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素质教育的方向范文1
关键词：素质教育；计算机教学模式
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)36-
二十一世纪，一个民族素质的高低已成为体现一个国家综合国力高低的重要因素，成为推动或制约经济增长和社会发展的关键因素。随着计算机科学技术的迅速发展和大力普及，计算机教学与学校教学有机结合，在我国教育改革中已经得到了大力推广，随着这一趋势的加强，针对各地学校纷纷进行扩招后，每个阶段，如高中、职校、大学等的学校生源素质普遍有所下降的特点，利用计算机教学提高学校学生素质的问题摆在了我们面前。
1 素质教育与计算机教学的关系
由于计算机教育贴近现实，有着其他课程无可比拟的可操作性、实用性、实效性，作为素质教育的一环，在素质教育中占据了极其重要的地位。
1.1 计算机能力是学生学习能力的决定性因素
所谓计算机能力，是指利用计算机解决问题的能力。在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义理论，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求老师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
1.2 计算机教育对学生思维品质的培养
素质教育除了要培养学生的思维素质外，其中最主要的还是对学生思维品质的培养，要培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。这些都可以通过计算机教育来实现。
1.3 计算机教育促进其他学科的发展
从广度上看，计算机教育的内容应包括计算机教学、计算机辅助教学、计算机辅助管理和计算机辅助学习四项。计算机教育一方面要让学生学习计算机知识，另一方面还应使学生能用所学知识操作计算机，以帮助学习其他学科知识。
2 现有计算机教学模式的缺点
教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学任务而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。教学模式的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。教学内容的多样性、教学过程的复杂性以及教师对教学过程理解的差异性等因素决定了教学模式的多样性。从另一方面来看，学生智力的差异性和学习风格的多样性导致了学习方式的多样性和学习过程的个性化。所有这些，都要求教师运用开放的、多样化的方法和策略，培养学生的综合素质和创新能力。当前许多经济发达地区的学校从小学开始，基本都实现了计算机教学化。通过计算机进行教学，有很多有利的方面，但同时一个不容忽视的事实也摆在了我们面前，就是在现有计算机教学模式下，学生实际自主性较少。现在常见的计算机教学方法有很多，这里笔者举两个最常用的方法：一个是任务驱动法，另一个是WebQuest教学法。
“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。利用这种模式进行教学，学生本来应该有一定的自主研究性，但是在实际教学中，很多教师都把任务分解到自己的思路上，使学生在学习中还是遵循着教师固定的思路，渐渐的学生在学习中就丧失了自主探索的乐趣。
WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思，而“WebQuest”在汉语中则还没有一个与之相匹配的词汇。WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。而长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。利用这种教学模式，需要学生有很多自由的时间去通过网络自主探索研究，可是现行的计算机教学模式，更多只是让学生上网进行搜索内容，很少让学生根据知识进行专题研究和调查，更别提学生会根据内容和研究，自主提出相关正确的结论了。
3 教学模式的改进方向
基于现有计算机教学模式下，学生实际自主参与能力的欠缺，必然会导致学生素质教育的欠缺。笔者通过多年教学实践，认为现有教学模式可以进行以下方面的改进。
3.1 注重教学内容的丰富性，开设更多的实用性课程
教学内容的丰富性包括教学资源、教学手段、教学实践和考试方法等。例如：课堂教学中教学资源的多样化，老师上课从不照本宣科，而是自备多媒体课件，提供实用性、应用性强的教学案例、参考资料，并组织学生作一些专题讨论、课堂演讲 (Presentation)等，从而使学生参与其中，激发他们的学习兴趣，调动他们的积极性和自主性。教学实践是教学内容中的另一重要环节，为了使课堂教学与实际应用相结合，指导学生进行一些涉及课程领域知识的实际应用项目的设计和开发。例如在教学中，对数据库、软件工程、应用程序语言类课程，设置了Project或设计专题，以学生为主体开展研究与实践活动，为学生走向工作岗位打下坚实的基础。
3.2 提供专业方向的多样性
专业方向的多样性包括对计算机信息科学、计算机工程、计算机编程、计算机网络技术等方向开设各种不同的课程，课程设置的特点是灵活多样、应用性强，充分满足学生对计算机方向多种选择的需要，为学生在专业上的个性发展提供了灵活的选择机会和个人意向所指的空间，即把机会交给学生，择其所好、行其所能、展其所长。例如，可以每学期开设的各类计算机课程，供各专业学生根据自己的需求、并在学生顾问的指导下进行选课。
3.3 采用案例分析教学
采用案例分析，其目的是为了把书本知识与实际应用有机的结合起来，从而提高学生实际分析问题和解决问题的能力，这在高职计算机专业教学中也是如此。例如，在给学生讲授数据库原理与应用时，在开始的时候会把数据库系统的基本原理介绍给学生，然后，拿出一个公司或部门的数据库案例，从需求分析到系统逻辑模型的建立、从可行性研究到系统设计、从系统实施到系统维护管理等一步一步讲授给学生，当一个数据库系统开发成功的时候，数据库应用部分也就讲完了。这样，学生以后在进行数据库开发时，就不会感到束手无策。案例教学法的重要特点是采取启发式、探究式教学方法，老师经过充分准备，在课堂上采用提问、对话、讨论的方法，逐步引导、启发学生使其学到分析问题、解决问题的逻辑思路。
3.4 培养专项能力
计算机专业多样性、灵活性教学模式的实现还依托于当地企业，如果能够受到企业的协助和支持更好。例如，请一些企业中的人员担任兼职教师，这使得学生在学习中的角色也随之不断变化，他们可能今天是学生，明天可能随教师下公司，也可能承担一些实际的开发项日，例如，学生上午在教室里学习专业理论知识，下午就可能去网络工程公司实习局域网的构建，后天可能就独当一面去给其他人解决网络故障问题，这样在角色的转换中增加了自我学习和自我锻炼的机会，对提高学生的计算机专项能力具有很大的促进作用，从而，使学生的学习目的明确，动手能力强，加强了与社会的接触联系。
3.5 建立在校团队环境
在多样化的计算机教学模式中，常常还以学生爱好的专项为依据形成一个团队，使具有共同兴趣爱好的学生组织在一起，易于相互交流，提高团队的凝聚力。在教学组织形式上打乱了班级界限，不同性别、不同专项水平组合的异质团体有利于学生之间的相互影响、帮助、促进和提高，从而能更好地完成教学中的专题讨论、实践性的大型项目设计等。
4 结束语
教学模式的改进和教学质量的提高是一项复杂的系统工程，其中最重要、最活跃的因素是教师和学生。教师是传授知识的载体，是事物变化的外因，学生是接受知识的主体，是事物变化的内因；教师应想方设法调动学生学习的积极性，使学生产生学习的动力，这样，教与学共同努力、共同提高，才能达到教与学的辩证统一，取得理想的教学效果。
参考文献：
[1] 王吉庆.计算机教育应用[M].北京:高等教育出版社,1992.
[2] 张基温.面向21世纪计算机教学改革的几点思考[J].计算机世界,1997(9).
[3] 黄清云.现代教育技术[M].上海:上海教育出版社,1999.5．
[4] 董荣胜,古天龙.计算机科学与技术方法论[M]. 北京:人民邮电出版社,2002.
素质教育的方向范文2
一、放儿童的头脑
许多人认为头脑长在学生身上,他想什么当然是他的自由。然而,就有这样的例子。有一位美国的母亲那一个圆圈问自己的女儿,这是什么?已经上一年级的女儿非常肯定的回答这是“o”(英文字母)而就是这个圆圈在上一年级前这位母亲问同样的问题时,女儿有“是太阳、是葡萄、象乒乓球……”各种各样的答案。那么是什么禁锢了孩子的思维,这位母亲毅然与学对簿公堂,院判决学校败诉。同样的有学者那一张白纸分别向幼儿园的小朋友,小学生,中学生,大学生,提出“有什么用”的问题,结果也大大出人意料。幼儿园的小朋友想法最多:以擦桌子、擦皮鞋、擦鼻涕、冬天可以点燃纸取暖等等。而大学生只有一个回答“可以写字”这一点足以让我们无话可说。原来我们这些从事“太阳底下最光辉职业”仅仅是在让那些刚进校门时的“大问号”经过十年寒窗变成走出校门时的“大句号”。而且我们的老师、家长远没有那位美国母亲那样觉醒。把儿童的头脑从迷信、成见、曲解中解放出来。鼓励学生展开想象的翅膀,发挥创新的潜能,
二、放儿童的双手
现在的学生大多是独生子女,有爷爷、奶奶、外公、外婆,爸爸、妈妈围着转,过着“饭来张口,衣来伸手”的生活。“小皇帝”是对中国的孩子很形象的描述。然而就在长辈为他们盛好每一次饭,洗好每一件衣服的时候,孩子损失了一次次锻炼的机会。于是,就出现了学生能考上大学却不会独立生活的怪事。中国出国留学的学生大多成绩很好,但是缺乏实验室操作的经验。所以,在现在的情形下提出解放学生的手显得尤为重要。什么事情都让学生自己动手去做一做。对于生活中的动手能力,陶行知直言“不会种菜,不是学生”。在教学也要创造条件让学生积极的动手。例如:在教学“克的认识”对于1克,500克等重量可以让学生用手掂一掂,这样的教学相信比老师讲十遍更有用。又如在推导“长方体的认识”时,可以让学生动手画一画、剪一剪、拼一拼;自己做一个长方体的盒子,再说说长方体的特征,寓教育于动手之中,以动手促进动脑。1985年,我国年仅16岁的少年张今以一系列惊人的发明获青少年发明一等奖。张今的创造性就是得益于他的父母自幼为他动手动脑提供了良好的条件。在他幼年时期,父母注意为他购置发展感官、发展智力和创造力的玩具。在众多的玩具中,张今更偏爱可以任意拆拼的玩具和建构材料。他特别喜爱拼了拆、拆了拼,动手动脑拼出许多不同的东西来。
勤于动手对于学生能力的培养是十分重要的,因为人类的活动靠双手进行,不许学生动手会摧残创造力。培养学生的动手能力;不仅要学会已有的知识,而且要学会动手动脑搜集、加工知识,要消化、吸收知识,形成品格、道德,开阔视野,增长见识,转化为基本素养和实践能力。
三、解放儿童的眼睛
解放眼睛,让学生会看,会观察。达尔文在被问到他为什么能取得如此伟大的成就时说:"我没有过人的机智,只是在精细观察的能力上,我可能在众人之上”由此可见,观察力是创造的起点,是聪明大脑的"眼睛",教师、家长有责任解放学生的眼睛,帮助孩子把"眼睛"擦得更亮。引导学生掌握正确的观察方法。首先,要有明确的观察目的,在帮助孩子确定了观察对象之后,要鼓励孩子留心观察到底,不要轻易转移目标。第二要有顺序、有步骤地观察,如从上到下,从左到右,从外到里等。第三,要从多角度观察事物,培养孩子创造性的观察方法。第四,注重同一事物、不同事物的比较,提高学生观察能力。
四、解放儿童的嘴巴
让学生想说就说,能发表独立见解,允许有问题就问,使大家可以享受言论舌,提倡标新立异。凡是去过美国读书的人都会深有感触地说:"美国的学生上课真是太自由了,学生不仅可以随时发言,而且还可以同老师辩论,老师和学生没有上下之分,而是平起平坐,充满着宽松和谐的气氛。”40年代陶行知先生就指出“发明千千万,起点是一问”,然而在中国,由于"师道尊严"的影响,学生上课只能俯首帖耳,不能乱说乱动。学生上课要想发言,必须是先举手,并经过老师的允许,就会遭到老师的训斥,可悲的是我们的学生对此也早已适应。据报道某地一老师给一喜欢"插嘴"的学生在嘴巴上贴"封条"----用塑胶布将嘴巴粘住,令其无法张口讲话。这样的情况下,有再多的想法学生也不敢讲。久而久之不要说积极发言,学生恐怕连想也不愿意多想了,真正变成了装知识的容器。
我们许多教师认为我上课时的问题都是学生自己讲出来的。认为已经解放了学生的嘴,认为自己的教学已经是启发式的教学,对这一点过教授在第三届“南湖之春”的报告中一针见血的指出,虽然、看起来已经使学生自己归纳出来的,但现实中经常是学生这样说不行,那样讲也“离谱”,只有讲到教师想要的答案时老师才“龙颜大悦”的加以肯定。这难道这不是伪装的更好的限制吗?
五、解放儿童的空间
不要把儿童关家中,让他们到大自然,到社会中去扩大视野。解放空间,扩大学生认识的眼界。让学生去接触大自然、大社会、扩大眼界,以发挥其内在的创造力。大自然是最好的老师,它包罗万象,奥秘无穷。让学生到大自然中去感受、去体悟、去探寻,到社会中去磨炼是一条极好的丰富知识,开阔视野的途径。谁都明白要让学生知道春天的美丽,最有效的办法是走出学校,走进大自然,让他们亲身去体会。我想这样的感受效果是任何华丽的语言所难以达到的不说,枯躁乏味的讲解还会使学生对这门课越来越失去兴趣。马斯洛在论述人的创造力时说,每一个人都有一定程度的创造力,而初始创造力常处于无意识状态,这种无意识能促进人发现与发明。因此,我们应该把本属于孩子的自由发展和思考的空间还给孩子。
六、解放儿童的时间
素质教育的方向范文3
高职高专英文写作教学影响因素方法英文写作是测评学生对英语综合知识掌握的途径之一，学生是否能用英语顺利来表达，可以反馈对英语的掌握程度，所以英文写作是十分重要的，而且“写”是语言的四项基本技能之一。现行《高职高专教育英语课程教学基本要求》有关于写作部分明确指出，能就一般性题材，在30分钟内写出80～100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。所以就如何帮助学生有效的提高英文写作水平是我们需要研究的重要课题之一。
一、影响师专英语口语教学的主要因素
1.环境因素
（1）课时有限
目前高职高专的大学英语课时基本都在每周4学时左右。而在这段时间内教师必须完成讲解课文、听力及综合训练等配套的教学任务，课时少成了教学中的一个主要矛盾，在这种课时紧、内容多的情况下，教师必须首先保证基本教学任务的完成，往往无暇顾及写作教学的有序开展。
（2）教材单一
现在大多数高职高专使用的写作教材基本为本科的写作教材，少见针对高职高专学生的培养目标而写的相应教材。由于高职高专学生的基础知识不够扎实照比本科学生有一定的差距，所以本科教材使学生学习起来有一定的难度，不能满足高职高专学生的需要。
2.学生因素
（1）基础知识薄弱
高职高专院校的大部分学生由于高中时期的语法基础较为薄弱，大学期间的英语学习又疏于系统性，因而对英语的诸多语言表达规则即语法规则，普遍处于一知半解状态，语言基础知识极不扎实。
（2）受母语干扰
高职高专英语写作过程是同时包含母语和英语的一个复杂的过程，母语的作用不可否认；母语通常参与思维的不同的环节。水平较高的学生通常更多地运用母语进行解题、构思、过程控制和文章组织而水平较低的学生在作文句子生成方面更多运用母语，所以母语在二语写作中产生了正面和负面的双重影响。
3.教师因素
（1）写作训练少
由于受课时的限制或者教学量的约束，教师一般都是以教授阅读为主，留给写作的时候少之又少。多数教师只是把写作布置给学生课后完成，缺乏理论指导。很多学生通过考试和日常交际意识到英文写作的重要性，但训练很少使得多数学生就会感到力不从心，最后常常导致学生对英语写作缺乏兴趣。
（2）批改质量不高，形式传统
高职高专的教师基本不能做到学生交来的每篇作文每次都批改，于是不少学生或者是偷懒不写，或者是草率对付，更有甚者，干脆照抄参考书或同学的文章来“打发”老师。因此，作文评阅中存在的普遍现象是作文改得比较粗。而且在传统的批改方式中，老师往往是“越俎代庖”，剥夺了学生积极思考的机会，也挫伤了学生的积极性。
二、提高英语写作教学实效性的主要方法
1.提高学生英语写作能力
（1）培养学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生需要自己感兴趣的话题，教师要根据学生的实际水平确定教学的度和量。学生对话题的熟悉程度越高、兴趣越浓，文章的流利程度就越高。为了提高写作的趣味性，在设置作文题目时要始终以学生的兴趣为出发点。
（2）夯实语言基础知识
夯实学生的语言基础可以首先扩大学生的单词量。学生的知识底蕴无论多么深厚，缺乏了英语单词进行表述是不行的。教师可以有意识地教授学生一些关于构词法的知识或者鼓励学生将单词放在语篇中记忆；其次是语法的学习，可以秉承着“实用为主、够用为度”的原则和方针，不必把每个语法项目都讲得过于细致，只要让学生学会运用经常遇到的语法项目即可。
（3）做好课前准备工作
老师和学生双方都应作好课前准备工作，老师要根据授课的内容寻找相关资料，根据学生的特点选择正确的教学方法，使用适当的教学手段为课堂教学做好充分的准备。而学生的课前准备工作也很重要，如熟悉写作题目、查字典、查找资料、准备报告内容等。只有将这些环节落到实处，后面的写作操练才能顺利开展。
2.采用适当的教材与教学模式
（1）教材编写
融入了新的写作教学理论的教材对于促进高职高专英语写作教学的重要性已不言而喻，因此国家外语教育主管部门应组织专家根据外语教学的最新发展理论，编写出一些能体现系统性、认知性、实践性、操作性及文化性的高质量的适合高职高专写作教学的教材。
（2）改变传统教学模式
英文写作是一门实践课，所学的知识要借助于大量实践，才能转化为语言能力。所以教师应为学生提供更多动笔和写作的机会。针对高职高专学生基础知识薄弱的特点，教师要加强写作过程的指导，比如可以采用模仿与自由写作相结合的方法。首先，让学生熟悉范文，教师选取范文进行讲解，分析其具体特点。然后，进行控制性练习，就范文中所体现的相关常见句式要求学生进行替换练习，学生在教师的指导下渐渐过渡到段落写作。接着进行指导性练习，让学生模仿范文，实用经过训练的句式尝试写出相似的类型的文章。最后，进行自由写作，让学生可以自由发挥，使得写作技能成文自身技能的一部分，用于现实写作中，这样不但减小了母语的负面干扰，加强了母语的正面影响，关键是使得学生的写作能力“水到渠成”的提高了。
（3）改进批改方法
教师对学生习作中的错误不要急于纠正，应持宽容并引导其自我纠正的态度。这样不但能增强学生的语言成就感和自信心，而且保护并培养了他们参与写作练习的兴趣和积极性。教师可采取“自批”“互批”“组批”“样本批改”“师批生改”等方式，加强师生、生生互动，充分发挥学生间的能动性和合作性，提高作文的互判水平。
参考文献：
[1]教育部．高职高专教育英语课程教学基本要求[M]．北京高等教育出版社，2002.
素质教育的方向范文4
关键词： 职业素养培养 高职体育 教学改革
高职教育在一定程度上与普通高等院校有一定差异，其主要以职业化培养为主，强调学生在专业上的实际操作技能学习，并不是全科性教育。其教育在于积极地让学生赢得市场的认可，获得更高的就业率，为个人谋生获取应有的实力，同时为社会提供实用性人才资源。职业素养培养，包括学生在心理健康、生理健康、思考能力、实操能力等，需要学校方面依据已有的教学资源，进行教育的组合来强化教育的实际效果。
一、体育教学对职业素养培养的价值
体育教学包括是学生的体能训练，关系学生整体的精神风貌、思想意识、生理机能改善等。在体育活动中，可以通过团体训练构建个人的团队意识。体育锻炼中，部分活动可以通过团体人员合作完成，个人在团体中可以充分发挥自主能力，同时要积极地考虑团队的整体情况，提升整体训练的成果。个人需要在团队中依附于团队，服从于团队的需要，以团队的成果为努力方向，从团队整体考虑，而不是仅仅局限在个人的视角。同时在团队中，要求发挥各方面综合能力并进行有效配合，但不是进行个人主义，要以团队情况为落脚点。分析团队的具体情况，分析在训练中团队的优势与劣势，进而以优势努力弥补不足，懂得训练项目的特点，让团队情况符合训练项目的规则。
作为基本的体育课程，其中包含的体能训练，在一定程度上有助于学生体质的增强。职业素养中，除了要有较强的实践能力与思想能力外，健康身心状态也较为重要，这是一切活动开展的基础。尤其是当下职业文化中，需要个人依据企业需要进行不同上班时间的转换，对于个人体质情况有较大的考验。如果个人体质情况差，可能无法应付高竞争压力下的高负荷工作状态。同时高负荷的工作压力对于个人心理是一种调整，如果没有健康的身心状态，则无法有效胜任工作。体育课程通过体能锻炼，在一定程度上培养学生个人体育锻炼的习惯，即便在从事专业工作后，保持较好的身体锻炼习惯，对于健康心理的培养有较为重要的意义。
二、以职业素养培养为导向的高职体育教学改革方法
（一）领导层面要增强体育教育改革意识
在传统高职教育中，体育课程主要是锻炼学生体能，丰富高校课程内容，缺乏对职业素养培养的强烈意识。在领导层面要积极改变观念，重新认识体育教学的重要性和潜在价值。在体育教学的人才资源、硬件设备配备与规定的支持上，让体育教学改革有充分的外在环境，促使相关人员积极做好体育教学实际操作。只有在领导层面充分重视，才可以在执行层面调动积极性。要做好相关工作的监督审核及各方面条件支持，正反两方面促进体育教学改革的开展。要想促使领导层的重视，就要积极强调职业素养相关方面与体育教学的联系，让体育教学成为高职院校学生培养不可或缺的重要部分。尤其是当下中国群体亚健康人群日益广泛，强健的身体状态对个人的发展至关重要，甚至成为个人一切努力的基础。在课程建设上，要积极进行体系化的全面建设，避免非专业性管理的无效性。
（二）加强教师资源建设与资源利用
对于体育教师的选择，要充分尊重专业性，教师要有专业理论素养与实践经验，在教学中能够充分运用理论，灵活展现多种创意性的体育教学形式，调动学生的参与积极性，受到学生认可。在教学内容上多吸取优秀成功经验，同时要与学校实际情况相结合。每个学校的教学资源不同，学生情况不同，在对应的教学方式与内容设置上，要充分依照专业情况等做对应的调整，提高教学的针对性。教师资源引进与考核上要更为严格，提升教师队伍的整体实力。教师在校期间要做好对应的实操与理论考核，对教师的全面素质做有效的监督与培养。针对教师情况，加强教师培训与学习，积极吸纳行业内的优秀成果与理念。考核除了专业性考核外，也要发挥学生对教学情况的监督作用，积极通过各方面资源对教学情况做有效反馈，从而根据实际情况做对应的教学调整。在专业课程建设上，要积极提取专业人员意见，多通过教师实际教学情况做有效情况反馈，充分了解教学一线情况，避免非专业人员的不规范指导引发的改革误导。
三、结语
高职体育教学改革，需要不断地以时展情况及职业素养建设为基础与目标，让体育教学积极开发实际的潜能。对于教师而言，这种教学的作用需要精心设计充分了解学生情况，懂得利用校园资源与社会资源，通过多方面资源整合促成实际教学效果的强化。同时要注重教学反馈，依据实际情况做对应的教学成果研究，促进教学中经验的价值挖掘。
参考文献：
[1]张光宇.对高职体育教学中培养学生职业素养的分析[J].读写算（教育教学研究），2015（14）：279.
素质教育的方向范文5
【关键词】高职 英语教学 影响因素 解决对策
引言
高职英语阅读教学关系着学生的成长和全面发展，一定程度上来讲，阅读能力不仅体现着学生对于高职英语学习工作的理解，同时也关系到未来高职英语专业的学生参与到社会工作中以后其工作的能力和整体的工作发展。阅读能力关系着学生对高职英语知识学习的掌握水平，高水平的阅读能力在英语相关的工作中发挥着十分重要的作用。因此，在高职英语教学工作的开展中，培养学生高水平的阅读能力是一个亟待解决的问题。对于整体的高职英语教学工作开展而言，是非常重要的一个组成层面。
一、影响高职英语阅读教学的几个因素
当前，在高职英语教学工作的开展过程中，英语阅读教学工作的开展还面临着一些问题，这些问题成为影响高职英语阅读教学工作开展的重要阻碍。具体分析，在高职英语阅读教学工作的开展中，目前存在的影响因素主要表现在以下几个方面：
1.高职英语阅读教学方法陈旧缺乏创新。在当前高职英语教学工作的开展中，英语阅读教学的内容随着社会的发展在不断的创新和变化，对高职英语教学工作的开展而言，教学的内容应该具备与时俱进的特点，针对社会的发展联系教学实际进行适当的调整和补充。从教学方法的角度来讲，高职英语教学工作的开展，教学方法要随着社会的发展情况，教学内容的变化以及学生的发展特点等角度来进行具体的衡量。
当前在高职英语阅读教学方面，很多院校的高职英语教师依然沿用传统的阅读教学方式，教学方法的选择和使用缺乏创新。更多的时候，在高职英语的阅读教学中，教师沿用传统的教学方式，在阅读教学方面给学生安排大量的习题来进行练习，增加学生对于练习题的学习量的积累，通过积累知识点并且反复练习的方式来增强学生的学习能力和阅读能力。这样的方式虽然在一定程度上能够让学生对于阅读理解的知识点有比较充分的了解，对于学生的学习学习能力也会有一定的提升，但是对于学生阅读能力学习主动性的激发还是存在欠缺，教学方法需要改善。
2.教师缺乏对阅读教学理念的创新和发展。在高职英语教学工作的开展中，高职英语教学本身是面向社会的一种教学理念，高职院校中培养出来的学生都是直接在社会中参与工作。这种情况下，高职英语的教学工作发展需要在教学理念方面有所拓展和创新。
就当前高职院校的英语阅读教学工作开展情况来看，目前很多高职院校中，英语教师对于阅读教学工作的认识程度有限，教师的教学理念比较陈旧。集中表现在：教师在教学的过程中，更注重学生对于书本上的知识的记忆程度，在教学考察方面也侧重于学生对于知识点，语法结构等等的记忆和使用能力的考察。这种教育方式对于较适合学生而言都是存在一定的弊端。高职院校的学生和普通高校学生的差别就在于，他们的学习目标，毕业以后直接进入工作状态。在学习的过程中，不仅要对知识的理论有全面的认识，同时更重要的是，对知识的使用能力要有很好的把握。但是在当前的情况来看，目前很多高职院校的英语教学工作中，教师比较注重的还是对学生英语学习理论知识点的教育，对于英语阅读能力的专业能力培养有所欠缺。所以，教师从教学理念的角度需要有所提升和改变。
二、高职英语阅读教学工作发展的对策分析
在高职英语教学工作的全面开展中阅读教学是其中一个重要的组成部分，随着社会的不断发展，高职英语专业的学生的阅读能力和水平在社会和工作岗位的要求中发展不断增加，社会和企业对于高职院校英语专业的学生专业能力要求在不断地提高。在这样的情况下，高职院校在教育教学工作的开展中，就需要针对性的做好教学工作的调整，提升教学水平，从多角度转变教学理念。
1.教师要做好教学方法的创新和改革。高职院校的发展中要改变陈旧的教学方法，原因在于陈旧的教学方法不适应现代社会的英语阅读教学需求。在这样的情况下，高职院校的英语教学需要从多角度入手，做好教学方法的创新和转变。作为教师，在教学设计的过程中，针对不同的阅读教学内容的特点，为学生提供全方位的高职英语阅读教学内容拓展，为了更好地帮助学生理解教学知识的内容，可以相对应的进行教学方法的改革和拓展，为学生补充更多的阅读相关知识，在拓展学生知识面的基础上，提升学生的学习能力。
2.教师要做好教学理念的创新。从教学理念的角度来讲，当前教师在教学工作的开展中，要针对性地对自身的教学理念进行创新和改变，详细分析当今社会对于高职院校学生的教学能力和教学环境进行深入剖析。在此基础上，变革自身的教学理念，将教学工作向着更加实用性的角度发展，同时，从多角度做好对学生学习能力的培养和创新学习思维的引导。
三、结束语
未来高职英语教学要从教学方法和教学理念角度进行创新，以便更好地提升教学水平。
参考文献：
素质教育的方向范文6
【关键词】 心理症状； 验证性因子分析； 结构方程模型； 应激生活事件； 社会支持； 领悟社会支持； 应对方式
近年来，高校教职工的心理素质更是引起了众多学者和教师的关注，有关高校教职工心理健康状况及其影响因素的研究日益受到重视，从对教职工心理健康的研究来看，主要从社会环境、学校现象、自身和家庭等方面讨论影响心理健康的因素，从而提出了增进高校教职工心理健康的对策与方法，以利于高校教职工的心理健康。在研究心理因素的相关作用时采用回归分析方法，由于单一的回归会产生变量间共线性的问题以及不能处理潜变量，因此不能准确的揭示各种变量间的关系。本研究借助结构方程模型来说明高校教职工心理应激因素之间的关系，构建高校教职工心理应激模型来揭示生活事件、应对方式、社会支持、领悟社会支持等因素影响高校教职工心理反应的作用与途径，对促进高校教职工心理健康发展提供方法和实证性依据。
1 对象与方法
1.1 对象
某地区高校招生第一、二、三、四批录取院校（即：重点大学、普通本科院校、独立学院和高职高专）各3所，有效问卷1132份（占发出问卷87.0%），其中女教师463名（40.9%）、男教师275名（24.3%）、女管理干部（或其他科技人员）289名（25.5%）和女工人105名（9.3%）。
1.2 工具
调查内容包括：①个人资料：内容包括性别、学历、职称等一般情况；②生活事件量［1］；③简易应对方式问卷［2］；④社会支持评定量表［3］；⑤领悟社会支持量表（PSSS）［4］；⑥症状自评量表(SCL90)［5］。
1.3 统计方法
用SPSS11.5建立数据库，采用lisrel 8.7建立结构方程模型进行相关分析。
2 结果
2.1 验证性因子分析
高校教职工应激生活事件、积极应对、消极应对、社会支持、领悟社会支持、症状总分的验证性因子分析模型分为6个维度，分别为高校教职工应激生活事件、积极应对、消极应对、社会支持、领悟社会支持、症状总分。其中应激事件的指标为家庭、工作学习、社交及其它这3个因子的得分。积极应对的指标为解决问题、求助的因子得分，消极应对的指标为退避、幻想、发泄、忍耐的得分。社会支持的指标为主观支持、客观支持、支持利用度的因子得分。领悟社会支持的指标为家庭支持、朋友支持、其它支持的因子得分。症状总分的指标为10个因子的因子得分。25个指标的因子负荷最小为0.48，最大为0.95，最小的显著性t值为13.15. 可知每个指标的因子负荷都是显著的。模型拟合指标为ChiSquare=2191.31， df=260，RMSEA=0.08，NFI=0.95，NNFI=0.95，CFI=0.96。
由6个维度的相关矩阵可知，应激生活事件与症状总分存在具有统计学意义的正相关，与领悟社会支持有统计学意义的负相关；领悟社会支持与症状总分及消极应对存在具有统计学意义的负相关，与积极应对和社会支持有统计学意义上的显著正相关。社会支持与症状总分及消极应对存在具有统计学意义的负相关，与积极应对存在具有统计学意义的正相关。消极应对与症状总分和积极应对存在具有统计学意义的正相关，积极应对与症状总分相关不显著，应激生活事件与积极应对、消极应对、社会支持的相关性不显著。
2.2 结构方程模型分析
将应激生活事件作为外生潜变量，症状总分、积极应对、消极应对、社会支持、领悟社会支持作为内生潜变量。各个因子的指标应对方式与验证性因子分析模型相同。
转贴于
我们给出两个相互竞争的模型：
模型1： 在模型中假定：①应激生活事件是预测症状总分的有力变量，对症状总分有直接影响；②应激生活事件作为影响心理症状的一个重要因素，积极应对、消极应对、社会支持和领悟社会支持可能在应激生活事件与症状总分之间起部分中介作用；③积极应对、消极应对、社会支持和领悟社会支持对症状总分有直接影响，但无交互效应。
模型2： 在模型中假定：①应激生活事件是预测症状总分的有力变量，对症状总分有直接影响；②消极应对、社会支持、领悟社会支持对症状总分有直接影响，应激生活事件经过领悟社会支持对症状总分有间接影响，领悟社会支持与积极应对、消极应对、社会支持之间存在交互影响。
表1 两个模型的拟合指标（略）
模型2中发现由于应激生活事件到积极应对的路径系数为0，删除应急生活事件到积极应对这一路径，得到应激生活事件、应对方式、社会支持与症状总分的整合模型。见图1。
图1 模型2应激生活事件、应对方式、社会支持与症状总分的整合模型及效应得分（略）
由模型2发现社会支持对症状总分有最强的负效应，直接效应为-0.64。应激生活事件对症状总分的直接效应为0.28，应激生活事件通过领悟社会支持、社会支持、消极应对、积极应对对症状总分的间接效应较弱，应激生活事件通过社会支持对症状总分的效应为-0.04，通过领悟社会支持对症状总分的间接效应为-0.01，领悟社会支持对症状总分的直接效应为0.12，通过社会支持对症状总分的间接效应为-0.44，可见领悟社会支持对症状总分有负效应。
3 讨论
高校教职工社会支持对症状总分对很大的负效应，应激生活事件和消极应对对症状总分有较大的正效应，表明社会支持高校对教职工的心理状况的影响较大。高校教职工受到社会、学校、学生、职业的压力，同时又有过高的自我期望和成就动机，使得高校教职工对社会支持的要求较高，希望更多的被尊重。该结果与文献［10］的研究结果有所不同，比较发现社会支持对症状总分的效应明显较大，而应激生活事件对症状总分的效应偏小。
参考文献
1 张亚林，杨德森．生活事件量表．见：汪向东，王希林，马弘， 编著．心理卫生评定量表手册．中国心理卫生杂志，1999，增刊：101～108.
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3 肖水源，社会支持量表．见：汪向东，王希林，主编．心理卫生评定量表手册（增订版）.中国心理卫生杂志，1999，增刊：127～131．
4 姜乾金，领悟社会支持量表．见：汪向东，王希林，主编．心理卫生评定量表手册（增订版）.中国心理卫生杂志，1999，增刊：131～132．
5 汪向东．心理卫生量表评定手册(增订版)．心理卫生杂志，1999，33～34．
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7 董巍，封冰，宋晓霞．教师心理健康状况厦其与成就动机的关系.中国临床心理学杂志，2006，14(1)：66～67.
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