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特殊教育教学法范文1
一、什么叫游戏教学法
所谓游戏教学法指的是教师在教学中通过游戏把抽象枯燥的语言知识转化成有趣生动的便于为学生所接受的形式，给学生提供一种丰富、有趣、和谐的教学情景，让学生在游戏中学习、在学习中游戏的一种教学方法。游戏教学法具有多种表现形式，例如情景教学、图片教学等等，游戏教学可以给学生提供一种轻松的课堂气氛，使他们的注意力更为集中，从而提高课堂效率。
二、游戏教学对特殊教育教学课堂教学的意义
特殊教育教学课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学法能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对特殊教育教学课堂教学有其特殊的意义。
1.游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣
2.游戏教学能排除学生学习语言的心理压力
3.游戏教学能更好的帮助学生习得语言
4.游戏教学能提高特殊儿童的听说能力
5.游戏教学能发掘学生多发面的潜力
三、特殊教育教学课堂游戏教学的分类
游戏教学在特殊教育教学课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，旧知识的巩固，也可用于发掘学生各方面的潜力，发展非智力因素。而且游戏时游戏者的数量和参与方式也是多样化的。因此可将游戏教学中的游戏分类如下：
1.按内容划分
(1)表演类游戏，(2)词汇类游戏，(3)语音类游戏，(4)体育类游戏，(5)对话类游戏，(6)数字类游戏。
2.按能力的发展划分
(1)考记忆，(2)比反应，(3)赛速度(4)快观察。
四、特殊教育教学课堂中游戏教学的组织与设计
游戏教学首先要由教师事先以教学内容为素材设计，然后引导学生有序的开展。游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律。
1.教师要了解学生特点，掌握设计技能
游戏教学具有明确的目的性，但是对于儿童来说，游戏一旦有了任何强迫性，便失去了本身的意义。所以游戏教学要使学生真正成为游戏的主体，要使儿童参加游戏教学的活动成为他们内在的动机，这就要求教师能将教学目的和内容与游戏的内容与规则巧妙的结合起来。
2.教师要保证全体同学参与
既要保证学生的主体地位，又要使游戏能围绕教学目标，完成教学任务，教师必须做到使全体学生都成为游戏的主体。这是保证教学质量的要求，也是衡量游戏教学成功与否的标志。
3.教师要做好游戏前材料和场地的准备活动
教师在进行游戏法教学之前，一定要准备好各种器材、资料等，这样才能让游戏教学顺畅地进行下去，取得良好的效果。
4.教师要讲清游戏规则
让学生理解并掌握游戏的玩法与规则是游戏能玩起来的前提，因此教师让学生理解并掌握游戏规则也要讲究方法。
(1)直接讲授
它适用于规则比较简单、易于表达，大部分学生都已熟悉掌握的游戏。
(2)演示
它主要用于学生较陌生，并单靠教师的口头教授难以理解的较复杂的游戏。教师可以选几个理解能力较强的学生与其演示游戏，还可以教师口头讲解后或讲解时，让其示范游戏。
5.教师在游戏中要及时调控
在游戏过程中，特殊儿童往往由于过度兴奋和对游戏规则的不熟悉而产生一些“混乱”的情况，教师要善于观察全局，教师此时不能失态发火，要耐心用“及时刹车法”“表扬法”来鼓励学生，有序而有规则的进行游戏。
6.教师在游戏结束后要善于小结和评价
游戏结束后，学生还保持着一定的兴奋度，这时要因势利导，及时进行小结和评价，让学生更加喜欢游戏，强化在游戏教学中学到的知识。
五、教师在进行游戏教学时应注意的问题
1.教具和场地要安全
特殊儿童的分辨能力较差，所以他们中其实有很多人是没有安全意识的，同样的也不会考虑遇到危险要如何处理。所以，教师在选择教具与布置场地时，安全问题是首先要考虑到的重点。特别是一些对于正常学生来说没有危险，但是对智障学生来说却存在潜在危险的，一定要特别标注。
2.游戏的内容和规则一定要与智障学生的智力和情感相符
特殊儿童对于事物的理解与正常人不同，有可能会误解游戏的规则，也有可能对游戏的内容无法理解，这就要求教师在游戏的内容和规则的制定与安排上，一定要针对特殊学生的能力来进行，将标准降低。
3.一定要让每一个学生都获得成功的体验
因为特殊儿童虽然智力和能力上较常人要差些，但是他们同样与正常学生一样希望得到表扬、厌恶批评。在游戏时要让他们有成功的体验，获得成功的喜悦。这样才能让他们对自己更有信心，才能让他们有勇气努力学习下去。
特殊教育教学法范文2
关键词:教学方法;培智美术教学;特殊教育
中图分类号:G76 文献标志码:A 文章编号:2095－9214(2016)03－0174－01
前言
由于智力和心理等问题造成培智学生不能够像普通学生一样拥有协调的手脚、认识图像、感知色彩，对于培智学生来说一些简单的手工制作、剪纸、填色、绘图等都是比较困难的。而且教师在对这类学生进行教学的时候也会存在听不懂、不服从指挥等问题，对美术教学带来了极大的挑战，所以在特殊教育中培智美术教学时需要研究出适合培智学生的教学方法，促进教学效果的提升。
一、选择合适的培智美术学科教材
(一)简化教材
培智学生通常具有较差的教材理解能力，在教学过程中往往需要反复的练习才可以达到正常的学生水平，所以在特殊教育中的培智美术教学时，需要教师尽量选择较为简单化的美术教材，并以小单元的形式组合一些容易被学生接受、简单的美术知识进行教学，然后根据教学的进度布置相应的作业任务。例如在一幅图画中，让学生找出其中哪些图案的颜色相同;设置相似的美术作业，对同一幅图画里的动物种类、图画颜色、画面动物数量等进行改动，引导学生对色彩更清晰的感受和认识;或者在教学生画小鸡的过程中，从基础的教学开始，教会学生画直线、画圆，使其对圆和直线进行正确的认识之后，在进步的开展教学，将两者有机结合起来，组成一个小鸡图画。最后教师可以让学生根据自己的喜好为小鸡进行涂色。借助简单的教学帮助学生认识小鸡的形象，对一些简单的绘画技巧进行掌握，从而达到培智美术教学的目的［1］。
(二)引导学生自由发挥
在培智美术教学过程中，教师可以为学生设置相关的主题、话题，然后让学生根据自己的理解自由发挥，绘制出与主题或话题一致的图画，在画纸上让学生们按照自己的想法和观察到的景象等修改、添加图画的内容，并尽可能的设计一些具有丰富化、多样化的图画。使用这种方法对学生的观察能力的培养、思维的活跃、想像力的锻炼都具有重要的促进作用，而且还可以帮助学生提高语文理解能力等。另外教师在学生自由创作图画之后，教师还可以对学生进行指导，并在其原有的图画的基础上进一步加工绘制，使用不同的颜色、简单的直线和圆等图形对画面内容进行丰富，进一步培养学生的审美能力、图形运用能力。
二、科学使用培智美术教学手段
(一)构建美术教学情境
对于培智学生来说，注意力集中的时间相对较短，且在学习的时候很容易出现注意力分散的现象。针对这种问题，教师可以为学生构建美术教学情境，营造活泼、轻松的学习氛围，并使用形象生动的语言描述教学情境，使学生产生置身画中的感受，以此来吸引学生的注意力，避免学生出现“溜号”的问题。例如在学习《小鸭子》时，可以先向学生讲述关于小鸭子的趣事、小故事等，使学生产生一种仿佛小鸭子就在他们身边的感觉，在讲述之后再引导学生根据理解画出关于小鸭子的图画，帮助学生更好的理解相关的美术知识［2］。
(二)结合生活常见资源开展教学
在培智美术教学课堂中可以将教材内容与生活中的美术资源结合进行教学，如在教学中使用废纸、吸管、塑料瓶等，设计相关动手操作教学活动，利用这些常见的物品激发学生的参与热情，促进学生积极的参与到教学活动中，培养其动手操作能力，同时在实践操作的过程中，鼓励学生积极的同其他同学进行沟通交流，培养学生的人际交往能力。例如在绘画装饰瓶的教学过程中，教师可以给学生准备彩纸、浇水、塑料瓶等绘画工具，并示范如何正确的操作这些绘画工具。示范之后让学生自己动手操作，在学生实践的时候及时的对学生做出指导，并鼓励学生互相帮助，当学生完成之后教师还应当及时的给予表扬，帮助学生树立学习自信心［3］。
(三)在教学中引入儿歌
儿歌通常能够使用形象生动的歌词传递出日常生活中的简单知识，对于学生来说，相比较于难懂的理论知识，儿歌更易接受和理解。特别是培智学生，儿歌可以引起学生的学习兴趣、学习积极性，所以在培智美术教学中可以适当的引入儿歌教学方法。可以在导学阶段引进儿歌教学，将儿歌和图画相关知识结合，使图画的意境、图画内容等知识通过儿歌的形式传递给学生。例如对学生进行画手指内容的教学时，可以先让学生们听《手指操》这首儿歌，让学生不仅可以画出手指的形状，还能够通过学习了解手指的名称。或者是在教学过程中引进儿歌教学，在教学生画某个具体的图像时，可以通过让学生听儿歌的形式，介绍具体图像的特点、形象特征等信息。从而使学生对所学图画内容有更加全面深刻的认识［4］。
三、总结
综上所述，通过特殊教育中培智美术教学方法的研究和分析，从中可以了解到在特殊教育中，只用采用科学合理的培智美术教学方法才能够达到理想的教学效果，帮助学生掌握更多的美术知识，促进培智学生的健康、全面成长，增强其美术知识技能。
参考文献:
［1］唐仕元．培智教育教师专业成长指标构建及成长现状研究［D］．重庆师范大学，2013．
［2］唐海．特殊教育学校体育教育对学生人格发展影响的初步研究［D］．湖北大学，2013．
［3］王春利，王景志．培智学校教育教学新模式浅析［J］．好家长，2014，48:199．
特殊教育教学法范文3
关键词：中小学数学、特殊教育、优化策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-329
客观来讲，数学学科对学生的思维能力要求很高，即便是身体健康、心智正常的学生也会在数学学习过程中经历多次学习失败，也有可能因此受到打击，渐渐失去学习兴趣。通常情况下，特殊学生在数学学习过程中所产生的认知盲区、所生成的错题资源会更多，甚至于根本无法理解基础性的数学概念。对此，数学教师必须要客观分析特殊学生的认知特点，由此调整数学教学策略，使其能够顺利内化数学知识。
一、利用生活素材组织数学联想
虽然数学知识的逻辑性很强，但是却依然没有脱离现实生活，每一个数学概念都是从大量的生活资源中提取出来的理性规律。针对这一学科特点，数学教师则可尝试利用生活素材导入数学知识教学活动，及时唤起特殊学生的生活记忆，使其通过生活回忆来分析、解释数学概念，由此产生数学思维，切实内化相关内容。如此，则可初步改善数学学科的教学效益，提高特殊学生的理解能力。
就如在“小数加法和减法”一课教学中，笔者就认真分析了现实生活中的小数应用情况，由此创设了生活情境。首先，笔者会认真询问学生的身高情况，让学生直接写下个人身高数据。其次，笔者就随机点名，让学生比较身高差异，借此提问：“两个学生的身高差是多少？”这就可顺利引导学生思考小数减法问题，且有不少学生会以手掌测量身高差，用手指指出同学之间的身高差。对此，笔者就告诉学生，小数减法知识可以让他们明确把握同学之间的身高差。由此，笔者便引导学生探究了小数减法的算理与算法，然后通过加减法的内在联系引导学生分析了小数加法知识，及时训练了学生的小数计算能力。
二、组织动手操作活动
丰富的动手操作教学活动可以切实丰富特殊学生的实践经验，且只要设计合理，素材丰富，特殊学生可以直接通过动手操作活动来归纳具体的数量关系、分析空间结构。如此，特殊学生则可自主建构数学知识，而这就可大大坚定学生的学习自信，弱化学生的畏学心理。对此，数学教师则可根据现实情况组织动手操作活动，由此丰富学生的感性认识，有效构建生成性数学课堂。
就如在“角的度量”一课教学中，笔者就引导本班学生学习了量角器的使用方法，让学生观察了生活中的角，比如墙壁与地板所形成的角、倾斜的小木板与讲台所形成的角等等，使其通过视觉观察排列了各个角的顺序，由此产生了感性认识。接着，笔者就组织了“角的度量”实践活动，让学生使用量角器去测量各个角的度数，认真撰写测量数据。如此，则可进一步优化学生的数学认识，有效训练了学生的动手操作能力。
三、坚持关爱教育
在特殊教育过程中，相比较智育教育目的，更为重要的教育任务是要切实保护特殊学生的心理健康，使其学习文明礼仪，让特殊学生既可高度自律、遵守各项规则，也要使其懂得保护自己，使用合理的方式维护个人权益。即便是在数学教学过程中，教师也应该坚持全面实施关爱教育，用爱与温暖去感化特殊学生，由此拉近师生关系，有效保护学生的学习自信，使其坚定成长信念，切实优化学生的成长行为。如此，则可让特殊学生一生受益。
特殊教育教学法范文4
《哲学与人生》课程归属于德育课范畴，主要由“坚持从客观实际出发，脚踏实地走好人生路”、“用辩证的观点看问题，树立积极的人生态度”、 “坚持实践与认识的统一，提高人生发展的能力”、“顺应历史潮流，确定崇高的人生理想”、“在社会发展中发展自我，创造人生价值”五个单元组成，教师在教学中应坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则。结合中职学生身心特点和思维发展规律，以中国特色社会主义理论为指导，坚持社会主义教育方向，把帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观贯穿始终，把引导学生如何做人、走好人生路作为落脚点。
残疾学生作为一个特殊群体，在生理、心理及社会适应方面都具有特殊性，他们的教育水平与文化素质和正常人有一定差距。在特殊教育高职院校进行《哲学与人生》课程教学时，应运用一些特殊的教学方法，使特殊教育学校的残疾学生可以在课堂上快乐地学习、健康地成长，而且从中学会关心，懂得珍惜生命、尊重生命和完善生命，这对他们融入群体生活，能够直面和接纳其身体，战胜困难、勇敢地生活下去等方面产生积极影响。
特殊教育高职院校《哲学与人生》课堂教学中，教师要跳出学科理论知识体系的框架束缚，从学生实际出发“改变课程过于知识传授的倾向，强调学生积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程形成学会学习和正确价值观的过程”。教师要依据学生的实际需要设计教学活动。
一、案例教学法在《哲学与人生》课堂上的运用
在特殊教育学校《哲学与人生》课堂教学过程中引入案例教学法，引导学生参与分析、讨论等活动，创设相对宽松、良好的教学情境，把枯燥的理论讲授与案例相结合，化抽象为生动，激发学习兴趣，引导学生参与分析、讨论等活动，让他们思考、分析、讨论，激发学生学习兴趣，变被动接受为主动参与，有利于培养学生的能力、解决实际问题的能力及创新能力。但是教学实施过程中，应充分考虑残疾学生的身心特点，因地制宜选择案例，如学习“客观实际与人生选择” 时，可应用我国著名古典小说《三国演义》中失街亭这一段，学生讲述故事，师生相互交流、探讨，启发学生想问题办事情，不能照搬书本，不能把一般原则当做教条，应坚持一切从实际出发，使主观符合客观。而客观实际是每个人进行人生选择的前提和基础。运用案例教学法进行教学时，要遵循激励性原则、时效性原则及趣味性原则，案例与教学理论不脱节，使抽象的哲学原理通俗化，枯燥的哲学理论趣味化，使课堂教学更具有吸引力、感染力，从而大大提高学生学习哲学的兴趣和运用哲学的能力。
二、自主性教学方法在《哲学与人生》课堂上的运用
《哲学与人生》作为德育课的重要内容，教学质量好坏直接影响学生综合素质培养，尤其对于特殊教育学校学生来讲，在《哲学与人生》中使用自主性学习方法，更有利于充分调动学生学习积极性和主动性，促进学生心灵健康发展。
《哲学与人生》的教学目的不是让学生了解各种哲学思想知识内容，而是积极引导学生在学习过程中敢于思考，发表自己的意见，培养学生创新思维意识和行为模式。尤其对于特殊教育学校学生，要让他们对人生和社会充满希望，勇敢地面对社会的竞争压力，树立良好的自信心和自强心。
自主性教学方法在教学中应按照课前自主准备—案例导入自主—心理疏导自主—学生主体自主四个步骤进行。以学生为主体，充分调动学生学习主体性，引导他们发表自我意见，在思考中不断进步，培养自己的信心和兴趣，从而自主地进行课外知识内容的探索和钻研，不断提高自身实践能力和实际解决问题的能力。
三、趣味性教学方法在《哲学与人生》课堂上的运用
由于特殊教育学校学生的特殊性，课堂教学中，理论课的讲授往往吸引不了学生的兴趣，因此，趣味性教学就可以起到寓教于乐的作用。如适当的课堂游戏是吸引学生关注和参与的有效方法。游戏中，学生的精力高度集中，对游戏结果的执著让学生能够全身心地投入，既能身心愉悦，又可达到哲学“引发人的思考”的目的。搭纸牌、添一笔变字、角色扮演情景模拟等创造性游戏，可以让学生分角色扮演，学生通过有效参与，提高了主动学习的积极性，从不同视角展开对哲学和人生的思考。
因此，在哲学教学中加入适当的游戏有利于培养特殊教育学校学生的兴趣，符合“乐学”的原则。使学生在玩中学、学中玩，枯燥乏味的理论变得生动有趣。通过教师对课堂的合理设计与组织，以“寓教于乐”为宗旨，引导特殊教育学校学生把游戏过程变成学习的过程，调动残疾学生的积极性和主动性。
特殊教育教学法范文5
在初中数学的教育中仍然存在许多需要改进的问题，如教学期望与教学质量存在很大的距离等。想要解决这些问题，应该重视对初中数学教学质量的提高，对师资力量的提升，准确把握教学发展的方向以及教学的特点。
（1）目标的特点
在初中阶段的教学中数学起着关键的作用，大部分理科的课程都是在数学基础的前提下进行的。初中数学的教学目标是根据多方面的因素所确定的，包括数学内在的特点和教学对象的特点。初中生对数学知识的学习处于初级阶段，需要充实基础知识、培养基本技能和对数学学习的热情。根据这些特点直接决定了初中数学教学的目标与任务是：教授学生学习基础知识，传授学生掌握基本技能，培养学生学习数学的热情，培养学生解决问题的思维方法，使学生可以在其他理科学科的学习中灵活运用数学知识，并且在解决实际问题时运用自己所学的专业知识，做到“学有所成，学有所用”。
（2）内容的特点
学生学习数学课程的全部过程中初中数学起到承上启下的关键作用。在初中数学的教学中，内容可以分为图形和几何、函数和代数、综合和实践、统计和概率四方面。一方面这些内容的学习需要小学数学知识作为基础，另一方面它也是高中甚至是大学数学学习的基础。高中的数学知识基本上是根据初中数学知识展开的深化和扩展，所以对于初中数学知识的学习不仅在初中教育体系中有着重要作用，更是在学生学习数学的全部过程中起着关键的作用。初中数学教学在内容上的特点决定了初中数学学习的重要性，以及提高对初中数学教学重视的必要性。
（3）对象的特点
教学模式的选择主要是依据教学对象的特点。初中数学的教学中，教学对象全部是青少年。青少年时期学生的智力快速发育，对事物的认知容易受到外界的影响，具有很强的求知欲和可塑性。他们的精力十分充沛，兴趣爱好也十分广泛。学生的情绪波动很容易受到外界的干扰，对自己缺乏信心。初中数学课程的学习需要运用抽象思维进行思考，但青少年的抽象思维仍处于发展阶段。教师应该认识到青少年的这些特点，同时根据学生的特点开展科学合理的引导教学，在培养学生理解能力和认知能力的同时建立学生对数学学习的兴趣，养成正确的数学思维和模式。
2.初中学生学法的特点
数学的教学往往只注重对于教学的研究，很少有关于学生学习方法的探讨。对于学生学习方法特点的研究对于提高学生的学习能力也是举足轻重的。学生学习数学的具体方法应分为研读、牢记、善思、勤写。
（1）研读
在数学教学过程中，学生往往只是对书本知识的一种死记硬背，对于知识并不理解，导致知识不能灵活运用，学习效果严重受到影响。对于学生学习过程中的这个特点，教师应重点培养学生研读的技能。根据具体的学习要求，认真阅读教材，深刻理解数学公式的概念和因果关系，把握教材的重点，深入学习难点。研读，就是深究原理的深入阅读。疏通知识的原理和结构关系，归纳总结重点内容，认真把书读懂，形成完整的知识体系。做到研读可以有效地提高学生的学习效率。
（2）牢记
在课堂的学习中，我们必须摒弃“填鸭式”的教学，改善学生在课堂上消化不良的特点。教导学生在研读的基础上，对知识进行梳理、类比，学习联想式的记忆。在理解知识本质属性的同时，学习理解记忆。通过归纳总结学习的知识，学生学会进行系统化的知识记忆。对学生学习数学方法的指导应做到传授方法和转变思想相结合、教法和学法相结合、课上和课下相结合、个别指导和统一指导相结合，建立学习数学知识纵横交错的网络方法，让学生自主进行学习方法的选择。不能死板教条，应该因人而异地选择记忆方法。
（3）善思
数学课程的学习离不开思考，善思则明理，提高了对知识掌握运用的能力。不思则愚钝，简单的背记不能掌握运用知识，不能成为知识真正的主人。引导学生善思应注意以下几点：①根据学生的兴趣爱好实行启蒙式的教学，培养学生进行主动思考，使学生从多思做起。②根据学习内容的具体情境进行探索式的教学，培养学生追根问底的习惯，引导学生进行深思。③根据问题发展的过程进行分析，培养学生观察、分析、比较、概括、推理的能力，引导学生善思。④回顾解决问题的过程，进行总结归纳，引导学生进行反思。
（4）勤写
特殊教育教学法范文6
[中图分类号]：G642.0 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-2--01
一、日语中的特殊拍是什么
所谓的“拍”是指音韵学上，由一定时间的长短构成的音的分节单位。在日语学中一般称为“拍”或者モ?ラ。和音韵构造决定的音节不同，拍由各个语言内的音长规则来决定。比如俳句的五.七.五音节构造。日语中的的每个假名音节基本上等同于一个长度的发音，这种相同长短的发音就叫做一拍。现代日语中的长音、促音、拔音虽然发音时似乎比一个假名的发音时间短，但是理论上仍然规定每个假名的发音长短是一拍。也就是说以上的长音、促音、拔音接在一个假名之后就有原来的一个拍子变成了两个拍子。我们把日语当中不同于普通的假名的长音、促音、拔音称为特殊拍。
二、日语殊拍学习困难造成的原因分析
对于中国人来说正确区分日语当中的“来てください”“ 着てください”“ 切ってください”“ 切手ください”“ ?いてください”的发音是比较有难度的，这是因为在五个句子当中频繁地出现了日语语音中的长音、拔音、促音等特殊拍的原因。笔者认为造成这一现象主要是有两方面的原因引起的。首先是母语的负迁移。母语的负迁移最明显的表现在了语音和音韵方面，外国人学习者的母语与对象语日语的音韵构成有所不同，因此不能将特殊拍视为一个独立的拍子。其次是日语特殊拍自身的特殊性。特殊拍不出现在词头而且也不会作为单词的声调核，还会出现繁杂的不规则发音，即使是母语的日本人幼儿在学习过程殊拍也是经常错误的地方。户田贵子则认为原因不仅仅如此，当然相同母学习者在生成目标语的过程除了有普遍性之外还有个体差异，因此可见特殊拍的学习困难之原因有很多，本文主要针对以上困难探讨如何解决这一课题。
三、日语殊拍的学习方法
那么特殊拍的教学指导究竟如何开展会最有效果呢？笔者认为传统的「特殊拍指导方法反复练习最小成对是一种非常具有可操作性，而且也是非常有效果的一种手段。例如下列练习。
在学习特殊拍时使用以上的最小成对单词让学生反复听，反复读是非常有效果的，但是也会因教师的使用方法的不同效果也有所不同。在学习发音部分时教师应注意尽量按照如下几个原则进行。当然特殊拍的发音指导也应如此。
（1）保证教室的课堂气氛活跃。
（2）把学生的注意力集中到当天所学内容，忽略其他的错误。
（3）教师模仿学生的错误发音与正确发音比较。
（4）即使达不到预想的目标也要肯定学生的进步。
而在班级授课还是个别辅导的问题上，我们普遍认为不仅仅是学习特殊拍只要是学习发音尽可能的小班级尽可能的少人数的教学会达到效果最大化。而对于我们的此种认识最近日本的学者小河原义郎发表了新的观点。他认为多人数授课比个别授课学习者的发音效果更好。在课堂上教师会示范发音并通过口腔断面图和镜子等等来进来说明，而这一说明并不是针对某一个个体对象而是教室全体学习者。 学生除了会注意老师示范发音和讲解之外还会注意到周围其他学习者的发音，然后和自己的发音进行比较。因此小河原认为通过与周围学习者的交流对教师所讲授的东西进行取舍是非常有必要的，学习者通过对信息的取舍，认知方面的再刺激会主动进行思考学习，能够达到主动思考学习才是教学的最主要目的。笔者在授课中尽量鼓励学习者之间多多交流，而不是将自己所知道的所有的信息都告知学习者。因为有些理论性的东西对于初学者学习不仅起不到帮助作用，反而会使学习者头脑混乱。
任何一种学习方法都不能说是完美无缺的，笔者认为在学习特殊拍时尤其需要注意让学习者认识到长音、促音、拔音等的特殊拍是一个独立的拍子，而要让学习者意识到特殊拍是一个独立的拍子可以教师可以通过手打拍子、手指数拍子、一步一个拍子等方法示范给学生看。在传统的教学方法中强调等时性，所谓的等时性就是指一个拍子持续的时间是相同的。特殊拍也是占一个拍子。比如说
