前言：中文期刊网精心挑选了对英语教学的看法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
对英语教学的看法范文1
英语教师在进行英语教学的时候，应该把英语教材作为英语课程资源的核心部分，教师要秉承继承和创新相结合的精神，在继承原有的行之有效的教学方法的同时，要采用探究式教学法、任务型教学法等教学方法，与时俱进，要有所突破，为广大学生提供有效的学习方法。
语音是学好英语的基础，在教学中应该受到重视，教师在教授语音的时候，要紧密结合词汇、对话、听力和阅读的教学进行，提高学生的综合能力和素质。要进一步帮助学生巩固初中已经学过和掌握的语音知识，掌握正确的语音、语调和朗读技巧，在口语表述中要做到语音、语调自然流畅，和自己的母语一样，甚至超过母语。因为学好英语的语音与以后听说技能的培养有直接关系，对读写技能的培养更是有促进作用。教师可以让学生充分利用口语和听力录音带，甚至可以播放英语原版歌曲和电影，让学生模仿标准地道的语音、语调，以此来提高每一位学生的语音水平，促进他们语音水平的提升。
词汇教学主要是教师让学生掌握英语词义、词的搭配和用法。教师要意识到一点就是，必须通过有情境的课文教学或者课外材料教学，结合听说读写等语言实践的教学，才能达到教学目的。由于高中英语词汇量的增加，使学生掌握词语的困难也很大，教师教学过程中要充分把握和解决大量词汇所带来的困难，要引导学生改变死记硬背的初中英语学习方法，引导学生运用科学合理的英语词汇学习方法，要尽量做到培养学生分音节按拼读规则拼读英语词汇，注意音形义相结合；要充分运用构词法等判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；在学习词汇时，要善于用对比、联想等方法发现英语词汇的构词方法以及多义词、多词性的英语词汇的特点；用比较和归类的方法学习和记忆单词以及组成模块学习短语、词汇等等。
关于语法教学，笔者认为是很有必要的，但是要符合中国学生的认知规律，更要循序渐进，这样才能有效地帮助学生准确地理解和掌握英语这门语言。但是需要注意的是，语法教学本身并不是目的，而是为学生掌握和运用英语服务的。因此，教师不要把英语语法课变成“满堂灌”“填鸭式”教学，而是要让每一名学生变被动接受为主动出击，让学生在用中学，学中用。
在现行教材中，高中英语课本基本上是一个单元只介绍一个语法知识点，同时，语法结构还要循环反复，所以，学生知识会得到不断巩固和加深，这一点教师应该教会学生，让学生懂得学习成绩的提高非一日之功。
对英语教学的看法范文2
1.掌握国际音标
打好语音基础学好国际音标，对未来的英语学习是一件一劳永逸的事。我集中教授音标，使学生可以顺利通过语音关。在他们掌握了音标后，口语操练就会达到事半功倍的效果。
2.反复朗读课文
培养说话能力在课堂上有意识地按课本内容传授语句重音、音节、连读等知识，着重培养学生这方面的技巧，然后按课文里不同的角色和情景带领学生有感情地朗读课文，再在这一基础上继续要求学生模仿课文的原声带朗读背诵，以初步培养他们用英语说话的能力。
3.开设口语课，加强说话训练
开设口语课的目的是，培养学生在自己掌握的语言范围内运用恰当的词汇和句型，借助手势表情，用英语进行交际的能力。口语课的教学内容如下。
3.1辨音练习，提供近似语音的单词，如：hear―hair，big―bag―beg，以提高学生辨别近似语音的能力。
3.2日常生活对话或讲述短小故事，给学生提供说的机会。
3.3播放外国教材的原声带如《新概念英语》的录音片段，提高学生听力水平，并让学生模仿朗读，以检查他们的语音语调。
3.4设置一定的情景或提出某一个话题，让学生略作准备，编一个简单的对话或意思连贯的叙述，让他们开动脑筋，开口讲话，从而提高说的能力。
4.坚持用英语授课
英语教师流利地用英语讲授课文，表达自己的观点，无形之中会使学生产生一种“老师说得好，我也要说好英语”的内动力，从而变被动学习为主动学习，努力提高英语水平。再者学生接触英语的机会少，英语课应最大限度地发挥它的作用，给学生创造一种语言环境，让学生在这个语言环境里听英语、说英语、学英语。
5.坚持课前五分钟
每次课前五分钟我都让学生练口语。首先从音标入手，把学生易混淆的音素，反复练读，并借助于录音机加以区分。在学生过了音标关后，便开始单句训练，目的是让学生读说英语时注意运用语言现象，如：语调、连续，失去爆破，同化、意群、停顿等，以形成语流，使说的英语自然、流畅。如：“Did you have a good time？”一句，朗读时必须注意连续、失去爆破、同化，否则就会说得生硬。同样若不注意停顿，说出来的句子要么就使人费解，要么就会改变原意。如：“She said the monitor was ill.”，若在said之后停顿，就意为“她说班长生病了”，若分别在“she”和“monitor”之后停顿，该句的意思就变为：“班长说她病了。”同时我还注意语调的训练，因为许多同学爱用一个调子，且一调到底，听起来平淡，不富感情。殊不知，同一个句子用不同的语调便可表达不同的意思，如：“He is a student.”如果用降调则肯定“他是个学生”，若用升调则表示“他是学生吗？”整个这个阶段的训练我都是让学生先划出语调、同化，失去爆破、连续等，然后听录音，纠正自己的错误，再跟读、模仿，最后自己读。
在此基础上便开始会话训练。对话一般选用《走遍美国》上的对话，每段对话从五、六句至九十句不等，让学生先听，后模仿说出，最后分组仿造一段对话。学生听了这些有趣的原版对话，兴趣盎然，学习积极性大大提高。
对话进行一段时间后，便过渡到自由表达阶段，先是看图说话，画面从一慢慢过渡到二、三、四不等，后是让学生自由表达，可讲故事、说笑话、谈经历等，题材不限，但要求语音语调正确，语义连贯，无语法错误。
6.增强课堂内英语会话的密度和广度
英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。因此增加课内英语会话的密度和广度从而让学生充分地“练”英语是英语教师要时刻放在心上的。我认为多开展小组活动不失为一种有效的办法。它加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pairby pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生基础是好是差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感支配，这将大大激发他们参与课堂教学的热情。这样“Teacher-centered”的课堂教学模式将转变“students-centered”，学生成为教学的主体，他们在一个近乎自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，是初中学生喜爱的教学活动方式之一。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂气氛十分活跃。
对英语教学的看法范文3
一、语法教学的重要意义。
我是农村中学的一位英语教师，在这里的学生缺乏运用英语的学习环境，难以获得足够的英语语言刺激和环境影响，难以自然习得。学生主要在学校中有意识的学习，而教师帮助学生掌握基础英语语法规则能让学生较快地掌握语言形式。
《英语课程标准》明确指出“改变过去强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学，而是要改变语法教学的方式。教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式和意义、交际功能有机的结合起来。通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。
二、语法的教学模式。
中学英语语法教学应根据不同的教学任务，不同的教学目标和不同的教学手段，教师可以采用不同的教学模式。
1、常规教学模式
在日常教学中，教师不应该每遇到一个新的语法项目都花费大量时间讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元花费一定时间，采用“观察-――发现――归纳”的方法。一些教材在有意识地多次呈现一种语法结构的时候，教师应引导学生仔细观察这类语言形式，让学生自己去发现语言结构的形式和意义，再通过师生、生生讨论，归纳出使用规则和结构特征。这样有利于提高学生探究学习和自主学习的能力。
2、集中教学模式
一谈到众多而复杂的英语语法则广大师生头痛不已。就我个人看法，“先学后教，当堂训练”模式贯彻到语法集中教学中，取得了明显的成效。充分地发挥了学生的主体作用及教师的主导作用，变学生被动学习为主动学习，这样有利于培养学生的创新意识和实践能力，也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。同时，训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面，而不是死记硬背。当堂训练有效提高了课堂45分钟的教学效率。同时也大大减轻了学生的课业负担，使学生有了充足的课余时间以全面提高其它各项综合素质。进行复习时，教师可以集中语法内容和在以前学过的相关内容，通过归纳、引导学生梳理语言规则，并加以巩固和运用。
总之，通过“语法集中教学”使得英语语法教起来省时、省力、高效、有效解决了长期以来英语语法教得苦，学得累的状况。
三、语法的教学方法。
1、小组协作任务型教学。
小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动学习，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。学生在小组协作讨论中，反复运用句型，达到了掌握运用虚拟语气教学任务的目的。
2、运用游戏教学。
心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行时的语法内容时，让全班学生运用句型“What’s he /she doing? He/She is doing …… ” 我设计猜测游戏，让学生在黑板前表演，其他的学生猜测动作。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇。
2、顺口溜教学。
在教学中，如何激发学生的学习兴趣，使他们爱学、乐学是我们每一位任课教师的职责。近几年，通过自己的不断实践，也掌握了一些好的方法。比如把那些内容较分散、不利于学生记忆的内容编成顺口溜，在课堂中灵活运用，就可极大地激发学生的学习兴趣。例如，be 的用法口诀： 我用am，你用are，is连着他，她，它； ……
4、佳句格言记忆教学。
对英语教学的看法范文4
关键词：中学英语；任务型教学；任务设计
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0076
笔者有幸获邀担任市优质课大赛的评委，两天12节课听下来，感触颇深。随着英语教学改革的不断深入，课堂教学的整体水平有大幅提高，教学理念不断提升，教学方法更加优化，教学设计科学恰当，扎实高效。参赛教师绝大部分都采用了任务型教学方法组织教学。任务型英语教学是20世纪80年代国外在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的语言教学理论。《英语课程标准》明确提出“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”任务型教学能把形式与意义有机结合起来，既重视语言的结构形式，又为学习者提供交际机会，重视学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动，因此可以看出任务型教学符合《英语课程标准》的精神。通过优质课大赛可以看出，随着新课标的实施和新课程改革的推进，任务型教学模式已经被广大英语教师所接受，并得到广泛应用。然而，在具体实践中，教师在任务设计方面还存在着种种误区。因此，如何在中学英语课堂教学中真正、有效地设计任务，还是尚待解决的问题。
一、任务型教学课例设计
下面，笔者以优质课大赛中外研版初中英语八年级上册Module10 Lao She Teahouse 一课为例，谈谈教师在任务设计方面的误区。以下是一位参赛教师的教学设计：
1. Lead in
Watch a video about Lao She Teahouse and introduce something about Lao She and Lao She Teahouse.
2. Pre-reading
Predict what we will learn.
3. While-reading
Task 1 Skim the passage and match the main idea with the paragraph.
Task 2 Scan Paragraph 1 and finish the exercises below.
Mark T （True） or F （False）.
Fill in the table.
Task 3 Scan Paragraph 2 and finish the exercises below.
Match Lao She’s events with the time.
Multiple choice.
Task 4 Scan Paragraph 3 and answer the question：
What can people do at Lao She Teahouse？
4. Post-reading
Task 5 Group Work
In order to help others know better about this passage， please design a question about the passage in groups.
Task 6 Think and Share：
Why do people like Lao She Teahouse？
As teenagers（青少年）， what will you do for our Chinese traditional art and culture？
5. Homework
二、任务设计误区
从此课的教学设计中可以看出，在任务设计方面还存在以下误区：
1. 对任务缺乏正确理解，以机械练习代替任务活动。上述设计中的大部分任务都围绕习题进行，教师的指令语如同习题的要求，学生自始至终都在机械地回答教师的提问。但是任务活动与语言练习有着本质区别，前者侧重于侧重学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验，侧重培养学生在任务执行中运用策略的方法及完成任务的能力。而后者往往只是一种机械性的语言训练。
2. 以单向交流的形式完成任务要求。上述设计中的大部分活动是按教师的思路进行的，交际双方不存在信息差。在一问一答或一问多答形式中，学生只是听众和配角，被动地接受教师灌输。这种单向交流的教学形式使学生无从体验语言信息的差异，师生、生生之间无法进行有效的对话和交流。
对英语教学的看法范文5
文/卢黎红
摘?要：高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，而其中高职英语学科教学又是高职教育教学体系的重要组成部分，因此紧跟时展步伐，引入现代教学理论与方法对高职英语教学的发展具有积极的实践意义。本文从通识教育理论视角入手，以实证分析的方式，对高职英语课程教学改革进行研究，以期为高职英语教学改革提供可用于实际操作的方案。
关键词 ：高职教育?英语教学?课程改革?通识教育理论?实证分析
从语言学角度来看，高职英语学科是一门人文学科，教学过程中所体现的人文性以及教学目的的人文性方面的意义，远大于英语学科教学中所体现出来的工具性。就高职英语教学的本质要求而言，英语语言的综合运用能力是教学的最终目标，这就要求教学内容包含社会、人文、生活等各个方面的知识，在必须为学生提供基础英语知识的同时，还要超越语言内容而提供批判性思维的发展空间。在这种背景下，通识教育理论为高职英语学科教学改革指明了发展方向，用通识教育理论来推动高职英语教学改革，对更好地培养高职学生英语综合运用能力，具有积极的实践意义。
一、通识教育理论概述
1.通识教育内涵及范畴界定
通识教育的概念来源于英语“general education”的直观翻译，是对教育目的的一种表述，其目的是培养“完整的人”。到目前为止，通识教育作为一种教育理念和教育精神，尚未有明确、统一的概念界定，但通常来说，在教育理论界的相关研究中，对通识教育内涵的界定通常从其性质、目标和内容三个方面进行。从通识教育的性质来看，其是一种非专业性、非职业性的高等教育，是一种自由教育的大学理念，实质是对自由和人文的继承；从通识教育的目标来看，通识教育在学生生活、德育、情感、理智、学识等方面具有突出的要求，其本质目的在于教会学生“怎样做人”，怎样成为全面素质的人；从通识教育的内容看，通识教育涵盖了生活各领域的知识与技能，具有非专业性、非功利性、非职业性的显著特点，涉及内容广泛而全面。
从通识教育的范畴界定来看，中国学者余凯、李曼丽以及香港中文大学等，均明确指出外国语属于通识教育的范畴，学者刘少雪在对具有代表性的美国大学通识教育课程进行了分析研究后，认为语言、交流、写作等都属于通识教育的范畴。因此，从国内外相关院校开展的通识教育课程来看，英语语言学科属于通识教育的范畴，并在高职英语教学中占据突出的地位。
2.通识教育视角下的高职英语教学目标的内涵界定
教学目标是影响高职英语教学走向的关键，是高职英语教学改革研究的出发点和归宿。在不同的时期，高职英语教学目标有所不同，这主要取决于社会需求、教育理念、政策指引等因素。结合目前的高职英语教学以社会需求现状，在通识教育理念下，高职英语教学目标的内涵主要可归纳为四个方面。第一，从面向未来与面向社会方面来看，通识教育下的高职英语教学目标应着重培养学生的以英语语言为主导的全面素质，而非单一的职业准备；第二，培养高职学生全方位的知识文化素质，使其拥有一个合理的知识结构；第三，在大的框架内培养高职学生以英语综合运用能力为主的基本能力，使其获得一个较为合理的能力框架；第四，培养高职学生丰富高雅的情趣。针对于高职英语综合运用能力而言，在通识教育视角下，主要包括逻辑推理能力、定量与定性分析能力、语言文化理解与鉴赏能力、甄别与判断能力。
二、通识教育视角下的高职英语教学改革实证分析
1.实证资料介绍
从目前的高职英语教学与社会需求、现代教育理念之间的关系来看，无论是从教学目标、教学模式还是教育内容、教学评价等方面与高职英语教学改革思路均存在诸多矛盾，为明确通识教育对高职英语教学改革的影响，以及验证基于通识教育下的高职英语教学改革对师生的积极作用，并结合实证研究结果对教学改革方案进行针对性的完善，为改革技术方案的顺利实施并取得良好效果提供理论和实践支持，笔者选取本校2012-2014年在校期间的学生与英语教师为实证研究对象。实证研究样本涉及17名英语教师与20个自然教学班级；实证调查方法采用问卷调查法，共发放问卷780份，回收有效问卷754份，有效率96.67%，发放教师问卷17份，回收有效问卷17份，有效率100%；调查内容主要涉及学生对高职英语教学的看法、师生对高职英语教学目标的看法、师生对高职英语教学内容的看法、师生对高职英语教学模式和手段的看法。
2.学生对高职英语学习的认知与看法
该项问卷调查主要涉及5项内容，包括学生对高职英语课程学习必要性的看法、学生对高职英语课程学习重要性的看法、高职学生学习英语的目的、学习英语的收获、学习英语的喜好态度。统计结果详见下表。
从问卷统计结果可看出，目前的高职英语教学中，学生对于英语学科的重要性、必要性认知具有高度的一致性，但在目的、收获方面却存在较大差异，分散性较大，表明学生学习英语的目标并不明确。在喜好程度方面则能明确地表现出目前高职英语教学的问题，接近一半的学生并未表现出对高职英语学习的热爱，这说明当期的高职英语教学效果不佳。总体来说，从该部分调查可看出高职英语教学改革应注意的方面：学习功利性较强；高职英语语言技能收获有较大提高，但实际运用的综合素质不足；对高职英语学科的热爱程度太低，急需提升。
3.师生对高职英语教学目标的认知与看法
该部分的问卷调查涉及师生双方的7个方面的12项调查，调查内容分别针对通识教育理念下的教学目标内涵，包括高职英语教学是否显著提升英语综合应用能力、高职英语教学是否显著提升文化修养、高职英语是否显著提高英语综合素质与能力、高职英语是否有助于提升其他学科学习效果、高职英语是否应注重方法的传授、高职英语是否有必要传授为人处世的道理等。调查结果显示，无论是英语教师还是学生，对于高职英语教学应该完成哪些教学和学习任务的认识是一致的，并且具有较高的认知度。对于高职英语教学目标，师生均认为高职英语教学应着重提升学生的文化修养、综合素质、英语综合运用能力，教师应向学生传授相应的学习方法和为人处世的道理。调查结果还显示，虽然教师与学生都认识到了高职英语教学应设置的目标，但实际教学中目标的实施效果并不尽如人意。
4.师生对高职英语教学内容的认知与看法
师生对高职英语教学内容的认知方面，调查内容主要涉及7个问题，包括高职英语课程类型、高职英语课程的丰富性、高职英语教材、高职英语精读教学等方面。问卷调查结果显示，有60%以上的学生对技能实践类英语技能的教学内容较为关注，有约40%的学生对文化修养与实用类高职英语教学内容较为认可；教师方面，有约60%的教师对综合英语类、实践技能类、文化修养类高职英语内容较为认同，对实用类英语认同的教师比例约为35%。此外，超过90%的教师与学生对高职英语多元化、丰富性的教学内容较为认可。在教材方面，超过半数的教师与学生对当前的高职英语教材认同度较低，希望进行改革和完善。
5.师生对高职英语教学模式和手段的认知与看法
教学模式与教学方法在一定程度上左右了课堂教学效果，在本部分的问卷调查中，主要涉及以下问题：高职英语课堂活动教学、课堂小组合作教学、多媒体及网络英语教学、自主性学习等。调查结果显示，学生更倾向于小组讨论、辩论赛、多媒体及网络教学、教师讲解与学生自主学习相结合等教学模式与方法，这些也同样反映在教师的认同方面。由此可知，在高职英语教学中，学生参与性、学生主体性的教学模式与方法无疑更加受到学生和教师的青睐，并在实际运用中获得的教学效果亦相对较为明显。在对学生的调查中可知，互动交流型课堂教学对于学生英语运用能力、团队合作能力、学习兴趣、英语学习的自信心方面具有显著的提升效果，这也指明了高职英语改革的方向，同时也展现了通识教育的理念和观点。
三、从通识教育视角解释高职英语课程教学改革实施方案
结合通识教育的理念和内涵，以及上文的调查统计分析结果，通识教育下的高职英语教学改革内容应主要集中于以下几个方面。第一，设置有多元化的高职英语教学课程，针对不同专业的学生群体，设置有针对性的教学课程。第二，促进跨文化的高职英语教学，加强高职英语教学的人文性与文化性，改变传统的功利性与工具性的教学模式，虽然实用性英语教学在短期内能够取得不错的效果，但从长远角度来看，高职学生更应该着重培养更高水平层次的综合素质。第三，丰富教材内容，突出人文特色，高职英语教材形式与内容的设计要与时俱进，体现时代特征与高职教育的特色。高职英语教材的编写应着重以下主要内容：跨文化交际能力培养内容、拓宽知识面、英语综合运用能力培养内容等，因此教材内所选文章的内容不仅要注重英语知识，还要兼顾人文类、科普类、历史类、民俗类等内容，以人文类为主流。第四，加强高职学生英语教学的隐性课程，利用多媒体及网络创建网络教学平台，创建有利于高职学生英语学习的校园文化。
参考文献：
[1]郑佳.高职英语教学改革对通识教育的促进作用[J].才智,2015(2).
[2]秦屹,熊俊梅.美国大学通识教育视角下的中国大学英语教学改革[J].长春理工大学学报(社会科学版),2012(4).
[3]牛淑敏.通识教育视角下高职英语课程的重构[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2012(10).
对英语教学的看法范文6
关键词：初中英语；新课改；学习渠道；教学活动
初中英语新课改为传统的英语教学注入了诸多活力元素。那么，作为一名初中英语教育工作者应当如何积极转变自身的课堂教学组织形式，促使其与新课标的先进理念实现完美的契合呢？下面我就结合自身的教学实践经验谈谈自己的看法与认识。
一、优化资源，扩宽英语学习渠道
《义务教育英语课程标准》倡导教师积极利用音像、多媒体等丰富资源，拓宽英语学习渠道。
我将新课标的这一理念灵活运用到了自身的英语教学实践当中，收获了来自学生的积极回应与反响。例如，在教学Unit 6 I like music that I can dance too.这部分知识时，在上课伊始，我为学生播放了几首经典的英文歌曲，然后鼓励学生和着音乐节拍舞出优美的动作。如此一来，不但充分调动了学生对于这部分知识的学习热情以及积极性，更为重要的是通过这些经典的英语音乐曲目，极大地丰富了学生的英语单词资源，为其日后更好地进行英语学习奠定了良好的基础。
二、优化课堂教学活动，倡导学生积极参与
《义务教育英语课程标准》提倡“任务型”的英语教学模式，要求教师“优化课堂教学活动，让学生通过积极参与、切身体验等方式更好地感知具体的英语知识点，从而实现学用结合的最终教学
目标。”
新课标的这一指示对教师切实提高课堂教学效率有着极为重要的促进作用。如，在讲解完Unit 1 How do you study for a test？这章内容的主要知识点之后，我要求学生自由结合成小组，并有效构建对话，但是他们的对话要点必须包括自身应对考试的技巧与方法。如此一来，既可以大大锻炼学生的逻辑思维以及实际口语表达水平，而且更为重要的是通过学生的对话过程，还帮助他们进一步巩固了课堂上所学的理论知识点，真正落实了“做中学”的教学目标。
初中英语新课改为传统的英语教学注入了诸多活力元素。以上是我对新课标背景下初中英语教学的粗浅看法，希望广大英
语教学同仁能多多指正，促进初中英语教育事业的更好发展与
进步。
