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成人教育的英语范文1
在进行成人教育英语教学前，教师要对教育群体的特点进行全面的了解和掌握，以便选取正确的教学方法，保证教学的质量。
成人英语教学所面临的教学群体，在年龄以及认知水平方面都有很大的差异，英语基础水平也千差万别。一般情况下，接受成人英语教育的群体以刚刚经历高考而没有考上理想学校的高中生、脱离学校很多年的社会人士、有升学需要的备考生为主。
对于刚刚走出学校的学习者来说，他们的英语水平通常比已经参加工作多年的社会人士要高一些。由于社会人士脱离学校教育太久，且没有对英语进行持续性学习，但是工作原因又使他们不得不再次走人英语课堂。而刚刚走出校门的学习者，无论是高中生还是升学备考的专科生，英语掌握程度虽然较低，但是英语学习并未间断，没有产生生疏或者遗忘的现象，他们的知识具有连贯性，保留了一些良好的学习习惯。因此，参加成人教育英语教学以提高英语水平的难度较低。对于教学对象英语知识的分化现象，掌控这样的层次教学是成人英语教学教师面临的最大的挑战(张洁2011)。
生活和学习需求多是选择成人英语教育的主要原因，而被迫继续学习英语的学习者往往心理比较矛盾。他们大多利用工作之余来学习，时间不够充裕，很容易出现缺课、落课的情况。虽然选择了继续学习，但是在工作和学习的时间分配上存在巨大的矛盾，提升英语水平的难度较大，而这种情况也会使学习者产生较大的挫败感，使其学习的积极性降低，很难将英语学习坚持到底，这是一个恶性循环的过程。对于工作多年的社会人士来说，他们学习英语的时间较少，提升学习成绩的难度自然也更大，面对挫败感的打击，有的人好胜心较强，反而会越挫越勇，而有的人会一蹶不振，放弃学习。这是成人接受英语教育难以持之以恒的原因之一.
选择成人英语教育的学习者还具有疏于英语交际锻炼的特质。由于长时间没有接触英语，英语知识的掌握能力较差，他们缺少学习英语的方法，往往在学习英语时无从下手，也缺少练习英语的意识，甚至由于年龄的增大，对英语的认知能力以及学习能力都有所下降。此外，还有一些学习者不重视英语学习，敷衍了事，甚至长期缺课，极大地影响了成人英语教育的整体效果。
由此可见，如何把握成人英语教学中的内容和进度，选择合理、有效的教学方法，提升学习者的英语水平是成人英语教育所面临的巨大挑战。
二、我国成人教育英语教学现状分析
英语是国际通用语言，而我国英语教育起步较晚。长期以来，我国各级、各类成人英语机构的科研和工作的中心都是大学本科正规教育，而成人英语教学的教研工作并没有得到足够的关注和重视，导致了其相对的滞后性(方雪晴2012)。在成人英语教学课堂中，年届而立、不惑的学习者较多，影响他们学习的因素也比较多，而成人英语教育对这类学习群体的关注和研究还远远不够。
三、影响因素
(一)教材
成人教育英语教学应该充分f虑受教育者的特殊性，在选择教材时应遵循量度長难度适中的原则。教材内容的量和难度过大，会对学习者带来心理压力和负担，使其丧失对英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师，但是，成年人的兴趣是难以被激发出来的。目前,很多成人英语教育机构仍然存在沿用全日制普通高校教材的现象，这类针对普通高校学习者的性格以及群体特点作为编制依据的教材，完全不符合时间有限、英语认知水平差的成人学习者的实际情况，导致他们很难在教学过程中跟得上进度，这很大程度上影响了成人教育英语教学的质量(蔡亮2012)。
(二)生源
根据上文对成人英语教育受教群体的特征的分析，我们发现生源质量参差不齐是成人英语学习者的主要特征。年龄阶段、认知水平、社会阅历、学习时间等都是对成人英语教育产生影响的因素。.
(三)教学方法
通过对各大高校成人英语教育的调查发现，成人英语教师的教学方法大多趋于刻板化，具体表现为：教师没有具体掌握教材内涵以及重难点知识,在实际教学中没有适当取舍教材内容，没有及时补充相关知识，一味盲目地灌输英语知识;没有注重教学形式的丰富性，导致课堂形式单一，激发学习者学习的热情;没有结合成人教育受教群体的特殊情况，教学阶段和教学内容没有很明确的衔接与变换;不注重英汉两种语言的对比和交际训练，其实汉语学习对英语学习具有双重作用，而教师往往只看到了汉语的干扰作用，却没有充分利用汉语的积极作用，导致学习者的英、汉语言不能灵活转变应用。
(四)任课教师的态度
在大多数情况下，教师的情绪和与学习者的相处模式是激励学习者学习的外在动力。当学习者感受到教师的能量、期待和关怀时，就更容易产生积极参与课堂教学活动的动力，努力促进自我的发展，以满足教师的要求以及期望。
四、教学方法的创新与实践
通过上文对成人英语教育学习者的特点、现状和影响因素的分析，我们对成人英语教育的背景也就有了一个较为全面的了解。笔者将就上述情况提出具有可操作性的成人英语教育的创新教学方法。
(一)选择正确的学习策略，培养自主学习的能力
通常情况下，成功的学习者都善于选择和运用学习策略。反之，如果缺乏学习策略的意识，没有正确的学习方法，那么学习效果也就往往不尽如人意。成人英语学习者与普通中学学习者相比，具有很强的具象思维能力。教师应抓住这一特点，给学习者提供认知和无认知的学习策略。此外，学习者还存在学习时间不足的问题，可能会因为工作原因无法按时参加学习。因此，培养他们的自主学习能力也显得尤为重要。例如:对于工作繁忙和年龄较大的学习者来说，单词的记忆是英语学习的主要障碍之一。机械记忆并不能帮助他们形成牢固的长期记忆，而词缀记忆法、上下文联想记忆法等技巧性较强的记忆方法则对他们的词汇学习更为有效。教师要根据学习者自身的特点,选择最适合他们的单词记忆法进行教学。
(二)针对学习者的特性，选用合适的教材
教材作为教学的基础载体，其适用性对教学会产生直接的影响。在选用教材时，必须结合教学实际，不能一味追求可教性或者专业性。通过调查发现，成人英语教育机构已经意识到沿用全日制普通高校英语教材的弊端，逐渐改用教育部高职专规划教材，即非英语专业专科的教材，还配套《英语综合练习》进行辅助教学。这套教材的编制较为适合成人英语教学，既突出了英语教学的实用性，又避免了成人英语教育脱离实际的现象。
(三)着力营造课堂教学气氛
传统的教学强调组织教学、新课讲授、巩固课堂知识、检查和复习、布置作业(何明霞2012)。虽然规划了整个课堂过程，但是却忽视了学习者的主体性，将教师作为课堂教学的中心。既没有激发学习者的主动性，又没有培养学习者的自主学习能力。教师应该对这种形式化的课堂教学进行研究和改进，重视对学习者思维的启发和课堂上的情感体验。
(四)以学定教
成人英语具有很强的目的性，即应用性。应用英语教学最有效的教学方法就是以学定教。教师根据学习者水平、目标以及需求，设计合理的教学内容和方案，重视对学习者语言实际运用能力的培养，以期学习者的英语交际能力在短期内有一定的提升。这样教学的意义在于满足了学习者在兴趣、未来发展、学习倾向和态度等方面的需求，激发了学习者的学习热情，对提高学习者的英语交际运用能力有一定的提升作用，还对学习者未来发展起到了一定的积极作用。
(五)关注差异
在教学过程中，教师可以提前对学习者成分进行统计。例如:具有专兼职工作经验的学习者、初中、中专等水平的学习者、高中毕业准备出国留学的学习者、非英语专业的本科学习者。以上这四类学习者在英语知识结构、认知水平以及综合能力都存在着很大的差异。区分学习者的教育水平、生活环境、英语运用趋向的意义在于教师可以根据学习者综合水平的测评，选择正确的教学方法，关注学习者差异，最后实现学习者的共同进步(彭梅2014)。
(六)弹性教学
虽然以学定教决定了教学的方法，但是教师在教法上依旧不能太过单一，还应适当对英语知识进行补充：
1.选择一些应用性较强的英语原著文章，让学习者进行泛读、精度，这不仅可以增加学习者的词汇量，而且有助于他们了解更多的西方文化。
2.经过一段时间的训练，要求学习者用英语写曰记、备忘录等。
3.让学习者学习英语语言的历史，充分了解英语的起源、特点以及发展概况。
4.增加学习者的听力练习，选用国际新闻作为听力材料，鼓励学习者收听和收看英语媒体，如BBC,VOC等，及时掌握国际动态，锻炼英语交际能力。
结束语
成人教育的英语范文2
一、成人英语教育的现状
(一)脱产学习的学生年龄呈现低龄化
脱产学习的成人学生生源的构成有几种:普通高中毕业生,经过了正规的高考和录取,升入大学成教学院进行本专科学习,这部分学生有一定的英语基础;中专技校职业高中的毕业生,大部分学生英语基础很差,而且也没有兴趣;相当高中学历的社会各类在职人员,这部分学生层次多,水平参差不齐。目前,体育类专业的成人学生,总体来说,呈现出低龄化。在我们所调查的107名的成人学生中,平均年龄为20. 8岁,其中最高年龄为25岁,最低年龄为19岁。这完全与我们传统所熟悉的成人学生的年龄层次有着很大的区别。因此,需要我们进一步认识和了解成人学生的年龄特点,针对年轻学生的生理和心理特点进行英语教学。
(二)英语水平普遍偏低
在我们所调查的成人学生中,98%的学生接受过最多五年的正规英语学习,其中更有30%的学生只接受过两年之内的正规英语学习,而且调查发现76%的成人学生在日常的工作生活中基本上不接触英语。这也造成了成人学生英语水平普遍偏低。并且在调查中发现:87%的成人学生认为自己对英语语法掌握很少;93%的成人学生认为自己对英语词汇掌握很少;83%的成人学生认为自己需要在英语语音方面进行学习。因此,我们应该针对学生的水平来进行我们的英语教学。
(三)教学课时有限
从教学理论上讲,学习英语需要较多的课时,目前我国中学英语课时都在1000课时以上,经过这么多课时的学习,也只有少数佼佼者才能达到CET四级这一较理想水平。而我们大多数成人学生都没有经过高中英语的学习,而现在成人英语教育授课量只有不足150课时,想在这么短时间内把英语学好,的确是一件很困难的事。而且,在调查中我们发现有77%的学生认为需要提高英语成绩,因此,英语授课课时必须在现有的基础上有所增加。
(四)应试教育方法仍占主要地位
英语本身是一门语言,其主要功能是用于交际与沟通传递信息等。因此英语教学的主要目的就是培养学生使用英语进行交际,但是能力的培养决不是单纯的知识的积累。然而,现代社会激烈的竞争推动成人英语教学越来越走上极端的道路。成人英语教育也没能逃脱这个俗套。一套套针对应试教育的测试体系也应运而生。在调查中我们也发现:82%的学生学习英语的目的在于提高自己的英语能力,还有14%的学生学习英语的目的仅仅是为了通过期末考试。正是在这种应试教育目的作用下,许多人并没有学习热情,反而将其视为一种负担,学习过程中不求甚解,有时干脆就是形式上的学习。还有一些人只为应付眼前的考试匆匆忙忙看几眼书,也没有计划性与针对性,只求在考试中过关。对于这样的学生进行单纯的说教显然是没有多大用处。
二、对成人英语教育的建议
(一)培养学生的兴趣与信心
“兴趣是最好的老师”,丧失了兴趣,往往意味着放弃。人都有求新的心理,将英语与日常生活联系起来可以保持其对英语的敏感和好奇。越是学生感到亲切的素材,越能引起他们的兴趣,让他们感到英语不是遥不可及的,而就在他们的生活中,与生活息息相关。英语作为语言,是文化的载体,所以它涵盖极广,无所不包。几乎没有一个英语学习者敢说自己学得够用,因此学习者难免有受挫感,丧失信心。这种消极情绪不利于学习的进步。那么,教师在教学中就有必要适时地给学生确定具体的学习目标,一旦他们达到了,就给予有效的鼓励,让学生有一定的成就感,充满信心。
(二)帮助学生选择正确的学习策略
一般情况下,善于选择并且能很好地运用学习策略的人能成为成功的学习者,反之,如果缺乏对学习策略的足够认识,学习不讲究方法,听之任之,必然会导致失败。成人学生具有很强的抽象理解能力,可以帮助他们培养一定的认知和元认知策略。
(三)教师要改变教学观念
教师不再是全知全能的语言权威,而是和学生平等基础上的学习过程中的参与者。这种思想观念的转变势必产生师生角色的变化。教学不再以教师为中心,而是以学生为中心。学生的情感、个性、不同的学习水平和学习风格应得到重视。这种学习环境给学生提供了发挥个人潜能和自我价值实现的机会,既有利于建立新型的、融洽的师生关系,又有助于创建和谐、活跃的课堂气氛,激发学生学习的积极性自觉性,变“要我学”为“我要学”。要做到这一点除了教师观念的转变外,课堂内容的设计,也就是说如何教,成了一个重要的教学环节。课前教师制订教学计划,包括教学目的、教学步骤、教学活动、教具以及时间的安排。教学内容通过课堂活动得到落实。而课堂活动又营造了轻松、自然、和谐、真实的语言交际氛围,调动了学生运用所学知识进行及时交际的积极性和主动性。我们可以借鉴以下经验:
一是增进教师间的合作,交换教学经验与方法并集体配备课以实现教学资源的共享。
二是提供给学生更多的与课文相关的资料以扩大学生视野拓宽其思路。
三是 每节课让每个学生都有一至两次发言的机会。
四是改变课堂形式,让学生参与到游戏与课堂讨论中来,培养学生的英语学习兴趣和积极的学习态度。
五是用新的分组形式打乱学生固定的座次安排,每次讨论都有不同的练习伙伴,增加练习的新鲜感。
(四)加强英语基础教育
1. 语音教学法。在成人高校学生中,有的学生从未正规学过英语,有的是几年前学过但已忘得所剩无几。因此,对于这些成人高校的学生,应该重视语音教学,在新学年开始时一般都需花一定的时间学习或复习国际音标。还可以将国际音标和汉语拼音联系起来学,找出他们之间的相同、相似之处。在掌握音标之后,就要让学生学习单词。在读单词时,要寻找拼读规律,注意重音的位置和音节的划分。在掌握单词的拼读方法后,要教学生在朗读课文时注意语调和意群。
听力是学好外语、提高交际能力的重要方面,多听课文录音或其他难度水平适宜的听力材料,既可以培养语感,也可以提高听力。
2. 词汇教学法。词汇是语言的要素之一,对于词汇的学习要贯穿于英语学习始终,而词汇是我们学习英语的障碍,在课堂教学中掌握一定的词汇无疑是把英语作为交际工具必不可少的前提。成人高校学生年龄普遍偏低,学习浮躁,积极主动性和坚持性不够强。针对这种情况,教师在教授单词时要教学生如何利用各种方法记单词,如构词法、同义词、一词多义、同音不同义,以及利用读音规则等,将学过的词与生词联系起来记,来帮助他们提高学习兴趣。
3. 语法教学法。成人英语教学要处理好讲解语法的度。我们提倡适度讲解语法,是在理解语法的基础上进行一系列的操练和创造活动来掌握语言能力。教学中应该注意采用比较短小紧凑的结构来讲解语法,同时把语法讲解和听说读写四种技能的操练联系起来,把听说读写四种技能融为一体,培养学生语言综合应用能力。
(五)适当增加课时
成人学生基础较差,教学难度大,而现行培养方案规定的成人英语课程每周4学时是难以完成教学任务,从而也就难以保证教学质量。在调查中我们发现有68%的学生认为要增加英语课时来满足学生对英语学习的需要。为保证学生每天在校有不少于一小时的英语练习时间,建议适当增加成人教育的英语课时。
(六)提高教师自身素质
对于成人教育这一特殊的教育领域,教师是提高教育质量的关键。作为一名成人教育外语教师。不但要有很强的使命感和责任感,更要努力钻研业务,通过不断学习和探索,拓宽自己的知识面,全面提高自己的听、说、读、写、译的能力,掌握必要的现代教育技术手段,遵循教育规律,积极参加教学科研,在工作中勇于探索创新,以适应社会的发展。要认真钻研教材、研究教材的编写理论体系及结构,在深入了解教材的基础上,从成人学生的知识水平、知识范围以及接受能力等具体情况出发,努力探索适合成人特点的合适的教学方法,使教师精心设计的各种语言活动在教与学的过程中得以发挥作用。
(七)选用适合成人特点的教材
教材是教学的载体。适用的教材有助于教学的顺利进行。因此在选择教材时,不能一味追求所谓的“可教性”,而采用脱离现实生活的教材。从2000年起,许多学校开始使用2000年7月高等教育出版社出版的“教育部高职高专规划教材”《英语》(非英语专业专科用)及《英语综合练习》均有4册。这套教材的编写力图改变成人英语脱离实际、学用结合不密切的低效率局面,突出英语教学为经济发展服务的实用性,是一套较合适的教材。
(八)改革考试方法
根据脱产学习的成人学生年轻,浮躁,贪玩的特点,应采取与普教生不同的考试方法。考试应改变传统的期中、期末考试决定学生学期成绩的办法。可以采取,每堂教学都进行测验的方式,来消除学生应试教育的心理,增加学生学习的压迫感和主动性。
综上所述,成人英语教育既存在一定的问题,也有很大的提高空间。而成人英语教与学的研究还需进一步推进,对它的研究有着深刻的现实意义。因为成人教育的对象,大部分是希望获取知识,或者说获取知识的欲望比普教学生更强的一些即将走向社会的学生,这些学生能促进成人的社会化、个性化,不仅对健康稳定开放的发展我国各领域事业起着关键性的作用,而且对社会生产力的提高、经济的发展,对社会政治变革和稳定、传递人类文化遗产、延续和创造社会文明、推动社会进步也起着不可磨灭的作用。
参考文献:
成人教育的英语范文3
交流能力的定义
所谓交流能力，即将自己的想法、意见传达给别人，并让别人充分理解自己的想法与意见的能力。语言学习的最终目的是运用语言。要想提高自己的英语交流能力，则意味着要提高自己运用英语进行听、说、读、写的能力。成人英语教育不同于中学英语教学，也不同于大学英语教育，它的教学目的不是通过考试为目标，而是运用。作为教师要不断探索新的教学方法，以使成人学员在最短时间内有效地掌握一些简单实用的英语知识，而不仅仅是通过英语考试拿到文凭。
英语交流能力培养的障碍
（一）内在障碍
成人学员大多是已经参加工作多年的在职工作者，离开校园多年的他们如今再回到学校参加成人教育，无论从时间还是从精力上讲都严重不足，加之学员年龄普遍偏大，即使以前学过英语知识，现在也所剩无几。成年人在心理上对英语学习存在着比青少年更明显的心理障碍，这些心理障碍主要是畏惧心理，主要表现为“三怕”：一是怕遗忘。由于年龄偏大，机械记忆能力和机械模仿能力远远不如普招生。二是怕出错。与儿童相比，他们的自尊心很强，更怕因出错而失面子，这种心理在英语课堂里极为普遍。三是怕失败。尽管有丰富的人生经验，但很多成人学员在学习上抗挫折能力不强，而考试又是检验他们学习是否成功的一种最直接的手段，因此对考试格外紧张、害怕。当这些内在因素叠加在一起时，成人学习英语的内在障碍就深深地占据了心理的首要地位，想进行英语交流能力的培养也几乎无从谈起。
（二）外在障碍
我国过去英语教育多以考试为目的，口语教育受重视程度不高，很多成人学员在学习英语之初就没有进行过系统的口语培训，加之观念的根深蒂固，当他们再次接触到英语时，习惯性地忽略了英语口语学习，导致在成人英语教学中开展交流能力培养难度较大。
常言道，“勤能补拙，熟能生巧，持之以恒，滴水穿石”。在任何语言的学习中，勤奋是学习的基础，反复练习是必不可少的功课。在中学时代的英语学习中，每天的早读必不可少，同时还要反复背单词、记短语、做练习，力求将英语知识在多次的重复中加深记忆，以达到对语言的熟练运用。而如今的成人英语教育模式完全不一样。教学时间太短，课程设置不科学，教材编排不合理，没有预习、复习的时间，老师在教学中填鸭式地灌输，学员在学习中死记硬背，考试时生搬硬套。这样的结果就算通过考试，所学知识也所剩无几，最终当然也就无法达到运用英语进行交流的最终目的。
英语交流能力培养的渠道
树立信心，确定目标
成年人学习外语所产生的心理障碍非常容易使学员失去信心。他们认为自己年龄大，记忆力差，口头表达能力差，是使他们失去信心的最主要的原因。首先，应当引导学员用积极的态度正视它，深入了解学员的学习动机、兴趣、目标和能力等方面的差异，帮助学员分析教材，找到适合学员年纪和能力的记忆方法。对个别英语底子特别差的学员要重点辅导，疏通心理上的障碍，协助其恢复学习信心。
教师在进行备课准备时一项重要的工作就是确立好合适的教学目标（teaching aims）。作为学员来讲，无论学习什么知识，同样应该确定自己的学习目标（learning aims）。在成人英语教学前期，教师就应当分析教材，深入理解教学目的，根据不同的学员素质情况确立与大纲相对应的教学目标，同时帮助学员确立个人的学习目标。不能好高骛远，确立遥不可及的目标，那样容易打击学生的积极性，影响教学工作；反之，也不能拈轻避重，脱离大纲要求，设计过于简单的课程，那样完全不能达到教学效果。
因材施教，选好教材
成人学员不同于大学统招生，他们来自于社会不同的工作岗位，有着不同的教育背景，在英语学习层次上也高低不一。作为教师，首先要深入了解学员的实际情况，对学员的英语水平和英语学习能力要有大致的掌握，因人而异，选择适合的教学方法，因材施教，以此激发学员的学习积极性，树立良好的学习信心。在教学过程中，教师要准确了解学生对所学课程的掌握程度，做到心中有数，有的放矢。制定目标要有难易层次，照顾学生的方方面面，使不同层次的学生都能量力而为，学有所获。
选择合适的教材也是学习成败的关键。如今的成人英语教材大多是套用现行高等教育教材，难度偏大，成人学员学习吃力，课堂教学效果也不好。在现行教材中，老师应当合理选材，提取教材中与大纲相关联的重要部分，摒弃一些繁琐复杂的知识点，为学员梳理好教学步骤（teaching steps），使教学过程做到简明易懂，杜绝不加分析、筛选地照本宣科。同时，将英语口头交流融合其中，使之与课本知识相互联系，增强学生记忆，提高教学效果。
改进方法，增强互动
在传统的教学过程中，很多学员可能已经习惯了非交际教学模式，长时间使用不恰当的教学方法造成了学生不积极的心理状态。近年来，随着素质教育的不断推进，很多老师开始尝试将视听法、交际法等全新的教学模式引入现有教学中。如今，在中小学生中也不乏英语应用灵活的佼佼者，他们都受益于教学模式的改革。
成人教育的英语范文4
[关键词]成人学习者；场认知风格；英语阅读；教学启示
一、引言
2002年是我国成人教育事业进入具有里程碑的一年，国务院召开全国职业教育工作会议，出台了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》。该决定使职成教事业发展的指导思想、目标任务和基本思路更加明确，一系列关于职成教事业改革发展的重大政策措施相继出台。这次会议的召开，有利地促进了职成教事业的改革与发展，开创了具有历史意义的新篇章。
阅读是认知建构的一个重要基本技能，同时也能让学习者在接触外语的过程中充分地吸收语言素材，提高感性认识。乔姆斯基认为，语言知识能力的核心就是当语言素材积累到一定量之后，其会自动转换成日后语言使用能力的素材 。随着认知心理学的发展，学习者在学习过程中所扮演的角色越来越受到关注。学习者个性差异的表现就在于认知风格的差异，不同的认知风格在学习过程中起着不同的影响。认知风格的差异在一定程度上决定了教学的成功与否，教学设计者应该对其加倍重视，而在实际的教育实践中，成人教育的一个弊端就是忽视了学习者的个性差异，一味地灌输讲解，很少关注认知风格的研究。因此，本文从认知风格的角度入手，探索讨论如何改进成人英语阅读的策略，从而为成人英语阅读研究提供一个理论参考。
二、场独立和场依存认知风格
认知风格的研究可追溯到1937年，Allport在他的工作中发展了“生活风格”的概念，成为第一次系统性地将“风格”结构同认知联系起来的研究者。他第一次使用了“认知风格”这个概念，指出认知风格是个人典型的或习惯性地解决问题、思考、知觉、记忆的模式。
场依存和场独立认知风格最早由“认知风格之父”赫尔曼·威特金在1954年提出，通过一系列的相关实验突破性地将认知风格的概念研究从认知领域拓展到了信息加工领域。场独立与场依存像是一对连续体，在这个连续体的一端是场独立，另一端是场依存。所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。依靠自我作为主要参照的倾向是独立于场的方式，依靠外界作为主要参照的倾向是依存于场的方式。
独立型学习者容易从环境中识别出自己或特定的物体，这类的学习者可以忽略不相关的因素，从大范畴中离析出需要的要素，因此在学习过程中对分析能力较高的课程感兴趣，但对综合思考和结构方面的认知便感到吃力。依存型学习者，他们很难从周围环境中离析出自己或特定的物体，这类学习者能很好地依赖既有的环境去思考，对那些需要用直觉思考的课程感兴趣，在课堂小组活动中往往合作意识较强，能较好地完成既定的教育预期。
三、成人英语阅读中的场独立和场认知方式的差异
成人英语学习的特点是在职在岗的工作人员而且很长时间不接触英语，英语基础薄弱，阅读作为英语学习过程中必不可少的环节是影响成人学习者学习成绩的关键。如何提高成人学习者的阅读能力，成为当下英语研究者共同探讨的热点。在英语阅读中，认知风格存在着一定的差异，这些差异主要表现在以下几方面：
1.在阅读不同类型文章的过程中，场独立型学习者喜欢阅读自然科学类的文章，善于独立思考问题，场依存型学习者则更偏好于社会人文类的文章，喜欢小组合作学习。
2.在外界环境的影响方面上，不同认知风格的学习者也表现出不同的特点。场独立型学习者不容易受到外界环境的干扰，他们能根据自身的内在参照标准对阅读材料进行分析汇总，很少受外来因素影响。场依存型学习者对事物的理解则更多地依靠外界的参照对阅读材料进行加工，他们很大程度上受制于外界环境，更加在乎来自课本、教师以及阅读情景的暗示。
四、依据学习者认知方式特点的不同进行阅读指导与教学
认知风格的研究为语言学习者和教学者提供了理论依据，教师应根据学生的认知特点进行有的放矢的教学安排和设计。一方面，要因材施教合理安排教学内容。另一方面，应鼓励学生在有限的时间多进行阅读训练，包括独立阅读和合作阅读训练。
作为教育工作者，应该采取合理的教学策略，帮助学习者对自己的认知风格进行适当的改组整合，完善其认知方式。其次要充分发挥学生的主动性，指导学习者改变不合理的认知方式，对其认知模式进行重组。中国是班级授课制的典型代表，教学中教师对学习者只能在整体上把控，而不可能关注到每一个细节，因此完全靠教师对学习者的指导是远远不够的。这就要求学习者发挥自身的优势，认知自己的认知方式，从而对自己的认知方式进行监控和调节。
五、结语
总之，学习者在学习过程中应根据实际情况有效地进行自我监控，寻找一个适合自己的学习方式。而对于教育工作者来说，要促进两种认知风格的互补，在教学过程中充分把握教学内容的特点做到有的放矢，完善教学结构的合理性，使不同认知风格的学习者充分利用自身优势和外在的辅助取得更理想的学习效果。
参考文献：
[1]Chomsky Noam.. Aspects of the Theory of Syntax [M]. Cambridge M IT Press，1965.
[2]Grigerenko， E. L. and Sternberg， R. J.（1995） Thinking styles’ in saklofske. D.H， and Zeidner， M. （Eds） international Handbook of personality and Intelligence， 30-205 New York： Plenum Press.
[3]《现代管理心理学》程正芳 北京师范大学出版社.
成人教育的英语范文5
关键词：微课；医学检验；成人教育
微课是为使学习者自主学习获得最佳效果，以阐释某一知识点为目标，经过精心的信息化教学设计，以学习或教学应用为目的，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[1]。本文在文献调研的基础上，探讨微课教学在检验学专业成人教育中的应用。梳理微课的概念和医学检验特征，归纳总结出以学生为中心的多种教学方法，提高学生的学习兴趣、学习效果和实践能力，为国家培养实用型人才。
1微课的概念和特征
“微课”是以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教学活动全过程。其主要特点归纳为以下几个方面。首先是教学时间短。其时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。根据美国可汗学院的统计结果，大多数成年人注意力高度集中的时间在10分钟左右，这一统计结果同时也符合脑科学的研究。笔者在平时教学工作中发现，其实，微课程的长度在3～5分钟为佳，超过6分钟，学生观看视频热情明显降低[2]。其次，其教学内容少。在5分钟的时间内，微课一般以一个小知识点为教学内容深入浅出展开论述，旨在使学生在短时间内掌握一个知识点。“微课”是整体教学内容的片段，其问题集中、主题突出，相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。这就成就了片段化学习风潮，把整体的知识体系分成不同片段，利用日常零碎时间进行分散学习，可以提高学习效率，快速掌握重点内容。最后，资源使用方便。由于微课的教学时间短、内容少，一般总容量在几十兆左右，支持在线播放的格式也很多样，有rm、wmv和flv等格式，可方便灵活的下载保存到各种移动终端，如电脑、手机、MP4等，实现面授课上、课下随时学习。
2成人教育的特点
成人教育是为成人提供的各级各类教育。成人继续教育学历有四种主要形式，分别是成人高考、高等教育自学考试、广播电视大学和网络远程教育。其主要特点归纳为以下几个方面：首先是知识的时效性[3]。成人教育的对象主要是已经参加工作、步入社会的成年人，他们更关注的是学到的知识是否能应用到日常工作中，这就要求我们教育者给予与时俱进的知识，即成人教育具有时效性。只有如此才能最大限度调动起教育对象的学习动机与热情。其次，学习的自主性。成人教育的主要特点之一就是面授课少，主要在周末和晚上授课，一个学期十次左右的面授课程，要求学生发挥自主学习的能力，独立意识和主动精神。最后，教学过程的速效性。由于学员的工学矛盾，要求在保证教学任务和教学质量的前提下，成人教育的学习周期尽可能缩短。成人教育教学能在较短时间内完成，这样可使成人在工作之余或工休时间，去学习和掌握一定的知识和技能，而无须像普通学校那样必须经历较长的周期。我校生源也具有显著的特点，我校高职医学检验技术学生多数来源于中专毕业生，普遍数理基础薄弱，抽象思维和逻辑思维能力偏低，喜欢死记硬背、生搬硬套公式，而对抽象的课程内容不甚了解，课前预习与课后复习不足。但同时也具有优点，比如思维相对活跃，易于接受新鲜事物，流媒体使用频率高。这就为微课教学提供了可能性。
3医学检验学科特点
检验医学专业门类多。检验医学是一门连接基础医学与临床医学的桥梁学科，医院的检验科分成4个不同的组，分别是：①临床基础检验组，负责血常规、血凝、尿液、粪便检验；②生化、免疫检验组，包括肝功能、肾功能、心肌酶谱、糖尿病、血脂、胰腺炎、特定蛋白、无机离子/贫血，风湿检测、梅毒、艾滋病检测等；③微生物学检验组：感染疾病的细菌和真菌检测及鉴定分类；④分子生物学检验组。还有的检验内容划归临床科室，如妇科宫颈涂片、男性检查，血液涂片和骨髓涂片检查归在血液病科等。由于检验报告单是临床大夫的“眼睛”，对疾病的诊断起至关重要的作用，所以检验学科的教学质量关系重大。检验医学实践性强。从标本分选到取样、加样、反应、结果，打印结果等都实现自动化。检验医学发展非常快，主要进展发生在近20年。目前大小医院均为全自动化操作，检验人员的主要工作是操纵大型仪器、审核检验结果，并及时反馈给临床。检验的快速发展和对诊断的重要性，对医院检验科的人员提出了更高的要求。要求检验人员具备熟练的仪器操作技能，扎实的专业知识和临床沟通的能力。这同样也是作为教育者应该重点教授的内容。检验医学是一门理论性与实践性均很强的学科，理论教学和实验教学应并重，并适当强化技能培养。检验医学教学内容抽象。由于检验学是实验的科学，在教学过程中，有大量的实验内容，对于理论课来讲，实验是难点也是重点，如何突出重点突破难点一直是检验医学教学研究的焦点。
4微课在成人教育中的应用
成人高校学生基本都是在职员工，平时工作繁忙，利用休息时间进行学习，学习时间短、工学矛盾突出。在面授课程教学中，由于教学课时有限，教师在讲解过程中为了保证教学任务顺利完成，只能抓重点讲解，不可能把所有知识点都讲到讲透；而且周末集中教学，大量知识点集中传授，不可能更多地关注学生的掌握情况，互动较少，教学效果不佳。与此同时，微课教学符合从业人员学习时间少和零散的特点；符合学一点训练一点容易掌握知识的认知规律；提高了学习效率，不容易产生学习疲劳；让学习有成就感，激发学习兴趣和动力；适合多终端学习环境的需要。基于前面所述微课程的特点和优势，将微课程运用于成人高校的课程教学中，具有重要意义。微课作为新鲜事物，在成人教育中的应用刚刚开始，基于文献检索和工作中的实践，现就微课制作在成人教育中的应用提出以下几点建议。4.1在微课教学内容的选择上，手工法检测仍然是基础，是根本，不能丢弃。高职高专层次学生的培养的目标是将其培养成高等技术应用型专门人才，对其要求是理论知识够用即可，但实验技术的掌握必须扎实。因为许多检测项目的手工法结果仍是检验的“金标准”。而且，在理论课教学中，“操作”由于过于抽象，一向是教学难点，手工法操作较仪器法更直观，可顺利突破难点。因此，学生手工法检测以及动手能力的培养尤为重要。在岗位需求方面，医院检验科稀缺手工法操作人员，尤其是分子生物学方向的手工操作人员。4.2微课出现在课堂教学中，即为解惑答疑的，必须要精，且时间要短。最好是一线教师自己录制，这就要求无论是从技术设备上、人手准备上，还是录制的过程上，都要对教师进行集中培训，在不断地实践中发现问题、解决问题，提高微课质量。4.3微课主要用来进行课后辅导，而不是用于课堂教学，它主要是针对课堂中的疑难问题做深入的分析，因此，在录制微课时，语言要精练，不要重复啰唆，思路要清晰，要突出重点，听完之后让学习者有种茅塞顿开的感觉，不要越听越看越迷茫。4.4所有优秀的微课都应该以一个小结作为结尾，这样能使学生对所学知识有一种完整的感觉。利用小结把讲授的内容简明扼要地列成提纲，使学生对所学内容加深印象，减轻学生对知识的记忆负担。一个好的小结能给一个优秀的微课起到画龙点睛的作用。因此，微课最后的小结要简洁、利索，语言要精简，重点要突出。
总之，在现阶段注重以学生为中心的教育理念指导下，微课这种教学手段可以极大地调动学生学习热情，轻松突出检验学教学重点、突破难点，充分利用课余时间，高效完成教学任务。微课在医学检验成人教育过程中，大有施展空间。
作者:高姗姗 单位:北京医药集团职工大学
参考文献
1薄雪萍.微课程在成人高校教学中的运用[J].当代继续教育,2015,(4):49～52
成人教育的英语范文6
关键词：地标指称；成人英语教学；文化导入；技能培训
中图分类号：G722.2 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）05-0036-02
随着继续教育体系的不断壮大，成人英语课程的受重视程度与日俱增。然而由于受成人学员普遍年龄偏大、成人教育授课大多采用密集填鸭式教法等诸多因素的影响，成人英语教学的实施效果一直差强人意。笔者把地标指称这一理念引入成人英语教学，以期为成人英语教学的研究与实践提供一种新的思路。
一、成人英语教学现状及地标指称
大部分成人学员承担着多种社会职能，他们白天工作，晚上照顾家庭。成人学员学习外语的动机具有很强的功利性，其目的就是为了解决其现实生活和工作中遇到的问题。然而，由于成人教育的经费和人员所限，很多高校的成人英语课程都沿用全日制本科生的教学计划和教材，课程设置普遍偏难。学习难度的增加无疑会降低成人学员学习英语的热情和积极性，也不利于教师课堂教学的展开及学员的课余自学。如何制订规范的学习计划，如何开展有效的教学活动，如何帮助学生将所学知识、技能快速运用到实际工作和生活中去，是成人教育领域的专家以及实践工作者长期关注的问题。
指称是语言哲学的重要内容，也是语言学研究的一个重大课题，其本质是研究语言表达式与指称对象之间的联系，是人们通过符号媒介将其自身对外界事物的理解归还给外物的过程，即理解和赋意。理解是前提，没有对客观实在的理解，就无法将信息内化，也就无法赋予外物以意义。地标是一个国家或城市时代建筑中的杰作，是整个国家或某个区域的象征。建筑本身是其物质层面，规模也好，形态也罢，只是它的外表，我们更关注的，是它的精神层面，即地标指称――地标所代表的文化内涵。将地标指称与语言教学结合起来，是一种全新的尝试。在不改变教材的前提下，我们按地标对教学文本进行分类整合，教学过程沿地标展开，学生的学习过程变成了简单而充实的文化之旅。表面上，学员接触到的是一个个城市符号，而实际上，学生内化的是地标指称的文化，即教师通过文本呈现的词汇、习语及话语的文化内涵。这样一来，无论是亚洲的泰姬陵、欧洲的古罗马竞技场，亦或是非洲的狮身人面像，都变成了教学专题的风向标，引领着教学内容的展开。例如，在北美风向标这一专题下，包含着四个子专题：纽约自由女神像、缅因州海德中学、佛罗里达大沼泽国家公园、加利福尼亚斯坦福大学，指称的分别是《新视野大学英语》教材中的四个文本：FiveFamousSymbolsofAmeri.carlCulture（Unit4，Book3），WherePrinciplesComeFirst（Unit3，Book3），SlaveryGaveMeNothingt0Lose（Unit8。Book4），ResearchintoPopulationGenetics（Unit7。Book4）。文本教学围绕地标展开，着重从文化导入和技能培训两个方面提高学员的英语水平。
二、地标指称下的文化导入
语言与文化相辅相成，密不可分。对语言内部结构的认知，对使用该语言的民族所特有的风俗习惯、生活方式、思维特点等文化特征的了解，对于培养学员的文化差异敏感性和比较鉴赏能力都是十分必要的。
以纽约自由女神像为例。当地标指称进入北美洲区域时，教师对自由女神像的介绍决不能单纯停留在教学文本（FamoussymbolsofAmericanCulture，Unit4，Book3，NewHorizonCollegeEnglish）所描述的雕塑本身，而应该突出强调其文化内涵：对美国移民来说，耸立在纽约湾的铜像不仅象征着美法友谊，它更是美国人民争取民主、向往自由的最佳诠释。同样是在纽约，当地标指称到百老汇时，学生所了解的不应只局限于这条全长25公里、由南向北纵贯曼哈顿岛的长街本身（Summertime，theSeasontoTravel，Unit8，Book2，InnovationCollegeEnglish），而更应包含这条古街所代表的西方戏剧行业的发展。还是在北美洲，当地标指称行进到好莱坞时，教师除了讲解教学文本所描述的电影（Titanic，Unit6，Book1，InnovationCol-legeEnglish），还可以介绍美国电影产业的发展，并结合一些美国经典电影，如MeettheParents和PrincessDiary，向学员传达美国人的家庭观念。他们的家庭生活并不是单纯的“十八岁离家”般简单，独立自主只是他们生活的一部分，温暖互助才是全部。教师结合教材内容对相关的文化信息加以诠释，有助于学生掌握得体的交际文化，使其产生身临其境的感受。
无论是《新视野大学英语》，还是《创新大学英语》，地标指称所蕴涵着的文化信息比比皆是。比如美国的社会福利体制、英国的大学教育体制、灿烂的古埃及文化及其广受世人关注的难民问题等等。这就给语言教师提出了另一个问题：如何把握文化教授的时机及比重问题。蜻蜒点水式的点拨，浅尝辄止，不利于学生对文本的解读；没完没了的介绍又容易使英语课堂变成中外文化比较课，本末倒置。如何拿捏好导入的时间与比重，也是语言教师应该不断进行摸索和总结的技巧。属于主流文化的东西应该详细讲解，与历时文化相比，应着重强调共时文化，但要适时引入一些历史内容，以便学生理解某些传统习俗的由来。另外，在语言教学过程中，教师要明确自己的角色定位，始终把自己看做一个有独立思想的个体，而不是一个翻译官。一个称职的教师既要准确地教授语言知识，还要客观地传递与教学文本相关的外国文化信息，同时还能对不同文化有独特的品评与见解。成功的文化导入会引导学生既不保守地固步自封，也不盲目地崇洋，他们会逐渐发现、尊重外来文化的特点，并学会欣赏蕴藏在外国文化中的优秀民族品质。
三、地标指称下的技能培训
教学大纲对成人外语教育的培养方案有明确规定：语言方面，应侧重培养学生掌握一定的语言基础知识和技能，培养其具有一定的听、说、读、写、译的能力。因此，培养学员在日常生活与工作中实现简单的口语交际，且能借助工具书完成英汉互译，应是语言教师的当务之急。由此，成人的语言技能培训应侧重词汇认知、文本翻译及口语交际三个方面。
词汇能力是语言能力的重要组成部分。没有语法，人们的表达会不顺畅；而没有词汇，人们根本无法表达。因此，成人外语教学中最重要的一个环节就是掌握词汇。对于“实用为主，适度刚好”的成人学员来说，让他们迅速掌握3000～5000的常用词汇，是不现实的，也是没有意义的。只有找到恰当的方法，才能事半功倍。教师可以按地域对地标进行分类，每一个地标都有其对应的词汇块。通常的词汇块包括“时尚”“饮食”“购物”“文化”等几个方面。词汇教学的第一阶段，教师可以借助先进的多媒体教学辅助设备，用图片的形式呈现地标，让学生从词汇块中选出单词，一一对应。词汇教学的第二阶段，教师可省略词汇块，让学生看图说词。词汇教学的第三阶段，教师可省略图片，学生见词识意。地标指称中的相同点，即反复出现的高频词汇，由于其重复率高，有效地帮助学员突破了遗忘规律的限制。而定期出现的新词汇，又会激励着学生继续向前探索的求知欲望。笔者认为，最适宜词汇教学的地标指称为每四年一届的奥林匹克运动会，从1896年的雅典，到1972年的慕尼黑、1984年的洛杉矶、1988年的汉城，再到2008年的北京，以及2012年的伦敦，沿着城市的轨迹，学员了解的不仅仅是一座座城市、一个个场馆，以及很多个比赛项目所对应的词汇，还应该包括这个国家所具有的独特魅力及人文情怀。把词汇教学和文化导入融为一体，可在极大程度上增强学生的求知欲及学习热情。
在成人外语教学中，使用最频繁的、也是最有效的教学手段之一就是翻译。笔译有利于学员准确地掌握语法知识，口译为学员今后的口语交际打下基础。有了词汇做支撑，教师可以结合音频或视频课件，培养学员运用听力材料来提高其口译和笔译的能力。例如，当地标行进到硅谷时，教师可以通过视频呈现win7的使用方法介绍。熟悉的操作界面会迅速增强学员对教学文本（WhatMakesEmailsDifferent，Unit3，Book1，InnovationCollegeEng-lish）的亲切感，从而克服对外语的陌生感。需要强调的一点是，第一次播放视频的时候，教师尽量不要中断，以免影响语言的连贯性。如果教师想在某一个节点加以注释，可在重复播放时进行。视频播放完毕后，教师可以鼓励学生将刚刚听到的信息复述下来。反复的强化训练，有助于学员迅速理解并分析蕴涵在信息间的逻辑关系，从而摆脱词汇的束缚，获得言语及篇章的意义。
