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大学语文知识点范文1
在全国语文招聘考中，古诗词赏析连考了数年，难度越来越大，题型越来越完善，题量有逐年加大的趋势，成为全国各地区语文招聘考的一个亮点。无论从教材角度，从招聘考角度，还是从继承与创新文学遗产的角度上，培养与提高师生的古典诗文阅读与鉴赏能力已迫在眉睫。
二、信息时代，微课的引入
1.微课的概念和特点。微课是微型视频课程的简称，是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课时间一般在10分钟左右，这与我们学生最佳注意力集中时间相一致，较好地满足了学生的学习兴趣。同时，随着生活条件的改善，学生手中所持有的数字化移动智能终端普及率越来越高，这些智能终端与大学语文微课相结合，能将学习活动向学生的生活全方位延伸，并且学习重点突出，学生学习兴趣更为浓厚，学习效果也更为明显。从教育目标来看，微课程更能体现课改要求，兼顾教与学，微课程是微课必然的发展方向。2.微课在大学语文古诗教学过程中的运用。首先，微课的使用能较好地提高学生课外自主学习的能力。在进行大学语文课堂教学之前，学生可以有效地利用微课对将要教授的课文进行基础的了解，明确课文知识点并做到熟悉，这样学生就会对知识点中难以理解的部分有所关注，在上课时就会集中注意力解决困惑。再者，学生课堂学习时间是有限的，因此对于一些难度较大的知识点学生无法做到深入了解，学生在课后就可以利用微课巩固学习、辅导学习。从种种方面来讲，在大学语文教学的过程中结合微课的使用，对大学生自主学习能力的培养有着及大的促进作用。其次，微课的应用能够让大学语文课堂教学生动精彩。传统的大学语文课堂，学生数量大，教学方式往往以教师讲授为主导，形式单一，学生普遍觉得课堂枯燥无味，教学效率低下。而微课的应用采用短视频的形式，结合合理的设计方案，有图片，有声音，有动画等能够快速吸引学生的注意力，调动学生的参与热情，从而提升课堂教学的趣味性，让学生在课堂教学中感受到大学语文学习的快乐。教师也要注意在教学中结合学生的实际需要对微课内容制作进行补充，提高语文课堂教学的有效性。再次，微课还可以促进良好的教学研讨。传统的语文教学研讨往往通过教师集体备课、说课等集中的方式进行，需要花费大量的时间及精力。与传统的语文教研方式相比，每个教师在制作微课的过程中都是集中体现了自己我的教学优势，微课的呈现则可以将各个教师的教学方法及相关的理念更为直观地展现出来，从而帮助教研活动的开展更加快捷，更能够突破时间和空间的限制。
三、微课的制作及其实践意义
从教学规律来分析，并不是所有的教学内容都适合制作成微课，大学语文的内容相当丰富，在微课开发的过程中就必须呼应课程标准的诉求，而且每一个微课的制定还受到时间短(一般以8-10分钟为宜)的限制，因此它容纳不下主题太大，内容庞杂的话题。对此，较好的形式是围绕某一个主题而呈现出的“系列微课”。其思路是这样的：首先出示教学目标，出示对比与衬托的概念，然后让学生区别判断，进而提高解题能力。最后通过练习，来巩固学生对本节课的知识点。而针对“诗歌表现手法中语言鉴赏的具体应用(名句解析)”的微课。其思路是这样的：首先归纳炼句型古诗分析具体的解题思路，让学生在理解的基础上识记解题思路。其次，给出具体事例进行例证；最后学生就会形成自己对炼句型古诗分析答题思路的初步理解，在反复的练习过程中掌握技巧。由此可见，微课所呈现的都是专题中的重点、难点、以及亮点，它以镜头的形式更加形象生动地展现出语言的魅力。随着社会的发展，科技发展的速度也逐渐加快，一些微电影、微博等信息媒介的出现给人们的生活带来了极大的便利，并在社会中得到了广泛的应用，微课技术的发展就是为了适应时代的发展需要。大学语文微课程能够为语文的古诗文教学注入了新活力，较好地促进了语文教学工作的开展。微课程与数字化技术的完美结合能为学生提供更为灵活和更加自主的语文学习方法，对学生学习成效的提升具有重要的促进作用。
作者:陈晓燕 单位:泉州幼儿师范高等专科学校
大学语文知识点范文2
关键词：大学语文；创新；课堂教学方法
【中图分类号】G642
一、前言
从目前大学课程设置来看，大学语文作为社会人文的重要学科之一，对培养学生语文能力，提高学生语文欣赏水平，提高学生的整体人文素养具有重要的现实意义。为了保证大学语文整体教学成绩满足实际要求，不但要对学生的个性特点引起足够的重视，还要对课堂教学方法进行积极创新，使大学语文课程能够在课堂教学方法、课堂教学模式和课堂教学实效性方面有较大的提高，满足大学语文教学的现实需要。基于这一认识，在大学语文教学过程中，应对课堂教学引起足够的重视，积极做好课堂教学方法创新工作。
二、大学语文教学要对学生的个性特点有足够的重视
现阶段，普通高等学校的教育对象基本出生于20世纪90年代（以下简称90后）。成长环境的改变，让90后学生的个性特征有了新的时代特质。科学地认识和评价90后学生，正确预见他们的心理发展趋势，敏锐捕捉他们的内在诉求对大学语文教学有极大的帮助。
90后学生成长于经济日趋繁荣、物质条件不断改善的环境中，他们尽情地享受着现代物质文明的一切。在家庭里，90后孩子是被关注的核心，是被呵护的对象。他们安逸地生活在自我和无挫折的氛围中。而随着90后群体即将成为社会主流群体，全社会对他们的关注和评价也逐渐增多。"缺乏理想信仰，没有民族精神，人格心理不健康，人文知识匮乏"等评价就成为对这样一个群体的概括。我们承认这些评价是具有合理性的，但是只看到90后学生的不足是片面的，他们身上同时存在许多积极的因素。他们张扬个性，敢于自我表现；他们有更强的公民意识；他们追求个人发展和价值实现；他们目的性强，更关心实际问题的解决；他们视野开阔而善于接受新鲜事物；他们更加具有质疑精神。作为一名教育工作者，必须全面认识和公允评价90后学生。也只有如此，教育教学工作才能有的放矢，课堂教学才能循循善诱。由此可见，在大学语文教学过程中，只有对学生的个性特带你有足够的重视，才能达到提高教学成绩的目的。
三、大学语文创新课堂教学方法的具体措施
考虑到大学语文教学的特殊性，以及大学语文的独特作用，大学语文课堂教学要想在教学方法上进行创新，就要做好以下几个方面的工作：
1、大学语文课堂教学要重视经典与通俗的结合
考虑到大学生的语文欣赏水平的变化，在语文课堂教学中，要努力培养学生的审美情趣，要重视经典与通俗的教学，要让学生对经典作品和通俗作品有足够的认识，提高学生的语文鉴赏能力。从目前大学语文课堂教学的开展来看，大学语文重点在于培养学生的思考能力，而不纠缠于具体的知识点。所以，大学语文课堂教学要重视经典与通俗的结合，重点培养学生的鉴赏能力。
2、大学语文课堂教学要从生活出发，注重培养学生的兴趣
虽然大学语文课堂教学比其他学科的教学氛围要活泼一些，但是考虑到课堂教学的单调性，学生往往会觉得现有的语文课堂教学过于单调和枯燥，从而丧失了语文学习兴趣。基于这一考虑，在大学语文课堂教学过程中，老师要将语文课堂与实际生活联系在一起，要选择一些社会热点问题，并积极引入语文课堂中，在学生间发起讨论，提高学生的兴趣，吸引学生的眼球，使学生能够提高对语文课堂的认识。
3、大学语文课堂教学可以积极采用漫谈式的教学方法
由于大学语文课堂都采取了公开课的方式进行，通常是整个系的学生都在一起上课，学生人数较多，采取传统的教学方法难以满足实际需求，难以达到课堂教学的积极效果。基于这一考虑，在大学语文课堂教学中，可以采用漫谈式的教学方法，改变传统课堂说教的教学模式，带给学生以不同的感觉，使学生能够轻松接受语文知识，并对课堂教学产生浓厚的兴趣，进而达到提高教学质量的目的。
4、大学语文课堂教学要鼓励学生积极参与到教学过程中来
考虑到目前大学生的个性特点，在大学语文课堂教学中，必须改变老师一言堂的局面，应鼓励学生积极参与到教学过程中来，应积极尝试老师与学生的角色互换，实现锻炼学生能力，提高学生学习兴趣的目的。这一方法应用在课堂教学中，主要应对学生的个性特点进行全面分析，并找准学生的兴趣点，使学生能够主动的参与到教学过程中，并从教学过程中获得能力的全面提高。由此可见，大学语文课堂教学要鼓励学生积极参与到教学过程中来。
5、大学语文课堂教学要合理设置课堂作业，重点培养学生的理解能力
在大学语文课堂教学中，除了要进行正常知识点的教学之外，还应重点培养学生的理解能力，使学生能够具备基本的语文常识和语文知识运用能力，并能够有效理解与语文相关的知识。为了达到提高学生理解能力的目的，在大学语文课堂教学中，应合理设置课堂作业，在课堂上对学生所学的知识进行检验，并根据作业结果对教学重点进行适当调整。所以，在大学语文课堂教学中，应合理设置课堂作业，重点培养学生的理解能力。
四、结论
通过本文的分析可知，在大学语文教学过程中，创新课堂教学方法是十分必要的。在创新课堂教学方法中，应从重视经典与通俗的结合、从生活出发注重培养学生的兴趣、采用漫谈式的教学方法、鼓励学生积极参与到教学过程中来、合理设置课堂作业重点培养学生的理解能力等几个方面进行，促进大学语文课堂教学质量的提高。
参考文献：
[1]陈静；张晓珊；；大学语文教学改革初探[J]；华章；2011年20期
[2]马萍；；人文素质教育的意义及《大学语文》的作用[J]；社科纵横（新理论版）；2011年02期
[3]徐礼节；余文英；徐兆武；；应用型本科院校"大学语文"的目标定位[J]；文教资料；2011年16期
[4]梁锦丽；；浅谈对大学语文教学工作的探索与思考[J]；华章；2011年18期
大学语文知识点范文3
关键词 大学语文 教学改革 创新探索
中图分类号：H193 文献标识码：A
大学语文是一门历史悠久的课程，传承着古老的文化，在文明的传递中发挥了极其重要的作用。但是在当下，大学语文正逐渐地陷入边缘化的境地，在夹缝中艰难生存。大学语文的危急将会引发一系列问题，从一个层面上说，会造成大学生中文表达以及接受能力的弱化、退化，甚至会波及到社会交往、求职就业等层面；从更深层面上说，会影响公众整体语文素养以及人文素质。从这个意义上说，大学语文是一门不可替代的课程。
1 大学语文教学现状反思
目前大学语文确实存在诸多问题，对语文教育本身的特点和规律重视不够，对学习对象的特殊性重视不够，大学语文课程的教学质量和效果还不是很令人满意。另外，大学语文课程定位也不太确定，是强调工具性，还是讲究人文性把语文作为一种素养来培育，定位十分模糊。
语文必须具有工具性、知识性的内容，注重人文性，加强工具性，达到人文性与工具性的完美结合，这应该是大学语文应该坚持走下去的一条新路。作为一门肩负重任的课程，大学里语文课程应该发挥出两种功能，一是提升学生的语文阅读、写作、表达和接受能力；二是提升学生的人文素养和文化感知能力，它是在更高层次上的语文素养和能力培养。应该把它作为提高大学生综合素养的基础性文化素质教育课程，成为培养人文素质教育和人文精神的主阵地。因此，这门课应该贯彻两条基本思想。“首先是文本本位，以优秀的、典范的汉语文章引领学生学习；其次是语文本位，有别于思想品德和人文知识教育课程。”①
2 大学语文创新探索
当前大学语文的教学改革就显得尤为必要，创新大学语文教学的理念和方法，是课程建设的根本。
2.1 丰富大学语文的课堂
笔者认为大学语文教育不应死守教条、远离现实，使文学脱离现代社会，远离对象，使课程苍白贫乏，缺少生机活力。应该在语文教学中突出与现实的联系和结合，突出与现代科技的结合，突出与网络信息的结合。大学语文教材可以使用，但是不必完全拘泥于教材。大学语文需要创新，需要体现时代精神和时代特色。
2.1.1 关注社会热点
对社会问题的回应就可以有效吸引学生的眼球，抓住学生的兴趣点，使学生凝神静气地沉入课堂之中。现实中的热点话题、网络上的焦点新闻以及社会中的文化现象，小到生活琐事，大到天下大事，经济、文化、科技、军事、历史等无不可以拿到课堂上展开讨论，让大学语文课堂增加一些人间烟火，让学生对与自身息息相关的生活阐述看法，并在观点的交锋中体验社会多元化思想文化。在学生高度关注精神状态下的诠释，可以引领学生对纷纭复杂的现实生活展开富有深度和广度的思考，对人生百态和社会万象有更清醒的认识。我们每个人只有一生，但我们可以借鉴社会众生的人生经历来烛照自己的人生。
2.1.2 善于利用等多媒体教学
充分利用多媒体技术，把学生感兴趣的经典音乐、影视娱乐、绘画艺术、服装饰物、广告传媒、网络文学等文化元素纳入课堂，经过筛选的富有文化气息的图片、音乐、影像完全为学生打开一个崭新的世界，以此为载体极大地丰富学生的视听，改变课堂上知识灌输的单调性。但是教师必须把多媒体教学与开放式的讲解教学结合起来，用理论的光芒投射纷繁的文化现象，在诠释中去伪存真、剔除积弊并且弘扬精粹，培养学生用理性思维分析各种社会现象。
2.1.3 拓宽学生思维
大学语文教学切不可拘泥一点，繁琐罗嗦地单调重复一个学生早已知晓的知识点，无限增添学生烦躁情绪以及厌学心理。孙悟空一个筋斗十万八千里的跳跃完全可以为我们所借鉴，在教学中以点带线，线面结合，展现语文鲜活生动魅力万千的一面。以文本内容的一个点为中心向四周辐射扩展，结合丰富的文史资料、时代背景、作家履历、民风民俗，形成横向的无限涟漪面。同时不断滋生新的知识点，穿越线性历史长河、跨越广袤空间界限，形成纵向历史坐标体系，描绘世界文化衍生图谱，形成古今中外知识脉络全面交汇融合。观古今于须臾，扶四海于一瞬。以趣味性的生发增加学生新鲜感和好奇心，从而极大锻炼学生发散思维能力。这对于教师是一种极大的挑战，同时也是一种利用教学相长提升自身素质的极佳方式。
2.2 创新教学方法
在教学方法上必须突破传统的思维定势，突破传统的单向灌输知识的方法，构建多维互动的课堂教学体系，积极采用研究性、启发性、讨论式教学方法，充分激活课堂。以学生为本，强调并切实调动学生主动参与，逐步建立和完善以师生互动交流研讨为中心的新的教学模式，培养学生独立思考能力，由被动接受转化为主动学习，这是大学语文课程改革的方向。
2.2.1 广泛开展辩论讨论
要切实改变教师“一言堂”式灌输知识方法，充分发挥出学生的主观能动性。发挥以学生为本的教学理念，尊重学生的主体作用，激励学生在课堂中推行讨论式、探究式等学习方法。就某一个话题，可以进行师生之间、生生之间的争论、辩论亦或是讨论，让学生的嘴巴开动起来，让学生的心灵活跃起来，让学生的思想飞扬起来。教师作为船长带着学生穿越知识的海洋，跨过邃远广袤的时空，笑谈古今中外，纵横万里书卷。
2.2.2 致力于延展阅读面
大学阶段是学生进行广泛阅读的最佳时期，教师可以引导学生采取精读泛读相结合的方法开展阅读。课上示范如何进行精读，咀嚼原汁原味的中外名著，释放出文学作品馥郁芬芳的艺术价值，提高学生的阅读兴趣点。浩瀚书海，有选择性地广泛阅读非常重要。清华大学为学生列出必读（40种）、选读（80种）、参考（160种）书目的做法值得借鉴，为学生列出精品书目让学生课下阅读，使阅读真正发挥教化育人、愉悦性情、陶冶情操的作用，成为学生的一种重要生活方式。
2.2.3 尝试让学生为人师为己师
也可以酌情掌握时间让学生站在讲台上当老师，学生经过精心准备后的内容肯定是老师不曾准备的，学生的视角肯定是出乎老师意料的，各种知识汇聚成恣肆的海洋，各种观点辉映出群芳竟妍的百花丛。老师可以真正倾听学生心灵的声音，体会学生独到的见解，把握学生的思想脉络，为进一步调整课程内容、授课方法以及整个课程教学体系提供非常宝贵的参考借鉴价值。
2.3 注重人文素质的培养
大学的语文学习仅仅停留在阅读欣赏层面上是远远不够的，还应该通过学习阅读加强人文修养，提高精神境界和思想水平。“教学的目的是让学生学会如何去不断丰富自己的想象力、感悟力与思考力，让高品位的阅读和写作，逐渐成为一种良好的习惯，一种终生受用的生活方式。这就不是停留于补补语文课，而是着重于素质的培育，力求在较高的层次上让学生对语文和中国文化有更系统的了解。”②
通过文学经典的阅读、思考、探究，接受审美熏陶，与古往今来的优秀心灵对话，在思想飞扬的空间里，批判性地吸收圣贤智者丰富而深刻的思想，感悟纷繁复杂的人生、社会，体验人的崇高信仰、情感、价值观，感受至纯至善的人情、人性，学习至高至大的世间真理，辨析善恶美丑、忠奸贤愚，了解东西方文化的差异和融合。学习和阅读一定会对学生心理素质、思想境界、价值取向、人生追求产生影响，这种影响是更深层次的思想启迪和人格重塑，理性、感性思维的全面提升，智慧学识、人生阅历的极大发展，在潜移默化之中增强自身的人文素养。培养青年学生自信而不自负、平凡而不平庸的人格，胸怀天下、忧国忧民的情怀，放眼未来、锐意进取的视野，关怀自我、关怀生命的人文意识，会生活、会做人、会做事的能力，成为有理想、有信念、有追求的人。
2.4 开阔学生视野
突破传统的课堂教学，拓展学生思维能力，进一步拓展学生的知识视野、学术视野和思想深度。温儒敏先生说过：“大学语文不等于一般的素质教育通识课，还是要立足‘语文’，科学地整合语言、文学与文化诸方面的知识。”③引入多种理论与方法，打通学科之间、知识之间、公共基础课与专业课之间的壁垒。在大学语文课程教学过程中构建起学科间交叉相融，课内外联系，理论与现实联系，校内外沟通的超系统的开放性教学模式，拓展本学科的人文性和思想教化意义。通过语文讲这个世界的丰富性，讲一个活生生的形象构成气象万千的大世界。培养和增进学生人文的修养、完善人格、提升品位，养成富有涵养、心理健康的胸怀，为学生为人、做事提供富有成效的指导和参考。
3 结语
大学语文知识点范文4
关键词：大学语文；文言诗词；教学研究
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1005-5312（2012）15-0234-02
一、《大学语文》文言诗词中字词教学研究现状
目前通行的五套《大学语文》教材中（这五套教材为：徐中玉编华东师大2005年版《大学语文》、夏中义编广西师大出版社2002年版《大学人文读本》、钱理群等编上海教育出版社2005年版《大学语文》、温儒敏编江苏教育出版社2003年版《高等语文》、王升高编高等教育出版社2006年版《大学语文》），古代文言诗词的篇幅总量占一半以上。而《大学语文》中文言诗词的字词教学却处于滞后的状态。主要表现在：第一，字词解释多有失误（或因袭旧注或解释错误或当注不注）；第二，字词的教学内容和教学目标至今不甚明确。造成这种原因主要是编纂《大学语文》教材的语文工作者没有很好的汉语文字学、词汇学方面的专业知识，认识不到以文字词汇教学为切入点，可以深挖文言诗词中的思想文化内涵，进而提高大学生的人文素养；同时从事文字、词汇研究的语文工作者又较少涉及《大学语文》的教学实践。本文打算在《大学语文》的教学原理和汉语言文字学两个不同的专业背景下进行。
近几年，关于大学语文学科的性质是“人文性”还是“知识性（工具性）”的问题，讨论各执一词。王升高先生认为：“其实都是对的，问题在于如何兼顾二者。”事实上，从目前的研究来看，人文性和知识性（工具性）两者兼顾几乎没有落实过，大学语文的学科定位一直以来存在倚重倚轻的现象，当前，《大学语文》的人文性远远多于知识性。关于知识性中《大学语文》文言诗词的字词教学研究论文，只有十来篇，相对于数以千篇以上的大学语文教学研究论文，十来篇有关字词教学方面的研究论文所占的比例显然非常小，而就这十来篇论文的研究内容而言，也都是从文字训诂的角度考察《大学语文》文言诗词中字词的注释，还不是从教学法的角度加以考察。苏新春教授在《文化语言学教程》中认为：“汉语的字义、词义，归根结底是文化的结晶。”大学语文的人文性，除了可从作家作品的思想、文化、审美等角度加以体现外，还可从字义、词义中体现出来。大学语文的人文性和知识性，并不是并行的关系，而是相互交叉融合的关系。所以我们认为，大学语文文言诗词中的字词教学改革的研究，无论理论认识上，还是实践应用上，都有重要的意义。
二、大学语文文言诗词中教学改革意义
（一）帮助学生深刻地理解选文内容
字词的理解是句段篇章理解的基础，《大学语文》文言诗词中许多字词的注解或语焉不详或解释错误，严重影响学生理解课文的内容。比如多个版本的《大学语文》选读了《段于鄢》一文，其中“公入而出，大隧之中，其乐也融融。姜出而赋：‘大隧之外，其乐也洩洩”句，该句中“融融”和“洩洩”两词的注解，在本人调查的五套大学语文教材中，或不解释，或因袭王力先生主编的《古代汉语》中注释：“和‘融融’的意思差不多，都是形容快乐得样子”，如此解释“洩洩”和“融融”，不仅没有疏通文意，反而让读者不知其所以然。“融融”是形容快乐的样子，快乐的方式多种多样，到底快乐成什么样子？我们有必要对“融融”两字作出准确的注释。融，《说文》：“炊气上出也。”段注：“《釋詁》、《毛傳》、《方言》皆曰：融，長也。此其引伸之義也。通作抴。”此处当用为引申义“长”，与下文“洩洩”意义相符合，“洩”为假借字，其本字为泄，通过系联詍怈等同声符字来看，“泄”词源意义也当为“延长”，此处“洩洩”和“融融”都是形容快乐悠远绵长，同时更好地形容了郑伯与其母和好如初的情景。从文言诗词中字词的注解，因袭旧注或解释错误或当注不注的现象不胜枚举。当前大学语文的注释当利用古代汉语研究的成果，全面解决注释中的一些错误或不当的地方，更好地帮助学生深刻地理解选文内容。
（二）通过字词源流的梳理让学生更深刻地领悟中国传统文化
字词教学不仅属于语言知识教学内容，文言诗词中一些关键字词的准确理解或其源流的梳理直指中国传统文化之根。例如：《诗经·静女其姝》：“静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。”《大学语文》（吴振清主编，南开大学出版社 2000年版）解释爱为“爱悦”之义，不当。此处“爱”一词是我们透析中国古代青年男女视婚姻爱情为神圣行为的重要字眼，也是理解这首诗中关于描写古代爱情情趣的关键，“爱”在此并不是“爱悦”之义，而是“暧”之本字，《说文》中爱字为“隐蔽模糊”之义，如广西美术出版社本《大学语文》中选陶渊明《归园田居》诗中有“暧暧远人村，依依墟里烟”句，其注解：“暧暧，轻柔貌，一说隐约可辨貌；”可见轻柔貌的注释在此训释“暧暧”实在是望文生训。关键字词的理解在文言诗词中对传统文化的揭示，起着非常重要的作用。
（三）字词源流的梳理蕴含着中国古代民族智慧和思维方式
中国传统语文学通过探究汉语词源的方式来观照中华民族的智慧和思维方式，成果颇丰，如王念孙的《释大》和《蜾蠃转语记》都作了很好的示范。在《大学语文》教学的实践过程中，可以传授学生探求字词本义、词源义的形式来挖掘古代中华民族的智慧和思维方式。例如，讲到红色马之“騢”字。《诗经·鲁颂》：“有骃有騢，有驔有鱼，以车袪袪。”可以引导學生推导出瑕、霞、蝦等一組同声符字皆有“紅色”的词源义，这样我们不但了解到先民的思维特征：物有同状，予之一名，同时也可以了解先民观察事物的智慧。
（四）激发学生的学习《大学语文》的兴趣并提高学生的语言表达能力
大学生充满幻想的内心世界，求知欲望强烈，《大学语文》必须给学生新知识，忽略间接知识传授而空谈能力是无根的，也会阻碍了大学生学习《大学语文》的积极性。古代文言诗词的字词教学可以选择能引发讨论的课题，切入点就是通过一些承载文化比较丰富的字词，用少量的知识点燃大学生自我学习和思考的热情，单纯的字词知识灌输甚至忽略字词教学，则会失去激发学生学习《大学语文》的兴趣。这除了能让学生最大程度地掌握汉语词汇量，同时能更深刻地掌握《大学语文》中文言诗词中的字词，为现代汉语写作中简练、生动、古雅的表达奠定了基础。
大学语文知识点范文5
[关键词] 应用本科 ；大学语文 ；学习评价新标准
高等职业教育与普通本科教育不同的主要标志是培养社会需求的应用型人才。“大学语文”课程在应用型本科院校，应该是人文素质教育为核心，融语言工具性与人文教育，美学作为一个整体，培养学生综合职业素质和能力的公共基础课程。
如何使学生的语文潜能向现实的职业素质生成，与社会政治、经济、文化的发展相适应，与现代社会的生产方式、生活方式的发展变化合拍，成为现实社会需要的有文化、有技术、有道德的高素质劳动者，实现高等职业技术教育的目标，是应用本科《大学语文》课程标准最为关注的。
与一般本科院校大学语文课程建设应有区别，针对职业教育特点明确大学语文课程标准，进行大学语文教材建设、教学、教法、教学效果检测和评估等相关领域的探讨是应用本科高校进一步改善大学语文课程建设的方向。
教学效果的检测和评估在“大学语文”的学习中不能被忽视。只有通过建立科学的评价标准，对学生做出准确判断的成绩，才可以发挥评价标准积极指导作用，促进语文教学的健康发展。当前应用本科高校“大学语文”的学习评价中存在的问题主要是应试教育的影响。非常重视考试成绩，忽视学生主体的综合素质和综合能力，特别是创新能力。重笔试、轻口语。关注考试知识、忽视学生能力。因此，如何评估学生的能力，是应用本科院校迫切需要改革的一个主要问题。
首先，应用本科院校的“大学语文”课程定位是寻求建立一个职业能力培养和评估系统。教学计划要围绕岗位职业能力的要求，分阶段培养。必须符合系统从简单到复杂，从初级到高级，逐渐积累和深化，逐渐意识到规律。推行以培养学生的职业能力为主的综合性测试。例如，在考试中，可以准备一个或多个主题，让学生辩论比赛，在整个事件的性能评估的基础。整个过程从开始到结束的活动，发现信息，每个小组成员的分工与合作，组织之间的竞争和压力。这种考试改革在某种程度上，完成了从知识到能力的转变，既有理论又有实践，有机统一在训练学生的听力和口语技能的同时，这两个目标来培养学生的团队意识、竞争意识、培养合作能力和创造能力、信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。虽然一些学生心理素质不好，表现不佳，然而，这种评价方式锻炼学生的实践能力是非常有用的。
第二，建立一个科学、合理的大学语文学习评价标准可以根据全面多样化的原则，动态的原则，综合原则。多样化原则是使用各种各样的考试形式，打破单一的检测方法，综合评价学生的语言能力。动态原则是“以学生为本”，关注学生成为成长过程，让每个学生都能得到最好的发展。综合原则是语言学习评价标准应该反映全面提高学生语文素养和全面的学生在学习的各个方面的表现，考试不仅掌握知识和技能，也要注意掌握口头和书面能力的训练，一个质量，例如表现出来的非智力因素，如意志、品质、情感、人格等，为学生建立一个好学向上的氛围，激发他们的学习热情，培养积极的生活态度。 另外，可以创设模拟职业环境，考核学生应用知识的能力。例如，用模拟招聘会的形式考核学生应用知识的能力。可以在教室进行，一个教师对全班学生的模拟现场招聘，学生轮流自荐、回答问题，学生的表现可圈可点。也可以在办公室进行，由两位老师主考（其中一位是学生不熟悉的外校老师，最好是企业人力资源主管），每次一名学生参考，其结果大不一样，一些在教室里洋洋得意的学生到了办公室居然语无伦次。由此可见，创设模拟环境不但要形似，尽可能要神似。
还可以小型“课题研究”方式对学生知识的理解、综合及运用进行考核。通过这类课题的研究，让学生把一定阶段所学内容的知识点加以整合，促进学生对理论知识的消化和吸收。“课题研究”的课题内容涉及的知识面和技能项目比较全面，尽可能与专业紧密联系，让学生在进行“课题研究”.过程中加深对专业知识的理解。例如，汽车专业学生在学完应用文写作知识后，可以让他们围绕“用人单位需要什么样的汽车专业人才”之类的课题进行一次调查研究，活动结束后要求学生上交计划总结、调查报告等一系列文章，检查学生是否按照要求完成了任务，对任务完成情况进行评估，并提出改进方案，也可让学生直接参与讨论和评估。以小型“课题研究”方式进行考核提高了学生的学习积极性，结果事半功倍，效果十分明显。
这样，学生参与考试命题。教师有意识地延长了考试准备过程，并让学生参与考试命题。考前让每一位学生独立给出一套试题，并保证在最后的试卷中，60%以上的试题将出自学生命题。这样就改变学生对待考试考核的态度，变厌考为积极参与，从而调动学生的学习积极性。
最主要的，高职院校大学语文的评价标准应当与学分制配套进行。
参考文献：
[1]陈从耘：《高职语文的创新教育》，2003年第11期
大学语文知识点范文6
在当下大学语文课堂中，越来越多教师选择使用影像资料辅助教学。基于此，文章以辽宁师范大学为例，阐述了影像资料在大学语文教学中应用的作用，指出了在大学语文教学中应用影像资料的误区，提出了运用影像资料开展大学语文教学应注意的事项。
关键词：
影像资料；大学语文；影像手段；影像元素
大学语文作为高校开设的重要必修公共课之一，其目的是帮助学生提高其语言文字的表达、交流与沟通能力。辽宁师范大学所选取的大学语文教材为辽宁师范大学出版社自主出版，由张庆利教授主编的《大学语文读本》。该读本中所包含的诗歌、散文、小说、戏剧等作品在教授过程中可以综合运用到大量的影视艺术作品，使教学过程丰富多彩，方便教师传达文本内涵，实现教育目标。同时，还有利于加深学生对教材的理解，方便学生形成自己的理解，从而培养学生语文素养。2001年6月，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中就提出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。在新课程改革推进的十余年来，教师在课堂上对多媒体技术的运用逐步提高。因此，影像资料在大学语文教学中的运用被重视。
一、影像资料在大学语文教学中应用的作用
影像手段，即在课堂上运用影视艺术作品，发挥其视觉元素与听觉元素相结合的特点，以期实现促进课堂教学目的的一种教学方法。影像手段引入大学语文课堂教学作为多媒体技术在教学中的延伸，有着众多区别于传统大学语文教学手段的优势。
（一）运用影像资料有利于学生对知识的理解
美国实验心理学家赤瑞特拉的心理学实验得出结论：人类获取的信息83%来自于视觉，11%来自听觉。此外，该研究还证实，在学习的过程中，参与感知和接受的感官越多，对知识的理解就会越好。因此，从心理学角度讲，在大学语文课堂中播放影视艺术作品是作用于多种感官的多类型信息刺激，有利于提高学生对知识的理解水平。运用影像资料所带来的多维度、图文并茂、视听并举的课堂表现形式极具感染力，减轻了学生在课堂上对文本的理解难度，有助于学生对一些较为复杂晦涩的文章进行理解。
（二）运用影像资料有利于学生对知识的感知
对知识的感知指的是对知识表面或者外在特征的理解与记忆，而在大学语文教学中表现为对课文文字中所阐述的内容，所具有的逻辑性的认识。在大学语文课堂中播放影像资料，可以向学生提供较为丰富的、具有典型性和代表性的感性材料。例如，在讲解贾平凹的《秦腔》这一课时，播放一段秦腔表演，让学生对教材所讲述的内容具有直观的感受，从而对教材内容有一定的感性认识，便于教师课堂内容的进一步讲解。
（三）播放并讲解影像资料有利于学生知识性记忆的持续
心理学中有关知识保持的实验有这样的结论：从听觉获取的知识人们能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用两种信息传递工具，人们能够记忆65%的知识。这一实验表明，影像资料在大学语文教学的记忆方面具有重要意义。
二、在大学语文教学中应用影像资料的误区
虽然影像手段的运用在大学语文教学中有着种种有利条件，但不可否认，在大学语文教学中，这也会带来一系列的问题。
（一）倚重影视作品，限制学生思考
影像手段作为声音、图像的有机结合，具有区别于传统文本的传播优势。在课堂上的使用，会给学生带来更加直观的感受。但是同时也会对学生的思维和对人物形象的理解产生模式化认识，限制学生的阅读经验和期待视野。例如，在讲解《罗密欧与朱丽叶》（节选）这一课时，在课堂上引入一段电影《罗密欧与朱丽叶》的对应片段，在方便学生理解的同时也会限制学生的视野。在影视艺术作品中，戏剧文本中的“罗密欧”与“朱丽叶”的形象由文字描写一跃成为视觉上可见的直观人物形象，会带来一系列问题。首先，文学形象具有一定的假定性。影视艺术作品中统一出现的人物形象由独一的演员来饰演，这样的演绎方法抹杀了不同人心中的具体人物形象，势必会影响观众的接受心境与阅读效果；其次，除了人物具体形象差异外，部分影像资料会因为种种原因改变原有情节，影像资料内容有别于教材，易对学生造成误导；最后，假如学生在上课之前没有对课堂文本有一定的阅读思考与分析，直接出现在影视艺术作品中的人物形象、情节内容会定格学生的思维，使他们对文章思想内涵的探寻止步于初级阶段。换言之，一些影像资料在大学语文课堂上出现会一定程度上限制，甚至阻碍学生思维的发展，缩小学生的思考空间，不利于学生的文学接受与独立思考。
（二）淡化文本阅读，喧宾夺主
教师在选取影视艺术作品作为大学语文课堂的教学材料时，容易将关注点聚焦在影视作品的音乐、图画、色彩等视听效果上。此时，过多地使用影视艺术作品，会减少学生对文本的精读和理解。影像资料的使用，虽有利于课堂内容的展开，但也容易使课堂关注点从课文的内涵偏移到外在表现，冲淡大学语文课堂的教学目标和教育意义，使学生对文章的理解浅尝辄止，对文章背后的人文关怀与思想内涵止步于画面感对视觉的冲击，乃至从影像资料回到教材文本时，思路仍然留在播放过的视频中不能自拔，从而对课堂教学产生不利影响。
（三）占用课堂时间，容易本末倒置
大学语文作为公共必修课，虽然极为重要，但是课时安排受种种条件限制，教学时间较为紧张，一个学期里仅有的32个学时对内容丰富且有深度的大学语文来说完全不够。在课堂教学中，引入一定量的影像资料势必会占用大量课堂时间，被迫压缩或侵占其他课堂项目的时间。同时，引入课堂的影视艺术作品往往涵盖大量内容，除了教材所要传达的主旨思想之外，往往还包含了众多题外因素。因此，在大学语文课堂上播放影像资料在达到一定教学目的的同时，也可能会加重大学语文教学负担，甚至使课堂的教学中心由教材转向影视艺术作品，从而忽略大学语文教学的中心目的，造成本末倒置。例如，在讲到辽师版《大学语文读本》中《侠客行》一文时，有的教师会选取一段有关“侠”文化的影视片段来引入课堂主题。这样的方法虽然有利于课堂内容的展开，但同时将文化背景、历史背景等次要内容误推到教学重点，转移了学生的注意力，使传递人文关怀与文学素养的大学语文课变味成了历史课、哲学课。
三、在大学语文教学中运用影像资料应注意的事项
影响元素作为多媒体教学中的重要组成部分，在大学语文课堂教学中发挥着重要作用。为了发挥出影像手段有别于其他多媒体教学的作用，在大学语文教学中，运用影像资料应注意以下事项。
（一）根据文章内容量权衡相应的影像资料使用幅度
为了确保选取的影像资料发挥最大的效用，就要保证所选影像资料长度能够在教学计划安排内完成。在逻辑性很强的文章教学中，逻辑思维能力培养作为教学重点，需要对作者的行文思路进行逻辑性分析论证。在此类文章的教学过程中，教学目的是培养学生缜密思考、严谨表达的能力，此时如果选取一些影视艺术作品作为课堂的组成部分，难免会打断学生文本分析的连贯性思路，使学生思维陷入肤浅化的瓶颈。因此，在讲解此类文章时，教师应减少甚至避免影视艺术作品的课堂使用。在一些文言文、诗词、说明文和散文的课堂教学中，影视艺术作品便能够发挥其优势，将文章讲解所需要的知识点进行有机结合，有利于课堂内容的展开，加深学生对文章主要思想感情的理解。由此，教师需要考虑课堂教学的时间限制，合理安排影视资料。此外，还要考虑学生的受教能力，简短有力的影像资料能够最大化地吸引学生的注意力，学生的注意力集中在影像资料和课堂学习内容的联系上，就能自觉进行思维活动。在大学语文课堂上，要尽量避免选用拖沓冗长的影像资料，确保课堂教学时间的安排合理，避免造成影像资料喧宾夺主的情况。
（二）选取恰当的影像资料，使影像教学手段与大学语文课堂相适应
影像资料引入课堂对大学语文教学具有重要意义，但是在选取影视艺术作品的过程中应该注意以下几点：首先，要明确影像资料在课堂中所处的地位是课堂教学的辅助工具，并不是课堂教学的中心内容，在使用的时不要喧宾夺主；其次，所选取的资料要长度适中，不能过多占用课堂时间。课堂时间的大部分应该用来交给教师讲解与学生分析；再次，选取的影视艺术作品应具有代表性，可采用剪辑的手段，截取影像素材中最有利于课堂教学的片段，切忌通篇播放。对于一些较为经典的影视艺术作品可布置为课下作业，让学生在课下完成欣赏分析。总体而言，在选用影像资料时，要根据教学内容和特点，形成语文课程的特色，有效发挥影像资料的优势。譬如，在讲解《长恨歌》一课时，教师可以让学生观看电影片段，让学生了解故事的主要情节，这样不仅能够让作品内容形象化，还能比较文学与电影两种艺术形式的不同之处，借此让学生分析两种不同表达效果的特别之处，实现大学语文情感和审美的教育内容相适应。
（三）注重影像手段与课堂教学内容的联动
在运用影像手段开展大学语文教学时，学生的思路往往会被影视艺术作品所牵引。当影像放映结束后，学生仍沉浸在影视艺术作品中，很难短时间内重新回归到课堂中。为此，在运用影像手段时，要注意影像手段与课堂教学内容的联动。所谓“联动”，就是有目的性地安排影像资料播放，以提高课堂语文学习效率为根本目标开展大学语文课堂教学活动。在放映影视艺术作品之前，教师可以进行问题预设，让学生带着问题进行有目的的欣赏与分析。在放映结束后，教师对设定的问题进行提问，通过点评学生回答，增强教师与学生的课堂联动，引导学生将思路重新转回课堂。在选取较长的影视艺术作品时，教师可以按层次将作品分为若干部分，对各部分依次进行播放与讲解，通过这种模块分析的播放方式，把控课堂节奏，加强对学生思路的引导。
综上所述，本文简要探讨了影像资料在大学语文教学中的作用，对影像资料在大学语文课堂上的使用分别从积极和消极方面进行了一定分析，对未来影像资料在未来大学语文教学实践中的运用和原则进行一定探究，以期引发众多一线教师对影像资料在大学语文教学应用中的思考。
作者：李帛芊 迟琳玉 单位：辽宁师范大学
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