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农村英语教学的困惑及对策范文1
自初中新课程改革实施五年多以来，新的课程改革确实给教师和学生带来了巨大的变化，比如：教师比以往更加好学了；师生间的关系更加密切了；学生的思维更加活跃了；自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广，但也存在很多问题与困惑，特别是农村初中的英语教学，广大参与课改的农村初中的英语教师在实际的教学中碰到的问题与困惑特别多，如：拔尖的学生在听、说、读、写等各方面的水平都较以前同级的学生高出许多，但差生所占的比例也比以往高，学生的分化从八年级开始凸显；学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾，增大了授课的难度等等。回顾五年多的课改情形，从浮华的背后，感到了一种深深的忧虑与不安：尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但新课改困难重重，举步维艰，面临着严峻的挑战。
在参加初中片区英语教研活动中以及平时和课改第一线英语老师的交谈中发现有些问题与困惑颇具代表性，现将其列出以供参考。
问题与困惑一：小学与中学的英语教学严重脱节：
我县要求小学三年级以上全部开设英语课。这样小学生进入初中之前就已经学了三、四年的英语，初中英语老师往往对他们有较高的期望值，认为他们已经有一定的英语基础，能顺利地适应初中英语学习，初中英语教学应该很简单了，但实际情况却不尽人意，大部分学生对英语没有了新鲜感，有的对英语产生了恐惧感，有的甚至养成了一些坏习惯，如：书写不规范、发音不准确、用汉语注音等，这一切给初中英语教学带来一定的负面影响。经了解得知：在小学，只有语文和数学是主科，英语是副科，学校到家长乃至学生，都没有引起足够的重视，他们认为英语学习是上初中后的事情；小学的英语课开设流于形式，每周只有一、两节，而且经常被语文、数学占用，时间上没有保证；师资严重不足，大多数小学英语教师不是科班出身，而是小学语文或数学老师经过县进修学校一年培训的培训，就走马上任；大多数小学的英语课只是读读单词和课文，老师对学生的要求只停留在能读就行了。可以说在农村小学开设英语课的条件还不够成熟。
对策：
(1)条件不成熟不开课。
(2)严把教师关，引进英语科班出身的大专毕业生。
(3)县进修学校教研室要经常深入课堂听课、进行业务指导，经常开展教学观摩和教研活动。
(4)保证英语课时，每周四节。
(5)把英语纳入小学升初中初考的考试科目。
问题与困惑二：教材的词汇量大、内容多、语法较零碎，操作难度大：
我县选择的初中英语教材《go for it》，有较广泛的适应性，既可供零起点学校使用，也可衔接任何版本的小学英语教材，供非零起点七到九年级学生使用。但在实际教学中，老师们却发现这套教材对农村中学来讲，起点较高，而且词汇量大：“go for it”七年级阶段词汇量就超过了一千（而英语大纲规定的词汇量也不过八百多），因而学生上七年级后，仅仅是英语词汇量方面，就成为学生学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪，很多学生背单词都背哭了。而且“Go for it”每个单元都围绕一个具体的话题展开，每个单元相对独立，不象以往那样知识成体系，单词、词组的重现率低，语法较零碎，不成系统，教学中难度较大。再加上不少单词太长、拼写太难，对于刚上七年的学生来说，记忆起来实在太费劲。这样一来，严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量 。由于学生单词记不住，老师要花大量的时间来教单词和复习巩固单词，老师就只能在赶进度中上完课程，教学效果可想而知，所以能跟得上的同学跟上，不能跟得上的同学就成了差生，两极分化提前发生，落后面越来越大。
对策：
(1)认真研究英语教学大纲，对大纲不要求的词汇，不当作考试内容。
(2)难拼写、不常用的单词尽量不当作考试内容。
(3)学校应适当增加英语课的节数（每周至少六节）
(4)建议部分农村初中实施英语分层教学
问题与困惑三：评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性和主动性：
新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价（考试）的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于学校评价教师只看学生笔头考试成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评选先进的最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚，只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩（而并非其综合运用语言的能力），这样一来，要想全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。
对策：
(1)根据不同年级，听、说、读、写，采取不同的分数比例，如七年级上学期口头与笔头的比例为6：4 ，下学期为4：6 ；八年级上学期口头与笔头的比例为3：7 ，下学期为2：8。
(2)期末县统考应有口试题目。
问题与困惑四：巨大的负担、低收入与最光辉的职业不成正比
教育被誉为千秋大业，可是很不相称的是，低工资养着穷教员，小米粥糊口斯文人。如今，虽然拖欠工资的问题基本解决了，但数额低，入不敷出仍然让人忧心忡忡。前年调了几百元的工资，老师们都高兴了一会儿，没想到半月不到我县的各种物价竟飞涨到与北京相同了。年轻老师一个月的工资只能买25公斤猪肉。于是，好学生们是绝对不会去读师范的。读了师范也基本不回本地教书的。为什么？答：好累，能挣钱么？学校靠着仅有的、老是拨不下来的办公费养着，好多学校因修校舍、硬件设施配备、师资培训等带账几十万到几百万。可是，学校还得运转，设备还需运转。人们就这样艰难的过着。问到新课程，问到新教育，老师们神采飞扬；问到人员流动，问到工资奖金，他们却三缄其口。长期负重，他们似乎习惯了，麻木了。或者无法抗争，也就默认了。
对策：
(1)充实农村英语师资队伍，加强英语师资培养
(2)制定师资培训计划，进一步抓好教师在职培训
(3)健全教研队伍，积极开展各级教研活动
农村英语教学的困惑及对策范文2
以学年学分制为基础的高职院校教学管理制度的研究与实践
基于产业链的高职专业群构建研究
加拿大百年理工学院合作教育的经验及启示
高职院校“多元化”教学质量监控体系的特征及实施意义
论高教体制下我国高职院校校园文化的改革和创新
高职院校教学质量评价指标体系的问题及对策研究
高职教师到企业实践的制度建设研究
五年制高职公共英语教学存在的问题及其对策
高职英语教学中开设英美文学课的探讨
提高高等职业教育实训教学效果的探讨
高职计算机应用基础课程标准研究
试探职业教育中不同课程对行动导向教学法的选择
以就业为导向的高职口语交谈教学模式刍议
以水产加工为特色的高职生物技术专业课程体系的构建探索
以“434”法构建工程造价专业实践性教学体系
精馏单元过程实训教学的研究与实践
高职高专《常用电器设备控制与检修》课程教学改革探讨
高职院校专业课说课构思初探——以《常量组分分析》课程为例
浅析高职公共英语教学如何突出服务于行业的作用
高职教师专业化发展途径探析
高职院校教师科研的困惑与出路
边远地区高职师资队伍建设的思考
努力构建“模拟办公室”,大力加强文秘专业学生实训教学
高职院校顶岗实习学生违法犯罪问题探析
高职工程监理专业教学改革探讨
基于工作过程导向的高职企业管理学课程开发探究
高职“NET”英语翻译教学模式探析
拓展人文课堂,彰显校园文化对高职学生的作用
基于三维的烹饪专业创业教育与专业教育相结合的教学模式
高职高专艺术专业网页设计课程的现状与发展对策
项目教学法在工程监理职业教育中的应用实例
浅论“工学结合”人才培养模式
高职公共英语教学的矛盾及其解决对策
廊坊市高职院校学生英语交际能力培养策略研究
高职院校非英语专业学生英语学习障碍的心理分析及对策
我国保障性住房建设模式研究
廊坊市博物馆旅游文化产业发展方略研究
浅探廊坊市“空心村”的治理
提高廊坊农村富余劳动力创业技能的思考
在城乡互动中实现农村劳动力“双向”流动
我国保险资金运用存在的主要问题和对策
农业产业化经营的新模式研究
金融危机下河北省进一步发展民营经济的路径选择
论人力资源保障与现代服务业的发展
略谈职场招聘中的误区
用科学发展观引领高校就业指导
西部地区高等教育办学经费多元化投入的理性思考
科技期刊市场化的问题与对策研究
6sigma管理思想在高校人才培养中的借鉴研究
高校二级机构提高学生综合素质方法探析
博客在学校管理中的应用
浅谈加强高校办公室作风建设工作
美国高校图书馆读者服务创新及其启示
论商科管理者的职业化形象塑造
论施工组织设计中的质量控制
企业流程优化探析
我国农产品对外贸易分析
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【关键词】寄宿制学校 英语教学现状 对策
为了提升农村教育水平，不给“留守儿童”家庭带来沉重的经济、心理负担，为了切实加强留守儿童教育管理，教育局结合农村中小学布局调整，积极创办寄宿制学校，保证留守儿童有学位、有床位，使外出务工的父母放心工作，子女安心学习。教育工程的这一实施解决了农村外出务工人员的后顾之忧。但是寄宿制在诸多优势的背后也给教学带来了不少的问题。说是解决了家长的后顾之忧，但是在孩子完全交给老师，脱离了家长的视线后，很多孩子又突显出较多的问题，在九年制义务寄宿制学校年级越高问题越突出。英语教学在农村本来就比较薄弱。在这种环境下更加不利于孩子英语的学习。
农村寄宿制学校英语教学存在以下问题：
一.家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。没有父母家人的监督孩子们对学习比较放松，课后的监督和监管，家长无法进行。光靠老师对学生学习和生活的指导和关爱，这重视度还是远远不够的，加上学生的自控力又不强，在学校表现出较多的不良习惯。住校生晚上不按时就寝，高年级同学几乎人人有手机，晚上上网到深夜，严重影响了学生的睡眠和第二天的精神状态，而对学习抛之脑后。并且，在住校期间对英语听力的练了课堂，再也没有机会去练习。
二.学生知识面狭窄。学校一周放一次假，大部分学生在校时间太长，特别是八年级、九年级同学早上晨读6点半，晚自习到九点半。因此学生们身心很疲惫。课堂教学教师对学生创新能力的培养实为艰难。而在农村寄宿制学校的学生也不能有机会和城里的孩子一样去报些补习班或请家教，家长又不能辅导，只能让后进生的英语越来越差。
三.由于学生在小学过渡到初中的过程中，所需预备的基础知识掌握不好。尤其是词汇量的积累不够，当他们过渡到中学，从一开始就要接触到大量的词汇，而且多数单词过长。众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等密集。学生很难适应，从而就导致了一部分学生从一开始就掉队。很多学生过早的放弃了英语学习，从而导致了在初中阶段优劣分布随着年级的上升而呈现严重两极分化的局面，更糟糕的是，这种分化是金字塔状的，中等生少，学困生多。有些学生尽管意识到了英语学习的重要性，但因为基础太差，学习吃力，缺乏坚持，最终也选择了放弃。特别是阅读和写作让后进生望而却步。
四.教师对教材的理解和把握不到位。
在实际教学中，教师的专业化水平参差不齐。在偏远山区，教师很少有机会走出去，接受继续教育。所以大部分老师还是拘泥于课本，采用一成不变的任务型教学，花太多的时间在那里滔滔不绝讲语法，而忽略了学生听说读写等实际综合能力的培养。沉闷枯燥的课堂自然无法吸引学生的注意力，就更谈不上培养兴趣，从而导致课堂效率低下。在教学中教师应注意灵活运用教材，发挥学生的主观能动性，改变以往满堂灌的教学模式。
针对以上的现状和问题，提高英语教学的对策：
一.在农村一定要做好家长的工作。多开家长会，要求家长和老师联系，多沟通，共商孩子的学习。首先要家长和孩子在思想意识上，对孩子的英语学习要高度重视，在家养成良好的学习习惯。
二.鼓励家长和孩子，有条件的多参加一些英语培训。城市的孩子几乎都没有周末，忙于各种培训学习，而英语培训是大多数孩子必选的培训科目。同时在家还有学习机、电脑等学习工具。但，我们这种脑山地区的孩子哪有机会和条件去在课外补补英语。因此鼓励孩子们参加一点的英语培训，对提高孩子们的英语是很重要的手段。
三.不能频繁地更换英语老师。频繁更换英语老师很不利于他们的教育和成长，学生现在都注重素质教育的培养，需要老师了解每个孩子的个性、优缺点才能真正做好素质教育，并且能培养出一个班级学习英语的良好习惯和特色。老师和学生在长期的生活和学习过程中能建立良好的师生关系，而这种良好的师生关系有利于学生的学习。学生才不会产生逆反心理。
四.要提高英语教学质量，首先必须从小学抓起，教师必须改进教学方法和教学理念， 激发和培养他们的学习兴趣。新《教学大纲》指出：“教师要指导和帮助学 生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，培养自学能力”。因此，应该把学法研究与教法研究有机地结 合起来，从根本上解决学生“学”的问题，充分调动学生学习的主观能动性，提高学生的学习能力，才能真正 达到新《教学大纲》有关强化“学”的功能的要求。
改变以往课堂模式，英语课堂不只是让学生说说说，念念念，写写写，更不是老师拼命的讲讲讲，而是让有趣的游戏、歌曲、情景剧表演等各种活动渗透到课堂，使课堂生动活泼。师要更加有效的发挥教师的指导作用，利用综合实践活动，充分让学生动起来，积极参加综合实践活动。强调学生在实践活动中研究性学习、社会参与性学习、实际应用性学习、体验性学习，从而有效地改变学生在教育中的生活方式或生存方式。
五.利用寄宿制学校的优势，充分利用有效时间进行学习。并要抓好早晚自习辅导工作，全面提高英语教学的质量。
经过六年的探索和尝试，在考试中收到了明显的效果。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。教的目的在于不教，在英语教 学中，授之以正确的方法，是提高教学质量的根本途径，也是迈出外语教学改革切实有力的一步。
参考文献：
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【关键词】 初中英语 教学现状 应对措施
在初中英语教学方面，主要存在着以下几个方面的问题有待解决。首先，课堂教学中，教师没有运用合理有效的教学方法，导致课堂教学效率不高。其次，在教学观念上，很多教师的教学观念多年不变，没有跟随时代的发展有所创新，不利于学生的长远发展。再次，在学习方法方面，教师缺乏对其进行有效的指导，进而不利于学生学习效率的提高，更加阻碍了学生的发展。下面针对于初中英语教学中存在着的问题进行具体的分析和研究。
1. 初中英语教学现状分析
1.1 教学方法存在问题
在初中英语教学中，教师的教学方法过于的单一，不利于学生的全面发展。很多教师没有对教学方法进行创新，例如合作学习教学法，探究式教学法，多媒体教学法等较为科学的教学方法没有在课堂上进行充分的运用，无法满足学生的学习需求，在很大的程度上不利于课堂教学效率的提高，不利于学生的长远发展。因此，教师需要针对于教学方法上进行不断的改进和创新。
1.2 教学观落后
在初中英语教学中，存在着教学观念落后的问题，很多教师依旧采用传统的教学方式，教师提前备课，对知识的熟练度掌握的相当好，在课堂上进行知识的教授，但是，并没有树立科学的教学观念，进而严重的影响了学生学习的成绩以及知识面的掌握程度。尤其是英语这一重要的学科，在初中阶段一定要打好坚实的基础。由于教师教学观念的落后，学生总是处于一种被动的状态，不利于学生的发展。
1.3 没有进行正确的学法指导
在初中英语教学中，很多学生的学习方法存在着问题，很多学生没有得到教师实际的学法指导。比如：在学习新课本新知识的时候，没有指导学生如何了解教材，分析教材，掌握知识的脉络；没有指导学生在学习新知识的时候，要与以前学过的知识相互做比较；每学完一节知识时，没有指导学生如何总结每一章节的知识；也没有注重指导学生遇到问题，怎样思考问题，解决问题，获取新的知识；甚至，没有指导过学生如何有效的复习学过的知识，和预习即将学习的新知识。事实上，很多教师在每讲一节课时，都没有相应的小节总结，更没有反思旧知识的习惯，教师的指导方法欠缺，严重的影响了学生学习数学的学习质量以及学习效率。因此，针对于学习方法指导方面，需要引起教师的高度重视，才能够不断的促进学生的发展。
2. 应对措施分析
2.1 创新教学方法
教师应该不断的创新初中英语教学方法，教师可以采用多媒体教学，合作教学以及探究式等教学方法，不断的促进学生的发展。另外，教师还需要不断的提高自身的素质，应该对教师进行强化继续教育，是有效提高教师素质的基本。经过强化继续教育，不仅能增强教学的灵活性、实践性以及针对性等特点。这种方法不仅对老师的素质有效的提高，还有利于教师通过创新各种教学方法，不断的促进学生的进步。
2.2 更新教学观念
在初中英语教学中，教师需要不断的更新教学观念，树立正确的教学观，才能够促进学生学习上的良好发展。教师进行初中英语教学的目的就是为了提高学生的英语学习能力，使学生能够更好的掌握一门外语，提高学生的语言交流能力和更好的运用一门外语的能力，进而不断的促进学生在英语的学习上的不断进步。
2.3 对学生进行学习方法的指导
教师还需要进行学习方法的指导，课堂上老师应该做好指导作用，而并不是做讲师，要多与学生沟通，形成一种以教师为主导，以学生为本的教学理念，多培养学生自主创新，积极学习的精神，充分的挖掘学生的潜力，发挥自由的个性。教师在教学中，无权定夺哪位学生能学好英语，哪位学生学不好英语，每位学生对于知识的接受程度都是不一样的，教师要与学生走到一起去，了解学生是如何学习英语的，从中分析他们的学习进度，多鼓励学生，增强学生对学习英语的信心。
3. 结束语
本文主要针对于初中英语教学现状及应对措施进行了具体的分析，通过本文的探讨，我们了解到，在初中英语教学中，教师需要了解教学中存在着的问题，进而针对于存在着的问题采取有效的教学措施，以不断的促进学生学习上的进步。
参考文献
[1] 潘洁. 初中英语教师应如何培养学生情感[J]. 科学咨询（科技・管理）， 2013（04）.
[2] 乐晓松. 初中英语课堂教学存在的问题及对策[J]. 武汉市教育科学研究院学报. 2006（05）.
农村英语教学的困惑及对策范文5
关键词：英语交流；兴趣；生动性；积极性
中学英语教育在义务教育中占了很大的比例，其主要的任务是培养学生基本的听、说、读、写能力。而在我国，应试教育仍然是主旋律，过于看重分数，分数仍是衡量学生学习成绩好坏的一个标志，无法从根本上认识到学习英语是人们之间可以相互交流、相互沟通的一种工具。
一、农村中学英语教学存在的主要问题
（1）农村学生接触英语的机会不多，英语底子过薄，缺乏使用英语进行交流的环境，学习英语的动力没有，再加上新课程对于学生的起点要求过高，给农村英语教师在实际教学中带来了很大的困难，学生学得不易，教师教得很辛苦。学生在接触英语一段时间后，发现初中英语较以前更加难学，更多的词汇要记忆，更多的语法要熟读，学习的过程中遇到了困难和挫折，对英语就不再有信心和兴趣。有些学生经常不能按时完成作业，布置的听、说、读、写任务不能百分百完成；还有些学生字迹潦草，作业完成拖沓，自我管理能力较差，课前、课后不懂得预习、复习；有些学生的家长常年没有时间监督子女学习，更无法配合教师、学校共同对子女的监督管理。
（2）教师所带初中班级多、班级人数多，课堂时间有限，不可能兼顾到每个学生的学习情况，课后与学生交流沟通的时间也不够，容易给学生造成老师一直在忙、无暇管我的信息，从心底里开始松懈。有些学生在英语学习中遇到了问题困惑，急需老师过来解决，自己的需求得不到满足，长时间下去，学生的学习积极性缺失，容易影响课堂气氛，使课堂教学得不到有效进行。教师的学习进度严重滞后，对后面的学习计划、学纲的开展极为不利，对学生的英语学习和成长也带来一定的阻碍，容易出现教同一个班，不同的学生出现不同的情况：有的学生成绩优秀，喜欢英语，上课认真听讲，接受能力好；有的学生成绩提高不了，上课答非所问，思想游离。这样，就造成了学生个体的差异明显。
农村初中毕业生面临升学考试，基础英语存在着相对的弱势，即使进入好的高中，相对弱势的基础英语水平在今后的学习、考试中也是一个短板，会在一定程度上影响学生的未来。
（3）农村中学英语教师素质参差不齐，不同教师具有不同的教育理念，部分英语教师认为学习英语的重点是记忆词汇、死记硬背，课上课下重点强调的是单词词汇量的多少，对学生英语实践能力、运用能力正确地引导。有些英语教师不是科班出身，自身还在学习过程中，其知识水平、教学技能、综合素质还有待提高；有些教师上课过于书本化了，学生学习英语的兴趣不足，主动参与的积极性不够，课堂上非常被动，课堂教学缺少气氛，缺少课堂生气、活力。
二、解决问题的主要对策和建议
（1）培养学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。教师要让学生养成的良好学习习惯，提高学生的学习效率，注重学生意志力的培养。教师要制定明确的预习目标和内容，布置预习内容，课堂上积极提问学生，使学生参与到课堂上来。教师课后应要求学生进行复习，培养学生课后复习的习惯，让自主学习成为学生学习英语的主要方面，使学生成为学习的主体，帮助学生养成终生学习的好习惯。
（2）充分体现学生的主体性和教师的主导性。教师在课堂教学中要充分发挥学生的主动性，努力培养学生对英语的兴趣，在教学中营造宽松和谐的氛围，使学生在课堂上敢于开口，勇于展现自己，乐于实践。在实际的课堂教学中，教师要尽量使用英语进行教学，尽可能地组织英语课堂教学。在教学中，英语听力是关键的一环，教师可利用学校现有的软硬件设施，如播放英文歌曲、英文电影等多种形式提高学生的英语听力水平。在不同的英语听说训练中，不同年级的教学方法是不同的，对低年级学生来说，教师主要指导学生进行情景对话、学生角色表演，对于高年级学生来说，教师可以根据学生水平的高低，让其用英语来回答问题。教师要把课堂还给学生，让学生参与到课堂里，与学生进行互动，采取启发式的教学方法让学生不断获得成就感。
（3）培养学生的创造性思维。教师要设法结合学生的年龄特点和生活实践，创造生活中的实际交流场景，培养学生的创造性思维的形成。看图说话是很好的一种办法。教师可请学生对一幅画展开联想，让其中的一个学生描述图像的内容，可以训练学生的学生的创造性思维、发散性思维，同时能够锻炼学生的表达能力。
（4）提高教师的自我素质。加强和完善教师自身的素质，加强教研水平，在业务上相互学习，吸收先进的、优秀的教学经验，灵活掌握教学方法，适当运用直观教学法、情境教学法，提倡课堂上学生与学生之间进行英语交流，以形成自己的教学风格。
结语：学生学习英语是一个长期、系统的过程，这其中不仅需要学生自己的努力，还要我们广大教师的辛勤的汗水。因此，教师在平时工作中应提高自身的教研水平，刻苦钻研业务能力，运用现代化工具开展丰富多彩的课堂教学形式，让学生积极参与课堂，使课堂生动活泼，以帮助学生更快、更好地学习英语知识。同时，我们教师要努力改变农村中学英语教学的现状，在平时的教学中不断提高自身的业务水平，仔细观察学生在学习中遇到的各种学习困难和挫折，当好学生学习英语中的一盏指路明灯。
参考文献：
[2]晏小琴，倪亚音.农村中学英语教学现状及改革对策[J].农业考古，2006（6）.
农村英语教学的困惑及对策范文6
关键词： 农村初中英语教学 有效性问题 调查报告
目前我国全面推进基础教育课程改革，为把握好实施新课程的前进节奏，提高农村初中英语教学的有效性，我们分析初中英语教学现状，科学地探测与总结实施新课标的有利条件和不利因素，使课改扎实地实施。为此，我对我校初中英语教学现状进行科学调研，主要通过走访、座谈、问卷等方式对师生进行调研，倾听老师们实施中遇到的困惑，共同探讨解决问题的办法，旨在找出农村初中英语有效性教学中存在的问题，并对下一步的教学和管理提出合理化的建议。
一、对调查结果的总体分析
西巩驿中学是一所农村完全中学，它是农村中学的典型代表。通过对西巩驿中学312名初中学生、11名英语教师，和85位学生家长代表的调查，我的结论如下：
1.实验教师认真学习新课程体系中蕴含的教学思想，并迅速将新课程理念贯穿于课堂教学之中。教师认真学习《英语课程标准》、《英语课程标准解读》和有关新课程的理论，转变观念，不断探索新的教学方法。学校围绕新课程的实施组织中青年教师的系列活动，通过青年教师观摩课、理论学习等活动，促使所有教师共同提高。
2.教师的课堂教学理念已在转变。教师的教学行为已经有了变化，教师从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从以教师教为中心转向以学生学为中心，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从统一规格的教学模式转向个性化教学模式，从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话；教学设计从关注教材转向关注学生的兴趣；评价从单一转向多维。
3.积极开发和利用多种学习途径。除英语教材以外，学校能积极开发和利用其他课程资源，如我校开展的英语课外兴趣小组活动作为课堂教学的有效补充，通过录像资料、网络资源、报纸杂志等，鼓励学生订英语报纸杂志，拓展学生学习的渠道，给学生提供更多练习英语的机会，增加学生语言的输入量，培养学习英语的兴趣。
4.教师的亲和力得到学生的认可，学生喜欢老师经常组织交际活动，并且希望教师总是微笑着对待他们所犯的错误。新课程强调，教学的过程是师生共创共生的过程，教师和学生都是教学过程的主体。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，这一新的理念已在广大教师不断学习、不断实践中得到不同程度的领会。
二、农村初中实施有效教学面临的主要问题
1.对实施新课程的理解上有误区。有的教师的教学理念还不能与新课改同步，不能用新的教学理念指导自己的教学行为，仍然以分数作为评价学生的唯一标准。不过这也不是教师的错误，因为目前我们的评价体系还存在着一定的问题，虽然提倡不以分数评价学生，但实际各种各样的统测、升学考试中分数还是一项硬指标。
2.教学设计不能摆脱旧教材的束缚。英语新教材的教学内容、容量比旧教材将近多了一倍，而且注重学生语言学习能力的培养，但课时不变。为此，新教材和课程标准明确要求教师在教学中注重培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。这在农村英语教学中做起来有一定的难度，所以个别教师不愿吸收这一新的教学理念，仍然在用传统的方法教学新的教材，当然就不能适应新教材和新课程的理念，以致造成“穿新鞋，走老路”的情况。
3.教师的自身水平有待提高。新教材重视语言应用，教科书提倡在理解的基础上习得语言，在用中学，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言知识。教学时要力图通过任务设计（task based）的形式，介绍适合学生身心发展的多种形式的交际性活动，如角色扮演（role-play）、信息交流（information gap）、解决问题（problem solving）、猜谜游戏（guessing games）等活动。其目的是为学生提供使用英语的语境，有助于学生综合运用语言结构实施大纲规定的交际功能，如问候、道歉、建议、邀请、描述人物和行为等。而许多老师自身英语口语水平不高，语音不规范，适应不了新课程教学的要求。
4.多媒体的使用问题。多媒体的使用固然有诸多的好处，如：画面吸引人、许多现实生活中难以找到的实物在课件中都可以变得简单而有效，还可以节省教学时间。但由于设备少，无法经常使用，再加上制作课件等欠认真思考，因此往往使用别人制好的课件而融入自己的内容较少，贴近学生实际就大打折扣了。
5.形式与效果之问题。大部分教师的课堂都能呈现较新的教学模式，但知识点的落实却不是很到位，这样就更容易出现两极分化现象。
三、提高农村初中英语教学有效性的几点建议
1.建立新型的师生关系。“传道、授业、解惑”的“圣者光环”长期笼罩在广大教师的头顶，而且这种神圣是与教师的权威联系在一起的。命令、威胁与惩罚的“控制型”师生关系压抑了学生学习语言的交际欲望，妨碍了学生的学习主动性及创新思维的发挥。因此，要建立民主平等的、情感交融的、协力合作的开放的师生关系，创建基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系，使学生树立自尊、自信的观念。课程实施的过程应成为学生在教师指导下构建知识体系、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
2.积极运用任务型与目标型相结合的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
3.创造开放的语言环境。英语教学是语言教学，语言源于生活又实践于生活。因此，我们应不受时空限制，为学生创造全面开放的语言实践环境，让学生通过语言的运用来发现语言规律，在情境中巩固语言、运用语言，使英语活动渗透到学生生活的每个角落。
4.教学设计要灵活。在新课程体系下，教师要面向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师的发展和提高。因此在教学中要注意教材的整合，不能根据教材编排，按部就班地设计每课教学的重点、难点，而不能满足学生的需要。因此，可以打破教材的束缚，主动灵活地设计开放性的教学内容。
5.发挥评价在学生学习中的作用。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重激发学生学习的积极性，培养自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
