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初中物理好的教学方法范文1
一、充分激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情是提高课堂教学效率的前提
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”.学生只要对某种事物产生兴趣，就会废寝忘食、孜孜不倦地投入其中，一探到底，其付出的热情往往比常人要多得多.因此，在课堂教学中，激发学生的学习兴趣尤为重要.笔者认为可以从以下几点尝试.
1.巧用实验，引起学生的好奇心.初中物理课程设置有很多的实验，教师在教学之初巧用一些新奇有趣的实验，能增强学生的好奇心.发明性、探索性的物理实验能激发学生的求知欲望，从而投入到物理世界中来.例如，在学习“透镜”这一节时，学生知道了凸透镜对光线的会聚作用，凹透镜对光线的发散作用.那么将凸透镜和凹透镜都正对着太阳，在光屏上你将观察到什么？用你身边的凸透镜和凹透镜试一试.这个简单的实验可以让学生充分参与探究物理知识，“凸透镜的焦距的测量”问题就迎刃而解，而“凹透镜的焦距的测量”这个学生学习中的难点问题也并不像想象中的那么难了，极大的激发了学生学习物理的兴趣.
2.巧用生活案例，旁敲侧击牵引出物理问题.很多学生觉得物理难学，就是因为只知道记忆物理公式、概念，不会联系生活实际，感觉物理知识抽象难懂而失去兴趣.在物理课堂教学中，教师应联系生活实际，巧用生活案例，牵引出物理知识，让学生从生活中领悟物理概念、物理现象，不断激活学生的物理思维，激发他们的学习兴趣，使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高教学效率.例如，在讲“水的反常膨胀”时，可先给学生思考生活中冬天户外的自来水管为什么要保暖？如何保暖？等问题来展开物理探究，会起到事半功倍的效果.
二、采用多元化的教学方法，让学生更好的吸收物理知识，提高课堂教学效率
教学方法是教师在教学过程中，为完成教学任务，实现教学目标所使用的一种教学手段.创新的教学方法可以让教师更好、更有效的把教材内容传授给学生，也更容易使学生接受和吸收教材上的知识内容，提高学习兴趣，增强学习自信心，营造和谐的学习氛围.
1.创设问题情境教学法
创设问题情境教学是根据教学内容和教学大纲的要求，在组织课堂教学过程中创设新颖、开放的问题情境进行教学，让学生在问题情境中思考、探索、合作，养成自主学习的意识，以达到教学效果.有效的问题情境的创设，有利于引导学生自主学习，深入思考问题，激发学生学习兴趣，增加学习的动力，提高学习质量和课堂教学效率，从而实现教学目标.例如，在实施“大气压强”教学中，联系生活实际，根据学生的认知状况，通过创设这样的问题情境：生活中什么情况下会产生大气压强？人被包裹的大气能产生压强吗？我们能感觉得到吗？大气的压强究竟有多大呢？使学生一开始就进入物理的思考境界，再慢慢的逐步展开教学，比一开始就照本宣科有效率得多.
2.多媒体演示教学法
随着现代教育技术的不断发展和教学条件的逐步提高，多媒体被广泛应用到教学活动中来.在初中物理课堂教学中采用多媒体演示教学，使教学内容更直观、生动、富有趣味性，学生更容易集中注意力，加深对物理知识的理解和吸收，从而提高课堂教学的效率.例如，在“平面镜”的教学时，可先通过多媒体演示让学生观看投影画面杯子里有一支点燃的蜡烛，请学生猜想：向杯子里倒水，会出现什么现象？学生会不假思索地回答：蜡烛会熄灭.继续播放动画，向杯中倒水但蜡烛没有熄灭.这是为什么呢？如此直观的教学，必定会让学生更直接的了解平面镜的一些特征和特殊的现象，课堂教学的效率自然能得到提高了.
3.培养学生自主学习，激发学生的主体意识，从而提高课堂教学效率
素质教育的要义之一就是“让学生主动发展”.主动发展的内涵不外乎是唤起学生的主体意识，确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，激励学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长，最终把学生培养成全面发展的人才.因此，在物理课堂教学中，教师的教学工作不仅仅停留在教给学生知识的层面上，而更要对学生的学习方法进行指导，引导学生深入了解物理知识的形成过程，努力培养学生探究学习的能力.在初中物理中常用的引导学生自主学习的方法有科学猜想法、实验法、类比法、控制变量法等.例如，在引导学生学习“电流”和“电压”的概念时，可以运用类比法；而探究“牛顿第一定律”时则采用科学猜测法、实验法以及控制变量法.只有正确处理好教师的主导作用和学生的主体性、积极性的关系，彻底摒弃“填鸭式”、“满堂灌”、照本宣科和题海战术等旧的教学方式，真正把学生当成学习的主人，树立“以学生为主体”的教学观念，才能使教学过程真正体现既把知识传授给学生，又教给学生学习方法的精神，达到既“授生以鱼”又“授生以渔”的最高境界，从而有效提高课堂教学效率.
参考文献：
[1]刘继顺.浅谈如何提高初中物理课堂教学效率[J]. 课程教育研究，2012（3）：63～65.
[2]刘仁富.如何提高初中物理教学课堂效率[J].学生之友（初中版），2011（8）：66.
[3]赵晶晶.如何学好初中物理课初探[J].新课程研究（基础教育），2008.
初中物理好的教学方法范文2
关键词：初中物理；学习兴趣；学生
相比于其他科目的专一性而言，初中物理属于覆盖面较广的学科，其教学内容与生活的联系十分密切，而且许多的知识点都很抽象，需要学生通过各种实验才能理解。而这些对于初中生而言，无疑产生了较大的压力，他们本身需要面对的科目就颇多，这一门实践性较强的科目更是带来了新的挑战。为了促使学生最合理地学习初中物理，提高物理教学的科学性，我们必须纠正在物理学习过程中存在的问题，以全面科学的教学方法激发学生的探究兴趣，使整个教学氛围变得生动活泼，真正做到寓教于乐。
一、初中物理学习过程中遇到的问题
1.把握不住学习的核心，对课本存在严重的盲目感
物理是学生升入初中接触的新科目，由于这一科目的实践性很强，学生很容易在面对这样新颖的科目时产生盲目感，不知道如何学习，无法形成较好的学习系统和方法，而且课本本身所涉及的内容十分丰富，需要学生对身边的事物和生活有较强的了解程度，进而进行深层次的研究。面对如此多的学习要求，许多学生在物理的学习中很容易失去学习的方向，找不到课本知识的要点所在，对于教师讲授的内容产生了较大的疑惑，从而导致学习的效率十分低下。
2.部分内容过于抽象，学习起来十分不易
在初中物理的教材中，很多的教学内容都是抽象的，比如，宇宙的星体、星系，还有凝华、固化、升华的过程，这些内容需要学生有一定的认知基础，并且与生活的联系较强，需要他们有较多的生活经验，但是许多学生并不曾在意这些，这就导致了教学内容的空洞，给学生带来了较大的学习难题。
3.传统教学模式未能做到以学生为主，缺乏教学活力
现代的教育模式十分注重与学生的互动交流，要求教师切实尊重理解学生的想法和见解，但是，传统的初中物理教学模式并非如此，而是较为推崇以教师为主的讲述教学，学生只能理解和消化接收到的信息，并不能提出较多的质疑。在这种教学模式的长期影响下，学生的成长十分缓慢，课堂教学缺乏生机和活力，无法形成较好的学习氛围。
二、提高学生初中物理学习效率的教学策略
1.正确引导学生的学习，激发学习兴趣
面对初中物理这一知识点相当丰富的教学科目，仅仅依靠学生盲目学习必然不能产生较好的效益，教师要采用一定的教学方法正确引导他们的学习，带领大家步入科学的学习轨道。同时，教师要根据学生的好奇心理，结合初中物理教材，设计一定的教学情境和问题，吸引学生主动参与到教学过程当中，从而激发学生学习的兴趣，提升学习物理的能力。比如，在学习使用显微镜时，学生并不懂得显微镜各个部位的具体使用内容，教师可以通过演示指导大家使用。同时，为了提高大家的学习趣味，教师可以带领大家观察有趣的内容，如，神奇的水世界以及星空等，学生必然会对整个过程产生较高的学习渴求，进而提高学习水平。
2.结合现实生活，改变学生对物理的学习观念
初中物理是整个物理学习的基础，其中大部分内容都与生活有较强的联系，教师可以利用现代化的教学手段展示教学内容，并结合生活常识，培养学生观察生活现象的能力。比如，对于凝华这一实验教学过程，教师可以首先利用烧杯、酒精灯进行实验演示，然后细细向学生展现其中的原理，接着利用多媒体展示生活中的凝华过程，为学生解释常见的生活现象，加强学生对初中物理知识内容的认同感，拉进他们与物理的距离，进而产生一定的学习兴趣，提高学习的效率。
3.教师要加强与学生的交流，共同促进彼此发展
在现如今的初中物理教学中，为了更有效地促进学生学习能力的提高，教师要不断加强与学生的交流，激发他们的物理学习兴趣，并根据这些内容开展趣味教学活动，提高学生的参与度。在实际的教学中，教师要做到以学生为教学核心，鼓励他们积极发言，及时发现他们学习中存在的问题，为他们答疑解惑，促进学生高效发展。
初中物理是一门与生活相联系的实践性科目，为了更好地促进学生的成长，我们必须及时地纠正和完善当前物理教学存在的问题，并逐步做到以学生为主，全方位地促进学生获得最有效的发展。
参考文献：
[1]叶长龙.中学物理探究性实验教学模式的研究[D].苏州大学，2011.
初中物理好的教学方法范文3
关键词：初中物理；探究教学；问题；思考
随着初中物理新课改的不断进行，初中物理教学任务也发生了一些变化，现在的初中物理教学主要任务是启发学生兴趣、培养学生的主动学习能力。为了能够适应初中物理新课程改革教学要求的变化，培养学生解决实际问题的能力和科学探究精神，探究式教学方法越来越多地被用于初中物理教学实践中。现结合笔者的教学实践，谈谈初中物理探究性教学的心得。
一、初中物理探究性教学中学生常见问题
随着教学理念的不断发展，探究性教学也逐步受到重视，特别是一线初中物理教师感受最深。经过笔者多年的教学，发现初中物理探究性教学中还存在着一些问题。
1.学生思路狭窄
有不少学生在思考问题时，只用一种方法解决问题，往往不能扩展思路。例如，在求某段电路的总功率时，多数学生只能想到把所有电器的电功率相加，只有很少的同学能想到用总电压乘总电流，或者用总时间除总电能。
2.得出结论不慎重
很多学生在探究性活动中往往不能全面地考虑问题，轻率地得出结论，进而不能得出普遍性的结论。例如，探究并联电路电流特点时，学生把两个一样的小灯泡并联起来，然后马上得出这样的结论，并联电路各支路电流相同，这就没有注意到研究对象的特殊性，得出的结论不正确。
3.缺乏创新能力
中学生在初中物理探究过程中，非常希望得到老师的全程指导，老师要求怎么办就怎么办，遇到新问题的时候，很难用自己的方法灵活地解决。例如，学生学完由干电池作为电源的电路时，知道干电池电源有正负极，但学生不容易理解家庭电路中的火线和零线。
二、对初中物理探究教学的思考
初中物理探究性教学是把科学探究理论引入初中物理教学，其目的是希望中学生能够像物理学家那样独立地通过探索过程来捕获物理现象，进而获取物理知识。笔者结合自己的教学实践，提出了对初中物理探究教学的几点思考。
1.全面了解学生的真实水平是探究教学的前提
《义务教育物理课程标准》强调的教学方式应该由学生被动接受转向学生主动探究。主动探究强调了学生驾驭知识的能力和态度，因此，老师要引导中学生进行科学的探究性学习，要弄清楚学生的知识储备量，学生是否掌握了学习新知识所必需的基础知识。只有这样清楚地了解学生的真实水平，我们才能够制订出最好的教学方案，更有针对性地对中学生进行有效的物理教学。
2.激发学生学习物理的兴趣是探究教学的保障
成功的教学所需要的是激发学生学习的兴趣，而不是强制学生学习。兴趣是学生最好的老师，兴趣使学生在欢快的气氛中学习，能唤起学生强烈的求知欲，能得到非常理想的教学效果。教师要充分利用中学生身边的生活、课本中的插图，激发中学生学习物理知识的欲望，培养学生探究物理世界的兴趣。
3.物理教师适当的指导是探究教学成功的关键
初中物理好的教学方法范文4
关键词：高一新生；初中物理；学习能力；培养；高中物理；教学反思
做好初中物理到高中物理学习的有效过渡，使学生尽快适应高中物理教学特点与学习特点，度过学习物理的难关，是我们每个高中物理教学者值得关注的问题。本文就高中物理教学工作中实际遇到的一些问题谈谈我的一些看法。
一、初高中物理存在的差异
（一）初中物理与高中物理课程要求的差异
1.定性分析和定量分析的差异
初中物理课程中大多数多问题都重在定性分析，即使进行定量计算，也是相对比较简单的比例关系的运用；高中物理课程，大部分问题不单是作定性分析，而且要求进行大量的，甚至相对复杂的定量计算。
2.知识所呈现的形象思维与抽象思维的差异
初中物理教材内容大多数是简单的物理现象和结论，而高中物理教学则是采用观摩实验、抽象思维和教学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要通过想象假设、抽象概括、逻辑推理来揭示物理现象的本质和规律，学生接受难度大。初中课程的问题多是单因素的归因的逻辑关系；高中课程的问题的归因则是多因素的复杂逻辑关系，且是以递进式、归纳式的逻辑关系为主。分析问题时还需较多使用假设、判断的推理逻辑手段。
3.初中物理与高中物理解决问题的差异
初中物理问题的解决，对运用数学工具的要求不高，主要使用算术、代数方法；高中物理问题的解决，使用数学工具提高到了需大量使用代数、函数、三角函数、图像、矢量运算、极值等方法的综合应用上。
（二）初高中学生学习方法的差异
1.初中物理的学习，学生习惯于教师的知识传授。高中物理的学习则要求学生独立地在老师的指导下获取知识。定性介绍向定量研究的转变使学生产生了不适应感。
2.初中学生习惯于教师传授什么，自己就学习什么。上高中后，物理内容多了，难度大了，而有的同学还是以老一套的方法对待高中物理学习，结果上课听不懂，进度跟不上，不得要领，不能很好地理解知识，因而感觉到物理深奥难学
3.高中物理习题的求解，要求学生在数学工具使用上学会用数学语言表示物理问题，学会数学工具的灵活运用，实现大量定量分析的自如化。
二、克服以上差异的教学措施
1.应做好初中教材与高中教材的有效衔接。
我们只有充分了解初中和高中物理教学的固有特征、教材内容、教学环节现实特性，完善知识临界点，合理衔接教学环节，激发学生形成良好的思维能力，强化直观教学，合理修正，才能真正消除初中与高中物理教学的差异。实现初高中知识的有效衔接。
2.注重学生的思维能力的培养。
初中物理对学生的逻辑推理能力要求不高，但是对记忆性要求较强，所以学生们普遍形成了一种比较僵化的、死记硬背公式并套用的现象，分析、回答问题时逻辑性、条理性较差，即使到了高中，学生们也习惯依赖初中时形成的算术法解题的传统，生搬硬套公式，而对公式应用的条件、范围不太注意。
针对高中课程的知识呈现多以抽象思维为基础的特点，在教学中，应注重学生的抽象思维能力培养，让学生能从教师的课堂引导中，快速形成抽象思维习惯，形成分析、判断、归纳、总结的抽象思维能力，能够早入高中课程学习的门道。比如：在高一年级阶段关于“加速度”的教学中，对加速度概念的确定，采取引导学生分析此运动现象的特点（轨迹是直线，速度均匀变化），寻找速度变化量，寻找速度变化有快慢的规律，归纳出a=Δv/t的物理意义。然后再引导学生总结加速度“a”的定义的要素，充分理解加速度“a”的意义。有效实现从现象特点规律“知识点”的抽象概括的学习能力的培养。
3.在教学中，要注意渗透物理思想和物理方法教学。
物理思想的建立和物理方法的训练的重要途径是讲解习题，教师在讲解习题时要重点讲清解题思路和解题方法，详细分析物理过程并把物理过程图景化，让学生清晰物理过程，帮助学生养成画图习惯。
4.加强实验教学，培养学生探究能力。
物理是一门以实验为基础的科学，离开了实验必将寸步难行。在新课程教材下，教师更应加强实验，尤其是学生探究性实验。让学生通过做实验、展开讨论、分析实验数据，让学生亲历物理规律的发现过程。
5.培养坚强意志，养成良好学习习惯。坚强的意志是取得优异成绩的重要保证。要学好物理，必须要具备刻苦努力的拼搏精神，同时还必须有不畏艰难，不怕挫折的坚强意志。
在教学活动中，教师应教育学生保持一颗平常心对待考试成绩，一两次的考试失败并不能说明什么，相反这次考试的失利说不定恰恰是为了迎取下次更好的成绩。只有让学生树立百折不挠、不断进取的坚强意志，才能稳步提高学习成绩。良好的学习习惯对学好物理有很大的帮助。教师帮助学生养成良好的学习习惯。
总之，尽管高一的物理难学难教但只要把握好高一学生物理知识储备的实际情况，以学生为主体，以强化反馈为手段，面对实际，讲究实效，注意高一物理与初中物理内在的延续性与阶梯性。就能很好的调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，全面培养学生的思维能力，合理引导学生做好初中物理向高中物理学习的过渡，全面提高物理教学质量。
参考文献：
初中物理好的教学方法范文5
一、重塑学生的自信、减轻学生的精神压力、激发学生对成功的追求
帮助学生挖掘非智力因素潜能。要让学生明白：初中物理学习差距的形成个体的智力差异不是决定性的，主要是非智力因素。帮助学生重塑自信。开学初我会反复地安慰学生，以前学得不好，还可以弥补，关键先要把现在的内容学扎实，初三物理知识和初二物理知识的相关程度不像语、数、英那么高。在心理上暗示学生：以前学得不好不影响现在的学习，让他有重新开始学好的信念。为了强化学生的自信，可以不时的举一些以前后进生成功的例子来强化他们对成功的渴望。
要让学生体验学习的乐趣。乐趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理。充分利用课前、课后跟学生接触的机会，话题可以是学科内容，也可以了解一下学生的业余生活的情况，平时这种细雨无声的关心，使师生关系更为融洽。面对可亲、可敬的老师学生的压力
大为减轻。
二、求活――方法科学，灵活多变
在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。因为知识是方法的载体，方法则是能力的体现。显而易见培养学生的科学思维方法和创新思维能力显得非常重要。
在物理课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。在中学物理课本中，用科学方法建立物理概念、探索物理规律的内容是很多的。教师在教学中应当自觉挖掘教材中的科学方法教育因素，对学生进行科学方法教育，培养其科学素质，建立科学的世界观的方法论。“教学有法，教无定法”，即说明教学方法的灵活性和多样性。教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置、内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。
知识方法教育要灵活。在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法。同时教师应结合学生的实际水平，恰当设疑，热情鼓励，积极引导，通过类比、联想等手段，培养学生掌握获取知识方法的灵活性。思维方法训练要灵活。在解决物理问题过程中，教师应引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题。做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解。教师应当有目的对学生进行各种思维训练。例如：逻辑思维、直觉思维、逆向思维、聚合和发散思维、类比和联想思维、局部和整体思维、批判和创新思维等等。具体表现为在常规思维解题方法的基础上，引导学生挖掘特殊的思维方法技巧。例如：理想法与估算法，等效法与类比法，对称法与极限法，微元法与整体法等等，逐步提高学生的应变能力和思维的灵活性。
三、引导学生善“问”
学生对于问题的认识是不以为然的，对此应引起学生的足够重视，教学中经常引导学生回顾科学史上因善于发现问题而取得成就的例子，如瑞利就是通过测密度的方法而发现氩气的。
在初中物理教学中，教师要善于设计问题，从而引导学生学习新知识，设计的问题应该有其艺术性，应根据教学内容由浅入深，在不同的阶段设计不同的问题，如在学习《用天平称物体的质量》一节内容时，从实验过渡到实际应用，设计了将将托盘天平做成不等臂的可以吗？引导学生想到托盘天平的制作原理，为什么要调节天平？引导学生想到在设计制作托盘天平时，要考虑到杠杆等臂和平衡螺母。
经常通过各种方式启发学生提问题，刚开始学物理时就引导学生讨论为什么学习物理？进一步引导学生从阅读课文中提出问题，在社会实践活动中提出问题，让学生将发现的问题及时提来，并定期开展问题研讨。
四、引导学生进行观察和实验
物理学是一门以观察、实验为基础的科学。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。初中学生对为什么要做物理实验存在着不正确的想法，有的是无所谓，有的是强烈的好奇心渴望老师多做实验，实际上他们都不知道为什么要做物理实验。如对于彩虹，学生认为只有在特定雨天后才能看到，平时看不到。在序言中教学中我就用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里，当上午或下午有太阳光时，还带领学生到室外背向太阳光站立，用喷雾器或学生用口斜向上方喷射水雾，就可以看到一道人造小彩虹，使学生感到新奇，通过这段教学师生共同讨论，形成共识，知道什么是实验。实验就是在人工控制条件下对物理现象进行观察和研究的活动。通过实验，能够对物理事实获得具体的明确的认识，有助于理解物理概念和规律。实验中要有实事求是的科学态度。教育学生每做一个实验都应该：了解实验目的，理解掌握实验原理，正确使用仪器，作必要的记录，得出相应的结论，整理好实验器材。根据实验观察到的现象和结果得出结论，做出正确的实验报告。向学生适当介绍一些物理科学家所做的物理实验以及所取得的成绩。以达到激发学生渴望实验的目的。
首先应该使学生知道：所谓观察是指直接运用眼、耳、鼻、舌、皮肤等感觉器官，或者间接借助于器材对物理现象的一种有目的、有计划，并且持续、反复的知觉过程。就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。
初中物理好的教学方法范文6
通过调查可以看出，在一些初中物理课堂教学中，教师并没有掌握好评价的方法与技能，这样也就难以启发与影响学生。因此，针对这一问题，教师在教学中要不断更新自身的教学理念，运用合理的评价方法，激发学生的学习热情，帮助学生学习好物理知识。
一、从性质上出发，做好课堂教学评价工作
通过调查可以看出，教师与学生之间的情感与态度直接关系到了课堂教学的质量。借助表扬性的评价，可以加强教师与学生之间、学生与学生之间的交流，从而促进课堂教学的开展。所以在实际教学中教师就可以借助表扬与鼓励性的话语来创建出良好的课堂教学氛围，以此来促进学生的学习，满足发展的需求。如在进行课堂教学评价的过程中，在面对一些积极性较强但是自信心不足的学生来说，教师就可以运用“别紧张，你可以的”这种话语来激发学生的自信心。在学生回答的不全面时教师就可以在保护好学生自尊心的基础上来鼓励学生，引导学生进行深入的思考。但是在一些学校中教师所采取的肯定性评价上还是存在着不够具体等现象，这样也就出现了龙通行的评价，并没有对学生进行细致的评价。且在这种评价方法的影响下，很容易打击学生的学习热情。因此，在实际教学中教师就要明确指出学生哪里做的好，以此来让学生感受到来自教师的关注。通过实践可以看出，在这种教学方法的影响下，不仅可以让学生认识到自身的优点，同时也可以明确自身的学习优势，从而提高了学习上的优越感，主动学习好英语知识[1]。
二、教师要树立起正确的教学理念
作为教学的设计者，教师在教学中就要灵活的运用好教学方法，结合好这一阶段学生的特点，从教学内容上出发，为学生创建出良好的教学环境，结合好不同类型的学生来采取有针对性的教学活动。其次，教师作为信息的指导者，就要指导学生学会怎样学习，实现有效的发展与创造，并为学生提供出帮助。只有帮助学生掌握好现代社会中所必须要具备的信息素养与能力，才能让学生在学习中学会怎样收集信息，处理好信息以及提高信息的使用效果。其次，教师要做好学生学习中的促进者。通过激发出学生学习动机来帮助学生完善自身的知识结构，尤其是对于一些学习成绩不足的学生来说，就要掌握好其个性特点，明确学生的学习发展，做好教学设计工作，引导学生学习好物理知识。学生作为学习中的主体，教师就要在教学评价的过程中训中好学生的主体地位，结合好学生的学习需求来满足学生的个性发展需求[2]。
三、教师要树立起正确的评价观
在新课改中明确提出了要认识到教学评价的重要性，在此基础上来促进学生的学习与发展，同时还要运用好评价的功能，突出学生的主动性。强调好学生在学习、实验以及制作等方面中的表面，避免以书面考试等评价方法来对学生进行评价，而是要客观的记录好学生在学习与成长过程中的具体实施，不能过度强调标准化的评价。在教学中，教师的评价行为不仅起到了引导学生的功能，同时也关系到了教学氛围。因此，在教学中教师就要运用好教学情境，帮助学生形成良好的人生观、世界观以及价值观，满足学生的学习与发展需求。只有真正实现多元化的评价，才能激励好学生，突出评价的作用?c功能[3]。
对于评价来说，直接关系到了学生的学习与发展，所以教师所采取的评价方法与内容等就要在以学生发展的基础上来进行的。只有真正满足基础教育的需求，才能挖掘出学生的潜能，发挥出学生的特征，实现教育的目标。因此，在实际中教师就要做好更新与提升工作，真正认识到评价的目的就是要满足学生的发展，这样才能促进学生的学习与发展。其次教师就要将课堂评价与即时、延迟性评价结合在一起，尤其是要运用好延迟性评价，以此来促进学生的思维发展，保证延迟评价的准确。在进行课堂评价的过程中，教师还要关注到学生的个体差异，明确其性格特点等，以此来采取有针对性的评价方法。最后，教师就要确保课堂评价中内容上的丰富性，不仅要对学生知识与技能进行评价，同时还要关注到学生在学习中所采用的方法是否合理，这样才能更好的评价学生的情感与态度，提高学生的学习效果。
