前言：中文期刊网精心挑选了农村小班化教学的思考范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
农村小班化教学的思考范文1
〔中图分类号〕 G620 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）15―0088―01
小班化教学的理念在于促进每一位学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种资源，有更多机会处于教学活动的中心位置，通过增加优质教育的机会，通过探求、探索、借鉴、吸收等教学形式中量的强化来优化教育，进而达到质的飞跃。我们要深刻领会小班化教学的内涵，利用我国农村儿童急速减少的这个有利条件，积极推进农村学校小班化教学试点，推动我国基础教育的深层次变革，以适应新时期国家对高素质人才的要求。
一、小班化教学适应了当前我国农村小学教育的新形势
小班是教育组织的一种形式，是指教学班的教学容量较小。在课堂学习系统中，学生无疑是主体，是课堂学习的核心因素。强调学生的主体地位，重视学生主体性的培养，已经成为当前教育发展的一大趋势。
雷纳德・S・凯恩的研究表明，规模庞大的班级，座位拥挤，人数众多，客观的环境阻碍了每一个学生参与课堂发言和讨论的机会。“罗森塔尔”的实验也表明，教师的视野覆盖有效关注面只能在28人左右。对于视野之外的学生，教师的监控明显降低，学生易分心，搞小动作，听课效率差，甚至扰乱课堂秩序，教师对学生的期望值降低。而且，大班额下同学之间情感联系的密度与小班相比较会明显减弱，同学情感也会相对冷漠一些，这将不利于班级学习环境的形成。小班化教学将会使每一位学生都有参加课堂活动的机会，将能够实现老师对学生的个别指导，能极大地提高老师对学生的期望值，有助于班级中优良班风和学风的形成。随着我国农村学龄儿童人数的迅速下降，使得先前较为短缺的教学资源显得有了剩余，这为我国在农村地区开展“小班化”教学提供了便利的条件。
二、小班化教学推动着我国农村小学教学模式的新变革
模式就是标准的形式或样式。长期以来，人们通常认为，学生在学校所学的是人们经过选择和教育学加工的人类已经创造出来的最基本的文化知识。这些内容不是随意的、自发的，教师的任务就是将这些教材中的知识传授给学生。在这种教学关系中，教师成了教材的忠实执行者，学生实际上扮演着配合教师的角色。在以权力为基础的课堂管理观念制约下，维持课堂纪律，控制课堂秩序成了管理的基本任务。对教师的绝对服从和对学生的绝对控制，这种单向输入式的交流方式，缺乏对课堂生活完整的认识和理解，缺乏对教师和学生人格精神的依托和生命意义的反思。课堂生活单调，学生学习动力不足，教师没有成就感。这与培养德、智、体、美、劳全面发展的合格公民、办人民满意教育的要求不相一致。
农村小班化教学的思考范文2
关键词：个性发展 生动活泼 团结协作
随着农民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的调整，农村小学的生源出现了自然的萎缩，很多农村学校形成了人数少于20人的小班。在这种被迫小班化的形势下，如何实施小班化教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们去探讨、去研究。
一、小班化教学的实施过程
小班化教学彻底废除了传统的教师讲、学生听，教师演示、学生看，教师问、学生答这种单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间、个体与群体之间多向立体式交往局面。把小组合作学习、分层教学、分类辅导引入课堂，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，在原有基础上都得到发展。围绕小组合作学习这个中心，着力于培养学生学习能力与团结协作精神。
1.灵活组织，按需而变
小班化教学的组织方式，是将一个班的二十名左右的学生分为三至五个合作学习小组。改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”；游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考试时采用原有的“秧田型”。而且每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离。
2.小组合作，突出主体
过去教师一人问，指定一人回答的情形，不知挫伤了多少想说而又无机会表达的学生的热情，同时也浪费了其他同学的时间，通过小组合作学习就会改变这种状况，同时又能激发学生学习热情，培养学生各种学习技能。
（1）学会独立思考。小组合作学习是每一位学生参与学习的全过程。每个学生都要充分表达自己的观点，教师要帮助学生明确：小组合作学习不是吃“大锅饭”，而是大家一起解决问题。
（2）学会分工合作。在小组学习时要有明确的分工，如：二年级教学“测量物体的长度”，在测量黑板教室等物体的长度时，需要有人拿米尺测量；需要有人在旁边帮助扶平米尺，做好记号；也需要有人记录测量结果。这时就需要大家先分工、决定谁来量、谁来记，然后才能合作。
（3）学会与同学交流。交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我、发表见解。交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程，使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。
（4）引入竞争机制。小组合作学习主张“组内合作、组际竞争”。合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏，是其主要的精神品质。组际之间应开展竞争，引入竞争机制，对小组合作学习成果好的，探究积极的，奖给小组小红花，或红五星，或小红旗，以资鼓励。这样有效地促进小组成员之间的合作，也促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。
二、小班化教学的优势
1.学习环境优化了
由于人数的减少，班级空间显得很充足。教师可根据具体人数，分成几个学习小组，可以自愿组合，可以自由搭配，可以随时变更。把课桌围在一起。教师也是用课桌，放在教室中间。教室内再安排一个简易的书柜作为小图书馆。教室的其他布置由学生自己设计，把教室变成了乐园，宽松、安逸、清静、独特。
2.教学方法改变了
由于空间的变化，教师融于学生中间，角色变了，授课的方式也改了。课堂上教师可以对小组和学生进行个别辅导，可以有针对性地关注到每名学生，教学环境民主宽松。在这样的课堂上鼓励学生小组学习、合作学习、互相竞争。每个学生都受到教师的有效关注，扫除了心理障碍和学习障碍。
3.课余生活丰富了
小班减轻了教师课内的压力，能腾出精力来大力开展课外活动。以前我们农村的学生都不能去看花开、观落叶、去种植，现在可以有组织地感受自然，能激发同学们热爱自然、热爱家乡、享受生活。
三、小班化教学面临的困难
1.小班化教学没有现成的理论和经验，我们只有摸着石头过河。“小班”的来临既是挑战又是机遇。如果实施得好，也不失为农村教育发展的一次契机。
2.目前农村小班化还存在着许多需要政府解决的问题，如师生比的设定、小班班级环境的投资、小班教材的供给问题等。
3.小班化需要农村教师转变教育思想和方法。教师的服务意识、朋友意识、合作意识尤待加强，教学方法、组织方式尤待不断探讨与模索的过程。
农村小班化教学的思考范文3
【关键词】自然小班化；教学；发挥优势；促进
近年来，由于计生工作的深入开展和城镇化进程的加快，致使农村学龄儿童人数逐年减少，学校生源出现自然萎缩。我县很多农村学校形成人数3—20人的小班，有的学校只能隔年招生。家长对此状况更多的是担忧，甚至不惜代价送子女进城就读，造成了城里学校人满为患，乡下学生寥寥无几的尴尬局面。在这种形势下，实施优质小班化教育成为教育教学发展的必然趋势。作为农村教师应及时更新教育观念，创设新的教育和授课模式，以缩小城乡教育的差距，既留住农村的学生，又促进城乡教育的均衡和公平。可以说，学生在自然小班中学习，能有更多机会处于教学活动的主体地位， 有更多时间享受教师的关注，增强与老师的互动，得到个别化教育， 也就是能够享受到自然小班化带来的“精品教育”。现就促进学生发展，充分发挥农村“自然小班化”物理教学的优势浅谈几点自己的看法：
一、“以人为本”，切实关注每位学生的全面发展
联合国教科文组织曾的一份报告中强调：应当把人作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和个人终身学习以及社会的和谐发展。小班化教育正是以人的发展为出发点和归宿，充分体现人的个体性、充分性与主体性，在完成教学任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，深切关注每位学生的全面发展。
在小班化教学的课堂上，教师能够全面捕捉到每位学生的一举一动，一个表情，甚至一个眼神中流露出来的信息，了解到学生对课堂的关注程度。从而及时调整教学行为，使课堂重点、难点及时得到突破和消化，也使注意力不集中的学生及时得到提醒。小班化教学对教育关照度的增加，切实增强了对每位学生全面发展的关注，同时也使师生之间的距离大大缩短。
二、学生参与课堂的机会均等，符合教育公平原则
“课堂是每一个生命展示活力的场所，而不是一部分，要让每个孩子开口说话”。在小班化教学中，每一位学生都有表达不同思想、获得“一对一”训练的机会。比如在物理课读“比热容表”时，学生可以单独表达某一种物质比热容的含义，也可以寻找物质比热容的一些规律，再由小组讨论交流、发现问题并予以纠正，对学生不能自主解决的问题可上交教师来释疑解答。这样的课堂轻松、活跃，每个学生都有机会参与到课堂教学活动中来，学生的主动参与性更加明显了，课堂教学效果也更加有效。又如在“力臂的画法”中，教师示范后，可让全体学生都动手画一画，使其积极、均等地参与到课堂中来。但是由于客观存在的差异 ，部分学生会出现一些错误。这时可利用小班化的教学优势充分展示学生的错误，把每个学生的错误都挖掘、暴露出来，使每位学生的错误能当堂得到纠正，使每位学生在解决错误面前机会均等、公平。改变学生不敢暴露错误的心理，培养学生发现并解决问题的能力和良好的学习习惯。
三、教学过程分层设计，作业批改“精雕细琢”
因为小班化教学要做到关注每一位学生，所以教师要精心设计教学，根据学生的不同情况分层设计教学内容。教师应本着“学生间客观存在的差异”对自己的学生做到心中有数。同时充分利用小班化教学的优势，针对课堂上出现的新情况、新问题，及时调整自己的教学环节和教学内容。如在教学中针对学生的不同层次设计以下台阶性问题，做到分层实施教学、“因材施教”。
例如“热学电学综合计算”：有一种电能辅助式太阳能热水器，晴天时接收太阳能的真空镀膜每小时能将2.1×106J的太阳能转化为水的内能，电热管上标有“220V ，1500W”字样。求：（1）晴天时用太阳能加热，一天以10h计算，可以将100kg，初温为20℃的水加热到多高的温度？（2）阴雨天时用电加热，如果消耗的电能全部转化为水的内能，热水器在额定电压下工作，将上述同样质量的初温相同的水较热到同样温度需要多上时间？
作业的完成情况直接反映了课堂学习效率的高低，同时作业也是师生之间交流的平台。在小班化教学中，学生的作业也可分层设计成必做题和选做题两部分，但题量不可过大，否则会增加学生负担，同时增加教师批改作业的工作量。在小班化教学中，教师可通过作业及时发现学生对知识的掌握情况 ，并对作业中出现的错误进行“面对面”详细讲解，从而及时补充学生在课堂学习中的不足。其中更为重要的一点是：教师将会有更多的时间给每位学生的作业写“评语”。 作业本上一个简单的“优”、一句鼓励的话，都要比教师平时的说教更有效，会对学生端正学习态度、激发学习兴趣起到很大的促进作用。
四、在物理实验教学中，课堂效果显著提升
大部分农村学校实验器材严重不足并且陈旧、不配套，难以满足现行课程设置和全体学生的实验要求。过去班级学生多，一些学生没有机会亲自动手操作实验，但在小班化教学中，对于学生的分组实验，教师将会拥有更充足的时间进行指导，可以准确掌握每一位学生的操作情况；对于物理教学演示实验，利用小班化优势可以改为学生轮流操作，这样做有利于每一位学生观察清楚实验中的每个细节，而不再是过去“走马观花”式由教师演示学生非完全意义上的观察。使学生的个体地位在实验教学中得到了充分体现，有效利用了教学资源。
五、评价方式进一步完善，更加关注学生的发展
农村小班化教学的思考范文4
一、在农村小班化教学中开展合作学习拥有更多的优势，主要体现在以下几方面：
1、小班额数学合作学习使师生关系发生了重大变化；
由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，合作学习使得师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。当班级额度较小时，座位排成马蹄形、圆形、V形、T形，可以大大拉近师生之间的距离，情感更易交流。
2、小班化数学合作学习是实现因材施教的最有效的方式；
相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导。在空间上，小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体。在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，学生可以“双优” “优困”“双困”组合，这样照顾到班级中学生之间的差异，在合作中充分利用到学生的各种现成资源。
3、小班化能更好地实施数学探究性合作学习；
首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比如他们可以或个人，或结对，或小组，或全班……去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件；再次，小班教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好班风，为探究性学习提供良好的环境。
4、小班化数学合作学习更有利于学生个性的健康发展；
小班化下教育重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。它确立了以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放。
二、从教学实践的角度来说，应从以下几个方面提高小班化教学中合作学习的有效性：
1、在小班额数学合作学习中发挥因材施教的特点，能提高教学有效性；
在小班额数学教学过程中，教师亲密接触学生，了解学生，更能知道全班学生共同的知识基础、学习习惯等情况，及时准确分析每个学生各自的智力水平、学习态度等层次。了解是合作学习的基石，教师才可以针对性的对学生进行个别教学，增大师生合作的有效性。
小班额中学生之间的智力、非智力因素发展水平是存在着不同程度的差异的，“小班授课”更能体现面向全体，让每个学生得到提高。因此我们小班教师在备课时就可以更好的备学生，充分研究学生，对每一位学生在教学时都做到“运筹帷幄”。比如同一题目的教学，教师可以设计坡度不同的问题，让学生解答。像在教学98+67时，对能力强的学生要求用用多种方法解答；但对中下水平的学生来说，能用合理的方法解答即可。数学合作学习中发挥因材施教的特点，既可以大大提高教师教学的针对性，同时可以促进学生的自信心，最终提高数学教学的有效性。
2、小班额数学合作学习做到及时反馈，就能提高教学的有效性；
在小班化课堂教学中，学生可以更多的参与教学，有更多的思考、发言、练习的机会，教师能够及时了解学生的学习状况。
（1）按小班特有的分组形式，将全班学生分成A、B组，每组选一位基础较好，具有较强组织能力的学生当组长。每组的学生都编上号分别为A1至A4和B1至B4（本班8名学生），同一编号的学生的学习水平基本相同。在不让学生知晓、避免学生心理产生负面影响的情况下组织教学，在教学反馈时就很方便，如每组的3号都处于中等水平，请他们回答问题，就能看出班内学生的基本学习情况怎样。
（2）小班化数学教学要在课堂上对学生的作业进行面批，并及时进行评价。面批的好处是，及时掌握学生的学习情况，进行有效指导，科学评价，提高学生掌握知识的效率。
3、采用灵活多样的合作方法可以提高课堂教学的有效性；
小班化课堂教学人数减少，空间相对变大，座位排列形式灵活，促进了学生与学生之间、学生与教师之间的距离大大缩短，从而学生间团结互助的气氛愈加浓郁。教师在教室中站立的位置，也不是只站在黑板前或讲台后，而是在更大范围内来回走动于教室之中，最大限度地和每一个学生发生接触，及时了解学生的学习情况，具有了更多的和学生进行相互接触的机会。如在教学分一分与除法里的《分桃子》时，教师采用了情境教学法与课件辅助法相结合的方法。将整节课用两只小猴子过生日这一情境贯穿始终：猴妈妈给两只小猴子送了8个桃子，请同学们帮忙分，然后，展开教学，练习则用小动物们送礼物，大家帮忙分，一节课下来学生不仅听了故事又学习了知识，同时还获得了情感体验。
4、注重教学反思，在反思中提升；
农村小班化教学的思考范文5
近年来，我校承担了丹阳市教育局教育创新项目 “小班化教育”的实验和研究。在实施小班化教育过程中，我校始终把课堂教学作为研究的重点，以课堂教学研究为核心，通过规范化操作、精细化管理，努力探索小班情境下高效课堂的管理之路。
一、思考篇――小班化教育与小班化课堂教学
小班化教育与普通大班相比较，具有以下特点：第一，教与学个体可以支配的时间和空间大大拓展；第二，教与学的互动活动密度、强度、效度得到提高；第三，师生人际交往的机会增多；第四，学生个体享受教育资源和教学关爱的均值得到提高。这一系列变化都以学生班额的减少为基础，作为教育者应该抓住这一根本，在课堂教学中使其发挥极致，真正做到小班化教学的优势。
小班化课堂教学追求优质，着眼每一个、发展每一个，给学生提供最充分学习资源，小班化课堂要彰显高效，学生积极参与、愉悦获得知识，让学生在单位时间内获得高效的学习体会。
在小班化课堂中，教师是构建优质高效小班化课堂的核心，学生是构建优质高效小班化课堂的主体。教师在实施教学过程中对教与学的关系处理得是否得当，是否能对教材进行深度加工和恰当处理，是否能设计出遵循教学规律、符合学科特点、适合学生学情的教学流程，能不能向学生提供高水平、高质量的教育资源；学生能否在单位时间内高效率学习，对知识的顺应和接纳是否流畅，是否能较快地掌握知识、熟练技能，是否能在学习中获得愉悦的内心体验……
在探索小班化优质高效课堂过程中，我校以解决上述问题为抓手，扎扎实实开展研究和管理工作，总结了一定的经验和方法，形成了一套较完备的管理方法，取得了一定的研究成果。
二、实践篇――探索小班化课堂教学改革的推进
1. 规范备课，预习导航注重实际，统一流程形成规程。小班教师在备课中除了常规性地对材进行研究，对教法进行思考之外，更主要的任务是充分考虑到小班的特点，能关注到每一个学生的个体差异，从而选择更合适的授课方式。为了让教师们能在短时间内掌握和熟悉小班化课堂的备课方式，我们从规范入手，在循规蹈矩中寻找发展和提高。统一备课环节和要求，小班化的备课必须是师生双轨制备课，必须有“预习导航――目标定位――流程预设――课后反思”这几个环节，在每个环节中又有一些必须完成的指标和内容。
（1）预习导航教与学。为了更好地了解学情、生情，在上课之前进行预习导航是必需的。预习导航是实施课堂授课前，教师结合教材与学生实际情况，设计出一份预习作业，学生完成后，教师批阅，根据学生完成的情况，对课堂教学进行适当地调整和重组。通过预习导航能最大限度地调查学情，了解到学生之间的知识水平差异、学习能力差异、学习风格差异，使我们的教学更有针对性，强化了因材施教原则的落实。
（2）分层目标必落实。在课堂教学的目标定位上，从三维目标入手，衍生出课堂分层目标、教学环节目标，每节课必须要有针对不同的学生群体细分出的分层目标；每节课至少在一个教学环节上提出具体可行的教学环节目标。在目标达成上，除了保证全体学生基础目标的达成外，允许出现异步目标达成和延时目标达成，让每个学生都能得到不同层次的提高。
（3）统一格式成规范。在备课的形式和流程上，小班化课堂备课有着规范化的要求，预习导航了解学情，教学设计统一要求，在设计教学流程时，必须备学生预设环节，考虑到教学中学生可能出现的种种情况，要求每节课做到合作学习100%，师生互动100%，作业完成率100%。
（4）教学组织形式多。相比大班的课堂教学，小班化课堂教学更注重在教学组织中充分考虑空间形式的变化。在备课过程中，我们要求教师对师生互动的空间位置、学生的座位形式、小组的活动具体方式、学生学习活动的轨迹，甚至教师的巡视行走路线都要进行整体的思考和布局。根据教学内容、学生情况的不同选择不同的教学空间组织形式，让学生在最优化的学习环境中得到最佳学习效果。
（5）课后反思促发展。课后反思是提升教学能力、提高教师深入认识小班化教学的重要一环，我们要求教师做到“每课必记”，每日反思记录，每周梳理小结，每月成文交流。反思教学的成功和失误，小结教学中的困惑与难点，撰写教学中的体会与经验。
2. 扎实上课，教师施教追求多变，学生学习崇尚自主。备课设计是落实优质高效课堂的必要前提，课堂施教是落实高效课堂的具体手段。与传统大班课堂相比较，小班课堂突出尊重学生主体，面向每个学生，实行差异教学，实施多向互动，优化各种教学策略，让学生得到充分而优质的发展。
（1）严格的落实教学案。严格按照课前备的教学案开展教学是确保小班化课堂教学质量的保证。教师在教学组织形式、教学管理方式上都需要按照教案去落实，可以根据教学的实际进行适当的变通，但整体上不允许出现重大的偏颇。这样的课堂教学不一定能精彩生成，但一定能做到质量保底，在探索小班化教学的初期是必须的。
（2）真正的面向每一个。在小班课堂中力求达到三个百分百（上课发言100%、课堂互动100%、作业面批100%）。这三个百分百是落实面向每一个，发展每一个的具体体现。班级人数的减少为落实这这些指标提供了时间上的保障，但在具体实施中，还需要教师精心地组织和管理方能达到最佳的效果，设计什么样的问题才能保证每一个学生都达到发展，组织怎样的学习形式才能做到最佳的互动效果，作业面批的类型和数量多少合适，这些都需要按照课前备课的统筹和规划落实到具体的教学中。
（3）差异化的个别教学。根据学生预习情况，导航我们的课堂教学，是实施课堂差异化教学的重要手段。在了解学生学情的基础上，结合课堂教学的具体实施过程，对某些有特殊情况的学生，有针对性地实施差异化教学，有目的性的进行提问、辅导、评价等学习交流活动，促其知识的提升和个性的发展。每节课能做到特别关注1～2名学生，进行差异化教育，需要成为小班化课堂的正常现象。
（4）充分地多向互动体验。充分利用好小班化的时空优势，发展教师与学生、学生与学生、课本与实践、思考与交流等多方面多维度的互动体验，引导学生主动寻知，自主学习。营造和谐课堂氛围是实施多维互动自主学习的环境保障，课堂氛围的主导者是教师，以朋友的身份走进课堂、用微笑的表情进行交流、用赏识的眼光进行评价、以宽容的胸襟、期待的姿态实施教学。在组织教学过程中，注重让学生合作学、让学生自主学、让学生体验学、让学生探究学。每节课教师必须落实1～2次小组的合作学习模式，可以是民主平等的师生交流、合作探究的生生交流，也可以是自悟自学的生本互动，学生互辩、师生探讨成为课堂中的常景，宽松和谐的课堂氛围和灵活多样的组织形式，使学生真正以积极的心态和饱满的热情投入课堂的怀抱、融入学习的情景，实现高效的学习。
3. 精设练习，作业设计开放多样，评价反馈注重发展。一定量的知识练习是学生掌握和巩固知识的重要途径，给学生准备优质的联系资源，让学生获得高效的练习，是小班化课堂的必然追求。
传统大班教学以书面作业作为评价学生主要方式，在小班化教学情境下，增加了师生之间交流的时间和空间，充分利用小班情景下师生交流上的时空优势，对学生的评价方式进行必要的改进和创新，以期能符合小班化课堂教学的特点和要求。
（1）作业与教学过程紧密联系。课堂内的练习应该与教学设计紧密联系，为学生的课堂学习提供重要的帮助；课内对学生练习的评价，应该追求及时性，要与具体课堂教学情境结合，注重对学生的鼓励和启发，与课堂教学融为一体。课堂外的学生练习，主要以完成作业为主，通过作业的反馈来掌握学生情况，了解学生学习历程。
（2）书面作业精挑细选。传统书面作业在帮助学生掌握基础知识和熟练基本技能方面确有一定的效果，我们没有摒弃，而是进行深度的思考和变革，以求得到量少质高的效果。在布置学生作业过程中根据学生的实际和教学实际，发挥好教师的能动性和主观性，在作业量上有具体要求，课本练习需要全部完成，其他配套练习册必须选择性做，给学生完成其它作业留下足够的时间。
（3）开放性作业必不可少。此外，我们还根据教学需要，发挥教师能动性，注重学习评价的连续性和时空性，将长期作业、短期作业进行结合；注重作业类型的丰富性：口头表达作业、沙龙交流作业、阅读作业、调查研究报告都成为教师评价学生学习成果的重要方式。
（4）改革作业评价方式。对小班化学业评价的整体要求是注重个体因素、重视过程评析、讲究鼓励发展。不管是书面性作业、口头性作业还是实践性作业，都要求教师有针对性地从多角度展开互动式评价，以评价促发展，促提高。
（5）面批作业及时反馈，撰写评语引导激励。班级人数的减少，为教师作业面批和评语式批改提供保障，面批作业的优点是直接交流和及时反馈，缺点是费时费力。在小班化教学中，我们要求课内练习面批率达100%，课后作业面批率50%；给学生的作业写评语，也是小班化作业评改的基本要求。“√”“×”只能够在知识层面对学生进行直观的评价，而作业评语具有积极的情感因素，能给学生更多的激励和引导。同时，我们还要求学生在完成作业之后简短地写上对本次作业的自我评价，让教师进一步了解学生的学习情况。针对学生的自我评价，教师有针对性地送上自己的评语，这样交流的效果会更好，对学生学习过程中积极情感态度的激发有不可估量的作用。
（6）多向互动、多维评价引领反思。作业评价过程应该是师生共同参与并促进学生更好地认识自我、发展自我的过程。在作业评价过程中，可以采用学生自我评改、生生相互评改等措施，使学生成为作业评改的主体，在作业互评过程中，学生可以通过纠正他人的错误，获得另一种学习的体会，在交流中形成自我反思和自我调控的意识和能力。
4. 多元评价，注重反馈导方向，教学相长齐发展。作为教学管理者，如何来评价课堂，成为一线教师在落实小班化理念中的方向标。在进行小班化研究过程中，我们注重小班化课堂教学评价机制的研究，制定出切合学校实际，既与目前课堂教学的要求紧密相连，又有一定的前瞻性和目标性的课堂教学评价体制。
（1）强调师生共成长。在教学目标的定位上，就关注学生发展，在知识技能和情感态度方面提出具体的要求；在教学过程中，教师要认真研究课堂教学的策略，激发学生学习的兴趣，体现学生学习主题，鼓励学生探究，高效实现目标。对具体教学过程的评价，不是单纯地去看教师教学的结果，而是“诊断式”评价，分析教师课堂教学中的亮点和不足，总结经验反思问题，让教师清晰地认识自己的教学情况，以帮助教师制定个人发展目标，满足教师的个人发展需求。
（2）重视以学定教。以学生的“学”来评教师的“教”，“以学论教”的评价思想得到教师的广泛认可。强调以学生在课堂中呈现的状态来评价课堂教学质量，在听课、评课过程中，通过观察和记录学生在课堂学习中的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态，对照具体的值班要求，对教师的课堂教学提出更加合理化的意见和建议，引导教师在课堂中真正落实“以学生为主体、学生发展为本”的理念。
三、展望篇――常态化坚守中求突破
实践证明，在进行小班化课堂教学探索的过程中，采用这种规范化、定量化、程式化的教学管理方式，看似机械死板，却起到了特有的功效：极大地缩短了教师认识小班教育、熟悉小班教学的时间，给教师实施小班化教学提供了清晰的思路和具体可行的方法。
农村小班化教学的思考范文6
【关键词】初中思品课;小班化;实践研究
传统初中教育中的思想品德课教师一般采用以教师为主导的“填鸭式”教学模式，学生在整个学习过程中处于被动接受的状态，这种教学方法使学生的学习热情降低，不易于提高教师上课的效率。小班化教学模式下，教师应注重教学方式，从学到因材施教，注重优化课堂效率，从粗放的集体式教学到精致的针对性教学。
1.增加教师与学生之间的互动
小班化教学从以教师为主导的教学模式转向为以学生为主导的教学模式，教师与学生之间应增加互动，实现真正以学生为主体，从学生出发的课堂模式。教师和学生之间增加互动可以活跃课堂气氛，而活跃的课堂气氛有利于学生轻松的学习，激发学生学习的积极性。
小班化教学由于人数较少，学生可以更加容易的感受到教师对自己的鼓励以及关注，教师在上课时应多鼓励学生，例如，在学生回答完问题时教师可以对学生给予适当的鼓励和夸奖，学生在鼓励的环境下更加容易进步。小班化教学给教师和学生提供了更多的相互和交流空间，师生在更多的沟通下更加容易激发对学习的兴趣;小班化教学也给教师提供了更多的时间给学生提问的机会，让每一个想要提问的同学都能说出心中所想，有机会表达自己的观点，锻炼了学生的表达能力。
2.加强教师培训，提升教学能力
小班化教学中，教师的教学能力决定了整个班级的教学水平，因此教师的培训尤为重要。学校要经常组织教师进行专业知识的培训，例如，学校可以定期组织知识研讨会，让教师之间相互交流教学经验，以听课、专题讲座的方式交流教学模式，在学生观摩中获取经验。学校也可以以小组形式学习，小组成员之间相互观察，为对象提出教学方面的不足，方便教师改进教学方式。总之，学校要加强对教师教学能力的培养。
3.教师要注重学生个性化的研究
小班式教学有利于教师对学生更加清晰的观察，有利于学生进行小组学习合作和探究问题。小班化教学要求教师在课堂中更加专注学生的成长;更加注重学生在课堂上的表现;在课堂活动中个性化的展现;注重教学方法在课堂中的教学效率。
初中思想品德课的内容涉及到心理健康问题和道德教育部分，教师可以在教学过程中时刻关注学生的心理健康问题，教师也可以从学生的成长记录袋里面寻找、发现每一个学生之间的差异性和学生的个性点，用发展的眼光去看待每一个学生，对学生进行个性化研究，关注学生的差异。例如，有的学生善于思考，思维逻辑性就比较强;有的学生喜欢表达自己的观点，口头能力的表达就比较擅长;有的学习喜欢阅读，写作水平可能就比较高。教师要根据每一个学生的个性，给予学生充分的鼓励和帮助，让学生的各方面能力得到不断发展，激发学生的学习积极性。
4.教师注重学生的分组教学模式
小班化教学模式中采取学生分组教学的方式，有利于增加学生之间的合作能力，学生之间的合作学习在教学中能够达到事半功倍的成效。
在分组合作学习中要让每一个学生都参与其中，每一个学生都是学习的主角。比如，在小组分配时，教师可以让学生自己自由组合，由小组成员选取组长，小组成员可以根据自己不同的喜好在小组中担任不同的角色或组长，每一小组在每一次活动汇报时推选不同的小组发言人，让每一位学生都有机会在同学和老师面前展现自己的才能，同时也增强每一位学生在小组中的存在感，增加责任感，更好的完成合作学习。
学生在合作学习中可以大胆的发表自己的言论，针对不同的观点教师可以给予适当的指点，教师在学生讨论时要深入课堂，关注每一组学生的讨论状况，参与学生之间的讨论，培养学生良好的合作精神，达到提高课堂效率的目标。
5.教师注重课堂教学的艺术性
小班化教学模式中，由于人数较少，教师可以充分把每一个学生的感官和思维都调动起来，活跃起来。教师可以充分利用课堂上的多媒体教学，为学生创造活跃生动的教学环境，以视频或图面形式的教学方法先吸引到学生的注意力，再通过提问一些具有一定启发性的问题调动学生的思维，使学生的思考发散、活跃开来。
教师在教学过程中可以结合思想品德课的内容采取不同的教学模式或教学手法，提高课堂效率，例如，在课程“孝敬父母”的教学过程中，教师可以结合时政，利用多媒体教学，首先在多媒体上播放一段近年感动中国事迹中有关孝敬父母的片段，让学生在真实的情景中体会到孝敬父母的意义。教师在结合视频内容向学生提问：在你们身边可以从哪些方面去孝敬父母？让学生以小组形式讨论，总结出实际行动，学生也可以用自己的真实事例去回答问题。以真实情景的方式调动学生对问题的思考与注意，从而提高教师的上课效率。
6.结束语
思想品德课的小班化教学有利于提高课堂效率，也有利于锻炼学生之间的合作，培养学生学会与他人沟通交流的能力以及团队精神。小班化教学对教师提出了更高的要求，必须时刻把握课堂动态，关注每一个学生的上课表现，在课堂中更加突出教师的协调、指导的作用。小班化教学能够促使学生更加有效的学习，活跃课堂氛围，达到事倍功半的效果。
【参考文献】
