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对英语教学的认识范文1
关键词：高中英语 课堂教学 学生 能力
“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”每一种教学法在创立的时候都是最新的，但随着社会发展，旧的模式也会不断增多，这是事物发展的规律。我从事高中英语教学多年来，在教学中也摸索出了一些经验，通过在实践中的具体运用得到了师生们的高度赞扬。在多年的英语教学中，笔者摸索出了课文教学应注意的几个问题：
一、一定要搞好课前预习
教育学家布鲁姆认为：“任何一门课程的准备工作远比教师的讲授重要得多。”预习是一种课前准备，又是一种自学形式。每种课型进行之前都要让学生预习。通读理解课之前的预习就是看看每篇课文的活动理解题，以便带着问题通读，做到有目的地阅读。听说复述和课前预习就是翻译课文，划出重点词组，归纳重点句型和语法要点。综合练习课的课前预习则要求学生回顾前面一个或几个单元课文的内容，梳理前面所学知识，使之系统化，并对一些重要内容进行有意识的强化记忆。这一系列的预习活动都要让学生自己动脑、动手认认真真地做，教师决不可越俎代庖，通过这些预习活动，培养学生的自学能力，从而把学生领上自主学习、主动发展之路。要想让学生搞好预习，教师必须对此有周详的考虑，设计高效的预习提纲，每次课后布置、课前有检查，对做得好的及时表扬，对存在的问题及时解决，使之不流于形式。
二、要坚持异步教学，也就是因材施教
素质教育中的面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际情况，提出不同的要求，并根据不同的要求设计不同的教学方案，这是使学生全面发展的最切实际的措施。我们的做法是在班上根据学生的实际水平分A、B组，A为加快组，B为基础组。在教学中，在基本进度不变的前提下，对A、B组提出不同的教学目标和实施手段。如通读理解课，对A组来说能理解课文的95%即为达到目标，而B组则要求80%以上；A组的要做有一定难度的问答题和理解填空题，而B组只做正误判断题即可。听说复述课，A组要求背诵课文、默写课文和改写课文，B组只要求复述课文大意。精讲练课，A组要求能造出结构正确、含义新颖的句子来，并能口说和笔写一段段文，B组则要求能翻译教师提出的汉语句子即可。综合练习课，对A组的学生要增加题量和题的难度等等。要加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。要尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。
我们认为课堂教学说到底应该是学生自己进行主动学习，凡是学生自己能够学会的，一定要让学生自己去学。
三、营造良好的学习氛围
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一、创设情境，激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，学生一旦对英语产生兴趣，就能积极主动地学习，提高求知欲。小学阶段的学生，学习习惯还远未形成，知识储备贫瘠，学习能力较弱，但是他们的优点是喜欢参与，乐于表现。因此，作为教师，我们应引导学生大胆、放心地读说英语，有意识地开展一系列的生动活泼的课堂活动。一方面能够使学生们参与其中，从而发挥新课程要求下学生的主体地位；另一方面，学生在参与的过程中，会体会到英语学科的魅力，逐渐喜欢英语学科，喜欢上英语课。并且，为了培养学生参与英语课堂教学的积极性和兴趣，我们教师一定要仔细研究学生，钻研教材，力争找到学生和教材最佳的契合点。在英语课堂教学的活动中，我们要从细微处着手，注意保护学生的积极性，及时地给予他们适当的鼓励和肯定，多表扬少批评，帮助他们树立学好英语的信心。
二、培养学生良好行为习惯的养成
1．要树立教师形象，起榜样作用
小学生的模仿力、可塑性强，他们喜欢学习，喜欢模仿。在学习和生活中，学生接触最多的莫过于教师了，教师的一言一行都很容易被学生们模仿。因此，教师要给学生做好榜样，教师在教学中应表现出良好的行为习惯，关注细节，以身作则，激励他们努力向上。
2．要培养学生预习复习的习惯
课前预习能使学生明确本课的学习目标，能了解重点、难点在哪里。在预习过程中学生会提出很多问题，让学生们带着问题走进课堂，不仅使学生能积极、有目的地投入到课堂学习中去，同时也能形成好的学习习惯，培养自主学习的能力，从而大大提高学习的效率。
英语学习对学生来说的最大困境就是缺乏使用英语的环境，学过的知识如果不能及时应用就会很容易遗忘，所以，知识的强化记忆和反复的演练就尤为重要了。我们教师要注意引导学生及时做好知识的复习，通过布置适当的作业来使学生深化记忆。如每堂课前安排适当的小活动、趣味的练习来应用所学知识，反复使学生加深印象，达到强化记忆的目的。
三、教给学生学习英语的正确方法
教师要重视教给学生获取知识的方法。学生有了良好的方法和正确的习惯，会少走不少弯路，快速达到预期目的。在教学中，教师要尽量使用英语，大量的语言输入也是语言输出的前提，语言积累越多，语言输出也就更为自然。因此，在教学中教师应要求学生养成记笔记的好习惯，指导学生多记一些有用的词、短语、句子等，同时还要引导他们在平时的口语交际中多用，为提高自身的语言应用能力和培养语感奠定基础。
教师在教学中应采用不同的教学方式去引导学生学习。课上我经常采用听磁带、分角色朗读、配音、表演等多种形式，有时还让一两个学生读，其他同学听并参与评价，特别对表演者语音语调方面评价，从而培养了学生的语感和口语表达。
四、精心设计教学任务，多给学生实践的时间
在小学英语教学中，教师应启发学生学习规律，掌握学习方法。教师精心设计的学习任务能起承上启下的作用，能启发学生的思维，培养学生的能力。所以要充分发挥教材中对话的作用，适当增加或更改课本例题着眼于培养学生的创新精神，激发学生的求知欲望，提高课堂的教学效益。另外，教师精选的内容不应片面追求数量，而要重视对话的质量。
五、训练口语，加深记忆
英语学习不仅仅是记忆、理解、书写，还要说出来，能正确流利地说出来，这是重点也是难点。听说在前，朗读在后，朗读有利于说的能力进一步提高，也是对“说”的能力的进一步强化。朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一，学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范，这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须注重范读和领读。在教学中教师还可以开展多种多样轻松幽默的游戏使学生在不知不觉中训练口语，在笑声中学习英语。
众所周知，学习语言最重要的是语言环境，但我们国家的母语是汉语，不可能接受自然的英语熏陶，因此，只有人为地创造语言环境，强化训练，增加接触英语的时间，借以扩大语言的输入量。听读的时间可安排在早晨，一边洗漱一边听，午饭、晚饭前甚至晚上入睡前的零散时间，也是听读英语的好时机。听读的内容对初学者来讲应以书本内容为主，可以预习新知识，也可以复习巩固。此外，为了帮助学生养成这个习惯，我们可以给学生留听读作业，同时对于认真完成这项作业的学生，教师应及时表扬、鼓励，形成良好的导向。
六、开发学生的思维，启迪他们的智慧
在英语教学中，游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，尤其是低年级英语教学的基本活动，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。因此，在教学中，我不但鼓励学生玩，还组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。如在学习“boy，girl，monkey”等名词时采用了“蒙眼辨音”的游戏，在学习动物时采用了“表演叫声”的游戏等等。这些游戏由于带有比赛的性质，参加游戏的学生都抱着渴望获胜的心理，有助于克服学生腼腆羞怯的心理障碍，激发学生的学习兴趣。学生在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学习的主动性和积极性。
对英语教学的认识范文3
一、对英语的认识
长期以来，很多人都忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，这是英语学习效率低下的一个重要客观原因。
那么，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？它对英语教学的效果会产生怎样的影响？
首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本区别。第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因，他们之间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是“官方语言的一种（如英语、法语在加拿大，英语在印度等），新闻媒介、官方文件、广告等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境，而“外语”学习者，一般来说，很难有这样的语言环境。
其次，从语言输入看，第二语言学习者一方面有自然的语言环境，另一方面，如果他通过课堂教学学习该语言，则教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”（cornprehensibleinput），其中包括“针对外国人的谈话”（foreignertalk）、“教师语”（teachertalk）、“同伴语”（peertalk）等；而外语学习者则不同，他一般不可能得到foreignertalk之类的输入，由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比，teachertalk的质量和数量都不如第二语言教学课堂，peertalk在很大程度上也受到限制。
英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。如果除了英语课，其他课程用母语讲或大部分用母语讲，那么英语教学就是英语外语教学（TEFI）。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。
在小学英语课上，教师过多地强调了情境的创设，甚至是为了情境而情境，以至于产生了虚假的情境。很多老师抱着在这样的情境中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木、无源之水，显然是不切合实际的。在45分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上，英语教师和学生配合得天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵、短剧、多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年那么多天的外语教学中，这样的课有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。
二、小学英语教学应较多地采用认知法，而不是直接法
直接法，即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语。中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，注意理性认知；对于小学生，尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。
三、靠持续不断的语言知识，而不是用“玩”培养学生持久的兴趣
小学英语教学要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏学习，培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，只有不断学习语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能保持持久的兴趣。目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词、多学习语言规则，并尽可能多地创造模仿的机会，提高学生的语音和语调水平。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的，要真正做到听说先行，读写跟上。
对英语教学的认识范文4
【关键词】认知语言学理论 指导 大学英语词汇教学
英语词汇教学是英语教学的基础，同时也是英语教学中最为重要的部分。在现阶段的大学英语教学中，大部分教师忽视了词汇教学的重要意义，反而注重于难度较高的听说教学。这导致大学英语教学中词汇教学与听说教学的比重严重失调，由于大学的英语不在注重基础的词汇教学，因此一些英语基础较差的学生在进行英语学习时受到严重的阻碍。
一、认知语言学理论
1.范畴化原理。认知语言学理论认为，人们语言意识的产生是人们认识世界并逐步的对事物进行规划、产生社会行为的基础。在我国众多认知语言学学者的理论中，根据认知语言学对事物不同认识的原型效应，将认知语言学的范畴化原理划分了三个层次，相较于抽象的上位范畴原理和细化的下位范畴原理，基本范畴原理更为全面，这也是现阶段大学英语词汇教学借鉴认知语言学的出发点。
2.隐喻。认知语言学中的隐喻，是指将同义词或者近义词进行相互替换，增强人们的语言表达能力，在更深层次上增强人们对社会不同角度的认识，提高人们的多角度思维方式。范畴原理与隐喻是认知语言学中两个不同的层面，分别代表着认知语言学中的具体和抽象的层面。隐喻不同于一般的抽象化原理，其在对语言进行认知的抽象之后，还能够将抽象的词汇再具体化到实际的语言中。通过具象到抽象，再由抽象具体化到语言中，隐喻不断赋予了词汇新的意义，还为学生提供了更多的学习视角。
英语词汇与汉语词汇的学习具有很多相同之处。要使学生更好的掌握这些一词多义的词汇，就需要借助隐喻的作用。通过对词汇具象和抽象的不断转换，从而让学生更好的掌握这些多义词，并且能够熟练的应用这些多义词。
二、现阶段大学英语词汇教学中存在的问题
在大学英语学习中，四六级、雅思、托福等社会认证，让大学英语的教学和学习压力不断地增加。在现阶段的大学英语词汇教学中，还存在着许多的问题。首先，是教师对于词汇教学的忽视。大学阶段所面临的英语社会认证考试，多是以英语听力的测试为重点，所以大学英语教师在课堂教学中，更加注重的是对学生的听力培训而不是词汇教学。虽然有部分大学英语教师认识到了英语词汇在听力考试中的重要性，但是由于大学英语课程设置较少，并且没有专门开设英语课外学习时间，对学生的词汇进行训练。
大学中的英语词汇学习不同于高中，大学的英语词汇难度较大，因此大学英语词汇的教学方法不应当延续高中的教学方式。以此大学的英语教学应当走出传统教学体制的怪圈，采用以提升学生综合素质为主要教学目的教学方法。要提升词汇教学在英语教学中的比重，并对词汇教学的方法进行改革提升词汇教学的质量，帮助学生殷实英语学习的基础。在高校的英语词汇中多义词占据了很大一部分，如此大比例的多义词，如果仅仅是生搬硬套的死记硬背，对于大学学生的英语词汇学习不但没有任何的促进效果，反而会使得大学学生对英语学习丧失兴趣。
三、认知语言学理论指导下的大学英语词汇教学
1.基本范畴原理与大学英语词汇教学。基本范畴原理是人类认知语言学的基础理论之一。要利用认知语言学理论指导大学英语词汇教学，基本范畴理论史是最重要的理论支撑之一。教师在利用基本原理理论进行教学的过程中，可以以基本的词汇为中心，向下或者向上延伸其他的近义词甚至是反义词。形成一个脉络整齐、体系明确的大学英语词汇教学体系。完整、合理的词汇体系对提高大学英语教学的教学效率有着很大帮助。
基本范畴原理是认知语言学基本范畴理论的细分理论，主要依据为人类对语言认识的不同层次。大学英语教师在进行词汇教学的过程中，可以将英语词汇根据所其表现意义的深度划分为不同层次，并在词汇教学中引入分层次教学体系。大学英语词汇分层之后，学习难度会降低，而学生的学习兴趣，也会得到一定程度的提升。
2.隐喻在大学英语词汇教学中的应用。隐喻是认知语言学理论中较为抽象的一部分。在实际的大学英语词汇教学中，抽象的教学没有理论教学那样枯燥。在大学英语词汇教学中，可以引导学生对具体的词汇进行抽象。学生在进行抽象化想象后之后，大学英语教师便可以设计相应的教学情境，将抽象的词汇在此具体化到实际的教学情景中，通过这样的方式提升学生对英语词汇的认知，帮助学生巩固大学英语教学中内容，并且掌握英语词汇的学习和应用的方法。
在对多义词的进行课堂讲解时，隐喻是最好的教学方法之一。在进行词汇教学的过程中，隐喻教学多向思维、思维具有跳跃性的特点可以极大的扩充词汇教学的内容，并帮助学生更好的理解英语词汇的意义。借助隐喻教学多向的思维的特点，大学学生的跳跃性思维便不会受到英语词汇框架的限制，从而可以提高学生的学习效率。
四、结语
认知语言学是人类语言教学的又一个重大的突破，这一理论可以帮助我国的英语教学工作者更加透彻的了解我国英语教学的本质，帮助我国提升英语教学的质量。所以我国的教育工作者应当加深对认知语言学理论的认识，将这一理论深入的应用到实际的教学当中，提升大学英语词汇教学的质量。
参考文献：
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关键词：词汇教学；词汇量；记单词
中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0150-01
掌握大量的英语单词对提高英语口头表达能力和阅读、写作水平有很大帮助。掌握得越多，学习英语的效果肯定会越好。一定量的词汇是我们运用句法结构进行有效交际的前提。词汇是第二语言习得的基础。词汇教学的目的是在于把词汇变成有意义的刺激，使之与一定的概念联系起来，并帮助学生建立起自己的词汇学习策略。教师的任务是通过设计适当的教学活动，推动学习者学习和了解不认识的词汇，然后将这些词汇通过再学习，再记忆逐步向熟悉的单词过渡，而这个过程也就是词汇学习的过程。那么，怎样有效地进行词汇教学，在词汇教学中怎样培养学生的思维能力？下面结合本人的教学实践，谈谈自己对英语教学中关于词汇教学的一些认识。
1.遵循词汇教学规律，培养学生对英语学习的兴趣
1.1 创设情景，让学生亲身感受词汇的用法。英语教学中有部分抽象的、很难以用一两句来讲清楚的单词。为了让学生们能较好、较快地掌握，笔者创设一定的场景，再加上一定的对话、表演。有效地调动了同学们的注意力，也激发了他们学习英语的兴趣。
1.2 通过有趣的游戏和比赛，让同学们乐于记单词。教学游戏集中了智力、活动和竞争，是组织、课堂模拟实际活动的辅助手段，是实现趣味性、多样化及提高课堂教学质量的有效途径。课堂上做游戏能帮助学生在轻松有趣的活动中有效地掌握一些较难掌握的单词。
2.应用构词法教学，发散思维，降低记忆难度
词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。但是，词并非是语言的最小的有意义的结构单位。词是由词素构成的。词素（morpheme）是语言中最小的"语音语义的结合体"。构词法主要包括下列三种方式：
2.1 派生法（derivation）。派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，叫做派生法。由世界知识出版社1999出版，新东方的俞洪编的《英语词汇速记大全（一）》（词根词缀记忆法）较为详细地收集了英语中的词根、词缀。在教学中通过对词根及前、后缀的分析，可以帮助学生更好地学习词汇，并熟悉和掌握词的构成规律。仅以前缀为例，如在讲授单词unfair（无吸引力）时，先引导学生找出词根fair （公平的，公正的），明确其含义，再指出un是表示否定意义的前缀。这样很快就明白了这个单词的构成及其含义。然后，可联系与前缀un有同意性的前缀，如dis， non，in （在字母m 前用im，在字母l前用il，在字母r前用ir） 。再如inconvenient （不方便的），unfortunately（不幸地）， dishonest （不诚实的）等。由于已了解了这些前缀的含义，学生很容易就能猜出这些单词的意义，且在以后遇到此类词时也能准确的判断出词的意义
2.2 复合法（composition或compounding）。把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法，用复合法构成的词叫做复合词（compound）。如：restroom、football、blackboard。在英语的发展中，复合法在构词方面起到了巨大作用，为英语的词汇增加了许多意义新颖的词语。复合词的构成材料多由基本词汇提供。因其组合灵活善变，所以这一构词法在现代英语里有着旺盛的生命力。特别是复合名词更是层出不穷，所表达的内容繁多，词义广泛，丰富了英语。
2.3 转化法（conversion）。不改变词的形态，只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词，这种构词的方法叫做转化法。英语中多数名词都有与它相同形式的动词，如hunt，to hunt； walk，to walk；sight，to sight；play， to play。派生词通常不能转化，这是因为派生词具有明确表示词类的后缀。复合词转化的情况比派生词多，如复合动词 sandpaper（用砂纸擦）、spotlight（聚光照明，使突出醒目）、blacklist （列入黑名单）都是由复合名词转化而来。转化法是英语形成新词的重要方法之一，各种词类的词经常转化，致使一个词往往可以用作几种词类。like这个词最初是形容词，以后转化成副词、介词、连接词、名词，又跟它的动词同形（动词原先有词尾-n，在长期的发展过程中失去了）。这些词灵活多样，含义广泛。掌握它们的要点在于求本溯源，根据语境作透彻的理解，去伪存真。
3.纠正学生学词汇的坏习惯
很多的学生在开始学习英语时并没有懂得语言之间是有差异性的，从而养成了一些不好的学习词汇的习惯。例如：有些学生刚开始不能熟读长单词，于是用汉语拼音注在后面，使得他们的发音不准。部分学生对中西方文化的差异不清楚，于是翻译句子喜欢对照中文翻译，致使写作水平得不到提高。以上现象在平时的教学中很常见，我们应该不断地指导学生，帮助他们，让他们能读的标准，读得正确，让他们用英语的思维去表达自己思想。只有这样学生才会在学习中不断地提高。
要在教学中实现词汇教学的高效，就要在英语学习的起始阶段，有效地树立学生学习英语单词的自信心，激发学生学习英语的激情。我们也要在遵循教学原则的前提下，逐步改善自身的教学策略，提高学生的兴趣。在实际的教学过程中，我们要进行教学反思，有效地调动学生的学习积极性，充分地体现学生的主体地位，让学生们体验到学习的成就感。注重好习惯的养成教育，让学生准确、高效地掌握和运用所学知识。
4.应用多媒体进行词汇教学
对英语教学的认识范文6
关键字：英语课堂教学；交互活动；认识；思考
一、 交互式英语课堂教学的特点
首先，交互式英语课堂教学有利于和谐课堂气氛的塑造。在这方面需要教师的努力和维护，建立起师生之间民主、和谐的交互情境，让学生放开心房，主动和教师拉近距离，避免师生之间发生冲突和矛盾。如果学生对教师的反感情绪比较大、不愿意和教师进行沟通和交流，或者教师不能以学生喜爱的、感兴趣的方式进行教学，这就说明了教师和学生之间产生了需求上的差异和分歧，如此一来，学生不太可能积极配合教师开展教学，完成教学计划并取得英语学习的进步和英语能力的提升。由此可知，教师（有其是英文教师）在课堂上必须情绪饱满、态度积极，在教学中给学生亲和、平和之感，英语课堂氛围民主、自由、开放了，学生参与到英语学习中的兴趣才能提升。由此可见，交互式英语教学中教师的作用不可小觑。
其次，交互式英语教学课堂表现出多种形式。虽然英语课堂教学中教师是教学的主导者，学生时学习的主体，互动的对象只是彼此双方。但是英语课堂交互的形式却是多种多样的，学生和教师之间、教师和学生之间、学生之间的互动都构成了交互式英语课堂教学的一部分，这些互动在英语课堂上可以轮流使用、各显神通，学生之间、师生之间可以通过对话表演、演讲比赛、信息交流、观影评影的形式进行多方面的交流。初中生在心理和信纸上的发展还不是很成熟，在英语学习上需要教师的引导，交互性英语教学可以抓住中学生眼球，让他们集中精力进行英语的学习。
二、 当前交互式英语教学效果不好的原因分析
从主观上来看，英语课堂上存在着教师不愿意交互和学生不敢交互的现象。很多英语教师认为在课堂上进行交互活动会影响教学进度和教学任务的完成情况，而英语学习是一种语言学习，它需要学生和教师进行沟通，学生和学生之间进行交流，并在口头和笔头上进行双重训练，如果教师执意要掌控整个课堂，不进行课堂交互活动或者课堂交互活动的能力不够，那么英语课堂的教学效果和学生积极性上都可能会大打折扣。学生的语言技能得不到培养，教师的教学任务也完不成；此外，很多教师对交互活动的认识存在偏差，他们认为在课上多提问就是实现了交互。提问时交互的一种形式，但不是交互的全部，一问一答式的提问让很多教师觉得自己完成了交互教学的目标。本质上来讲，这种一问一答式的提问方式只适合认知水平比较低的记忆性知识，并且仍然是教师控制课堂，学生被动跟进的教学方式，学生并没有在这样的提问中获得独立思考的可能和空间，这种形式上交互其实是一种假交互。
从客观上看，当前教育体系中衡量一个学生学习成绩好坏的标准仍然是考试成绩，只要有考试，教师和学生就存在着在学习中重视知识积累而忽视能力培养的可能性。现在的初中生升学压力大、学习科目多、学习时间长，学校、教师和学生一般都集中主要精力攻克考试成绩上，一般来说教师只要提高了学生的考试成绩，那么他的教学质量就会得到校方和家长的认可，这种客观环境使得英语课堂交互活动没有实现的空间。
三、 实施英语课堂交互活动的建议
（一） 在交互情境上进行良好的创设
英语课堂上要顺利进行交互活动首先要有良好的交互的情境。教师让学生觉得课堂气氛是宽容和平等的，鼓励每个学生去提出自己在学习中遇到的疑问。倡导大家进行共同探讨和研究，给学生我能行的自信，师生关系的维系要建立在平等、互信、合作的关系上，初中生觉得教师的教学不是一种居高临下的施舍和给予，而是一起探索和发现的旅程，那么学生才能一改以前在英语课堂上被动的局面，积极主动去参与教学活动的进行，勇于在课堂上展示自我，这样交互活动才有实施的基础。
教师还应该站在学生的角度去思考教学互动的进行，要理解学生在学习中遇到的困难、表现出来的退缩。教师对学生爱护有加、关怀备至，教师和学生之间才能建立起融洽的师生关系，以学生的心态去进行教学活动的设计和教学互动，学生才能够更好地理解老师教师的用意和教学目标，也才能和教师形成完美的配合，完成教学任务，提升英语水平。
（二） 教师要对问题进行独到和精心的设计。
教师要把握住学生思想的发展和在教学中经常遇到问题的知识点，并据此精心设计问题，教师在设计问题时首先应该让问题吸引住学生，让问题能够将学生带入到教师想要的情境之中去，其次，教师提出的问题要注重在难度和逻辑上的层次性，使得学生能够根据教师的问题逐步提升自己的英语能力和水平。当前很多英语课文的阅读都涉猎到社会的热点问题，教师可以根据环境保护的社会焦点设置这样的问题：Why did the people along the Changjiang River suffer a lot in the big flood ？根据这个问题教师可以组织全班同学去分组讨论，有了这种真实的生活情境，教师又提出了开放性的问题，学生可以根据自己平时生活中的经验总结出长江泛滥和人们乱砍乱伐、围湖造田等破坏森林和植被的行为脱离不了干系，这样学生就能够在实际应用得到英语的锻炼。
参考文献
[1] 薛中梁.英语课堂教学过程[M].合肥：安徽教育出版社/北京：人民教育出版社，2002
