政治教育的关系
情绪和情感都是人对需要满足状况的心理反映，同属于感情性心理活动的范畴，是同一过程的两个方面。情感是对感情过程的体验和感受，情绪是这一体验和感受状态的活动过程。情绪和情感作为人的思想品德的重要组成部分，对思想品德的形成和发展起着催化及强化作用。思想教育工作要帮助学生提高认识，明白事理，就不能忽视情感的桥梁作用，因为只有情通，才能理达。处于亲近、同情、爱护、关心、尊重、信任的积极情感状态，容易形成融洽的心理气氛，思想教育工作就容易奏效；处于冷淡、嫉妒、猜疑、埋怨、憎恶的消极情感，则造成不融洽的心理状态，思想教育工作的成效就低。所以接近、关心、爱护、尊重学生是思想教育工作的情感基础，而师生之间的情感交流、感情融洽是思想教育工作的必要条件。在思想教育中，使受教育学生实现从思想到认识上的转变，情感在其中起着连结和促进作用。在做学生思想教育工作的时候，教师不仅要以情动人，而且还要采取有效措施，激发学生的情感，促使其在强烈情感的驱使下，加速从认识到行动的转化。
二、情绪情感在思想政治教育中的作用
(一)情绪情感调节思想政治教育的认识过程思想政治教育的信息总是通过对教育对象的知觉和记忆来进行选择和加工的，情绪情感是一种监测机构，它能促进或阻止人的行为发生和思想政治教育运作的过程。就情绪情感的适应性而言，它协助教育对象选择信息与环境相适应，并驾驭行为去改变环境。当教育对象处于愉悦和平静心静时，他的良好心情有可能带来较好的接受心态；当教育对象极度郁闷和低沉时，他的接受心态往往容易变得十分糟糕；当教育对象过分冲动并达到激情状态时，则往往易出现反常态行为。在思想政治品德形成发展过程中，“情”是认知的催化剂。情感是思想政治品德结构中最容易“泛化”的因素，正所谓“感人心者，莫先乎于情”，“动之以情，方能晓之以理”，“情到理方至，情阻理难通”。
（二）情绪情感协调思想政治教育的人际关系在思想政治教育工作中，人与人的关系非常复杂，有教育工作者之间的关系，教育对象之间的关系，也有教育者与教育对象之间的关系，其中最主要的还是教育者与教育对象之间的关系。众所周知，思想政治教育者总是带着一定的情感与教育对象进行交往，情绪是主体的基本生存状态，没有情绪的主体间的交往是不存在的。主体的情绪正是通过对交往效果的影响而间接地影响着自身的参与能力，情绪、情感总是通过表情的中介作用来达到教育者与教育对象彼此之间的相互了解和沟通的效果，富有情感的沟通方式首先要求教育者对自己传播的信息有着真切而强烈的情感。实际上，当教育者本身缺乏必要的情感时，教育对象也很难受到情绪感染，因而教育者与教育对象之间的关系也很难沟通，达不到应有的思想政治教育效果。
（三）情绪情感能够提高道德教育的成效思想教育的目的在于培养人们稳定的道德品质，使受教育者形成坚定的道德意志和道德信念是思想教育的重要环节。认识，只有在行为能给人带来正义感，使行为者激动，在心灵上产生欢乐感和兴奋感，并能振作精神的情况下，才能转化为信念。情感是道德信念的核心和血肉，没有情感，道德信念就会变成枯燥无味的空话。道德习惯的养成也决不是出自舆论压力监管下形成的被动的道德行为，而是出自内心的无需意志调节的的道德行为。这种习惯成自然的行动，其实是以深挚的情感为支柱，由良心所召唤和推动的。由此可见，情感在一个人思想品质形成中占据重要位置，是导火索和催化剂，是一条贯穿始终的血脉。没有情感，就没有有效的思想政治工作，也就形不成良好的思想道德品质。
三、情绪情感在思想政治教育中的方法策略
（一）情感激励调动学生积极性激励是指通过一定客观外在刺激人的动机的心理过程，也就是人们常说的调动人的积极性。在内心基础相同或相似的情况下，激励得当，会引起良好情绪，使被激励者愉快和满意，进而形成稳定向上的心境，产生积极的效果；激励失当，会导致被激励者出现消极情绪，给不健康的心理增添了催化剂，使之更加具有激怒性，更易产生破坏性冲动。这就要求教育者一方面要有耐心，对待求知的学生要满腔热情地耐心辅导，循循善诱；另一方面，则要求教育者应该注意做到生动形象，亲切和蔼，多和学生沟通，注意学生的反馈意见，调动学生的积极性和主动性，唤醒学生参与活动的热情。
（二）沟通艺术拉近师生距离有效的思想政治教育工作，需要掌握沟通这门艺术，而良好的沟通效果，要求教育者要做到：一是，善于倾听，激发学生的谈话欲。倾听是沟通中的核心过程，能够有效激发学生的谈话欲，使沟通达到更深的层次。因此，教育者应该善于倾听学生说话，通过倾听才能清楚学生想要传达的信息，了解学生的所想及其语言逻辑思维，在与学生交流中了解他们的心理症结，知道问题所在，才能对症下药地帮助学生走出困境，走出迷惘。二是，及时反馈，确保沟通顺畅。一方面利用反馈机会与学生进行原信息核实，另一方面则利用反馈提供的新信息帮助解决问题或为进一步沟通做准备。教育者的及时反馈，能让学生感觉到自己被重视和关注，从而对教育者产生信任和亲近感。倘若教育者不能马上为学生提供解决方法，但不能没有回音，否则会让学生觉得说了也白说，往往沟通也就中断了。
（三）感染教育使教育润物无声感染教育法的理论也是人的思想政治品德形成、发展的基本规律，其特色是情感共鸣，潜移默化。对于思想政治教育来说，提高思想政治教育的有效性，增强教育的感染力，教育者应做好示范作用。教师必须做到：一方面以坚定的信念征服人。要把理论转化为信念，教师就必须是理论的坚定信仰者，只有教师对理论信念的坚定信仰，才能有真实的表露，以诚信感染学生。另一方面以饱满的激情打动人。情感是思想教育工作的心理基础和内在要求。教师要对所讲的内容作深刻的把握和领悟，用朴素的语言来阐述深刻的道理，表达深沉的情感，重视由感而发，用饱满的激情打动学生，做到情理交融，声情并茂，以真情唤起学生相同的感情，达到心理共鸣。
参考文献
[1]陈万柏.张耀灿.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社.2007.2
[2]刘新庚.现代思想政治教育方法论[M].人民出版社.2008.10
[3]陈少华.情绪心理学[M].暨南大学出版社.2008.8
[4]孟昭兰.情绪心理学[M].北京大学出版社.2005.3
